43
Abandono escola y p ác icas educa i as inclusi as
D opou and inclusi e educa ional p ac ices
José Ma ía Fe nández Ba ane o
Resumen:
Es e abajo p esen a los esul ados ob enidos en elación a las p ác icas educa i as que se
desa ollan en un cen o de educación secunda ia. El diseño me odológico de in es igación,
de ca ác e desc ip i o, ha sido el es udio de caso. En e las conclusiones del es udio sob e la
p e ención del abandono emp ano des acan, po un lado, la impo ancia de desa olla es a egias
de plani icación, o ganización y enseñanza aco des con la inclusión educa i a.
Palab as Cla es: p ác icas educa i as e icaces, acaso escola , abandono emp ano, p ác icas
inclusi as, espues as educa i as di e sas.
Abs ac :
This pape shows he esul s ob ained ega ding he educa ional p ac ises ca ied ou a a high
school. The me hodological design o he in es iga ion, o desc ip i e na u e, has been ha o a
case s udy. Among he conclusions om he s udy abou p e en ion o ea ly d opou , i is wo h
men ioning, on he one hand, he impo ance o ca ying ou planning, o ganiza ion and eaching
s a egies wi h ega d o schola inclusion.
Keywo ds: e ec i e educa ional p ac ices, school ailu e, ea ly abandonmen , inclusi e p ac ices,
di e en educa ional answe s
44
Abandono escola y p ác icas educa i as inclusi as / José Ma ía Fe nández Ba ane o
In oducción
La calidad del sis ema educa i o de un país no sólo es un indicado de los ni eles de desa ollo
y bienes a alcanzados, sino ambién enide os. No en ano, p o ee una escola idad uni e sal
que sea, además, capaz de es imula el desa ollo in eg al de niños y jó enes, es un obje i o
es a égico de p ime a magni ud en las naciones más a anzadas.
Nues o país no es ajeno a es a inquie ud. Es po ello po lo que, de un modo ecu en e, la
o mación de nues os jó enes y, en conc e o, el p oblema del acaso escola es conside ado en
la ac ualidad un p oblema de p ime o den, muy especialmen e en España, donde las asas es án
po encima de la media eu opea y de los países de la OCDE.
Según los da os publicados en un comunicado de la Comisión Eu opea (2011), Po ugal, Mal a y
España su en una asa de abandono escola supe io al 30%, el doble que la media comuni a ia,
pe o sólo los españoles han empeo ado. Así, en e 2000 y 2009, el po cen aje de jó enes en e 18
y 24 años con el ni el más bajo de educación secunda ia aumen ó un 7,2%. Incluso Tu quía, al
inal de la cola del con inen e, consiguió mejo a el ni el educa i o medio de sus jó enes.
La Comisión des aca que los inmig an es en España ienen más posibilidades de deja el colegio
que en la mayo ía de la Unión Eu opea. La asa de abandono escola en e los ex anje os llega
al éco d del 45%.
Unos índices an al os de acaso escola no es án jus i icados en un país con unos ni eles de en a
como España, donde exis e una buena escola ización en In an il y P ima ia, y unos al os índices de
población uni e si a ia. Po eso, los da os de acaso escola an ele ados no es án jus i icados o
lo es án po ac o es y a iables que pod ían cambia se. Es imamos que los da os españoles deben
se juzgados a la luz de los obje i os eu opeos. No es posible pensa los esul ados educa i os
que e lejan las es adís icas, al ma gen de la conside ación de España como un país de la Unión
Eu opea, que iene ma cados unos obje i os educa i os. En es e sen ido, el e o al que se en en a
la Unión Eu opea consis e, po an o, en in ensi ica la e o ma de los sis emas escola es pa a
que odos y cada uno de los jó enes, g acias a un acceso y unas opo unidades mejo es, puedan
desa olla plenamen e su po encial pa a con e i se en pa icipan es ac i os en la economía del
conocimien o eme gen e y e o za la solida idad social.
La llamada Es a egia de Lisboa, se apoyaba en es pila es: p omo e el pleno empleo, una
economía en la sociedad del conocimien o y el ap endizaje a lo la go de la ida. En es e ma co,
se conside a que la Unión Eu opea (UE) necesi a unos ciudadanos capaci ados con, al menos, las
compe encias cla es. Una sociedad con c ecien e mul icul u alidad y con pelig o de dualización
social equie e como obje i os, en la nue a agenda social de la Unión Eu opea, la pa icipación,
cohesión e inclusión social de odos los ciudadanos. Más especí icamen e, den o del P og ama
“Educación y Fo mación 2010”, la UE es ableció cinco obje i os en ma e ia de educación que
debe ían habe se alcanzado en 2010: si ua la asa de abandono escola po debajo del 10%;
educi a un 17% el po cen aje de alumnos con p oblemas de comp ensión lec o a; log a que
el 85% de los jó enes (a los 22 años) comple en la Educación Secunda ia; aumen a en un 15%
el núme o de diplomados en Ma emá icas, Ciencias y Tecnologías; y log a que el 12,5% de la
población adul a pa icipe en o mación con inua.
45
Re is a La inoame icana de Educación Inclusi a
En la ac ualidad, los obje i os de la Es a egia de Lisboa dis an bas an e de la ealidad de educación
y o mación de los países eu opeos. La si uación ac ual de los países miemb os nos e ela da os
nega i os en casi odos los ámbi os, excep o en el núme o de g aduados en ma emá icas, ciencia
y ecnología. An e esul ados de es a magni ud, y cons i uyendo el abandono escola uno de los
mayo es acasos de la Es a egia de Lisboa, cabe p egun a nos cuál pod ía se la solución pa a
educi el ala man e po cen aje de abandono escola ¿Qué p ác icas educa i as pod ían cons i ui
un medio pa a comba i de o ma e icaz el p oblema del abandono?
Pa a da espues as a las cues iones enunciadas comenzamos con la e isión de la li e a u a, donde
nos encon amos con un sin núme o de es udios sob e acaso escola y exclusión educa i a, así
como de es udian es en iesgo (Fullana, 1998; Pe enoud, 2002; Ma ínez y o os, 2004; Vélaz de
Med ano, 2005; Mahu enda y o os, 2005; Ma ínez González y Ál a ez Blanco, 2005; Vaque o
Ga cía, 2005; Escude o, 2007; Pé ez Rubio, 2007; Beni o Ma ín, 2007; Tezanos, 2007; Echei a,
2008, Fe nández Engui a, Mena y Ri ie e, 2010). Todos ellos han con ibuido a desa olla
ámbi os de análisis y p opues as den o de los es udios sociales sob e la exclusión.
De acue do con la OCDE (O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo Económico) u o as
ins ancias, en nues o abajo conside amos el Abandono Escola P ema u o como el caso de odos
los jó enes de más de dieciocho años que no han ob enido algún í ulo de educación secunda ia
pos obliga o ia ipo CINE1 3A o 3B, ni cu san enseñanzas conducen es a ob ene lo. Así pues,
en el ma co de la escuela, las polí icas y p ác icas que se desa ollen puede se un buen camino
pa a comp ende qué papel juega en el abandono escola , y una ía pa a pensa en cómo pod ían
modi ica se plan eamien os y dinámicas o ganiza i as y educa i as. Ello, no es una cosa nue a,
pues hay cons ancia, po ejemplo en los úl imos cincuen a años, de la p oli e ación de e o mas,
inno aciones cu icula es y me odológicas, de las que ha ido dando cuen a la elabo ación eó ica y
la in es igación (Al i che y Ellio , 2000; Fullan, 2002). Han su gido incluso ámbi os especí icos
de in es igación cen ados en la c eación, di usión, ges ión y u ilización del conocimien o
(Escude o, 1991; Ha g ea es, 2003). El núcleo de buenas p ác icas (la posibilidad de documen a ,
disemina y ex ae lecciones p o echosas del conocimien o alioso y de di e sas expe iencias
y p oyec os con as ados en el log o de de e minados obje i os) ha sido ampliamen e deba ido y
sob e ello se han o mulado p opues as di e sas (Luzón y o os, 2009).
Así pues, son muchos los es udios donde el p o eso y su in encionalidad pedagógica ocupan
una de esas a is as p incipales del p oblema (I anzo, 2002; Ma qués, 2006, Blanco 2008). Den o
de es e ma co, apa ece una segunda a is a, que, a nues o juicio, es á un poco más di usa y que
nos inspi a, además, a ealiza es e es udio, que son aquellos ac o es o p ác icas que acili an el
desa ollo de ac i idades pedagógicas de aulas e icien es y e icaces. En es e sen ido, c eemos que
una escuela que con ibuya al aumen o de los esul ados de la mayo ía de los alumnos, gene ando
al mismo iempo ni eles al amen e signi ica i os y de éxi o en los ap endizajes conseguidos en
el ma co de un p oyec o común, es una escuela que a o ece la calidad de la enseñanza (Elmo e,
2003).
1 Clasi icación In e nacional No malizada de la Educación (en inglés ISCED, In e na ional S anda d Classi ica ion o
Educa ion), elabo ada po la UNESCO y acep ada con ca ác e gene al pa a las compa aciones in e nacionales.
46
Abandono escola y p ác icas educa i as inclusi as / José Ma ía Fe nández Ba ane o
Aho a bien, es en es e con ex o, de posible calidad educa i a, donde se hace necesa io ealiza
algunas ma izaciones sob e lo que en endemos po e icacia escola . En p ime luga , la e icacia
escola se ope a i iza en é minos de alo añadido: en endiendo po e icacia el p og eso de los
alumnos eniendo en cuen a su endimien o p e io y su his o ial sociocul u al; es deci , lo que la
escuela le apo a al es udian e. En palab as de Mu illo (2005, 25):
“…aquella que consigue un desa ollo in eg al de odos y cada uno de sus es udian es,
más allá de lo que se ía p e isible eniendo en cuen a su endimien o p e io y la si uación
socio-económica y cul u al de sus amilias”.
En segundo é mino, conside amos la equidad como un elemen o básico en el concep o de
e icacia. En la de inición an e io se indica explíci amen e que si un alumno o g upo de alumnos
no consigue un desa ollo supe io al p e isible esa escuela no es e icaz. Con ello, sin equidad
no hay e icacia, y además al cen o debe se socialmen e echazable. Po úl imo, si des acamos
que el obje i o i enunciable de odo cen o y odo sis ema educa i o es el desa ollo in eg al de
los es udian es. Es deci , del desa ollo de la comp esión lec o a o el cálculo, pe o ambién de la
elicidad de los alumnos, su au oconcep o, o su ac i ud c ea i a y c í ica. Desde es a pe spec i a,
una escuela e icaz es una condición necesa ia aunque quizá no su icien e, de una escuela de
calidad (Mu illo, 2008).
Con nues o es udio in en amos con ibui a la pe spec i a en la que se con empla la necesidad
de explo a cómo las p opias escuelas se implican en p ác icas o c ean condiciones (ho a ios
in lexibles; cu ículum agmen ados; je a quía de asigna u as, én asis en habilidades de o den
in e io /básicas; es a egias de enseñanza inadecuadas, limi adas y ígidas; ex os y o os ma e iales
didác icos inadecuados; e aluación compe i i a, c eencias, ac i udes y expec a i as de p o eso es
hacia los alumnos y sus pad es, e c.) que empujan a algunos alumnos a abandona (Be geson e
Heuschel, 2003).
Diseño y me odología de la in es igación
El diseño de la in es igación se si úa desde una pe spec i a de es udio de caso de ca ác e
desc ip i o, a pa i del cual el en oque de ecolección y análisis de da os se ha de inido como
mix o, en el que se in eg an di e sas écnicas cuali a i as y cuan i a i as de ecolección de da os
( e isión documen al, cues iona ios a p o eso es y alumnos, en e is as en p o undidad a miemb os
del equipo di ec i o y obse aciones di ec as en si uaciones na u ales). Pa a la alidación de los
cues iona ios se op o po aplica la écnica de juicio de expe os y la alidación del p o ocolo
de en e is as, se ealizó median e el mé odo Delphi. Las dimensiones de las en e is as en
p o undidad gi aban en o no a: da os de iden i icación; plani icación; aspec os cu icula es;
aspec o o ganiza i o; clima elacional y esul ados. El cues iona io di igido a p o eso es con aba
con seis dimensiones: da os de iden i icación; da os con espec o al alumnado que asis e al
p og ama; la o mación diseñada y o ecida en los p og amas; el p og ama en la ida del cen o;
apoyo, ecu sos y o mación del p o eso ado y, po úl imo, alo ación gene al del p og ama.
Con espec o al cues iona io di igido al alumnado las dimensiones ue on: aspec os gene ales, el
p o eso ado, aspec os cu icula es y g ado de sa is acción.
47
Re is a La inoame icana de Educación Inclusi a
Pa a el análisis de con enido el p og ama in o má ico u ilizado ha sido el Nudi 5 (Non-nume ical
Uns uc u ed Da a Indexing Sea ching and Theo izing).
Con espec o a las ca ac e ís icas y o ganización del obje o de es udio deci que se a a de un cen o
educa i o de i ula idad pública de educación secunda ia de la ciudad de Se illa (España), si uado
en una de las zonas más dep imidas y des a o ecidas de la ciudad, con un ni el socioeconómico
y académico muy bajo, donde el pa o y o as si uaciones de con lic o social (d ogodependencia,
emba azos no deseados, in a i ienda, delincuencia ju enil, absen ismo escola , desigualdad de
opo unidades...) son muy in ensas. Todo ello, ac úa de abono a odas las a iables inculadas
al acaso escola : g andes e asos académicos acumulados, baja au oes ima escola , al a de
expec a i as desde los p ime os ni eles de la escola idad, absen ismo, pasi idad en la con i encia
y, inalmen e, acaso académico.
Ac ualmen e cuen a, ap oximadamen e, con un o al de medio milla de alumnos/as de los cuales
el 18% son de o igen ex anje o, p oceden es de Ma uecos, Saha a, Rumania, China, Boli ia y
Colombia. En el cen o educa i o impa en docencia 33 docen es pa a 12 unidades de educación
secunda ia, 2 o ien ado es, 2 p o eso as de pedagogía e apéu ica, 2 p o eso as de apoyo a la
in eg ación, una educado a social y una moni o a de educación especial.
Dos ue on los c i e ios que nos lle a on a su selección: po un lado, el es a ca alogado po la
Adminis ación Educa i a como un cen o de ac uación educa i a p e e en e, y po o o, el hecho
de habe educido el “ acaso escola ” del alumnado a la inalización de la educación secunda ia
obliga o ia en un 27% en los úl imos 4 años.
P ác icas docen es u ilizadas en el cen o
A a és de la in o mación ob enida hemos log ado de ec a y desc ibi una se ie de es a egias
docen es cali icadas de buenas p ác icas y que se desa ollan en el cen o educa i o:
•
Di ección e icaz
•
Inco po ación del mayo núme o de ecu sos al aula
•
O ganización de ma e ias po ámbi os
•
La colabo ación en el aula
•
Implemen ación de di e en es modelos de u o ía
•
Fo mación del p o eso ado.
•
Apoyo de es udian es en e sí. Ag upamien os
he e ogéneos in e ac i os
•
Cu ículo ico, igu oso, adap ado y di e si icado
•
Inc emen o de las expec a i as del alumno
•
Pa icipación en el cen o
•
Independencia del p o eso .
•
E aluación basada en c i e ios cla os
•
Ap endizaje en e pa es
•
Ap endizaje po a eas/p oyec os
Cuad o 1. P ác icas docen es
• Di ección e icaz. El di ec o desempeña un papel undamen al en los p ocesos de
dinamización, o mación y oma de decisiones a ni el o ganiza i o, en elación con la
a ención a la di e sidad del alumnado. Es en la di ección donde nacen y se p omue en
buena pa e de las inicia i as y decisiones sob e la a ención a la di e sidad, en gene al, y en
pa icula hacia el alumnado en iesgo de exclusión educa i a.

48
Abandono escola y p ác icas educa i as inclusi as / José Ma ía Fe nández Ba ane o
“Las decisiones del cen o y odo lo que iene que e con los p og amas de a ención a
la di e sidad y el alumnado que lo con o man se oman en e odos, pe o las inicia i as
suelen pa i del equipo di ec i o”. (D. 1)
Nos encon amos an e un es ilo de di ec o que, lejos de cons i ui se en un simple agen e
de la Adminis ación, o ece un alan e democ á ico en el desa ollo de su ac i idad. Un
Di ec o que posee un g an ca isma y el econocimien o de sus compañe os po su abajo.
• O ganización de ma e ias po ámbi os.
Se desa ollan ag upamien os de dis in as á eas o ma e ias en ámbi os más amplios de
conocimien o de o ma que p opone un cu ículo con un al o g ado de in eg ación que acili a
el ap endizaje signi ica i o del alumnado. Se p e ende cons ui el cu ículo a pa i de las
necesidades del alumnado, des acando las conexiones de los dis in os con enidos; omen a
el comp omiso del alumnado con su ealidad, mo i ando su pa icipación e in e ención en
y sob e la misma y acili a el ánsi o en e e apas educa i as. Se desa olla á con el meno
núme o de p o eso ado pa a a o ece el seguimien o, la coo dinación (y la globalización)
de ap endizajes. Al mismo iempo, se es ablecen bandas ho a ias pa a en abiliza los
ecu sos humanos.
• Implemen ación de di e en es modelos de u o ía: el modelo adicional de u o ía g upal
se complemen a con modelos al e na i os de u o ía que acili an la pe sonalización de los
p ocesos de enseñanza ap endizaje. En es a línea, se lle a a cabo la u o ía compa ida: dos/
es u o es/as pa a un mismo g upo. La u o ía indi idualizada pa a odo el alumnado, pe o
con es a egias di e enciadas en unción de la mo i ación y au onomía de cada uno y una.
Y las u o ías en e alumnos en cohe encia con los modelos coope a i os.
“... si conside amos la u o ización como un p oceso de acompañamien o en el
ap endizaje i al, la isión y el conocimien o de dos o es p o eso es de un mismo alumno
es más amplia que la de un solo p o eso , en onces pod emos sin duda, conoce mejo
al alumnado y en consecuencia plani ica es a egias que le pe mi an a anza ”. (P o .
Con Exp. 6).
Los p ocesos de o ien ación y u o ía se conside an cla es pa a el log o de los obje i os
con es e ipo de alumnado. Una e idencia de ello, es que la u o ía (legalmen e en nues o
con ex o) se debe dedica un pa de ho as semanales, lo cie o es que es a ac i idad se
ealiza a dia io y en cualquie momen o y luga . Los p o eso es se apoyan en e ellos pa a
ealiza es a impo an e a ea abajando jun os.
• Apoyo de es udian es en e sí. Ag upamien os he e ogéneos in e ac i os. Todos los
ag upamien os del cen o son he e ogéneos; se echaza la homogeneidad po en ende la como
medida seg egado a. El aula se o ganiza en g upos in e ac i os, man eniendo el g upo clase
sin sepa a a ningún alumno/a de su aula. Son g upos he e ogéneos de 4 ó 5 alumnos/as y en
cada g upo hay una pe sona adul a. Se p epa an ac i idades con un iempo limi ado pa a cada
una (ap oximadamen e, 20 minu os po ac i idad), dependiendo del ni el. Cada cie o iempo
los g upos an cambiando de ac i idad, ealizando di e sos eje cicios sob e una emá ica.
49
Re is a La inoame icana de Educación Inclusi a
Es a o ma de o ganización con ibuye de alguna mane a a la inclusión del alumnado y
concue da con o os es udios ace ca de la pe spec i a de la exclusión, donde se denuncia
que el acaso ocu e den o de un de e minado o den escola que suele usa y abusa de
ope aciones cogni i as, a ibucionales y polí icas o ganiza i as ígidas, al iempo que di iden
y sepa an al alumnado (Escude o, González González, y Ma ínez Domínguez, 2009).
• Inc emen o de las expec a i as del alumno. Una cons an e que se epi e en los casos
que hemos obse ado es el apoyo pe sonal y social que se p es a a los es udian es. Así,
comp obamos cómo en la mayo ía de los cen os es udiados se hace un conside able es ue zo
po ansmi i al alumnado al as expec a i as sob e sus posibilidades de ap endizaje. Además,
se p eocupan po conoce la ealidad de sus alumnos, llegando a ealiza seguimien o de
aquellos que ya se han iniciado en el ámbi o labo al. De es e modo, son eclamados po el
p o eso pa a que compa an su expe iencia con el alumnado ac ual y así se sien en más
mo i ados, o bien ellos mismos se di igen al p o eso ado pa a hace le pa ícipe de sus
log os académicos o labo ales:
• Independencia del p o eso . La au onomía del alumnado en el aula y la disminución del
p o agonismo del maes o en bene icio del p o agonismo del alumnado, que unciona en
el aula sin la necesidad de una supe isión cons an e po pa e del p o eso , es o o de los
elemen os de ec ados. Ello, se mani ies a cla amen e en el p og ama de “acompañamien o
escola ”, donde se puede obse a como el p o eso ac úa como guía, o ien ando la a ea del
alumno más que un me o ansmiso de conocimien os.
“A lo la go de mis años como p o eso del p og ama de acompañamien o escola ,
me he dado cuen a que enemos que cambia de ol, que dediquemos menos iempo a
explicaciones conc e as al alumnado y más a plani ica , supe isa y coope a con el
g upo”. (P o . Con Exp. 4).
La pues a en p ác ica de me odologías inno ado as y ac i as, implica necesa iamen e una
mayo o mación del p o eso ado en aspec os me odológicos, aspec o que coincide con
el desa ollo p o esional como ac o de e icacia docen e (Schee ens, 1990; S ing ield y
Sla in, 1992; C eeme s, 1994; Sammons, Thomas y Mo imo e, 1997; Walbe g y Paik,
2007; B ophi, 2007 y Mu illo, 2008).
• Ap endizaje en e pa es. Es a me odología basada en la c eación de pa ejas de alumnos/
as en e los que se es ablece una elación didác ica guiada po el p o eso /a donde uno
de los compañe os/as hace el ol de u o /a y el o o de u o ado es pues a en p ác ica de
o ma cons an e en los p og amas de desa ollo cu icula y acompañamien o escola . Los
p o eso es en e is ados y encues ados coinciden en señala que se p oduce ap endizaje,
an o po pa e del u o ado (po la p oximidad cogni i a con el u o , la ayuda pe manen e
y pe sonalizada ecibida y el clima de con ianza), como po pa e del u o (al ene que
p epa a las ac i idades, domina los con enidos y e la u ilidad del ap endizaje).
Es a es a egia de ap endizaje y su in luencia posi i a en la e icacia escola es consis en e
con los hallazgos de o os abajos (Be uezo, 2006; Walbe g y Paik, 2007; B ophi, 2007)
50
Abandono escola y p ác icas educa i as inclusi as / José Ma ía Fe nández Ba ane o
donde se esal a los bene icios cla os pa a el alumnado, ya que ayuda pedagógica se ajus a
a las necesidades del alumnado, ealizándose con un lenguaje más accesible y en un clima
de con ianza.
• Inco po ación del mayo núme o de ecu sos al aula. Las aulas se cons i uyen en espacios
abie os a la comunidad. La escuela es el luga de abajo de es udian es y p o eso es, pe o
además es un luga de e e encia pa a la comunidad. La implicación de las amilias es
muy impo an e y se p omue e la pa icipación de las mismas a a és de ac i idades y
p opues as, an o de ipo académico como lúdico o cul u al. Todos los ecu sos disponibles
se in oducen en el aula e i ando cualquie a isbo de e ique ación o seg egación. Con
espec o a las amilias odos los p ime os jue es de mes se p oduce un encuen o en e
la Asociación de Mad es y Pad es de Alumnos (pueden asis i odos los amilia es que lo
deseen) y la di ección del Cen o. Además, independien emen e de ac uaciones pun uales
con las amilias, desde la c eación de cen o educa i o se o ganizan odos los años G upos
de T abajo bajo el aseso amien o del Cen o de P o eso es (CEP) en el que pa icipa,
jun o con el p o eso ado, alumnado y amilia es de és e. A modo de ejemplo, ci amos el
g upo denominado “Reo dena el deso den”, sob e las elaciones en e pe sonas adul as y
adolescen es. El cen o además posee equipos de colabo ado es olun a ios que son capaces
de ayuda a sus compañe os, con la ac i ud de un amigo y no de un p o eso . Además, es os
olun a ios ienen un comp omiso pa icula con el cen o educa i o, lo cual cons i uye un
pila undamen al pa a el apoyo social.
Desde el p ime cu so de educación secunda ia se inco po a olun a iado en las asigna u as
de Lengua y Sociales y el p o eso ado de pedagogía e apéu ica se inco po a a las aulas en
las asigna u as de Lengua y Ma emá icas en odos los g upos del p ime ciclo. Así pues, la
inco po ación del mayo núme o de ecu sos al aula se mani ies a como o o ac o a ene
en cuen a a la ho a de desa olla buenas p ác icas educa i as (Mu illo, 2008).
• La colabo ación en el aula. De los p o eso es en e is ados y de las aulas obse adas
des acamos la ele ada ecuencia en la que dos p o eso es compa en las a eas docen es
den o de la misma clase. Es una al e na i a que se basa en el ap o echamien o de los
ecu sos pe sonales del cen o (p o eso u o , p o eso de apoyo, p o eso es especialis as,
olun a iado…) en el aula donde es án odos los alumnos. Se a a de consegui que odos los
es udian es puedan se a endidos y ayudados en el aula o dina ia po dos docen es. Pe mi e
abaja en equipo en e los docen es, al mismo iempo que se ga an iza una a ención más
pe sonalizada. Es a es a egia de doble docencia se desa olla en odas las clases de lengua,
ma emá icas e inglés; se inco po a olun a iado en las asigna u as de lengua y sociales; y el
p o eso ado de pedagogía e apéu ica se inco po a a las aulas en las asigna u as de lengua
y ma emá icas en odos los g upos del p ime ciclo.
“Desde mi pun o de is a, el compa i aula con o o compañe o ha supues o una
expe iencia en iquecedo a. No sólo pa a mí como docen e, sino pa a los alumnos.
Los alumnos ap enden mejo y se mo i an más, ya que po ejemplo, en las clases de
ingles, pueden obse a a dos p o eso es hablando en e ellos en ingles. Eso es muy
signi ica i o…” (P o . Con Exp. 9).
51
Re is a La inoame icana de Educación Inclusi a
La doble docencia se ecoge como una de las es a egias inno ado as en el Plan de
Compensación Educa i a del cen o. La e icacia de es a es a egia queda pues a de
mani ies o en la p opia sa is acción del p o eso ado que la desa olla, ob eniéndose de
es a o ma esul ados coinciden es con Schee ens (1992), Be uezo (2006), al a i ma la
impo ancia de la colabo ación del p o eso ado en es e ipo de alumnado y su incidencia en
el endimien o de es os.
• Fo mación del p o eso ado. El p o eso ado es concien e que abaja en un con ex o
des a o ecido socioeduca i amen e implica conocimien o, o mación y capaci ación
pa a desa olla de e minadas es a egias que a o ezcan el “éxi o escola ” pa a odos los
alumnos. Es a necesidad de o mación se e mi igada con la expe iencia y el iempo en
es os p og amas. Así, cuando se les p egun a po la necesidad de o mación du an e el
desa ollo de su ac i idad, el 56 % de los p o eso es mani ies a es a bas an e de acue do
con ella. Solamen e des aca que es a o mación ocu e, undamen almen e, po inicia i a
pe sonal de los docen es. De o ma gene al, la o mación que ealizan iene de e minada
pa la p opia in es igación acción.
“… nues a expe iencia con es e ipo de alumnado ha hecho necesa io y, dado sen ido,
a la elabo ación de un Plan de Fo mación del P o eso ado del Cen o basado en la
e lexión y la au oayuda mejo que en los cu sos es ánda impa idos po expe os”.
(Equipo di ec i o 1).
En la ac ualidad exis en dos g upos de abajo pa a la o mación del p o eso ado en ma e ia
de con i encia y mal a o escola . De es a o ma, coincidimos con o os es udios (Ma adona
y Calde ón; 2004, Mu illo, 2008) al conside a , como un ac o de e icacia, el desa ollo
p o esional de los docen es, en endido como ac i ud hacia el ap endizaje con inuo y la
inno ación como su pues a en p ác ica.
• Cu ículo ico, igu oso, adap ado y di e si icado. Qué aspec os de la escuela y su o e a
cu icula hab ían de se di e en es y cuáles pueden se simila es, cons i uye uno de los
p incipales dilemas que se plan ean en o no al cu ículo que ha de o e a el p opio cen o
educa i o cuando se en en a a es e ipo de alumnado, cómo hace en e a p oblemas de
absen ismo, desenganche escola , e i ada de la escuela o abandono.
En el cen o es udiado se omen a el uso de una nue a me odología que exige del p o eso ado
un cambio de ol, y una nue a concepción de las ac i idades de enseñanza ap endizaje
(es udio de casos, abajos de in es igación, me odología basada en esolución de p oblemas
de la ida co idiana, e c.).
Po un lado, los c i e ios de selección de los con enidos es án cen ados en concep os
undamen ales. Los que se abajan en las aulas se desca gan de academicismo. Los
con enidos se o ganizan con alguna o ma de in eg ación en e ma e ias (Núcleo In eg ado),
insis iendo en los p ocesos comunes (comp ensión, aplicación de los con enidos a la ida
co idiana, o ganización de la enseñanza en o no a p oyec os o abajos p ác icos, cen os
de in e és o expe iencias de la ida y en o no de los es udian es).
58
Abandono escola y p ác icas educa i as inclusi as / José Ma ía Fe nández Ba ane o
Pe enoud, PH. (2002). Os sis emas educa i os ace ás desigualdades e ao insucesso escola : uma
incapacidade mesclada de cansaço. En J. B. Dua e (di ), Igualdades e Di e ença. Numa
escola pa a odos Lisboa: Ed. Uni e si a ias Lusó anas, (17-44).
Ranson, S. (2000). Le nou el app en issage au se ice de l´inse ion: Ve s une gou e nance
communi ai e dans les zones d´ac ion educa i e. OECD epo s.
Rome o Mo an e, J. y Luis Gómez, A. (2007). ¿Si en las polí icas y p ác icas de o mación del
p o eso ado pa a mejo a la educación? Una espues a desde el análisis de la cons ucción
social de la docencia. A chi os Analí icos de Polí icas Educa i as, 15(19). Recupe ado
[23/11/2008] de h p://epaa.asu.edu/epaa/ 15n19/
Sammons, P., Thomas, S. y Mo imo e, P. (1997). Fo ging links: E ec i e schools and e ec i e
depa men s. London: Paul Chapman Publishing.
Schee ens, J. (1990). School e ec i eness esea ch and he de elopmen o p ocess indica o s o
school. Func ioning. School E ec i eness and School Imp o emen , 1 (1), 61-80.
S ing ield, S. y Sla in, R.E. (1992). A hie a quical longi udinal model o elemen a y school
e ec s. En B.P.M. C eeme s y G.J. Reezig (Eds.), E alua ion o educa ional esea ch.
G oningen: ICO, (35-69)
Subi a s, J (di .) (2004). Pob eza y exclusión social. Un análisis de la ealidad española y eu opea.
Ba celona: Fundación La Caixa
Ten i, E. (2007). La escuela y la cues ión social. Ensayos de sociología de la educación. Buenos
Ai es: Siglo XXI.
Tezanos, J. F. (2007).Ju en ud, ciudadanía y exclusión social. Sis ema, (197-198), 103-120.
Vaque o Ga cía, A. (2005). El abandono escola emp ano en España: p og amas y acciones pa a
su educción. Re is a Galego do ensino, (47), 1442-1460.
Vélaz de Med ano, C. (2005). ”Cómo p e eni el echazo y la exclusión social”. Cuade nos de
pedagogía, (348), 58-61.
Walbe g, H. y Paik, S (2007). P ác icas educa i as e icaces, en A. Bolí a y J. Domingo (Eds).
P ác icas e icaces de enseñanza. Mad id: PPC. (81-103).