Educación Inclusiva: algunas claves para su éxito educativo

247 III CONGRESO INTERNACIONAL Y IV NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDIA, APOYO A LA INTEGRACIÓN Y MULTICULTURALIDAD Comunicaciones. Ab il 2012. ISBN: 978-84-615-6018-9 Educación Inclusi a: algunas cla es pa a su éxi o educa i o (Inclusi e Educa ion: Some keys o educa ional success) José Ma ía Fe nández Ba ane o Uni e sidad de Se illa Páginas 247-253 Resumen Desde su o igen has a hoy la Educación Inclusi a ha ido ganando e eno como mo imien o que desa ía y echaza las polí icas, cul u as y p ác icas educa i as que p omue en cualquie ipo de exclusión. A la ez la inclusión educa i a ha ido ab iendo caminos que ienen como me a una educación e icaz pa a odos los alumnos. En la p esen e comunicación e lexionamos sob e algunos de los cambios que los cen os educa i os end án que a on a si quie en plan ea se como me a es a modalidad de educación. Palab as cla e: inclusión, es a egias, cu ículum, o ganización. Abs ac F om i s incep ion un il oday inclusi e educa ion has been gaining g ound as a mo emen ha challenges and ejec s he poli ical, cul u al and educa ional p ac ices ha p omo e any kind o exclusion. While inclusi e educa ion has been opening oads ha aim o e ec i e educa ion o all s uden s. In his communica ion we e lec on some o he changes ha schools will ace i hey a ise as his educa ional goal. Keywo ds: inclusion s a egies, cu iculum, o ganiza ion. 248 A modo de in oducción. Du an e los úl imos años es amos asis iendo al c ecimien o de la idea de consegui una “educación abie a pa a odos”. Muchas son sus denominaciones: educación inclusi a, educación in eg ado a, educación en la di e sidad, educación pa a odos, a ención a la di e sidad, e c. Todos es os é minos man ienen una idea común: esponde a las necesidades de odos los alumnos, con independencia de su na u aleza o g ado de necesidad que p esen en. Una educación sin exclusiones, en la que con i an y ap endan alumnos de dis in as condiciones sociales, de di e en es cul u as y dis in as capacidades e in e eses, desde los más capaces has a los que ienen alguna discapacidad. Es a nue a educación es, po an o, pa a odos y cada uno de los niños que llegan, saben y i en su p opia ealidad, ha de acoge a cada niño con lo que ae y lo que es, ni más ni menos. Hoy día, sabemos que cada pe sona somos una de las in ini as combinaciones en e asgos ísicos, psicológicos, sociales, cul u ales… odos somos di e en es, igual de álidos y con los mismos de echos. Signi ica es o que la educación inclusi a no es á des inada a los alumnos con necesidades especiales exclusi amen e, sino a odos los niños que quie an pe enece a esa escuela: alumnos con de iciencias y sin ellas, con di icul ades de ap endizaje y sin ellas, alumnos de di e en es cul u as, alumnos que p o ienen de amilias con di e en es ni eles socioeconómicos, alumnos con di e en es sis emas de alo es, dis in as eligiones… En esencia, como sos iene Ainscow (2001) una educación de o ien ación inclusi a p e ende disminui odas las ba e as al ap endizaje y a la pa icipación, independien e de quién las expe imen a y dónde se encuen en es as ba e as, en las cul u as, polí icas y p ác icas de una escuela. Se en a iza la mo ilización de ecu sos in au ilizados a ni el de pe sonal docen e, alumnos, consejo escola , pad es y o os in eg an es de las comunidades escola es. En es e con ex o, la di e sidad es conside ada un ico ecu so de apoyo al ap endizaje y a la enseñanza. Ac ualmen e, la endencia ac ual en la Unión Eu opea y en los países candida os es desa olla polí icas di igidas hacia la educación inclusi a, p opo cionando al p o eso ado a ios ipos de apoyo ales como pe sonal complemen a io, ma e iales, cu sos de o mación y equipamien o. Educa en es e con ex o no es a ea ácil, ya que implica un cambio p o undo y esencial en los P oyec os Educa i os de los cen os docen es, de o ma que con ibuya a econside a su o ganización, cu iculum y se icios en e o os aspec os. Y ello, es p eciso que se lle e a cabo en el ma co de p incipios básicos como: 1. la pa icipación, 2. las expec a i as posi i as, 3. enseñanza y ap endizaje in e ac i o, y 4. el apoyo a los p o eso es. Es a ans o mación ha de comenza desde los cimien os, desde las es uc u as más p o undas pa a que ealmen e sea un enace . Es o no signi ica que odo lo que se ha conseguido has a aho a no sea álido. En absolu o, debemos queda nos con lo que nos si e pa a despoja nos sin emo de lo que hemos de cambia y así lanza nos de lleno a la a ea de la cons ucción de esa escuela de calidad pa a odos los alumnos (Pascual, 2004). Las escuelas de o ien ación inclusi a deben inicia un p oyec o de ans o mación social y cul u al del p opio cen o, siendo imp escindible pa a ello que se engan en cuen a es p emisas undamen ales: - Un p oyec o común en el que pa icipe oda la comunidad educa i a. - Un p oyec o educa i o que, en base a la di e sidad de su p opia ealidad educa i a, con emple una nue a o ma de o ganización, de concebi el cu ículum y los se icios educa i os. - Un p oyec o imp egnado po una se ie de alo es é icos. Un p oyec o común en el que pa icipe oda la comunidad educa i a. Una educación sin exclusiones, en la que con i an y ap endan alumnos de dis in as condiciones sociales, de di e en es cul u as y dis in as capacidades e in e eses, desde los más capaces has a los que ienen alguna discapacidad pasa necesa iamen e po conside a el ap endizaje como una a ea de odos. 249 El ap endizaje escola no puede queda sólo en manos de las maes as y los maes os, sino que debe es a abie o a la pa icipación odos los agen es educa i os posibles: p o eso ado, amilia, olun a iado, ins i uciones y asociaciones del ba io. Todos compa en la me a global de la o mación y odos pa icipan ac i amen e en la plani icación, ealización y e aluación de las ac i idades del cen o. En es e sen ido, se debe op imiza la u ilización de los ecu sos del ba io y de la comunidad median e la plani icación y la ac i idad conjun a. Los Consejos Escola es, los equipos di ec i os y las comisiones ges o as deben asumi el papel de la ges ión y la coo dinación del p oyec o po encima de la di ección unipe sonal. Es necesa io c ea comisiones mix as pa a coo dina odo el abajo, delegando esponsabilidades, donde el p o eso ado asume un nue o papel de dinamizado y coo dinado de quienes colabo an en sus a eas. De es e modo, la conc eción de las inalidades educa i as supone una a ea de oda la comunidad. En conclusión, las Finalidades Educa i as equie en una e lexión é ica indisociable de una explici ación de alo es deseables. Además, pe mi en plani ica las líneas de ac uación del Cen o, dado que es a conc eción debe encon a se en el P oyec o Cu icula y en el eglamen o de O ganización y Funcionamien o. Uno de los pelig os implíci os en la elabo ación de las Finalidades Educa i as consis e en con e i las en un eje cicio mecánico más pa a da cumplimien o bu oc á ico a una exigencia de la Adminis ación Educa i a. Un mecanismo que e i a es a si uación es lo que Boli a (1993) denomina: “p io ización de ámbi os conc e os de mejo a”. Es e mecanismo consis e en decidi de o ma ealis a qué necesidades son las más p io i a ias, en unción del p oblema de ec ado. De es a o ma y pa a una mejo comp ensión y a amien o de las Finalidades Educa i as, és as pod ían ag upa se en los siguien es ámbi os: inalidades de ámbi o con i encial, pedagógico, adminis a i o y o ganiza i o. Un p oyec o educa i o que con emple una nue a o ma de o ganización, de concebi el cu ículum y los se icios educa i os. La o ganización es el escena io que albe ga las ac i idades y en el que se desa olla la con i encia. Es, ambién, el equisi o que hace iable lle a a la p ác ica los pos ulados que p e enden conjuga el espe o a la igualdad y la necesa ia a ención a la di e sidad. F en e al p ocede homogéneo se hace necesa io plan ea un en oque di e en e de la p ác ica educa i a. Una o ganización sensible con la di e sidad debe cumpli una se ie de exigencias: lexibilidad (la igidez impide ealiza cambios y adap aciones con el i mo y la p o undidad con enien e); pe meabilidad (posibilidad de pene ación en los dos sen idos, desde el cen o educa i o al en o no y desde el p opio en o no al cen o); c ea i idad (pa a a o ece la inno ación) y colegiabilidad (un p oyec o que se e ie e a oda la ins i ución, no a cada p o eso de mane a aislada). Y pa a ello, es necesa io que se desa ollen algunas es a egias básicas de o ganización que esul an ú iles a la ho a de esponde a las necesidades de odos los alumnos, po pa e de los cen os educa i os, como son: - Fo mación de g upos in e ac i os. Los g upos in e ac i os consis en en o ganiza el aula de mane a que haya pequeños g upos he e ogéneos de 4 o 5 alumnos que, en colabo ación, esuel en a eas de clase con la supe isión de una pe sona adul a ( amilia , olun a io, e c.) que es á den o del g upo. El i mo de abajo es al o y, además, solida io. La a ea del p o eso o p o eso a es la coo dinación de la clase. La composición de es os g upos a o ece la mezcla de ni eles, de mane a que en la elabo ación de las a eas de clase, los alumnos colabo an en su esolución. De es a o ma, los alumnos que han adqui ido un ap endizaje lo e ue zan explicándolo a los que oda ía no lo han hecho, que lo en ienden mejo con on ando la explicación de los educado es y la de los compañe os. 250 - C eación de espacios de abajo poli alen es. Todos los espacios del cen o deben es a dispues os de o ma que el alumno pueda ealiza con sol u a odas las ac i idades encaminadas al desa ollo pe sonal, al ap endizaje y a la con i encia, siendo ag adable y placen e o ya que el alumno ha de pe manece en su in e io una g an pa e del día y de su ida. Como apun a Mun ane (1998, 57): El espacio del aula debe o ganiza se al se icio de las p e ensiones educa i as y debe se un elemen o a o ecedo de la lexibilidad y de la di e sidad en la o e a de ac i idades del alumno, no puede con e i se en un co sé que limi e las posibilidades de ac uación del g upo clase. - Plani icación de iempos lexibles. El ho a io escola ha de se cambiado, si que emos que los cen os y los p o eso es puedan mejo a la calidad de la enseñanza. Po an o, an e la demanda de ho a ios ígidos y ce ados, el cen o ha de de ende modelos in eg ado es del cu ículum, lexibles, e c. que no pasen no malmen e po la adsc ipción ígida de ho as a cada ma e ia en anjas de ho a io inamo ibles. El c i e io de lexibilización ha de pe mi i o ganiza a iaciones en los ho a ios y en su dis ibución, siendo necesa io, pa a ello, en abla discusiones en los p opios cen os, donde los c i e ios de pa ida pueden se (Masalles y Rigol (2000): es a el máximo de ho as con el u o o la u o a; dis ibución de las ma e ias en las ho as sin p ima unas sob e o as: odas las ma e ias son igual de impo an es; adecuación en la dis ibución de las á eas y i mos a lo la go de un día cualquie a; módulos ho a ios di e sos (e i a la idea de sesiones de una ho a po sis ema) buscando a os la gos que pe mi an una mayo lexibilidad y el desa ollo de un p oceso de ap endizaje más adecuado; combina las ac i idades que se ealizan a lo la go del día con la dis ibución de las ho as con c i e ios de ipo me odológico; combina en el ho a io las ho as dedicadas a ma e ias o á eas, con las ac i idades ( incones, p oyec os, e c.). Decidi en úl ima ins ancia en unción de c i e ios pedagógicos y en elación con las necesidades de los niños y niñas, más que con c i e ios adminis a i os o de necesidades de maes os o maes as. - Es ablecimien o de ag upamien os lexibles. Uno de los aspec os o ganiza i os que ienen más incidencia en la c eación de un cu iculum, que enga en cuen a a odos los alumnos, es el e e en e a los ag upamien os lexibles. Es a modalidad de ag upamien o iene como obje i o a o ece la a ención a las di e encias indi iduales desde la adap ación del p oceso de enseñanza-ap endizaje a los in e eses y i mos de ap endizaje de cada alumno y, en consecuencia, o ganiza la dinámica de la clase según es a a iable. Desde la pe spec i a o ganiza i a, los ag upamien os lexibles no sólo a ec an a los alumnos y alumnas, sino que ambién condicionan la p og amación cu icula , así como la o ganización del abajo de los p o eso es, e incluso la de los iempos y los espacios (Albe icio, 1994). - Tu o ías indi idualizadas. La di e si icación del sis ema de u o ías es una condición imp escindible pa a ealiza una a ención e dade amen e indi idualizada. En nues o cu iculum ac ual las u o ías ienen un ca ác e g upal. Es o exige una modi icación de las es uc u a empo al en la a ención a los alumnos y alumnas y amilias. Como sos ienen Ha g ea es, Ea l y Ryan (1998) al a i ma que muchos jó enes no adqui i án los ni eles básicos académicos si no les p eocupa y a ienden a lo que ap enden. Pe de án la inculación con su ap endizaje si se sien en aislados, pe didos y desa endidos en el aula. - Do ación de se icios de apoyo al cen o. El cen o es el esponsable de encon a la espues a a las necesidades de odos los alumnos. Todo el p o eso ado debe encon a se implicado en el e o de: analiza las necesidades educa i as de i adas de cada con ex o de in e ención (a ni el de cen o, de aula e indi idualmen e), adecua la espues a a dichas necesidades y hace el seguimien o y e aluación de su o e a educa i a. Con espec o al cu ículum és e debe se abie o y dinámico en unción de las necesidades y lexible a los cambios 251 sociales, me odológicos y es uc u ales. Un cu ículo que ga an ice, en los alumnos, el desa ollo de las compe encias necesa ias pa a desen ol e se en la sociedad ac ual. Es o implica deja a ás la imagen de las clases on ales cen adas en la enseñanza, ca en es de sen ido y descon ex ualizadas de la ealidad pa a da paso a un nue o p oceso a a és del cual los alumnos ienen la posibilidad de compa i y dis u a en un clima cálido y acogedo si uaciones de ap endizaje elacionadas con sus p opias expe iencias, en con ex os donde se alo an, oman en cuen a y espe an sus di e encias indi iduales y en el cual exis e co idianamen e la opo unidad de bene icia se jun o con los demás a a és de los abajos coope a i os y de la o mación de g upos he e ogéneos. Pa a ello, es necesa io pasa de un cu ículo es ánda y agmen ado en ma e ias a un cu ículo di e si icado, mul icul u al, in e disciplina y uncional. La educación di e si icada no es una idea nue a, sino una lógica comp ensión sob e los modos en los que los niños ap enden. Si sabemos que cada uno ap ende de o ma di e en e, end emos que di e si ica el cu ículum. Di e si ica es adap a , adecua la enseñanza a los in e eses de cada alumno. La c ecien e di e sidad acial y é nica de nues a sociedad obliga a que los cu ículos escola es engan en cuen a las di e encias en e los niños. Un cu ículo in e disciplina y emá ico se adap a mucho mejo que las p ác icas adicionales de lecciones magis ales, abajos en el pupi e y enseñanza basada en el lib o de ex o. Cuando el con enido del cu ículo se o ganiza de o ma in e disciplina es más signi ica i o y es imula más a los alumnos. El llamado cu ículum uncional pone su mayo én asis en que p epa e pa a la ida y no sólo pa a las dis in as e apas académicas. La noción de uncionalidad implica la u ilidad de algo o la u ilidad pa a algo. La pues a en p ác ica de un cu ículum que enga en cuen a a odos los alumnos, implica, en e o as, necesa iamen e la conside ación de una se ie de es a egias de enseñanza: Fomen a la pa icipación del alumno: mo i a , u ilizando como e e encia los in e eses i ales de los alumnos; encon a sen ido al abajo que el alumno desa olla en el aula; hace que la enseñanza y el ap endizaje sean como la ida eal; oma decisiones en o no a los obje i os, con enidos, ac i idades, ma e iales y la e aluación; u iliza écnicas de abajo indi idual y de g upo; usa y adap a la ecnología; c ea y adap a ma e iales y ecu sos a iados; o ganiza el abajo ue a del aula. A modo de e lexión. Pone en p ác ica una educación donde odos los alumnos sean a endidos, donde se les dé espues a a odas sus necesidades, donde es os se sien an pa ícipes, y donde la e icacia sea una ca ac e ís ica común, no es a exen a de p oblemas y comen a ios. Pa a muchos docen es, ello no es más que pu a ciencia icción. Muchos oda ía piensan que es pa e de la mucha eo ía que se les enseña a los u u os p o eso es en su p oceso de o mación pe manen e. Pe o a pesa de odo, la ealidad educa i a nos demues a que es posible una e dade a enseñanza e icaz pa a odos los niños y niñas de una comunidad. Un ejemplo de ello, lo podemos obse a en el modelo de comunidades de ap endizaje, donde el esul ado posi i o es e iden e. Resul ado u o de un p oceso que iene su pun o de pa ida en la sensibilización de la p opia comunidad, pa a pasa pos e io men e a oma decisiones, a selecciona las p io idades, a plani ica , a in es iga , a o ma , a e alua los esul ados, e c., en de ini i a a pa icipa con mayúsculas. No es más que in en a c ea la escuela que soñamos pa a nues os hijos. Pa a muchos una u opía, pe o sin ol ida que las u opías han sido el mo o de odos los cambios que se han p oducido en la humanidad. En lo posible enemos que ecupe a el alo de la u opía como mo o de ans o mación de la sociedad ¿Acaso no ue la u opía la que si ió pa a elimina la escla i ud? Po qué no c ee en clases mul iedad al lado de clases de es udian es del mismo g ado, po qué no c ee en la esolución de con lic os, en la e icacia de los g upos coope a i os, en el papel de los mediado es, en los es udian es comp ome idos y mo i ados, en un e dade o apoyo cu icula , en los maes os mo i ado es, e c. ¿Po qué no?. Mien as la u opía educa i a la engamos en nues o ho izon e, pod emos eco e el camino que nos sepa a hacia ella. Camino 252 u o de la e lexión y de la p ác ica educa i a, donde in e p e emos la p ác ica desde la eo ía e iluminemos la eo ía con la p opia p ác ica. Un camino donde la di e sidad sea en endida como el pun o de pa ida y no un obs áculo en él. Somos conscien es que cons ui una escuela en la que odos quepan comienza po a anza en la línea o ma i a del pe sonal (mo o del sis ema) en los Cen os (luga es a égico de cambio) de ca a a la cons ucción de P oyec os de T abajo (PEC, PCC) y o ganización in e na (ROF). Al igual que la in eg ación escola es hoy día un hecho e iden e en nues as escuelas, algún día y no muy lejano, con el es ue zo de odos lo se á la inclusión. Re e encias Agencia Eu opea pa a el Desa ollo de la Educación Especial (2003). In o me sob e Necesidades Educa i as Especiales en Eu opa. Ve sión elec ónica disponible en www.eu opean-agency.o g Ainscow, M. (1999). Tendiendo la mano a odos los es udian es: Algunos e os y opo unidades. En M. A. Ve dugo y Jo dan (eds). Hacia una nue a concepción de la discapacidad. Salamanca: Ama ú. Aincow, M. (2001). Comp endiendo el desa ollo de escuelas inclusi as. 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