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LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN
EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS
EN EUROPA
JOSÉ MANUEL VEZ
Obse a o io ‘A ium Lingua um’; Enseñanza,
Ap endizaje y E aluación de Lenguas
ICE de la Uni e sidad de San iago de Compos ela, España
RESUMEN
Pa a la comunidad de naciones que o mamos Eu opa, unido no signi i ca
uni o me. La iqueza, la di e sidad y la o iginalidad de sus cul u as ep esen an
su p opia ue za y las condiciones de espe o que pueden hace ale an es los
demás. No hay duda que la cla e de i alidad de una cul u a es su lengua, lo
que supone, a escala de odo un g an con inen e, la exis encia de un plu ilin-
güismo eal, es deci i o y mili an e.
PALABRAS CLAVE
In e comp ensión, compe encia in e cul u al, plu ilingüismo, enseñanza,
ap endizaje y e aluación de lenguas.
ABSTRACT
Fo he whole communi y o na ions which cons i u e Eu ope uni ed does
no mean uni o med. The ichness, he di e si y and he uniqueness o ou
cul u es ep esen ou own s eng h and, a he same ime, he condi ions o
espec we can inspi e. No one doub s ha a cul u e is i ally ecognisable
h ough i s language. And his means, o scale o a whole con inen , he exis-
ence o a eal mul ilingualism ha is ali e and ac i e.
KEY WORDS
In e comp ehension, in e cul u al compe ence, plu ilingualism, language
eaching, lea ning and assessmen .
RESUME
Pou la communau é de na ions qui o me l’Eu ope, unie ne signi i e pas
uni o me. La ichesse, la di e si é e l’o iginali é de ses cul u es son sa o ce
e les condi ions du espec qu’elle peu inspi e . Chacun sai que le p incipal
ec eu de la i ali é d’une cul u e es sa langue. Ce qui implique, à l’échelle du
con inen , l’exis ence d’un plu ilinguisme éel, c’es à di e i an e ac i .
CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, nº 27, 2004 / págs. 419-457. Recibido: Ab . 2003. Acep ado: Oc . 2003.
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MOTS-CLES
In e comp éhension, compé ence in e cul u elle, plu ilinguisme, enseigne-
men , app en issage e é alua ion des langues.
«Ne en ez pas d’app end e ou es les langues à la pe ec ion, mais
seulemen dans la limi e du nécessai e».
(J. A. Comenius, 1631)
INTRODUCCIÓN
La c ecien e necesidad de alo a el alcance de la dimensión eu o-
pea en las lenguas del cu iculum escola de los Es ados miemb os, el
análisis de la comunicación social en e los ciudadanos eu opeos, el pa-
pel que cumplen los ap endizajes lingüís icos de las lenguas ex anje as
(en adelan e, LEs) con la a ención pues a en una dimensión plu ilingüe
y mul icul u al de la Unión, las demandas de di e si i cación y amplia-
ción de las o e as educa i as de es as lenguas, el p opio concep o de
qué signi i ca hoy “comunica se socialmen e” a ni el ansnacional en
el con ex o eu opeo, la ue za social de la casi exclusi a comunicación
ansnacional en lengua inglesa en la pla a o ma con inen al eu opea,
e c., han sido –en su conjun o y po sepa ado– obje o de a ención po
pa e de ins i uciones públicas ele an es y, p incipalmen e, po aso-
ciaciones eu opeas de p o eso es de lenguas ex anje as di e en es al
Inglés.
En e las dis in as ecomendaciones que en di e sos momen os han
sido pues as de elie e po pa e de es e ipo de a enciones hacia una
acción didác ica en LEs de ma cado in e és eu opeís a, cabe des aca el
consenso unánime ace ca de la necesidad de in es iga las condiciones,
las mo i aciones y las ac i udes, las en ajas e incon enien es, e c. en
o no a un diseño de los ap endizajes lingüís icos de las LEs en el con-
ex o escola capaz de in eg a los in e eses de una dimensión eu opea
y, en al sen ido, do ado de asgos especí i cos y ca ac e ís icos que, aun
compa iendo los plan eamien os gene ales de cualquie o o diseño cu-
icula , pe mi an e ela y p oyec a una iden idad p opia y ajus ada a
las necesidades de cons ucción de es a dimensión.
Una iden idad que con emple los ap endizajes escola es de las LEs
desde una pe spec i a más di e si i cada y plu al, más ealis a y ajus ada
a la dimensión ne amen e eu opea, más in e cul u al e in eg ado a y,
en de i ni i a, más cen ada en una o mación lingüís ica de los niños
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1 Po ejemplo, Cos e (1991: 174) insis i á, po su pa e, en un “plu ilinguisme où il
y ai maî ise égale e élémen s de plusieu s langues, il au songe à des p o i ls de compé-
ences di e si i ées…”.
y adolescen es eu opeos como u u os ciudadanos adul os de la Unión
capaces de desen ol e se socialmen e a ni el ansnacional en el ma -
co de una dimensión comunica i a plu al y espe uosa con los alo es
cul u ales y los asgos idiosinc á icos de las di e sas comunidades y na-
ciones que con i gu an los dis in os Es ados que componen la Unión
Eu opea.
Una dimensión y una acción (polí ica, educa i a, cul u al…) de es-
as ca ac e ís icas solo puede comp ende se desde una mayo a ención
a la dimensión in e comp ensi a de la compe encia comunica i a o al
en LEs.
1. LA DIMENSIÓN EUROPEA DE LAS LES EN SU ENTORNO ESCOLAR.
Nadie duda que el concep o de he e ogeneidad es consus ancial al
de Unión Eu opea. Ha es ado ahí, de siemp e, alimen ando sus múl i-
ples ep esen aciones cul u ales y humanas… en cons an e e olución…
asen adas sob e un pasado o mado y acos umb ado a la no malidad
den o de la di e sa homogeneidad. Gi a d (1991: 66), como an os
o os1, incidió hace ya un iempo en la necesidad democ á ica de una
compe encia en LEs a ni el eu opeo a la que no se acaba de a ende
desde los es echos lími es polí icos y educa i os de los sis emas escola-
es de los países miemb os:
Fai e en so e, au an que posible, que ou es les ca égo ies de la po-
pula ion disposen e ec i emen de moyens d´acqué i une connais-
sance des langues, elles qu‘elles pe me en de sa is ai e leu s besoins
de communica ion.
Pe o los obs áculos an e es e ipo de demanda, que no son o a
cosa que los e os a los que se en en a la in e comp ensión en LEs, son
más complejos que lo que a menudo se piensa. Obs áculos que pueden
esumi se en la cons ucción de espues as a es ipos de plan eamien-
os complemen a ios en e si:
– La mayo ía de los diseños cu icula es de lenguas ex anje as en
Eu opa esponden a lo que Rudduck (1991) denomina una “in-
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no ación sin cambio” en la medida en que no llegan a a ec a a
cómo los p o eso es y alumnos (y la sociedad en gene al) piensan
y desa ollan los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de una len-
gua ex anje a.
– La cons ucción de Eu opa demanda una al e na i a ealis a e
idiosinc á ica en la enseñanza-ap endizaje de LEs que eequilib e
los pesos especí i cos de lenguas y cul u as la inas y anglo-ge má-
nicas y e i e la c ecien e po enciación de una lengua-au opis a al
iempo que econside e el concep o de que comunica se social-
men e a ni eles ansnacionales en Eu opa es “habla y esc ibi ”
odos una “misma” lengua anca.
– Pa a comunica se, en o ma o al y esc i a, no es necesa io habla
y esc ibi la misma lengua2. Se puede habla y esc ibi en la p opia
lengua y comp ende la de los demás. Desa olla las des ezas
comp ensi as en e lenguas de una misma aíz lingüís ica, en los
ni eles iniciales de la escola ización o en el desa ollo de segundas
o e ce as leguas ex anje as, supone un plan eamien o didác ico
(ap ende a comp ende ) más pe inen e que el que se de i a de
la po enciación de las des ezas p oduc i as.
El conjun o de es os es a gumen os iniciales nos lle an a plan ea
un pa de cues iones, a modo de g andes dudas, en los siguien es é -
minos:
¿Con ibuye la in e comp ensión lingüís ica a c ea un espacio singula
en Eu opa más idiosinc á ico y espe uoso con la dimensión socioco-
munica i a en e sus ciudadanos?
¿Qué condiciones son necesa ias pa a con ibui a la acep ación de la
in e comp ensión en los sis emas escola es básicos?
No cabe duda que los modelos adicionales enseñanza-ap endizaje
de LEs en oda Eu opa, ceñidos al en o no espacial del aula exclusi a-
men e, poco más pueden hace que pe pe ua –año as año– un de e -
minado obje o de conocimien o, cual es la compe encia comp ensi a
esc i a y la aducción desde la lengua me a, como si a a és de ellas
se c ease la ilusión de pode –¡algún día!– alcanza un dominio de len-
gua acep able en compe encia comunica i a o al. Pe o hoy sabemos,
con ha a segu idad, que los en oques basados en la manipulación lin-
2 Una idea exp esada con o undidad po Cal e hace ya unos años. C . Cal e , L.-J.
(1993): L’Eu ope e ses langues, Pa is, Plon.
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güís ica, en esquemas descon ex ualizados a la moda es uc u alis a con
ases del ipo commen ´appelles- u (sin posibilidad de e i i ca que,
en o os con ex os, esa misma exp esión end ía o os alo es), limi an
al indi iduo en dos di ecciones: Po un lado, impiden que pueda de-
sa olla es a egias sociolingüís icas en las que in e engan elemen os
lingüís icos, cogni i os y me acogni i os de la/la(s) lenguas conocidas;
y, po o o, lo incapaci an pa a ap ecia los alo es del o o, alo es
que no ienen que e exclusi amen e con la lengua sino que son cono-
cimien os cul u ales añadidos pa a se compa idos. By am (1999: 121-
128) ha aludido a ello, de mane a bas an e ca egó ica, al señala :
J´appelle ce nou el objec i «le locu eu in e cul u el», e je le con as-
e a ec le « aux locu eu na i »qui a é é pendan long emps l´objec i
de l´enseignemen de langues –un objec i qu´il é ai impossible
d´a eind e.
Se a a de un obje i o que es p eciso si ua en el co azón mismo
de su dimensión: la eu opea, ya que di ícilmen e lo encon amos como
al en o os con ex os in e nacionales de po enciación de las LEs. De ahí
la impo ancia de conoce los an eceden es his ó icos que nos han lle-
ado a la ac ual y c ecien e oma de conciencia sob e la in e comp en-
sión lingüís ica y cul u al.
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La p eocupación en o no a la dimensión in e cul u al e in e com-
p ensi a de las LEs bajo una po enciación de la CCO en la ciudadanía
eu opea es á hoy en día p esen e, de mane a muy conclusi a en el
Ma co Eu opeo Común de Re e encia (en adelan e, MECR). Cla o que no
hemos llegado a ello po simple ine cia o de me a casualidad. Los an e-
ceden es his ó icos de una dimensión eu opea en LEs ienen su o igen,
como ya indiqué al i nal del p ime capí ulo, en la p opia p eocupación
del Consejo de Eu opa, y más conc e amen e en el seno del denomina-
do Consejo pa a la Coope ación Cul u al, po desa olla a mediados de
los años se en a (Council o Eu ope, 1971; 1973; 1978; 1981) un sis ema
c edi icio de ap endizaje de lenguas mode nas, des inado a adul os, con
necesidades lingüís icas especí i cas en el ma co de la ecién es enada
concepción de la mo ilidad eu opea.
Como es conocido, la e elación más impo an e que, en aquel
en onces, se p oduce con elación a un en oque comunica i o de los
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con enidos es aquella que mani i es a que no se a a solo de ap en-
de a cons ui las o aciones co ec amen e, sino que se necesi a am-
bién ap ende a ealiza , de o ma ap opiada y cohe en e, los ac os del
lenguaje que in e ienen en las si uaciones de la comunicación. Como
sabemos, el con enido del enunciado puede analiza se po medio de
di e en es ipos de p edicaciones eng anadas en e sí. Bajo un en oque
comunica i o se insis e sob e los elemen os del enunciado que poseen
una unción esencialmen e “comunica i a” en oposición al con enido
p oposicional de unción “ e e encial” que había ecibido un a amien-
o sis emá ico po pa e de las g amá icas y cu sos de lenguas i eles a
los mé odos de in l uencia conduc is a o men alis a.
En es e sen ido, el con enido de un cu so de lengua ex anje a pasa
a de i ni se y analiza se en é minos de los di e sos componen es de los
ac os de comunicación. A di e encia de la p ác ica habi ual “p e-comu-
nica i a” en la mayo ía de los cu sos de idiomas, la elección del oca-
bula io y las es uc u as g ama icales se subo dinan, bajo es e en oque,
al “ac o semió ico” y a los di e en es pa áme os que in e ienen en su
ealización. En e es os pa áme os cabe inclui , en e o os, el medio
(comunicación po elé ono, pe sonal, e c.), el sopo e (o al/esc i o), la
si uación (más o menos o mal) y el es ado social y a ec i o de los lo-
cu o es, e c., lo que indica que la p esencia del suje o en el discu so es
más impo an e pa a la comunicación que los obje os ace ca de los que
habla.
Es e concep o si ió, sin duda, de inspi ación a Ma ins-Bal a , au-
o del in en a io de “ac os de habla” que apa ece en Un Ni eau-Seuil
pa a el F ancés-Lengua Ex anje a, a la ho a de a i ma que hace al a
p opo ciona al indi iduo que ap ende una lengua añadida “los medios
pa a cons ui una pe sonalidad como suje o hablan e en la lengua que
ap ende” (en Cos e, 1976: 88).
Las ideas desa olladas en es as misma echas po D. Wilkins (1976)
en su de ensa de un en oque nocional- uncional pa a los idiomas ex-
anje os poseen el alo de que los medios g ama icalizables de exp e-
sión de nociones ú iles pa a los dis in os ni eles de una compe encia
comunica i a en la nue a lengua, subo dinan la “ o ma” al “con enido”
que se p e ende comunica . Cla o que como es ya sabido, es a al e -
na i a de un p og ama nocional- uncional aplicado a las LEs aspasó
enseguida las on e as de la comunidad eu opea pa a encon a una a-
o able acogida al o o lado del A lán ico donde algunos colabo ado es
del Ins i u e o Languages and Linguis ics de la Uni e sidad de Geo ge-
own (Washing on, D.C.) y de la Uni ed S a es In e na ional Commu-
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nica ion Agency, alo a on muy posi i amen e los p incipios eó icos
de es e nue o en oque –en un momen o, cla o es á, en que allí seguía
ue emen e ins alada la dependencia del mé odo (audiolingual o cogni-
i o) (Dille , 1971)– y o mula on sus espec i as aplicaciones p ác icas
(Dobson y Hawkins, 1978; Dobson, 1979; Finocchia o, 1979) de o ma
que la na u aleza cuasi uni e sal del en oque queda plenamen e ins ala-
da hacia i nales de los ochen a.
Lo que esul a más nue o y p ome edo en las p og esi as ci cun-
oluciones eó icas y p ác icas que, desde su l exibilidad, a adop ando
el en oque comunica i o es, al ez, el in enso es udio ace ca de las o -
mas en que el lenguaje se usa pa a la comunicación. Los encla es más
sob esalien es de es os es udios son los in en a ios ealizados ace ca
de las “ unciones” que ealizan los “ac os de habla” (es ablece hechos,
desc ibi acciones, e c.) así como los in en a ios que in en an clasi i ca
las di e en es “nociones” que un suje o posee y desea exp esa en la
lengua ex anje a.
Es as nociones han sido es udiadas no solo en su dimensión gene-
al sino ambién en su ca ác e pa icula ela i o a si uaciones e in e-
eses especí i cos que sal agua dan la l exibilidad necesa ia al ededo de
un onco común. Tales “si uaciones e in e eses especí i cos” son, a mi
juicio, la p ime a pied a en la edi i cación de una nue a es uc u a en la
pe spec i a didác ica de las LEs que en aquella década comienza ímida-
men e a combina y conjuga los elemen os lingüís icos y me odológicos
de la lengua ex anje a en cues ión con los plan eamien os sociológicos
y cu icula es de quiénes son los que ap enden esa lengua, cuáles sus
in e eses, mo i aciones y ac i udes, qué ipo de i nalidades p esiden su
p oceso de ap opiación de la nue a o ma de comunica socialmen e,
cuáles son sus alo aciones in e cul u ales espec o de las lenguas de
comunicación social, e c.
Es e es, a mi juicio, el p ime an eceden e de un plan eamien o cu-
icula y sociológico de la enseñanza y el ap endizaje de las LEs que
cob a o ma, po ejemplo, en el “uni /c edi sys em” elabo ado po el
Consejo de Eu opa a i n de homologa el ap endizaje y enseñanza de
es as lenguas en la Unión Eu opea (T im, 1973). Un p eceden e que
des aca en la ob a de J. A. Van Ek, de la Uni e sidad de G oningen, que
concluye en 1975 una especi i cación del ipo an es mencionado al de-
e mina el “ni el umb al” de una ap oximación uncional-nocional pa a
la lengua inglesa (Van Ek, 1975) y en sus subsiguien es e siones pa a
la lengua ancesa (Cos e, 1976; Roule , 1977) y las es an es lenguas eu-
opeas (Slag e , 1979, pa a el español, e c.).
LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS...
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Cla o que no debemos ol ida que es e p eceden e con iene se
ela i izado bas an e en la medida en que las in enciones que p esidían
sus plan eamien os iniciales y las ealidades que ca ac e iza on los plan-
eamien os comunica i os de las aulas de LEs en Eu opa en las décadas
que siguie on man ienen se ias disc epancias has a el pun o de hace -
nos pensa o bien en una mala comp ensión de las ideas de ondo del
Consejo, o bien en una al a de p epa ación de las es uc u as docen es,
discen es y sociales pa a a on a con pe inencia y ele ancia el men-
saje p o undo de una iden idad eu opea de los ap endizajes lingüís icos
de nue as lenguas.
A mi juicio, el e dade o impulso que obliga a eplan ea la nece-
sidad de oma en conside ación una al e na i a eu opeís a a la ense-
ñanza de LES en la Unión se p oduce, de la mano de las g andes Aso-
ciaciones de P o eso es de Lenguas Ex anje as –dis in as de la lengua
inglesa– que a lo la go de la década de los años no en a cen an su
a ención en una se ie de ein indicaciones del papel de las lenguas ex-
anje as di e en es al Inglés. Así, po ejemplo,
– Los p incipios y ecomendaciones que emanan de las sesiones de
abajo de la Te ce a Uni e sidad Eu opea de Ve ano o ganizada
en la Uni e sidad de Nan es (26 Sep iemb e- 6 Oc ub e, 1991)
bajo la di ección del D . Pie e Y a d, ecogen bajo el ó ulo gene-
al de “El papel de las lenguas y la Dimensión Eu opea” una se ie
de pun os ei indica i os que insis en en la necesidad de po en-
cia una polí ica eu opea pa a la enseñanza y ap endizaje de las
lenguas ex anje as, la in oducción de la dimensión eu opea en
los p og amas de o mación del p o eso ado de lenguas ex anje-
as, y la conside ación de la impo ancia de es e colec i o docen e
como agen es de cambio y ans o mación en la cons ucción de
la iden idad de Eu opa.
– El Memo andum elabo ado en 1992 po el D . Helmu J. Vollme ,
de la Uni e sidad de Osnab ück, pa a la “Deu schen Gesellscha
ü F emdsp achen o schung (DGFF) zu Ausbildung on F e-
mdsp achenleh e n in Deu schland” ecoge en e sus diez pun os
p og amá icos la necesidad de di e si i ca la o e a de lenguas
ex anje as en Alemania así como la posibilidad de que algunas de
ellas se enseñen y se ap endan solamen e desde una dimensión
comp ensi a:
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Zu diesen Au gaben gehö en u.a. eine E ek i ie ung und Indi i-
dualisie ung des Sp achenle nens, meh Di e enzie hei und Di-
e si i ka ion in den Angebo en, Einbezug wei e e Sp achen, die
z.T. nu ezep i e wo ben we den, die Ö nung desCu iculums
und de O ganisa ions o men des Le nens bis hin zum selbs ges-
eue en F emdsp achene we b.
– Más ecien emen e, la decla ación común i mada en Pa is el 22
de no iemb e de 1997 po di e sas asociaciones de p o eso es de
lenguas ex anje as (ADEAF - Associa ion pou le Dé eloppemen
de l’ Enseignemen de l’Allemand en F ance; ADEPBA -Associa-
ion pou le Dé eloppemen des E udes Po ugaises, B ésiliennes,
d’A ique e d’Asie lusophones; AFDA -Associa ion F ançaise de
A abisan s; AFR -Associa ion F ançaise des Russisan s; ALFA -As-
socia ion pou le Dé eloppemen des Liens cul u els en e la F an-
ce e l’Allemagne; APAES -Associa ion des P o eseu s d’A abe de
l’Enseignemen secondai e; APLIUT -Associa ion des P o eseu s
de Langues des Ins i u s Uni e si ai es de echnologie; APLV -As-
socia ion des P o eseu s de langues Vi an es; y UPLEGESS -Asso-
cia ion des P o eseu s de Langues E angè es des G andes Ecoles)
(Bole in CONTACT, 37 (1); pp. 5-7) se oponía a las decisiones del
gobie no ancés sob e una nue a plani i cación de las enseñan-
zas de las lenguas ex anje as señalando, en e o os a gumen os
que:
Les Associa ions de p o esseu s de langues signa ai es ne peu en
que se élici e de la olon é a i chée pa les au o i és, de conce-
oi en i n une é i able poli ique des langues pou no e pays, de
géné alise l’app en issage de deux langues é angè es, e de me -
e en place les éo ien a ions e éo ganisa ions nécessai es à ce -
e poli ique. Elles y e ou en d’ailleu s un ce ain nomb e d’idées
su lesquelles elles é l échissen depuis long emps.
Ces associa ions s’é onnen cependan du ai que l’on puisse en-
isage de end e l’Anglais obliga oi e en LV1 (même a ec des
accommodemen s égionaux), e de édui e le nomb e des lan-
gues pou an ê e choisies en LV1 e LV2, se décla an e memen
opposés à ces deux mesu es. D’une pa pa ce qu’ elles son en
con adic ion é iden e a ec la poli ique o i cielle de la F ance au
ni eau na ional, eu opéen e mondial, qui es ou e emen a o-
able à une dé ense olon a is e des di e si és cul u elles e lin-
guis iques, e qui es en acco d a ec les o ien a ions du Conseil de
l’Eu ope enco e écemmen éa i més dans le P ojec de ecom-
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p edicción de que dispone un buen lec o en lengua ma e na pa a as-
lada es e po encial a la lengua ex anje a. Tales capacidades pasan po
la habilidad de sal a po encima de los obs áculos léxicos y g ama ica-
les, neu aliza los ocablos y exp esiones di íciles y ex ae el sen ido
del conjun o an es de llega a los aspec os más de allados.
Los in es igado es asumen el supues o de que en las lenguas neola-
inas, con una buena pa e común de ocabula io y es uc u as g ama i-
cales, es as es a egias de comp ensión son especialmen e ú iles. Desde
al supues o, el mé odo seguido ha sido:
– Una sesión de abajo incluye es secuencias en cada una de las
es lenguas de una media ho a de du ación, iempo que se con-
side a el máximo pa a e i a la a iga del pa icipan e.
– Un locu o na i o en la lengua en cues ión lee los ex os de abajo
que los pa icipan es ienen an e sí. A con inuación son eleídos
ase po ase. Se le p opo cionan algunas explicaciones del ema
y la aducción del í ulo del a ículo.
– La consigna es comenza a aduci una ase de p incipio a i n
dejando en blanco las di i cul ades. Una pa e de las mismas se
acla an cuando se e el conjun o de la ase y del ex o. Se acep a
que haya una e apa de comp ensión débil en la que su gen g an-
des masas y los de alles es án enmasca ados.
– La enseñanza g ama ical no se p opo ciona has a que se con ie a
en una demanda exigen e de los p opios pa icipan es.
– La es a egia de “ap oximaciones sucesi as” es la mayo i a iamen-
e empleada, admi iéndose en p incipio las jus i i caciones p opo -
cionadas ace ca de los neologismos de i ados del eje cicio de a-
duci , y alimen ando el desa ollo de sus p opias hipó esis como
e aluación de sus es a egias de comp ensión global, e c.
Los ma e iales didác icos de i ados del p oyec o, edi ados con la
colabo ación del Consejo Supe io de la Lengua F ancesa y la Delega-
ción Gene al de la Lengua F ancesa, incluyen un exhaus i o abajo de
cuad os compa a i os de la p onunciación, de las di i cul ades o og á i -
cas, de la g amá ica, y del léxico de las cua o lenguas, que hoy po hoy
ienen a cons i ui un documen o único en Eu opa. La comp ensión
o al es á p esen e en el mé odo pe o no es e aluada. Es a dimensión
queda desca ada de momen o pe o se es á abajando en esa línea así
como en la ampliación al umano y a lenguas egionales omances.
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En el p oceso de la in es igación se pone el in e és an o en aque-
llas di i cul ades especí i cas a que se en en an los suje os ( econs uc-
ción “opaca” del signi i cado de un ex o en i ud de los es e eo ipos
encon ados, di i cul ades g ama icales de i adas de di e encias ipoló-
gicas en e las cua o lenguas, e c.) cuan o en las de ipo más gene al
(p edisposición a supone la exis encia del canon de la ase en la se-
cuencia suje o + e bo + complemen o, obs áculos de i ados de los suje-
os pospues os, las elipsis, y odo lo que al e a un supues o o den ideal,
aspec os o og á i cos, e c.).
En e las p incipales conclusiones a que llegan los in es igado es
después de su e ce año de expe imen ación des acan el hecho de que
los pa icipan es descub ie on con g an en usiasmo que e an capaces de
comp ende , con un es ue zo bas an e pequeño y en un iempo bas an-
e co o. El seguimien o de sus mo i aciones, una ez i nalizada la ex-
pe imen ación de cincuen a ho as, pone de elie e que se in e esan po
i a los países donde se ins alan socialmen e es as lenguas, po comp a
pe iódicos, lib os, e c. en es as lenguas y po segui cu sos de pe eccio-
namien o en los que se abajan las des ezas p oduc i as.
Sin habe p e endido en ningún momen o de la expe iencia habe -
les “enseñado” es as lenguas, los in es igado es se sien en sa is echos
del al o g ado de pe cepción posi i a que los suje os mues an hacia
odas ellas al i nal del p oceso. Una pe cepción muy dis in a a la que,
al inicio de la expe iencia, mani es a on al in o ma de sus espec i os
p ocesos de ap endizaje escola de una lengua ex anje a. Han cons a a-
do, po o a pa e, el hecho de que los pa icipan es que ap enden más
ápido y que consiguen llega a lee los ex os más la gos son los po u-
gueses, esul ando se los anceses los más len os.
El desa ollo de es as in es igaciones alcanza ambién a expe ien-
cias en la o mación de o mado es en el Cen o de Lingüís ica Aplicada
de Besançon y en el Cen o In e nacional de Es udios Pedagógicos de
Sè es. Po o a pa e, el in e és del p oyec o ha sido alo ado posi i-
amen e po el Ins i u o Camoes de Po ugal y el Ins i u o Ce an es en
España, que han inco po ado módulos que es án sob e odo en ocados
a un público de cu sos de lengua des inados a las emp esas.
En líneas gene ales, podemos esumi sus obje i os en:
• Desa ollo de compe encias en jó enes adul os en abilizando
conocimien os p e ios y omen ando su ein e sión.
LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS...
436
– En oque y compe encia ecep i a. Comp ensión de ex os esc i-
os.
– Op imiza la de ección de elemen os comunes sacando el mejo
pa ido a las 5000 palab as que puede econoce y aspasa de
una lengua a o a.
– U iliza pa ejas de lenguas de mane a es a égica.
– Ap o echa las es uc u as sin ác icas comunes que pe mi an in-
e i signi i cados a a és de la colocación de elemen os como
a ículo, suje o, e bo e c.
– Sis ema iza las di e encias en e g a ía y p onunciación que pue-
den di i cul a la comp ensión al mismo iempo que las es uc u as
mo osin ác icas.
Complemen ando es a p ime a ase, Eu om4 p e ende e o za la
mo i ación pe sonal de alumno en la indagación de uen es de in e és
en los países conce nien es a las lenguas es udiadas. Los esponsables
del p oyec o, han cons a ado que es os obje i os no son di íciles de al-
canza desde el momen o en que ienden hacia compe encias pa ciales,
como acabo de señala , en ez de un pe eccionamien o iluso io de una
o a ias lenguas ex anje as, en la con i anza en que la e dade a di e si-
i cación lingüís ica eu opea empieza más allá de las lenguas ex anje as
es ánda , comple ando la o e a adicional en el luga más débil, que,
sob e odo desde el pun o de is a eu opeo, suele se la di e si i cación,
e o zando la lengua ma e na p opia al iempo que omen a el ace -
camien o a las cul u as eu opeas, que, o mando pa e de una misma
amilia, es án ecíp ocamen e elacionadas.
3.2. El p oyec o Gala ea
Al ededo de una inicia i a de Louise Dabène (1991), su gida a
p incipios de es a década, el equipo Gala ea con base en la Uni e si-
dad S endhal de G enoble ag upa a una se ie de in es igado es españo-
les (Uni e sidad Complu ense y Au ónoma de Ba celona), po ugueses
(Uni e sidad de A ei o), i alianos (Uni e sidad o ien al de Nápoles y La
Sapienza de Roma), suizos (Uni e sidad de Neuchâ el), umanos (Uni-
e sidad de Buca es ), anceses (Uni e sidades de G enoble 3, Lyon 2
y Pa is 8) en es echa colabo ación con el equipo LinguaSu que abaja
en un p oyec o simila en Chile y algún o o país de Amé ica La ina.
JOSÉ MANUEL VEZ
437
En e sus mo i aciones iniciales des aca la idea de una plani i cación
de un plu ilingüismo social que, pa a su desa ollo, p ecisa del hecho
de que a los es ue zos de inno ación que se ienen p oduciendo en la
DLE de los sis emas escola es eu opeos se sume, de mane a decidida, la
p ác ica social de las lenguas de los ciudadanos eu opeos… lenguas que
ya no pueden cali i ca se de “ex anje as” sino más bien de eu opeas.
Si las lenguas ex anje as o eu opeas no ienen al ciudadano o al
escola sino que, al con a io, son es os quienes se ace can a ellas de
un modo selec i o casi siemp e media izado po una de e minada azón
en e o e a y demanda de dudosa legi imidad, sólo cabe espe a que un
au én ico plu ilingüismo social eche sus aíces en el ya abonado e eno
(Po che , 1992) de los ap endizajes au ónomos de lenguas añadidas.
Sólo así –de i enden los plan eamien os de pa ida de es e p oyec o– se
puede a o ece la exis encia de i ine a ios de ap endizaje indi iduales
de lenguas desde la p emisa capi al de ap ende y p ac ica socialmen e
las lenguas de los demás “de un modo disociado”. Es deci , sin busca
un dominio a la misma al u a de compe encia en odas las habilidades
lingüís icas. En es e pun o, y desde el p o agonismo al desa ollo de las
compe encias de la comp ensión lingüís ica de a ias lenguas, el p o-
yec o Gala ea asume el mismo plan eamien o de ondo que el p oyec o
EuRom 4.
Es a pe spec i a, en el con ex o eu opeo ac ual, de una comuni-
cación mul ilingüe, basada en compe encias lingüís icas plu ilingües y
disociadas, esul a mucho más iable cuan o más ipológicamen e ce ca-
nas esul en las lenguas in oluc adas. En es a di ección, y ap o echando
la p oximidad exis en e en la “es e a omanó ona” donde, como señala
Louise Dabène (1994: 169),
…la in e comp ensión ya exis en e puede desa olla se mucho más y
de mane a más ácil…
el equipo Gala ea cen a sus in es igaciones sob e la in e comp ensión
lingüís ica en lenguas neola inas.
Su obje i o e minal consis e en la elabo ación de módulos pedagó-
gicos disociados de ap endizaje de “Langues é angè es oisines incon-
nues omanes” (“Le i ”) des inados, al menos en su p ime a in ención, a
locu o es adul os. Las es ases p e is as po L. Dabène pa a el cumpli-
mien o de es e obje i o son:
LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS...
438
– Es udio de los p ocesos y de las es a egias empí icas de cons uc-
ción del sen ido en si uación de ecepción de las “Le i ”.
– Análisis con as i o de las pa ejas de lenguas a ec adas a i n de
es udia las zonas de la lengua me a suscep ibles de cons i ui
obs áculos pa a la comp ensión.
– Expe imen ación pedagógica que pe mi a con on a los esul a-
dos e hipó esis ex aídas de las dos p ime as e apas con una de-
e minada si uación didác ica a i n de pode es udia con p ecisión
las opciones me odológicas más adecuadas.
Después de a ios años de expe imen ación del p oyec o en el ám-
bi o de la comp ensión esc i a, y pendien e oda ía una pa e del eco-
ido comple o de las di e en es ases en el dominio de la comp ensión
o al, el p ime balance p o isional del equipo esal a los siguien es as-
pec os en cada ase del p og ama:
P ime a ase:
Se es ablecen las “si uaciones binomio” de pa ida en e con ac os
bina ios de lenguas omances espec o de hablan es que sólo disponen
de una lengua la ina de e e encia y las si uaciones “ inôme” espec-
o de quienes poseen dos lenguas la inas de e e encia. Se edac a un
p o ocolo de ecogida de necesidades y da os comunes a los di e en es
miemb os del equipo o sub-equipos y se dan los p ime os pasos del
desa ollo consis en es en ex os de lec u a b e es en “Le i ” seguidos
de en e is as des inadas a ecoge la comp ensión y las es a egias em-
pí icas de decodi i cación seguidas. El co pus de da os g abados y ans-
c i os ob enido se es ima su i cien e y i able pa a una in es igación de
ipo didác ico.
F en e a la hipó esis de que la comp ensión esc i a en lengua ex-
anje a se ca ac e iza po una especie de “cou -ci cui age des p oces-
sus de hau ni eau” (Cziko, 1980; Gaonac’h, 1990), hipó esis que más
bien se cen a en si uaciones de enseñanza ins i ucional de las lenguas
donde ienen un peso ele an e los p ocesos de la e aluación o mal
(Degache, 1994), la expe imen ación del p oyec o Gala ea, en ma cos
de mayo libe ad de uncionamien o, busca a o ece el desa ollo de
indicios y es a egias sob e la base del espe o a dos condiciones:
JOSÉ MANUEL VEZ
439
a) Consolida la disposición del con ol de la cons ucción semán ica
en el p oceso comp ensi o en lengua esc i a de o ma que las
hipó esis sob e el sen ido de un ex o, o segmen o del mismo,
debe se e i i cada po p ocesos de a ios ni eles buscando una
edundancia de indicios;
b) Pe mi i la cons ucción pe sonal del sen ido, eniendo en cuen-
a que las a iables cogni i as y a ec i as indi iduales juegan un
papel impo an e en cuan o a los p ocesos seguidos po los lec o-
es.
La segunda hipó esis de abajo gua da elación con el enómeno
de la ans e encia. F en e a un ex o en una lengua “ ecina y accesi-
ble”, lib e de oda p esión con ex ual y sob e odo e aluado a de co-
nocimien os, el lec o ans i e e sus compe encias me alingüís icas y
me acogni i as así como sus conocimien os lexicales en L1 y o as L2,
g ama icales, ex alingüís icos, e c. en o ma de un ipo de es a egia
“de esolución de p oblema”. Los in es igado es obse an el hecho de
que es a ans e encia p esen a opiezos en el ámbi o de la compe en-
cia ex ual, cons a ándose que los suje os a menudo buscan a e a se a
un modelo ex ual muy simple a la ho a de cons ui el sen ido de los
acon ecimien os desc i os en sus ex os en “Le i ” po medio de una
c onología lineal que induce a e o .
En e ce luga se pone de mani i es o que las es a egias a ían en
unción de las lenguas. Así es ecuen e obse a el empleo de es a-
egias “acús icas” (o alización in e na o ex e na de un ex o esc i o)
en i aliano que no sob esalen en o as lenguas omances de la in es-
igación. Po o a pa e, des aca el hecho de que mien as las p ime as
ap oximaciones a los ex os son de ipo lexical, enseguida cob an ue za
los p incipios mo osin ác icos que ayudan a o ganiza pa es opacas
del discu so en la lengua desconocida g acias a su pa en esco con la
conocida o conocidas.
Segunda ase:
Se a a de pone en juego los in e ogan es que se de i an de la
iden i i cación de lo que L. Dabène (1994) conside a “zonas po enciales
de esis encia a la comp ensión” (p onominalización, conec o es in e -
p oposicionales, e c.) po medio de un análisis con as i o p e-didác i-
co. Se a a de llega a es ablece una especie de mapa g ama ical de la
comp ensión con ca ác e p opedéu ico sob e los p ocesos y di i cul ades
LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS...

440
de in e io ización de la lengua me a. Se conside a aquí que a i n de po-
de hace una disociación e ec i a de los obje i os es necesa io dispone
de un sólido mé odo de análisis p e-didác ico del discu so en la lengua
me a a i n de e alua su opacidad y accesibilidad pa a un de e minado
ipo de hablan es. Con es e obje i o, y desde el apoyo de los esul ados
de la p ime a ase del p og ama, el análisis con as i o encuen a pa a
los in es igado es del p oyec o Gala ea una u ilidad pedagógica inne-
gable que se conc e iza á en las ayudas que an a p opo ciona a los
ap endices bajo la o ma de lo que Besse y Po quie (1984: 205) deno-
mina on hace iempo “in o maciones con as i as adap adas”.
Te ce a ase:
Cons i uye el p oyec o pedagógico del g upo y iene que e con
las opciones me odológicas a segui . En sín esis, la in e ención didác i-
ca se cen a en o ma a los ap endices pa a que desa ollen su p opio
i ine a io de ap endizaje, guiando y haciendo p og esa su p opio cono-
cimien o en la lengua o lenguas me a. Es deci , acili a los medios pa a
una explo ación au ónoma de la nue a lengua eniendo en cuen a que
odo con ac o con es a lengua supone algún ipo de con on ación del
que di ícilmen e se sale indemne.
Una pa e que me ece la pena des aca en las es a egias me odoló-
gicas seguidas sob e la ex acción de sen ido de los ex os a a és de la
explo ación semán ica iene que e con el p oceso in e ac i o de idas y
enidas en e la ap oximación semasiológica de la comp ensión del ex-
o y el en oque onomasiológico (Cos e, 1978) de mane a que el ap en-
diz pueda con ola mejo las hipó esis emanadas de sus conocimien os
p e ios jun o a las hipó esis plan eadas a pa i de la decodi i cación del
ex o. Pa a es e p opósi o, el equipo ha p e is o la u ilización de un
i che o de ayuda al ap endiz, de acceso indi idual y de cons ucción
con inuada, o ganizado en es g upos de ac i idades: a) esolución de
di i cul ades de comp ensión lexical; b) de na u aleza mo osin ác ica, y
c) de búsqueda de indicios de sen ido en el ex o desde su globalidad.
Un aspec o singula del p oyec o es su l exibilidad modula que
pe mi e que un ap endiz pueda in e umpi su p oceso de ap endizaje
al é mino de un de e minado módulo o bien con inua pe eccionando
ese módulo o bien pasa al inicio de su explo ación de o a compe en-
cia, haciendo uso de su p opia au onomía y con la ayuda de ma e ial
complemen a io in o ma izado cuya elabo ación el p opio equipo con-
JOSÉ MANUEL VEZ
441
empla como pa e de sus come idos. Aun así, y con ca ác e p esc ip-
i o, el equipo es ima que el módulo inicial de comp ensión esc i a no
debe ía se supe io a una du ación de ein e ho as.
Una alo ación inicial de ambos p oyec os nos pe mi e juzga po-
si i amen e su adecuación a los plan eamien os cons uc i is as que, en
es os úl imos años, han in l uido de mane a muy pode osa los diseños
del cu iculum de las LEs. Es ampliamen e acep ado en la comunidad
cien í i ca del ámbi o de la adquisición y ap endizaje de lenguas segun-
das y ex anje as el hecho de que los ap endices u ilizan sus p opias es-
a egias y p ocesos men ales a i n de que, como han señalado Williams
y Bu den (1997: 13) ecien emen e,
… esul e posible descub i el sis ema in e no de la nue a lengua que
se les p esen a.
Así, las es a egias comp ensi as se pe ciben ac ualmen e como la
ep esen ación men al de un ex o según la p opia pe cepción del lec-
o u oyen e en i ud de sus in enciones, su conocimien o del mundo,
su conocimien o lingüís ico y sus expec a i as an e el discu so (G elle ,
1981; Ba e al., 1981; B own y Yule, 1983a, 1983b; U , 1984; Unde wo-
od, 1989; Williams y Mo an, 1989).
En ambos p oyec os no cabe duda que exis e un cen o de in e és
común en es a di ección: desa olla las des ezas (in e )comp ensi as a
a és de la indagación de las expec a i as y los conocimien os e in ui-
ciones p e ias de los suje os pa icipan es así como una me odología de
ap oximaciones sucesi as a la cons ucción del sen ido en la p og esi a
in e p e ación de los mensajes en lenguas dis in as pe o de la misma a-
milia lingüís ica.
3.3. El p oyec o ILTE
En e las ac uaciones lle adas a cabo en España es de des aca –po
sus con enidos, su impo ancia en la o mación de p o eso es de LEs y
po el ico caudal de expe iencias ecogidas a lo la go de a ios años–
el abajo coo dinado desde la Escuela O i cial de Idiomas de Salamanca
den o del p og ama Sóc a es-Lingua A ( o mación de p o eso es): el
P oyec o ILTE (In e comp ehension in Language Teache Educa ion)4.
4 Bajo la coo dinación de Vega Llo en e Pino se ha edi ado en 2002, en o ma o
LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS...
442
Se a a de una in es igación en la que, además de p o eso ado de
la EOI de Salamanca. han pa icipado p o eso es e in es igado es de
uni e sidades eu opeas como la Uni e sidad de A ei o, la Uni e sidad
de No h London y la de To ino. Po los esul ados conseguidos, el p o-
yec o ILTE ha ob enido el “P emio Sello Eu opeo 2000 a la Calidad y la
Inno ación en la Enseñanza de las Lenguas”.
El equipo in e disciplina ILTE, cons i uido en 1998, se plan eó
como obje i o la ealización de módulos des inados a la o mación de
p o eso es en in e comp ensión a i n de acili a el ap endizaje de LEs
bajo una dimensión eu opeís a. Sus in es igado es ema can la idea de
sensibiliza a los implicados en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de
LEs ace ca de la impo ancia que el uso conscien e del enómeno de la
in e comp ensión iene a la ho a de conoce nue as lenguas y cul u as.
En sus p opios é minos (Llo en e, 2002: 2):
Nues os obje i os son, en p ime luga , omen a en e los p o eso es
ac i udes más a o ables pa a el conocimien o de o as lenguas y cul-
u as que los lle en a o ma alumnos como miemb os de una comuni-
dad ica en su di e sidad.
No debemos ol ida que, como españoles, i imos una ealidad mul-
icul u al y mul ilingüe po lo que la in e comp ensión nos pa ece un
en oque en iquecedo e inno ado que demanda un cambio p o esio-
nal en los p o eso es de lenguas. Pensamos que auna es ue zos en
a o de una cons ucción colec i a que a o ezca la mode nidad, el
desa ollo y el uncionamien o a mónico de oda la comunidad es am-
bién nues a esponsabilidad.
Y en segundo luga , se a a de sensibiliza a los implicados en el p o-
ceso de enseñanza-ap endizaje de las lenguas en la impo ancia que el
uso conscien e del enómeno de la in e comp ensión iene a la ho a de
conoce o as nue as. Todos los que hemos ap endido lenguas ex an-
je as hemos u ilizado, de mane a más o menos inconscien e, mecanis-
mos o es a egias que nos han pe mi ido ap o echa conocimien os de
o as lenguas o incluso de la ma e na pa a ap ende una nue a lengua.
Es necesa io explo a y desa olla el “bagaje lingüís ico p e io” que
odos poseemos ya.
Necesi amos cambia de men alidad: debemos supe a el concep o de
p o eso de una lengua de e minada y di igi nos hacia el concep o de
educado lingüís ico, el p o eso que no solo p esen a la lengua obje o
CD, el esul ado de es e p oyec o que lle a, i nalmen e, su í ulo en español: La in e -
comp ensión: Un nue o en oque en la enseñanza de las lenguas.
JOSÉ MANUEL VEZ
443
de es udio, sino que ambién es capaz de in e elaciona ese ap endi-
zaje con o as lenguas conocidas y con los aspec os cul u ales implica-
dos.
Po odo ello, hemos elabo ado es e cu so de sensibilización en la in-
e comp ensión, di igido a p o eso es de lenguas pa a que engan una
pano ámica de la enseñanza de idiomas an o en el ámbi o nacional
como en el eu opeo, y pa a que ean la impo ancia que la in e com-
p ensión puede ene en la p ác ica de clase pa a educa a los alumnos
como ciudadanos eu opeos.
En e los obje i os que se ma can en la elabo ación de los di e en-
es módulos de que cons an los ma e iales didác icos del p oyec o, se-
ñalan sus au o es los siguien es:
– In o ma a los p o eso es de la polí ica educa i a eu opea. Sensi-
biliza los en la di e sidad lingüís ica y cul u al de Eu opa y en la
p oximidad de muchas de es as lenguas y cul u as.
– Desa olla en es os p o eso es una ac i ud posi i a y abie a pa a
que ayuden a sus alumnos a supe a los posibles p ejuicios ela i-
os a las di e en es lenguas, a sus hablan es y cul u as y ambién
a dis u a de nue as expe iencias comunica i as.
– Sensibiliza a los p o eso es en la in e comp ensión, en las pa -
icula idades de es e ipo de comunicación in e cul u al y de las
si uaciones o los con ex os en que se da.
– Hace que los p o eso es omen conciencia de las es a egias que
los suje os u ilizan pa a comp ende y hace se comp ende y de
los ac o es que in e ienen.
– Lle a al p o eso a una e l exión sob e la elación en e lengua y
cul u a.
– Fo ma al p o eso en los p ocesos de adquisición-ap endizaje de
las lenguas y en las es a egias que se ac i an.
– Sensibiliza al p o eso en la impo ancia que la conciencia me a-
lingüís ica del alumno desempeña en la adquisición de una com-
pe encia de comp ensión de las lenguas y de las cul u as.
– Fo ma p o eso es capaces de abaja en el aula el desa ollo de
compe encias de comunicación in e cul u al.
– Enseña a “enseña a ap ende ”: el p o eso debe se un sumi-
nis ado de es a egias de ap endizaje, con especial én asis en
la comp ensión, y ha de o ien a al alumno hacia un ap endizaje
au ónomo y esponsable.
LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS...
450
cia singula de la comunidad alemana de Sa e a la que igualmen e hice
e e encia. Y nadie puede pone en duda que las expe iencias aisladas,
y aun poco sis emá icas, de p ác ica de si uaciones de in e comp ensión
dan pau as in e esan es pa a en en a se con un op imismo no ingenuo
a una p opues a más eglada y p o unda en las ac uaciones del p opio
ma co cu icula .
Po o o lado, la o mación de p o eso es de LEs no es ya un enó-
meno aislado y ci cuns ancial del que se echa mano en un momen o
de especial a ención a un p oblema de inno ación. Fo ma pa e del
concep o de “li e-long lea ning eache educa ion”: la o mación de po
ida de odo p o esional de la p ác ica que aspi e a sob e i i digna-
men e en el con ex o de múl iples e os que demanda su con inua p o-
esionalización an e una sociedad en cambio pe manen e (Sande y Vez,
1996).
En sín esis, la idea que, a modo de conclusión, aquí paso a plan ea
se cen a en el hecho innegable de que la cons ucción de la Unidad
Eu opea plan ea un e o impo an e pa a la comunicación ansnacional
comuni a ia:
• Si esul a más que cues ionable que oda la in e comunicación
pase po la au opis a del English.
• Si nues os alumnos se o man en el sis ema educa i o pa a se
ciudadanos de esa nue a Eu opa y comunicado es sociales en la
plu alidad de sus con ex os y no an o pa a a ende con ca ác e
inmedia o p opósi os comunica i os de o os mundos mucho más
alejados de es a ealidad.
• ¿No hab á llegado el momen o de e isa el cons uc o de “com-
pe encia comunica i a” y de e l exiona sob e una compe encia
comunica i a eu opea a la luz de una nue a pe spec i a de qué
es comunica ?
Las enseñanzas de las LEs en Eu opa desa ollan casi al cien po
el cien el concep o de que comunica socialmen e en una lengua ex-
anje a es llega a p oduci en es a lengua auxilia al ni el –o casi al
ni el– de quien la posee y usa como lengua p opia. Y la didác ica de
lenguas ex anje as es así, y sob e odo, una didác ica de las des ezas
p oduc i as.
Cla o que las des ezas p oduc i as –los p o eso es de lenguas ex-
anje as lo saben bien– son más du as y demandan es que las des ezas
comp ensi as. La p oducción posee ue es abas, ni eles mese a, de
JOSÉ MANUEL VEZ

451
a asco y es ancamien o que no se p oducen en la comp ensión. Aun así,
los p o eso es e alúan sob e odo p ocesos de p oducción po que así lo
demanda la p opia e aluación social de los ap endizajes lingüís icos. Y
los es ue zos escola es se cen an en es e ni el de du eza y, cla o es á,
de es a o ma no puede ene cabida la di e si i cación de la o e a de
a ias lenguas ex anje as en el sis ema educa i o eu opeo.
Son a ias, como señalé en mi e isión de la li e a u a especializa-
da, las in es igaciones que cues ionan la en abilidad de un ap endizaje
p oduc i o de lenguas ex anje as en los p ime os es adios de una esco-
la ización o mal. De hecho, hay quien piensa que en las ac uales con-
diciones de los sis emas educa i os de los países eu opeos poco más se
puede hace que a anza signi i ca i amen e en la dimensión comp en-
si a de las LEs a no se que uno se quie a desliza po la pendien e de
las p oducciones mecánicas –ca en es de oda ue za social– de “el lib o
es á sob e la mesa…”.
Cla o que el e bo comunica se puede conjuga de o a mane a. De
una mane a que sal agua da –si no po encia más oda ía– es a ue za
social de una lengua como compo amien o i al. Hemos is o que las
llamadas de a ención de insignes in elec uales eu opeos ad ie en que
no hace al a demos a que pa a comunica se las pe sonas engamos
que emplea la misma lengua. Y la his o ia e idencia que la o ma más
an igua de comunica se en e pe sonas y pueblos de dis in as lenguas
es la de habla cada uno su p opia lengua comp endiendo la del o o.
Empeza po plani i ca las enseñanzas lingüís icas escola es básicas
desde la in e comp ensión es una o ma posible de inicia la cons uc-
ción de una poli onía acional y ealis a, suscep ible de a o ece el de-
sa ollo y el uncionamien o a mónico de oda la Comunidad. Y no me
e i e o exclusi amen e a la necesidad de comp ende pa a los la inos
una o dos lenguas –más allá de la p opia– pe enecien es al mundo o-
mánico, además de una lengua anglosajona que bien puede se lo am-
bién a ni el de p oducción.
Es, más que nada, el comp omiso de la Eu opa anglosajona de com-
p ende una o dos lenguas la inas o incluso abo da una de ellas desde
plan eamien os ambién p oduc i os. La in e comp ensión en e las dos
eu opas lingüís icas se e ía sin duda muy acili ada.
La in oducción de una “compe encia ecep i a” que –a ni el de
lenguas y cul u as de una misma amilia (y la la ina es lo su i cien e-
men e impo an e en Eu opa pa a conside a el alo de es e es ue -
zo)– nos pe mi a comp ende al o o exp esándose en su lengua y a
LA DIMENSIÓN INTERCOMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS...
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és e comp ende nos haciéndolo en la nues a, no en a en con l ic o con
la po enciación de una “compe encia comunica i a plena” (p oduc i a
y comp ensi a) en una g an lengua anca eu opea como el Inglés o el
Alemán.
Los ac uales es ue zos económicos, sociales y educa i os a o ece-
do es de una compe encia comunica i a plena en lenguas anglosajonas
deben segui man eniéndose en cuan o que los bene i cios cien í i cos y
cul u ales, económicos, socio-p o esionales, e c. que se ob ienen a a-
és de la “dimensión uni e sal global”, más allá de Eu opa, que supone
es a o ma de comunicación, son del odo pun o aliosos y en iquece-
do es pa a cualquie indi iduo y sociedad.
Cla o que la suma de una compe encia comunica i a comple a en
lenguas anglosajonas y una compe encia ecep i a en o as dos o es
lenguas de la unión Eu opea con i gu a, sin duda, un pe i l educa i o,
cul u al y p o esional mucho más deseable pa a los ciudadanos eu o-
peos que p o esen como ales y engan azones pa a conjuga , en la
p ác ica, el e bo comunica en Eu opa de una mane a muy dis in a a
la ac ual.
En ealidad exis en impo an es impulsos en o no a una plani i -
cación del cu iculum eu opeo de lenguas sob e la base de una di-
sociación de compe encias que pe mi a el desa ollo cu icula de una
lengua ex anje a con compe encias p oduc i as y comp ensi as jun o
al desa ollo simul áneo de una compe encia ecep i a en o as dos len-
guas eu opeas. De hecho, la di e encia concep ual en e lengua obje o y
lengua ú il que du an e es os años iene aplicándose en los modelos de
escuelas eu opeas da mues as inequí ocas de ellos.
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