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III CONGRESO INTERNACIONAL Y IV NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA, APOYO A LA
INTEGRACIÓN Y MULTICULTURALIDAD
Comunicaciones. Ab il 2012. ISBN: 978-84-615-6018-9
Educación Inclusi a: algunas cla es pa a su éxi o educa i o
(Inclusi e Educa ion: Some keys o educa ional success)
José Ma ía Fe nández Ba ane o
Uni e sidad de Se illa
Páginas 247-253
Resumen
Desde su o igen has a hoy la Educación
Inclusi a ha ido ganando e eno como
mo imien o que desa ía y echaza las
polí icas, cul u as y p ác icas educa i as que
p omue en cualquie ipo de exclusión. A la
ez la inclusión educa i a ha ido ab iendo
caminos que ienen como me a una
educación e icaz pa a odos los alumnos. En
la p esen e comunicación e lexionamos
sob e algunos de los cambios que los cen os
educa i os end án que a on a si quie en
plan ea se como me a es a modalidad de
educación.
Palab as cla e: inclusión, es a egias,
cu ículum, o ganización.
Abs ac
F om i s incep ion un il oday inclusi e
educa ion has been gaining g ound as a
mo emen ha challenges and ejec s he
poli ical, cul u al and educa ional p ac ices
ha p omo e any kind o exclusion. While
inclusi e educa ion has been opening oads
ha aim o e ec i e educa ion o all s uden s.
In his communica ion we e lec on some o
he changes ha schools will ace i hey a ise
as his educa ional goal.
Keywo ds: inclusion s a egies, cu iculum,
o ganiza ion.
248
A modo de in oducción.
Du an e los úl imos años es amos
asis iendo al c ecimien o de la idea de
consegui una “educación abie a pa a
odos”. Muchas son sus denominaciones:
educación inclusi a, educación in eg ado a,
educación en la di e sidad, educación pa a
odos, a ención a la di e sidad, e c. Todos
es os é minos man ienen una idea común:
esponde a las necesidades de odos los
alumnos, con independencia de su
na u aleza o g ado de necesidad que
p esen en. Una educación sin exclusiones,
en la que con i an y ap endan alumnos de
dis in as condiciones sociales, de di e en es
cul u as y dis in as capacidades e
in e eses, desde los más capaces has a los
que ienen alguna discapacidad. Es a
nue a educación es, po an o, pa a odos y
cada uno de los niños que llegan, saben y
i en su p opia ealidad, ha de acoge a
cada niño con lo que ae y lo que es, ni
más ni menos. Hoy día, sabemos que cada
pe sona somos una de las in ini as
combinaciones en e asgos ísicos,
psicológicos, sociales, cul u ales… odos
somos di e en es, igual de álidos y con los
mismos de echos.
Signi ica es o que la educación inclusi a no
es á des inada a los alumnos con
necesidades especiales exclusi amen e,
sino a odos los niños que quie an
pe enece a esa escuela: alumnos con
de iciencias y sin ellas, con di icul ades de
ap endizaje y sin ellas, alumnos de
di e en es cul u as, alumnos que p o ienen
de amilias con di e en es ni eles
socioeconómicos, alumnos con di e en es
sis emas de alo es, dis in as eligiones…
En esencia, como sos iene Ainscow (2001)
una educación de o ien ación inclusi a
p e ende disminui odas las ba e as al
ap endizaje y a la pa icipación,
independien e de quién las expe imen a y
dónde se encuen en es as ba e as, en las
cul u as, polí icas y p ác icas de una
escuela. Se en a iza la mo ilización de
ecu sos in au ilizados a ni el de pe sonal
docen e, alumnos, consejo escola , pad es
y o os in eg an es de las comunidades
escola es. En es e con ex o, la di e sidad
es conside ada un ico ecu so de apoyo al
ap endizaje y a la enseñanza.
Ac ualmen e, la endencia ac ual en la
Unión Eu opea y en los países candida os
es desa olla polí icas di igidas hacia la
educación inclusi a, p opo cionando al
p o eso ado a ios ipos de apoyo ales
como pe sonal complemen a io, ma e iales,
cu sos de o mación y equipamien o.
Educa en es e con ex o no es a ea ácil,
ya que implica un cambio p o undo y
esencial en los P oyec os Educa i os de los
cen os docen es, de o ma que con ibuya
a econside a su o ganización, cu iculum
y se icios en e o os aspec os. Y ello, es
p eciso que se lle e a cabo en el ma co de
p incipios básicos como: 1. la pa icipación,
2. las expec a i as posi i as, 3. enseñanza
y ap endizaje in e ac i o, y 4. el apoyo a los
p o eso es.
Es a ans o mación ha de comenza desde
los cimien os, desde las es uc u as más
p o undas pa a que ealmen e sea un
enace . Es o no signi ica que odo lo que
se ha conseguido has a aho a no sea
álido. En absolu o, debemos queda nos
con lo que nos si e pa a despoja nos sin
emo de lo que hemos de cambia y así
lanza nos de lleno a la a ea de la
cons ucción de esa escuela de calidad
pa a odos los alumnos (Pascual, 2004).
Las escuelas de o ien ación inclusi a
deben inicia un p oyec o de ans o mación
social y cul u al del p opio cen o, siendo
imp escindible pa a ello que se engan en
cuen a es p emisas undamen ales:
- Un p oyec o común en el que
pa icipe oda la comunidad
educa i a.
- Un p oyec o educa i o que, en
base a la di e sidad de su p opia
ealidad educa i a, con emple una
nue a o ma de o ganización, de
concebi el cu ículum y los
se icios educa i os.
- Un p oyec o imp egnado po una
se ie de alo es é icos.
Un p oyec o común en el que pa icipe
oda la comunidad educa i a.
Una educación sin exclusiones, en la que
con i an y ap endan alumnos de dis in as
condiciones sociales, de di e en es cul u as
y dis in as capacidades e in e eses, desde
los más capaces has a los que ienen
alguna discapacidad pasa necesa iamen e
po conside a el ap endizaje como una
a ea de odos.
249
El ap endizaje escola no puede queda
sólo en manos de las maes as y los
maes os, sino que debe es a abie o a la
pa icipación odos los agen es educa i os
posibles: p o eso ado, amilia, olun a iado,
ins i uciones y asociaciones del ba io.
Todos compa en la me a global de la
o mación y odos pa icipan ac i amen e
en la plani icación, ealización y e aluación
de las ac i idades del cen o. En es e
sen ido, se debe op imiza la u ilización de
los ecu sos del ba io y de la comunidad
median e la plani icación y la ac i idad
conjun a.
Los Consejos Escola es, los equipos
di ec i os y las comisiones ges o as deben
asumi el papel de la ges ión y la
coo dinación del p oyec o po encima de la
di ección unipe sonal. Es necesa io c ea
comisiones mix as pa a coo dina odo el
abajo, delegando esponsabilidades,
donde el p o eso ado asume un nue o
papel de dinamizado y coo dinado de
quienes colabo an en sus a eas.
De es e modo, la conc eción de las
inalidades educa i as supone una a ea de
oda la comunidad. En conclusión, las
Finalidades Educa i as equie en una
e lexión é ica indisociable de una
explici ación de alo es deseables.
Además, pe mi en plani ica las líneas de
ac uación del Cen o, dado que es a
conc eción debe encon a se en el
P oyec o Cu icula y en el eglamen o de
O ganización y Funcionamien o.
Uno de los pelig os implíci os en la
elabo ación de las Finalidades Educa i as
consis e en con e i las en un eje cicio
mecánico más pa a da cumplimien o
bu oc á ico a una exigencia de la
Adminis ación Educa i a. Un mecanismo
que e i a es a si uación es lo que Boli a
(1993) denomina: “p io ización de ámbi os
conc e os de mejo a”. Es e mecanismo
consis e en decidi de o ma ealis a qué
necesidades son las más p io i a ias, en
unción del p oblema de ec ado. De es a
o ma y pa a una mejo comp ensión y
a amien o de las Finalidades Educa i as,
és as pod ían ag upa se en los siguien es
ámbi os: inalidades de ámbi o
con i encial, pedagógico, adminis a i o y
o ganiza i o.
Un p oyec o educa i o que con emple
una nue a o ma de o ganización, de
concebi el cu ículum y los se icios
educa i os.
La o ganización es el escena io que
albe ga las ac i idades y en el que se
desa olla la con i encia. Es, ambién, el
equisi o que hace iable lle a a la p ác ica
los pos ulados que p e enden conjuga el
espe o a la igualdad y la necesa ia
a ención a la di e sidad.
F en e al p ocede homogéneo se hace
necesa io plan ea un en oque di e en e de
la p ác ica educa i a. Una o ganización
sensible con la di e sidad debe cumpli una
se ie de exigencias: lexibilidad (la igidez
impide ealiza cambios y adap aciones con
el i mo y la p o undidad con enien e);
pe meabilidad (posibilidad de pene ación
en los dos sen idos, desde el cen o
educa i o al en o no y desde el p opio
en o no al cen o); c ea i idad (pa a
a o ece la inno ación) y colegiabilidad (un
p oyec o que se e ie e a oda la ins i ución,
no a cada p o eso de mane a aislada).
Y pa a ello, es necesa io que se
desa ollen algunas es a egias básicas de
o ganización que esul an ú iles a la ho a
de esponde a las necesidades de odos
los alumnos, po pa e de los cen os
educa i os, como son:
- Fo mación de g upos in e ac i os. Los
g upos in e ac i os consis en en o ganiza
el aula de mane a que haya pequeños
g upos he e ogéneos de 4 o 5 alumnos
que, en colabo ación, esuel en a eas de
clase con la supe isión de una pe sona
adul a ( amilia , olun a io, e c.) que es á
den o del g upo. El i mo de abajo es al o
y, además, solida io. La a ea del p o eso
o p o eso a es la coo dinación de la clase.
La composición de es os g upos a o ece
la mezcla de ni eles, de mane a que en la
elabo ación de las a eas de clase, los
alumnos colabo an en su esolución. De
es a o ma, los alumnos que han adqui ido
un ap endizaje lo e ue zan explicándolo a
los que oda ía no lo han hecho, que lo
en ienden mejo con on ando la
explicación de los educado es y la de los
compañe os.
250
- C eación de espacios de abajo
poli alen es.
Todos los espacios del cen o deben es a
dispues os de o ma que el alumno pueda
ealiza con sol u a odas las ac i idades
encaminadas al desa ollo pe sonal, al
ap endizaje y a la con i encia, siendo
ag adable y placen e o ya que el alumno ha
de pe manece en su in e io una g an
pa e del día y de su ida. Como apun a
Mun ane (1998, 57): El espacio del aula
debe o ganiza se al se icio de las
p e ensiones educa i as y debe se un
elemen o a o ecedo de la lexibilidad y de
la di e sidad en la o e a de ac i idades del
alumno, no puede con e i se en un co sé
que limi e las posibilidades de ac uación del
g upo clase.
- Plani icación de iempos lexibles.
El ho a io escola ha de se cambiado, si
que emos que los cen os y los p o eso es
puedan mejo a la calidad de la enseñanza.
Po an o, an e la demanda de ho a ios
ígidos y ce ados, el cen o ha de de ende
modelos in eg ado es del cu ículum,
lexibles, e c. que no pasen no malmen e
po la adsc ipción ígida de ho as a cada
ma e ia en anjas de ho a io inamo ibles.
El c i e io de lexibilización ha de pe mi i
o ganiza a iaciones en los ho a ios y en
su dis ibución, siendo necesa io, pa a ello,
en abla discusiones en los p opios cen os,
donde los c i e ios de pa ida pueden se
(Masalles y Rigol (2000): es a el máximo
de ho as con el u o o la u o a; dis ibución
de las ma e ias en las ho as sin p ima
unas sob e o as: odas las ma e ias son
igual de impo an es; adecuación en la
dis ibución de las á eas y i mos a lo la go
de un día cualquie a; módulos ho a ios
di e sos (e i a la idea de sesiones de una
ho a po sis ema) buscando a os la gos
que pe mi an una mayo lexibilidad y el
desa ollo de un p oceso de ap endizaje
más adecuado; combina las ac i idades
que se ealizan a lo la go del día con la
dis ibución de las ho as con c i e ios de
ipo me odológico; combina en el ho a io
las ho as dedicadas a ma e ias o á eas,
con las ac i idades ( incones, p oyec os,
e c.).
Decidi en úl ima ins ancia en unción de
c i e ios pedagógicos y en elación con las
necesidades de los niños y niñas, más que
con c i e ios adminis a i os o de
necesidades de maes os o maes as.
- Es ablecimien o de ag upamien os
lexibles.
Uno de los aspec os o ganiza i os
que ienen más incidencia en la c eación de
un cu iculum, que enga en cuen a a odos
los alumnos, es el e e en e a los
ag upamien os lexibles. Es a modalidad de
ag upamien o iene como obje i o a o ece
la a ención a las di e encias indi iduales
desde la adap ación del p oceso de
enseñanza-ap endizaje a los in e eses y
i mos de ap endizaje de cada alumno y, en
consecuencia, o ganiza la dinámica de la
clase según es a a iable. Desde la
pe spec i a o ganiza i a, los
ag upamien os lexibles no sólo a ec an a
los alumnos y alumnas, sino que ambién
condicionan la p og amación cu icula , así
como la o ganización del abajo de los
p o eso es, e incluso la de los iempos y los
espacios (Albe icio, 1994).
- Tu o ías indi idualizadas.
La di e si icación del sis ema de u o ías es
una condición imp escindible pa a ealiza
una a ención e dade amen e
indi idualizada. En nues o cu iculum
ac ual las u o ías ienen un ca ác e g upal.
Es o exige una modi icación de las
es uc u a empo al en la a ención a los
alumnos y alumnas y amilias. Como
sos ienen Ha g ea es, Ea l y Ryan (1998)
al a i ma que muchos jó enes no
adqui i án los ni eles básicos académicos
si no les p eocupa y a ienden a lo que
ap enden. Pe de án la inculación con su
ap endizaje si se sien en aislados, pe didos
y desa endidos en el aula.
- Do ación de se icios de apoyo al cen o.
El cen o es el esponsable de encon a la
espues a a las necesidades de odos los
alumnos. Todo el p o eso ado debe
encon a se implicado en el e o de:
analiza las necesidades educa i as
de i adas de cada con ex o de in e ención
(a ni el de cen o, de aula e
indi idualmen e), adecua la espues a a
dichas necesidades y hace el seguimien o
y e aluación de su o e a educa i a.
Con espec o al cu ículum és e debe se
abie o y dinámico en unción de las
necesidades y lexible a los cambios
251
sociales, me odológicos y es uc u ales. Un
cu ículo que ga an ice, en los alumnos, el
desa ollo de las compe encias necesa ias
pa a desen ol e se en la sociedad ac ual.
Es o implica deja a ás la imagen de las
clases on ales cen adas en la
enseñanza, ca en es de sen ido y
descon ex ualizadas de la ealidad pa a da
paso a un nue o p oceso a a és del cual
los alumnos ienen la posibilidad de
compa i y dis u a en un clima cálido y
acogedo si uaciones de ap endizaje
elacionadas con sus p opias expe iencias,
en con ex os donde se alo an, oman en
cuen a y espe an sus di e encias
indi iduales y en el cual exis e
co idianamen e la opo unidad de
bene icia se jun o con los demás a a és
de los abajos coope a i os y de la
o mación de g upos he e ogéneos.
Pa a ello, es necesa io pasa de un
cu ículo es ánda y agmen ado en
ma e ias a un cu ículo di e si icado,
mul icul u al, in e disciplina y uncional. La
educación di e si icada no es una idea
nue a, sino una lógica comp ensión sob e
los modos en los que los niños ap enden.
Si sabemos que cada uno ap ende de
o ma di e en e, end emos que di e si ica
el cu ículum. Di e si ica es adap a ,
adecua la enseñanza a los in e eses de
cada alumno. La c ecien e di e sidad acial
y é nica de nues a sociedad obliga a que
los cu ículos escola es engan en cuen a
las di e encias en e los niños. Un cu ículo
in e disciplina y emá ico se adap a mucho
mejo que las p ác icas adicionales de
lecciones magis ales, abajos en el pupi e
y enseñanza basada en el lib o de ex o.
Cuando el con enido del cu ículo se
o ganiza de o ma in e disciplina es más
signi ica i o y es imula más a los alumnos.
El llamado cu ículum uncional pone su
mayo én asis en que p epa e pa a la ida
y no sólo pa a las dis in as e apas
académicas. La noción de uncionalidad
implica la u ilidad de algo o la u ilidad pa a
algo.
La pues a en p ác ica de un cu ículum que
enga en cuen a a odos los alumnos,
implica, en e o as, necesa iamen e la
conside ación de una se ie de es a egias
de enseñanza: Fomen a la pa icipación
del alumno: mo i a , u ilizando como
e e encia los in e eses i ales de los
alumnos; encon a sen ido al abajo que el
alumno desa olla en el aula; hace que la
enseñanza y el ap endizaje sean como la
ida eal; oma decisiones en o no a los
obje i os, con enidos, ac i idades,
ma e iales y la e aluación; u iliza écnicas
de abajo indi idual y de g upo; usa y
adap a la ecnología; c ea y adap a
ma e iales y ecu sos a iados; o ganiza el
abajo ue a del aula.
A modo de e lexión.
Pone en p ác ica una educación donde
odos los alumnos sean a endidos, donde
se les dé espues a a odas sus
necesidades, donde es os se sien an
pa ícipes, y donde la e icacia sea una
ca ac e ís ica común, no es a exen a de
p oblemas y comen a ios. Pa a muchos
docen es, ello no es más que pu a ciencia
icción. Muchos oda ía piensan que es
pa e de la mucha eo ía que se les enseña
a los u u os p o eso es en su p oceso de
o mación pe manen e. Pe o a pesa de
odo, la ealidad educa i a nos demues a
que es posible una e dade a enseñanza
e icaz pa a odos los niños y niñas de una
comunidad. Un ejemplo de ello, lo podemos
obse a en el modelo de comunidades de
ap endizaje, donde el esul ado posi i o es
e iden e. Resul ado u o de un p oceso
que iene su pun o de pa ida en la
sensibilización de la p opia comunidad,
pa a pasa pos e io men e a oma
decisiones, a selecciona las p io idades, a
plani ica , a in es iga , a o ma , a e alua
los esul ados, e c., en de ini i a a pa icipa
con mayúsculas. No es más que in en a
c ea la escuela que soñamos pa a
nues os hijos. Pa a muchos una u opía,
pe o sin ol ida que las u opías han sido el
mo o de odos los cambios que se han
p oducido en la humanidad. En lo posible
enemos que ecupe a el alo de la u opía
como mo o de ans o mación de la
sociedad ¿Acaso no ue la u opía la que
si ió pa a elimina la escla i ud?
Po qué no c ee en clases mul iedad al
lado de clases de es udian es del mismo
g ado, po qué no c ee en la esolución de
con lic os, en la e icacia de los g upos
coope a i os, en el papel de los
mediado es, en los es udian es
comp ome idos y mo i ados, en un
e dade o apoyo cu icula , en los
maes os mo i ado es, e c. ¿Po qué no?.
Mien as la u opía educa i a la engamos
en nues o ho izon e, pod emos eco e el
camino que nos sepa a hacia ella. Camino

252
u o de la e lexión y de la p ác ica
educa i a, donde in e p e emos la p ác ica
desde la eo ía e iluminemos la eo ía con
la p opia p ác ica. Un camino donde la
di e sidad sea en endida como el pun o de
pa ida y no un obs áculo en él.
Somos conscien es que cons ui una
escuela en la que odos quepan comienza
po a anza en la línea o ma i a del
pe sonal (mo o del sis ema) en los Cen os
(luga es a égico de cambio) de ca a a la
cons ucción de P oyec os de T abajo
(PEC, PCC) y o ganización in e na (ROF).
Al igual que la in eg ación escola es hoy
día un hecho e iden e en nues as
escuelas, algún día y no muy lejano, con el
es ue zo de odos lo se á la inclusión.
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