Vol. 3 (1)
D.A.A. Scien i ic Sec ion
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Ma os (Spain)
Ma os (Spain)Ma os (Spain)
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J Spo Heal h Res
Yea 2011
ISSN: 1989-6239
F ecuency: 3 issues pe yea
Headlines: D . Luis San iago (Uni e si y o Jaen)
www.jou nalsh .com
Email: edi o @jou nalsh .com
Edi ed by:
D.A
D.AD.A
D.A.A. Scien i ic Sec ion
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.A. Scien i ic Sec ion
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Edi ed
by: D.A
.A. Scien i ic Sec ion
Ma os (Spain)
[email p o ec ed]
Recei ed: 26-07-2010
Accep ed: 19-09-2010
Co espondence o:
D a. Ma ía E. Ga ido Guzmán
Uni e si y o Se illa
A da. Ciudad Ja dín, s/n. 41005. Se illa
Tel. (+34) 954 556205
Email: ma iaga [email protected]
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J Spo Heal h Res ISSN: 1989-6239
O iginal
DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA NIÑOS
SOBRE LOS PADRES Y MADRES EN EL DEPORTE (CHOPMD)
DESIGNING AND VALIDATION OF A QUESTIONNAIRE ON
PARENTS FOR CHILDREN IN SPORT
Ga ido, M.E.
1
; Rome o, S.
1
; O ega, E
2
.; Zagalaz, M.L.
3
1
Uni e si y o Se illa
2
Uni e si y o Mu cia
3
Uni e si y o Jaén
Ga ido, M.E.;
Rome o, S.; O ega, E.; Zagalaz, M.L.
(
2011
).
Designing and alida ion o a
ques ionnai e on pa en s o child en in spo . Jou nal o Spo and Heal h Resea ch. 3l(1):59-70.
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RESUMEN
Obje i o: El p esen e a ículo mues a el diseño y la
alidación de un cues iona io pa a jó enes
depo is as, donde se p e ende conoce la opinión que
ienen sob e el compo amien o y la ac uación de sus
pad es y mad es en el depo e que ellos p ac ican.
Pa icipan es: La mues a es u o o mada po 448
niños de di e en es Escuelas Depo i as Municipales
de Se illa. La cons ucción y alidación del
cues iona io se ealiza a a és de las di e en es ases,
como son la alidación de con enidos po pa e de
expe os y el p oceso de iabilidad y consis encia
in e na.
Resul ados: Los esul ados e elan que el
cues iona io es álido y iable pa a conoce la
opinión que iene los niños p ac ican es de depo e
ace ca del compo amien o de sus pad es y mad es en
el depo e. Es o se obse a en las cinco sub-escalas
de i adas del cues iona io (comunicación pad es,
comunicación niño-pad es, compe ición, ambien e y
es udios) las cuales se encuen an con alo es
supe io es a .688.
Palab as cla e: cues iona io, niños, alidación,
pad es, depo e.
ABSTRACT
Objec i e: This pape p esen s he design and
alida ion o a ques ionnai e o young a hle es. The
aim o he ques ionnai e is o asce ain he opinion
hey ha e abou he beha io and ac ions o hei
pa en s in he spo hey p ac ice.
Pa icipan s: The sample consis ed o 448 child en
om di e en schools o Se ille Municipal Spo s.
The cons uc ion and alida ion o he ques ionnai e
was ca ied ou h ough di e en s ages, such as
con en alida ion by expe s and he p ocess o
eliabili y and in e nal consis ency.
Res ul s: The esul s show ha he ques ionnai e is
alid and eliable o he iews ha ha e child en
spo smen abou he beha io o hei pa en s in he
spo . This is obse ed in he i e sub-scales de i ed
om he ques ionnai e (communica ion be ween he
pa en s, child-pa en communica ion, compe i ion,
en i onmen and esea ch), which a e alues o e
688.
Keywo ds: ques ionnai e, child en, alida ion,
pa en s, spo s.
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INTRODUCCIÓN
El depo e, es conside ado como una ac i idad
esencial pa a el ámbi o educa i o cali icándose en la
mayo ía de los casos como un medio ansmiso de
alo es y de é ica (Du án, 2006; F aile y De Diego,
2006; Gu ié ez, 2004). En el p esen e a ículo se
op a á po la de inición que ecoge la Ca a Eu opea
del Depo e, (VV.AA., 2007), la cual lo en iende
como odo ipo de ac i idad ísica que median e una
pa icipación o ganizada o de o o ipo, enga po
inalidad la exp esión o mejo a de la condición ísica
o psíquica, el desa ollo de las elaciones sociales, o
el log o de esul ados en compe iciones de odos los
ni eles.
Po ello, se obse a como el depo e puede
ep esen a un medio excelen e en la ans e encia de
alo es pe sonales y sociales posi i os, aunque no
hay que ol ida que las condiciones en las que se
o ganice dicha ac i idad depo i a, y cómo se
conduzca, se á imp escindible pa a la consecución de
es os alo es (Be engüí y Ga cés, 2007). Den o de
es a o ganización depo i a, se o na necesa io que
los esponsables en el ámbi o depo i o, en e ellos
écnicos depo i os y pad es, sean conscien es de la
impo ancia que posee el depo e como componen e
undamen al en la e olución educa i a de los
escola es (San os, 1998). Así, o os aspec os como la
p ác ica depo i a de los pad es, los g ados de ac i ud
de la amilia an e el depo e así como la clase social
subje i a a la que pe enecen, pueden in lui en la
ac i ud de los niños hacia és e (La o e e al., 2009).
Además hay que ene p esen e que el eje cicio
ísico ha demos ado ene un impac o posi i o en
una di e sidad de es e as, como el o alecimien o de
la au oes ima, el aumen o de la sensación de con ol,
la mejo a de la au ocon ianza y la mejo a del
uncionamien o men al (Weinbe g y Gould, 1996, p.
436). Po odo ello, las amilias deben conside a la
ac i idad depo i a como una ac i idad más en el
desa ollo de sus hijos (Be anco , 2002). Sin
emba go, según es e au o hay que p es a a ención a
aquellos pad es que pueden p o oca un desequilib io
en la conduc a psicosocial de sus hijos, o zando una
madu ez que compo a acciones muy dis in as al
juego limpio, ya que muchos de ellos pueden llega a
p e e i el endimien o indi idual an es que el posible
éxi o del equipo.
Pa a e i a p ecisamen e es e ipo de
conduc as, au o es como Gimeno (2003) han
elabo ado una se ie de guías pa a las amilias, en las
cuales se o ecen pau as a los pad es con el obje o de
mejo a la au ocon ianza en sus hijos. En conc e o,
algunas de ellas son el p egun a al hijo pa a
a o ece su e lexión (a in de que saque
conclusiones y ome decisiones); escucha a los hijos
con a ención e in e és cuando cuen en algo sob e el
depo e que p ac ica; e i a ec imina , compadece o
p o ege en exceso al hijo y no “exigi le” esul ados
depo i os, en e o as.
Sin emba go, aunque es e ipo de guías nos
apo an modelos de in e ención in e esan es pa a el
compo amien o de los pad es, se c ee indispensable
el pode conoce p e iamen e cómo ac úan los pad es
pa a de e mina conc e amen e en qué aspec os se
debe mejo a . Pa a ello, se o na necesa io in es iga
sob e cómo ac úan los pad es en la p ác ica
depo i a.
Si se iene en cuen a además, que di e sos
au o es a i man la exis encia de un iángulo
depo i o en oda iniciación depo i a ( écnico,
depo is a y pad es), se es ablecen es obje i os
como son el omen a una buena comunicación en e
es e iángulo, log a una o ien ación educa i a de
es a p ác ica y e i a la p esión po los esul ados
inmedia os y el consiguien e es és de los jugado es
(C uz, 1997; Rome o, 2004; Sánchez, 2001).
Son di e sos los es udios que exis en ace ca
del análisis de conduc as de écnicos depo i os con
el in de mejo a las in e acciones exis en es en e
depo is as y en enado es (Álamo y Amado , 2010).
Además, di e sos es udios mues an la in luencia del
en enado y de los pad es en la ansmisión de
alo es (A uza y A ibas, 2008; B us ad, 1993;
Chelladu ai y Saleh, 1980); Peleg ín, 2005).
No obs an e, ace ca del análisis de las
conduc as de los pad es, c eemos con enien e diseña
un ins umen o que pe mi a aden a nos en cómo se
compo an en dichas ac i idades depo i as, según el
pun o de is a de sus hijos. G acias a es e
ins umen o, pod emos conoce de mane a álida y
iable cómo in e accionan los pad es.
En conc e o, la mayo ía de las in es igaciones
ace ca de es a emá ica y o as como el es udio de
ac i idades ex aescola es, los mo i os de p ác ica

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depo i a o la sa is acción con el depo e p ac icado
en di e en es con ex os se ealizan a a és de
cues iona ios (Fe nández, Sánchez y Saline o, 2008;
F aile y De Diego, 2006; Ga cía, 1997; Ga ido,
Zagalaz, To es y Rome o, 2010; Nu iala, 2003;
Nu iala y Casajús, 2005; Olmedilla, O ega y
Abenza, 2007; O ega, Jiménez, Palao y Sainz, 2008;
Ruiz, Ga cía y He nández, 2001; U eña, Ala cón y
U eña, 2008).
Es po ello, que seleccionamos el cues iona io
como ins umen o pa a consegui ales p opósi os. El
conoce de o ma ú il y iable la opinión que iene los
niños depo is as ace ca del compo amien o de sus
pad es en su ac i idad depo i a, nos ayuda á a
plan ea en un u u o posibles p opues as de
in e ención que pe mi a econduci las ac i udes de
los pad es.
Po odo ello, el obje i o p incipal del p esen e
es udio es diseña y alida un ins umen o que mida
de o ma álida y iable en niños depo is as, las
ac i udes y compo amien os de sus pad es en
di e en es dimensiones de la p ác ica depo i a. Es as
dimensiones en el depo e escola , se dis inguen en la
comunicación de los pad es, comunicación en e
niños-pad es, compe ición, ambien e y es udios.
MATERIAL Y MÉTODOS
Suje os
Pa a el análisis de la alidez de con enido se
emplea on 16 jueces expe os. Se de inió juez
expe o como Licenciado en Ciencias de la Ac i idad
Física y del Depo e, con una expe iencia mínima de
10 años en en enamien o con niños en edad escola .
Po o o lado, pa a el cálculo de la alidez de
cons uc o y iabilidad, los suje os obje o de es udio
ue on 448 niños y niñas (83,29% y 16,71%
espec i amen e) de las modalidades depo i as de
Fú bol Sala, Fú bol 7, Balonces o, Voleibol,
Balonmano, Bádmin on y Tenis. El ango de edad se
si uaba en e 7 y 16 años.
Ins umen o
Se u ilizó el cues iona io pa a niños ace ca de
la opinión de los pad es y mad es en el depo e,
i ulado en adelan e CHOPMD.
P ocedimien o
Pa a la cons ucción del cues iona io, se
u ie on en cuen a las indicaciones de Ca e e o-
Dios y Pé ez (2007). El cues iona io se diseñó en
p ime luga a pa i de la e isión bibliog á ica sob e
cues iones elacionadas con la emá ica obje o de
es udio. P incipalmen e se u iliza on las e e encias
de C uz (1997), De Knop (1993), Gimeno (2003) y
Ro é, Fenili y Gisca é (2003), en e o os.
Como e e encia inicial se omó el cues iona io
pa a hijos de Ga ido (2009), el cual cons a de una
b e e in oducción, donde se explica el obje o del
es udio, el modo de con es ación de las p egun as,
e c. Además p esen a un bloque sob e da os
sociodemog á icos en el que se medía la edad y el
sexo de los niños, así como el depo e y la escuela
depo i a en la que pa icipaban. A con inuación, el
cues iona io con aba con un núme o de 33 í ems, de
o ma que cada p egun a enía cinco opciones de
espues a, del 1 al 5, las cuales iban de o al
desacue do a o al acue do. Con el in de e i a el
sesgo de Aquiescencia que se p oduce al edac a
odas las p egun as del cues iona io de mane a
posi i a, se op ó po edac a algunas de ellas de
mane a nega i a. Es o se hizo conc e amen e con los
í ems 10, 11, 13, 16, 17, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28 y
32.
Asimismo, aquellas p egun as que hacían
e e encia concep ualmen e a un mismo bloque se
epa ie on de mane a alea o ia y di e enciada
du an e odo el cues iona io. De es e modo, las
p egun as se di idie on a ni el concep ual en sie e
g andes bloques:
•
Relación que iene el pad e/mad e con el
écnico (í ems 1, 2, 3, 12, 14 y 15).
•
Ni el de sa is acción con el abajo del
écnico (í ems 4, 13 y 24).
•
Relación depo i a en e pad e/mad e e hijo
(í ems 23, 29, 30, 31 y 32).
•
Ni el de implicación del pad e/mad e en la
ida depo i a de su hijo (í ems 5, 6 y 7).
•
Ac uación del pad e/mad e en el pa ido
(í ems 8, 9, 10 y 11).
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•
In e és y expec a i as del pad e en elación a
la compe ición (í ems 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22 y 26).
•
Valo e impo ancia que le o o gan los
pad es/mad es a las Escuelas Depo i as
Municipales (í ems 25, 27, 28 y 33).
La segunda ase, u o po obje i o adqui i la
alidez de con enido, pa a lo cual se u iliza on jueces
expe os con el obje i o de alcanza ni eles óp imos
de alidez de con enido (Downing y Haladyna, 2004;
Wie sma, 2001). Pa a ello, el cues iona io se en ió a
un g upo de diez jueces expe os (licenciados en
ciencias de la ac i idad ísica y el depo e). En odos
los casos enían amplia expe iencia p o esional
elacionada con el en enamien o con niños en edad
escola (más de 10 años).
Se equi ió a los expe os que hiciesen una
alo ación cuali a i a ace ca de la in o mación
inicial, así como sob e los í ems que o maban pa e
del cues iona io. Además, se les solici ó que lle asen
a cabo una alo ación global del cues iona io,
indicando en una escala de 0-10 la adecuación de la
in o mación inicial. Po úl imo, en elación a las
p egun as del cues iona io se les solici ó que
indicasen el g ado de pe enencia al obje o de es udio
(con enido) y el g ado de p ecisión y adecuación
( o ma).
En el p ime caso (g ado de pe enencia al
obje o de es udio), se egis ó en qué medida cada
uno de los í ems debía o ma pa e del cues iona io.
Los jueces expe os indicaban en una escala de 0 a 10
el g ado de pe enencia del í em al cues iona io (0=
nada pe inen e, 10= muy pe inen e).
En el segundo caso (g ado de p ecisión y
adecuación), se egis ó el g ado de p ecisión en la
de inición y edacción de cada uno de los í ems. Del
mismo modo, los jueces expe os señalaban en una
escala de 0 a 10 el g ado de p ecisión y adecuación
del í em al cues iona io (0= nada adecuado, 10= muy
adecuado).
En la e ce a ase, se lle ó a cabo la
in e p e ación de las espues as de cada uno de los
diez jueces expe os. T as es as in e p e aciones se
elimina on y/o modi ica on algunas p egun as de los
cues iona ios. Conc e amen e se elimina on aquellos
í ems que en la alo ación cuali a i a de los jueces
expe os, más de es señalaban algún incon enien e
en el diseño de la p egun a. En es e caso se
elimina on los í ems 7, 8, 9, 18, 19 y 23 po
conside a se p egun as neu as en elación al
con enido obje o de es udio.
La cua a ase supuso la aplicación del nue o
cues iona io a seis nue os jueces expe os (dis in os a
los u ilizados en la alidación p e ia), en la cual se
ol ió a ealiza un análisis cuali a i o y cuan i a i o
de las di e en es p egun as del cues iona io.
Po úl imo, la quin a ase consis ió en
adminis a el cues iona io a los suje os obje o de
es udio, en es e caso los niños de las escuelas
depo i as, con el obje o de:
•
Conoce el g ado de comp ensión de los
di e en es í ems
•
Analiza la alidez de cons uc o (análisis
ac o ial) y iabilidad (Al a de C onbach).
Es adís ica
Pa a el cálculo de la alidez de con enido, se
u ilizó la p ueba de V de Aiken (Pen ield y Giacobbi,
2004), y pa a el cálculo de la alidez de cons uc o se
u ilizó el análisis ac o ial median e la ex acción de
componen es p incipales con o ación Va imax, y .30
como mínimo c i e io de sa u ación. Se calcula on
los es imado es de adecuación mues al de Kaise -
Meye -Olkin (KMO; ango en e 0-1) y de
signi icación es adís ica de Ba le , donde si su alo
es ce cano a la unidad y son signi ica i os p < .05, se
e ela que el análisis con educción de a iables es
ap opiado.
Po úl imo, la iabilidad del cues iona io se
calculó median e el análisis de la consis encia
in e na, u ilizándose el coe icien e Al a de C onbach.
És e debe in e p e a se como un indicado de la
consis encia in e na de los í ems, pues se calcula a
pa i de la co a ianza en e ellos. Pa a analiza los
da os se u ilizó el p og ama es adís ico SPSS e sión
16.0. Los análisis es adís icos se han ealizado con un
ni el de signi icación de p ≤.05.
RESULTADOS
En elación a la alidez de con enido an o
median e las apo aciones cuali a i as, como con las
cuan i a i as, odos los jueces expe os conside a on
que el ins umen o e a muy ap opiado (cua a ase).
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Conc e amen e se ob u ie on unos alo es mínimos
de V de Aiken de con enido de .81, y de o ma de
.90, alo es muy supe io es a los mínimos indicados
po Pen ield y Giacobbi (2004) (Tabla 1).
Tabla 1. Valo ación cuan i a i a de los expe os sob e el
con enido y la o ma de los í ems
Í ems V Aiken
Con enido
V
Aiken
Fo ma
3 Tus pad es hablan con él en los
pa idos 0.94 0.93
1 Tus pad es conocen y hablan con
u en enado 0.83 0.90
12 Tus pad es hablan con el
en enado an es del pa ido 0.82 0.91
15 Tus pad es hablan con el
en enado si has pe dido 0.82 0.95
14 Tus pad es elici an al
en enado si has ganado 0.83 0.95
2 Tus pad es hablan con el en los
en enamien os 0.92 0.96
6 Tus pad es an a e como
juegas en los pa idos o las
compe iciones
0.87 0.98
11 Tus pad es g i an po la p opia
emoción de la compe ición 0.85 0.97
5 Tus pad es an a e como
en enas 0.87 0.99
10 Tus pad es e hablan desde la
g ada si hay algo que no les gus a 0.86 1
20 A us pad es les gus a que
ganes siemp e 0.89 1
22 A us pad es les gus a ía que
ueses un campeón 0.89 0.96
16 Lo mas impo an e pa a us
pad es es que ganes 0.82 1
17 Pa a us pad es es impo an e
que ganes aunque juegues mal 0.97 1
26 A us pad es les gus a ía que en
la escuela depo i a e p epa a as
pa a se un campeón
0.94 0.98
21 A us pad es les impo a que
pie das 0.86 1
30 Le cuen as a us pad es como e
a con us compañe os 0.87 0.90
29 Les cuen as a us pad es como
e a con u en enado 0.86 0.96
32 Hablas con us pad es si has
pe dido sob e las cosas malas que
ha hecho
0.87 1
31 Hablas con us pad es sob e la
compe ición de es e in de semana 0.87 0.97
33 A us pad es les gus a que
hagas depo e po que e ayuda á
en los es udios
0.98 1
4 Tus pad es conside an adecuada
la o ma en la que e p epa a u
en enado
0.81 1
13 Tus pad es se en adan con el
en enado si es as de suplen e 0.85 1
24 El ambien e de us pad es con
el en enado en gene al es
posi i o
0.82 1
27 Segui ás en la escuela depo i a
mien as ayas bien en los es udios 0.85 1
28 Tus pad es e qui a án de la
escuela depo i a si aes malas
no as
0.84 1
25 En épocas de exámenes al as a
la Escuela Depo i a
En cuan o a la alidez de cons uc o del
cues iona io, se calculó a a és de un análisis
ac o ial median e la ex acción de componen es
p incipales y o ación Va imax con Kaise
(Thomsom, 2004).
Cada a iable ue incluida en un solo ac o ,
a endiendo a su ca ga ac o ial, es ableciendo alo es
de .30 como mínimo c i e io de sa u ación (Fe ando
y Anguiano-Ca asco, 2010). La o ación Va imax es
asumida como la más adecuada, dado que se espe a
disc imina el máximo de ac o es que o man la
escala. Se calcula on los es imado es de adecuación
mues al de Kaise -Meye -Olkin (KMO= .807) y de
signi icación es adís ica de Ba le (p=.001).
La concepción de la escala del cues iona io se
pe cibe desde cinco dimensiones, po lo que los í ems
se ag upan en cinco ac o es p incipales y
es adís icamen e independien es. Es o puede
ap ecia se en la abla 2 (anexos).
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Del mismo modo, en esa abla puede
ap ecia se que los pesos ac o iales de odos los í ems
son es adís icamen e signi ica i os (p<.001), aspec o
que e ue za la alidez de cons uc o. Conc e amen e
los pesos ac o iales co espondien es a p egun as del
p ime ac o denominado “Comunicación Pad es”
oscilan en e .56 y .81; los elacionados con el
segundo “Compe ición” en e .47 y .73; los del e ce
ac o “Comunicación niño-pad es” en e .56 y .79;
los del cua o ac o “Ambien e” en e .56 y .79; y los
del quin o ac o “Es udios” en e .54 y .72.
A con inuación, en la abla 3 se obse a la
a ianza o al explicada, de mane a que los cinco
ac o es dan cuen a de un 52.18%, po cen aje de
explicación que se si úa en ni eles de acep ación muy
ele ados. En es e caso, el ac o “Diálogo” explica un
18.16% de la a ianza, el ac o “Compe ición” un
10.80%, el ac o “Diálogo niño-pad es” un 10.53%,
el ac o “Ambien e” un 7.30% y el ac o “Es udios”
un 5.37%.
Tabla 3. Va ianza o al explicada.
Suma de la sa u ación al
cuad ado de la o ación
FACTORES % DE LA
VARIANZA
%
ACUMULADO
Fac o 1 Dialogo 18,161 18,161
Fac o 2 Compe ición 10,805 28,966
Fac o 3 Dialogo
niños_pad e 10,539 39,505
Fac o 4 Ambien e 7,305 46,811
Fac o 5 Es udios 5,376 52,187
Mé odo de Ex acción: Análisis de componen es
p incipales.
Mé odo de o ación: No malización Va imax con Kaise .
Po úl imo, la iabilidad del cues iona io se
calculó median e el coe icien e Al a de C onbach, el
cual se in e p e a como un indicado de la
consis encia in e na de los í ems ya que se calcula a
pa i de la co a ianza en e ellos (Celina y Campo,
2005).
En la abla 4 se mues a el coe icien e Al a de
C onbach pa a cada uno de las cinco sub-escalas del
cues iona io, obse ándose que odas las sub-escalas
se encuen an con alo es supe io es a .650, siendo
supe io es a los ecomendados según Celina y
Campo (2005). Se puede obse a que el ac o
“Diálogo niño-pad es” es el que dispone de alo es
supe io es y el de “Es udios”, el que dispone de
alo es meno es de consis encia in e na.
Tabla 4. Fiabilidad: Consis encia in e na del cues iona io.
FACTORES Al a de C onbach
Fac o 1 Dialogo .713
Fac o 2 Compe ición .739
Fac o 3 Dialogo niños_pad e .725
Fac o 4 Ambien e .688
Fac o 5 Es udios .701
Cues iona io o al .785
DISCUSIÓN
En el p esen e es udio, se ha lle ado a cabo el
diseño y alidación de un cues iona io pa a niños en
edad escola , con el in de ob ene el ni el de
implicación y de ac uación de sus pad es en la
p ác ica depo i a. Se op ó po u iliza es e
ins umen o, ya que la he amien a po excelencia en
el ámbi o de la educación ísica es el cues iona io al
a a se de un ins umen o de ácil aplicación.
(Thomas y Nelson, 2007).
El cues iona io ob enido de 27 í ems as la
alidación de con enido, cons uc o y iabilidad, se ha
log ado as los p ocesos me odológicos ap opiados,
algo que en muchas ocasiones no se da, al como
admi en au o es como Bu gos (2006) o Wie sma
(2001). En conc e o, se han ob enido cinco bloques
concep uales, los cuales se han denominado diálogo,
compe ición, diálogo niños-pad es, ambien e y
es udios.
Del mismo modo, se ha u ilizado un núme o de
jueces expe os pa a alida el ins umen o de o ma
sa is ac o ia, siendo además lo su icien emen e
amplio (en nues o caso 16 jueces) pa a la ob ención
de un co ec o análisis (O ega, Jiménez, Palao y
Sainz, 2008; Wie sma, 2001; Zhu, Ennis y Chen,
1998).
Es os jueces expe os, ealiza on
con ibuciones cuali a i as de al modo que se
elimina on di e en es p egun as del cues iona io. De
hecho, es as con ibuciones cuali a i as son
indispensables en el desa ollo del ins umen o
(Ca e e o-Dios y Pé ez, 2007; O ega, Jiménez,
Palao y Sainz, 2008; Wie sma, 2001).