LA FRECUENCIA LÉXICA Y SU UTILIDAD EN LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Manuel Al a Ezque a
Uni e sidad Complu ense de Mad id
Me eo en la necesidad de acla a , como ya he hecho en o as ocasiones, que no me sien o es-
pecialis a en la enseñanza del español como lengua ex anje a, y siemp e que he abo dado es as
cues iones ha sido desde la pe spec i a gene al del es udioso de la lengua española, y más con-
c e amen e de su léxico y uen es lexicog á icas, po lo que mi in e ención de hoy a a es a
ma cada po esas limi aciones.
En el ins an e los o ganizado es de es e cong eso me in i a on a pa icipa en él ya sabían
muy bien odo eso y me pidie on que habla a sob e alguna cues ión conce nien e a la ense-
ñanza del léxico, pues enían muy p esen e la ecien e publicación de mi lib i o sob e La en-
señanza del léxico y el uso del dicciona io1. En él incluí un capí ulo sob e "La iqueza del
léxico y la ecuencia de palab as" que hubie a deseado más amplio, pe o pa a el que no ha-
bía más espacio, po las ca ac e ís icas de la colección en que apa eció la ob a. Inmedia a-
men e pensé en él, y lo que sigue no es más que consecuencia de lo que quedó sin desa o-
lla en onces, de la olun ad de quienes me in i a on, y de las deudas de gene osa amis ad
y colabo ación.
Cuando nos disponemos a enseña una lengua, la ma e na u o a, especialmen e a la ho a de
enseña el léxico, se nos plan ean di e sas p egun as, que equie en con es aciones especí icas:
qué enseña , cuándo hace lo y cómo hace lo. En las páginas que siguen quie o in en a si no da
con es ación cabal a odas esas p egun as, po lo menos mi a los caminos que se pueden eco-
e pa a a e igua qué léxico debemos enseña . O a cosa son el cuándo y el cómo, que depen-
den de la edad y conocimien os adqui idos po los alumnos, y del mé odo seguido pa a hace lo,
aunque, necesa iamen e, hab á que hace alguna e e encia a ello.
No son muchos los medios de que disponemos pa a sabe cuáles son las palab as que ienen
que conoce nues os alumnos, pues el dicciona io, en endido como dicciona io de lengua, al y
como lo concebimos habi ualmen e, pese a la iqueza de su con enido, no nos p opo ciona in o -
maciones sob e la ecuencia del léxico, ya que su inalidad no es ésa, po un lado, y, po o o, al
a a se de una desc ipción de la lengua, odas las palab as y acepciones cons an en él po igual,
o al menos de una mane a simila : cada palab a apa ece una sola ez, pues en la lengua las uni-
dades léxicas son únicas. El uso es asun o muy di e en e; pe enece al plano del habla , como o-
dos bien sabemos.
El conocimien o de la ecuencia del léxico puede alemos eno memen e pa a sabe cuáles
son las palab as que deben ap ende nues os alumnos, y pa a o ganiza su enseñanza. Pienso
aho a en las palab as desde el pun o de is a o mal, pues las edes y elaciones de ca ác e se-
mán ico deben es ablece se de o o modo. Es más, el léxico es sólo una pa e de los conocimien-
os lingüís icos que debe adqui i el alumno, po lo que la enseñanza de de e minadas o mas no
depende á de su ecuencia de uso, sino de o os aspec os lingüís icos. Es lo que nos sucede, po
ejemplo, con los de i ados egula es no lexicalizados, cuyo conocimien o adqui i á el es udian-
e mien as p og ese en el ap endizaje de las es uc u as g ama icales, no de las léxicas. De es e
apa ado debemos sepa a en nues as a eas docen es las o mas que se han lexicalizado, con la
pé dida del ecue do de su mo i ación lingüís ica (como sucede con cenice o, lenguado, man-
illa, pañuelo, e c., y con algunos compues os como ma iposa y o os), po lo que debe án se
enseñadas cuando les co esponda en el p og eso de la adquisición del léxico. Es o es, la in o -
mación sob e la ecuencia de uso no puede se un alo ígido al que debamos suje a nos, pues
hay o os ac o es que in luyen en el ap endizaje de las palab as, como los señalados, o las mis-
mas elaciones o males y designa i as que puedan ene . Las palab as no son hechos aislados
1 A co-Lib os, Mad id,
2003.
19
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
como nos las p esen an los dicciona ios, sino que man ienen elaciones de muy di e sa na u a-
leza con o as palab as.
La p egun a es la de cómo sabe cuál es la ecuencia de las palab as. En la ac ualidad dispo-
nemos de dos ías pa a a e igua lo:
a) las indicaciones que nos p opo cionan los co pus.
b) los dicciona ios de ecuencias.
Cada uno de es os caminos o ece sus en ajas y sus incon enien es. Los co pus es án ligados
a las nue as ecnologías y es de espe a que en un u u o inmedia o nos o ezcan unas posibilida-
des de consul a que se adecúen a nues as necesidades. Po el con a io, los dicciona ios de e-
cuencias son unos ins umen os que no se han eno ado y p esen an el incon enien e de su an-
igüedad, a pesa de que los o denado es o ecen g andes posibilidades pa a su eno ación. No
son dos ías de consul a que es én sepa adas, sino que pueden con lui , po más que pa ezcan di-
e gen es debido al desa ollo que ha enido cada una de ellas.
Un co pus es á o mado po una g an can idad de da os lingüís icos -léxicos pa a nues os in e-
eses-
que se p e enden ep esen a i os de la lengua en alguna o a ias de sus mani es aciones (len-
gua hablada, lengua esc i a), ni eles (cul o, li e a io, coloquial, e c.), medios po los que se ansmi-
e (no ela, ea o, p ensa dia ia, adio, e c.), especialidades o ámbi os (economía, polí ica, depo e,
his o ia, a iciones y coleccionismo, e c.), e c. Los da os con enidos en los co pus pueden consul-
a se median e unas he amien as en las que se especi ican los c i e ios de búsqueda. No son, pues,
índices léxicos en sen ido es ic o, sino que con ienen palab as, millones de palab as, a las que po-
demos accede en nues as consul as. Esa g an can idad de palab as que egis an les con ie e una
obje i idad y ep esen a i idad de la ealidad lingüís ica no log adas has a nues os días.
Po aho a, no son muchos los co pus que exis en pa a el español, aunque cada ez hay más,
de con enidos más icos, y de mayo es posibilidades de acceso, aunque algunos de ellos no son
de dominio público.
En gene al, los co pus p esen an las palab as como conco dancias, es o es, cada oz con un con-
ex o más o menos la go, pe o sin es adís icas globales, lo que ya es un escollo pa a nues os in e e-
ses.
Ello no quie e deci que no exis an co pus en los que se o ezcan ecuencias, o que no se hayan
desa ollado p og amas especí icos pa a ob ene las. Sin emba go, no es és e el mayo incon enien e
que se puede señala , ya que lo que nos p esen an son las o mas que se encuen an en los ex os, sin
el meno análisis ni ag upación. Pese a lo cual, como e emos, no ca ecen de u ilidad, y espe emos
que no pase mucho iempo an es de que en nues as consul as nos p esen en las o mas ag upadas de
acue do con nues os in e eses, con lo que se ían un ins umen o e dade amen e ú il pa a la p epa-
ación de los ma e iales didác icos. O as di icul ades con que podemos opezamos en la consul a de
los co pus es la limi ación en el núme o de accesos, o en el dé elemen os p esen ados. No p e endo
aquí expone una enume ación de las di icul ades, que po sí solas bas a ían pa a hace nos desis i de
nues o empeño, sino que quie o e cómo pueden ayuda nos y po dónde deben mejo a .
En cuan o a los dicciona ios de ecuencias, son iejos, po lo que nos p esen an un caudal de
palab as que no esponde al uso ac ual de la lengua. Incluso alguna ob a de análisis es adís ico
del léxico se ha con eccionado a pa i de dicciona ios, po lo que no puede ayuda nos pa a sabe
la ecuencia de las palab as, po más que sea de u ilidad en o os aspec os del es udio del léxico;
pueden se i nos pa a conoce algunas es uc u as o males de las unidades léxicas, pe o no pa a
sabe cuál es su ecuencia de uso. Pienso, po ejemplo, en el excelen e abajo -pa a o os ines-
de Pa e son y U u ibéhei y2, po el que ha pasado ya un buen núme o de años, y que no esul a
de u ilidad pa a su aplicación en la enseñanza del léxico español, pues conside a a las palab as
como clases de dis in os ipos: genealógicas, c onológicas, uncionales, ísicas y es adís icas.
¿PARA QUÉ SIRVEN LAS LISTAS DE FRECUENCIAS LÉXICAS?
Desde que se elabo a on los p ime os ecuen os de léxico, se io la u ilidad p ác ica, pedagó-
gica, que enían, cuando no se con ecciona on con esa inalidad, como las di e sas lis as elabo-
adas po Tho ndike3 pa a el inglés hace ya muchos años, o las que se hicie on bajo la di ección
de Rod íguez Bou pa a el español de Pue o Rico4. Tho ndike expuso cla amen e los obje i os
2
William
Pa e son
y
Héc o
U u ibéhei y,
The
lexical
s uc u e
o Spanish, La Haya-Pa ís, Mou on, 1975.
3 La
p ime a
de
ellas
ue Edwa dL. Tho ndike, The
Teache 's
Wo dBook,
1921,
e isado
eaÁ
Teache 's
Wo dBooko Twen y
Thousand
Wo ds
Found
Mos
F equen ly
and
Widely
in
Gene al Readings o
Child en
and
Young
People,
Columbia
Uni e si y,
Nue a
Yo k,
1931; y
po úl imo,
Edwa d
L.
Thomdike
e
I ing
Lo ge, The
Teache 's
Wo d
Book
o
30,000
Wo ds,
Columbia
Uni e si y,
Nue a
Yo k,
1944.
'Recuen o
de
ocabula io
de
p eescola es,
Uni e sidad
de
Pue o
Rico, Rio Pied as, 1967.
20
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
que pe seguía con sus lis as, y que ue on omados más adelan e po Rod íguez Bou5. Aunque
en esas exposiciones se pensaba en la enseñanza de la lengua ma e na, son igualmen e aplicables
a la enseñanza de segundas lenguas, an o es así que cabe adap a con acilidad aquellos obje i-
os pa a la enseñanza del español como lengua ex anje a, pues los índices de ecuencias pue-
den se i pa a:
Io Conoce la impo ancia de las palab as de acue do con su ecuencia y dis ibución.
2° Decidi qué palab as deben enseña se o no en cada ni el, en cuáles hay que insis i más y
cuáles deben enseña se pa a que los alumnos en iendan los ma e iales que manejan.
3o
Posee una in o mación obje i a sob e las palab as y cuándo deben enseña se.
4o
Ex ae el in en a io de palab as del ámbi o lingüís ico en que se mue en los alumnos pa a
acili a les la comp ensión de su en o no.
5o
Sabe cuáles son las palab as de ámbi os conc e os cuando se enseña la lengua con ines
especí icos.
6o Selecciona los g upos de palab as y o mas que deben enseña se conjun amen e, y en qué
o den.
7o
De e mina el g ado de di icul ad del léxico de los ma e iales de lec u a y ap endizaje.
8o Que quienes con eccionan los ma e iales pedagógicos puedan selecciona el léxico que
debe apa ece en ellos.
Al habla de es as cues iones, Rod íguez Bou exponía que Michael Wes , en The New Me hod
Dic iona y, dio la pau a al de ini ce ca de 18 000 palab as y 6000 ases idiomá icas con unas
1500 palab as de las más ecuen es del inglés, po lo que, señalaba, «en español hace al a un
dicciona io de es a na u aleza pa a ines escola es. Bas a con selecciona cualquie palab a de un
dicciona io co ien e de español y examina su de inición pa a da se cuen a de ello. A eces se
de inen palab as en é minos de o as más di íciles aún que las que se a a de de ini »6. Lo cie -
o es que aunque han pasado más de 50 años desde que esc ibió esas líneas, y de que en los úl-
imos años se han ealizado g andes a ances en la lexicog a ía pedagógica del español, oda ía
no disponemos de un dicciona io escola de español lengua ma e na ealizado con unos c i e ios
pa ecidos a esos. El único in en o, que yo conozca, en ese sen ido, aunque di igido a es udian es
de español lengua ex anje a -sin ol ida a los hablan es na i os-, es el DIPELÉ7, con sus 2000
de inido es, que apa ecen elacionados al inal de la ob a, seleccionados no solamen e po c i e-
ios es ic amen e es adís icos, sino ambién sociolingüís icos.
Como se en iende con acilidad, las lis as de ecuencias no son la solución de los p oblemas
de la enseñanza del léxico, aunque su u ilidad es e iden e. En palab as del p opio Rod íguez
Bou, «una lis a de ecuencia de palab as no es po sí un áb e e sésamo pa a la enseñanza de o-
cabula io. C eemos, sin emba go, que sí es una excelen e ayuda»8.
En e las aplicaciones didác icas de las lis as de ecuencias de las palab as, se ha señalado la en-
señanza de la lengua, pe o solamen e como un subp oduc o de es as lis as9, ya que la ayuda p incipal
se di ige hacia la es uc u ación del léxico a a és de sus p opiedades es adís icas.
Pa a enseña la lengua, especialmen e la nues a, a es udian es ex anje os, esul a de una
g an u ilidad sabe cuál es su ocabula io, y cuáles son las oces más ecuen es, pues de nin-
gún modo puede p e ende se que una pe sona que ap ende una segunda lengua, cuando la do-
mine, conozca las ce ca de cien mil oces que hay en los dicciona ios gene ales -que ep e-
sen an el ocabula io de la lengua-, pues ni siquie a los hablan es na i os nos ap oximamos
a esa can idad, ni ampoco puede es a en e los obje i os de la enseñanza que se alcancen las
30 000 palab as que cons i uyen la compe encia de un hablan e cul o. Las oces que se u ili-
zan habi ualmen e son muchas menos, y el léxico medio de una comunidad, el que emplean
odos sus miemb os, puede es ablece se en e 3000 y 5000 é minos, si bien no disponemos de
da os iables a es e espec o. Po ejemplo, pa a el ancés, se ci a esa can idad en unas 7000 u
8000 palab as10. Hacia esas ci as es a las que debe apun a la enseñanza de segundas lenguas
pa a que el es udian e sea capaz de en ende un ex o de un ni el lingüís ico sin g andes p e-
! Véase la "In oducción" de Ismael Rod íguez Bou, Recuen o de ocabula io
español,
I, Uni e sidad de Pue o Rico, Río Pied as, 1952,
y en especial las págs. 9-10.
6 En la "In oducción" de su Recuen o, pág. 10.
7 Dicciona io pa a la enseñanza de la lengua española, Biblog a -Uni e sidad de Alcalá, Ba celona, 199S.
8 De nue o en la "In oducción" de su Recuen o, pág. 12.
' Alphonse Juilland y E nes o Chang Rod íguez, F equency Dic iona y o Spanish Wo ds, Mou on, Lond es-La Haya-Pa ís, 1964, pág.
xxn.
10 C . Jacqueline Picoche, P écis de lexicologie ancaise. L 'é ude e I 'enseignemen du ocabulai e. Nue a edición e isada y ac ualizada,
Na han, Pa ís, 1994, pág. 48.
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ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
ensiones. Pa a ello hay que sabe cuáles son esas palab as, pues sin sabe cuáles son no po-
d emos enseña las.
Independien emen e de la compe encia léxica que puedan ene en nues a lengua los alumnos
ex anje os a los que debamos enseña , es con enien e sabe cuáles son las oces más ecuen es,
y pa a ello no disponemos sino de unos epe o ios de ca ác e desigual, algunos de ellos cie a-
men e iejos, ealizados con unos ines alejados de los que podemos ene en la enseñanza de es-
pañol como lengua ex anje a.
Pe o la u ilidad no solamen e adica en sabe cuáles son las palab as más ecuen es, sino am-
bién o a no muy desa ollada en el español, y de un eno me in e és. Si los es udian es que co-
mienzan a ap ende una segunda lengua no poseen un conocimien o amplio del léxico, y si ade-
más deben emplea un dicciona io especí icamen e di igido hacia ellos, és e no pod á con ene
en las de iniciones palab as que no conozcan, pues si no, no se en e a án de lo que se quie e de-
ci . Es e ipo de dicciona ios, en el que pensaba Rod íguez Bou, esul a imp escindible en cuan-
o hayamos a anzado un poco en la enseñanza de la lengua, y ello es así po que, no malmen e,
los g upos de alumnos son he e ogéneos debido al núme o de lenguas que hablan, y el p o eso
no puede aduci a odas las lenguas las palab as, ni es con enien e que los alumnos manejen
con inuamen e dicciona ios bilingües, pues les limi an su capacidad de comp ensión del espa-
ñol,
y pueden p opo cionales un exceso de in o mación, lo cual no con ibuye a que aumen en
sus conocimien os.
Llegados a es e pun o, debemos di e encia lo que es la iqueza del ocabula io de una len-
gua, y el conocimien o que los hablan es ienen de las palab as, de lo que es el empleo que eali-
zamos de esas palab as, pues las que u ilizamos de o ma habi ual no son muchas, al ededo de
mil11. Pe o hay más. No solamen e son las de mayo de uso, sino que ambién apa ecen dis ibui-
das po odos los ipos de ex os y si uaciones de comunicación, ya que con ellas damos cuen a
de las elaciones lingüís icas y de las nociones gene ales.
Disponemos de algunos da os del español, pe o no pa ece habe demasiada conco dancia en-
e odos ellos, po lo que hab emos de consul a los con p ecaución. Así, según las in o maciones
de Pa e son y U u ibéhei y nues as 100 palab as más ecuen es cons i uyen más del 30% del
ma e ial léxico de cualquie ex o; con las 1000 se alcanza el 50% de odo ex o, y con las 5000
más abundan es se sob epasa el
90%12.
Esas ci as son su icien es pa a comenza a e lexiona ,
si bien no coinciden con las que nos o ecen o os au o es ni con los que yo mismo he podido e-
caba . Di ie en sus ancialmen e de lo expues o po Juilland y Chang Rod íguez, en cuyo diccio-
na io de ecuencias sólo las diez p ime as son ya el 36.55% de la ecuencia o al, las cien p i-
me as el 66.20%, y las mil p ime as el 85.50% del o al. Es os núme os hablan po sí solos, pese
a sus di e encias, y nos mues an bien a las cla as qué can idad de palab as hab emos de enseña
según los ines pe seguidos, pues en e esas mil, o aquellas 5000, y las cien mil de los dicciona-
ios gene ales de la lengua queda un eno me espacio que apenas conocemos (po eso, en e o os
mo i os, son necesa ios los dicciona ios).
Las palab as más ecuen es son, p incipalmen e, las que si en pa a man ene la es uc u a
del mensaje, mien as que las oces ealmen e po ado as de in o mación se epi en ela i amen-
e poco en el discu so.
En o o luga 13 ya he dado cuen a de mis ecuen os ealizados a pa i del co pus Vox-Biblo-
g a ,
cuyo con enido es de 10 352 337 ocu encias. Las o mas más ecuen es son:
11 C .
Au lien
Sau ageo ,
Po ai
du
ocabulai e
anjáis, La ousse, Pa ís, 1964, pág. 33.
nOp. ci .pág.9.
13 En La
enseñanza
del
léxico
y el uso del dicciona io, ci ado, págs. 100-101.
22
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
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209 775
186 827
140 253
129 081
127 647
111 381
108 133
96 402
92 790
92 729
81 250
720Í3
64 062
60 006
54647
48691
47992
31213
29235
28648
22968
217S8
21117
21106
20564
20563
20232
19102
17854
17844
17403
17190
17098
[6901
4 441 301
6.68%
4.30%
3.09%
3.04%
2.91%
2.75%
2.03%
1.80%
1.35%
1.25%
1.23%
1.08%
1.04%
0.93%
0.90%
0.90%
0.78%
0.70%
0.62%
0.58%
0.53%
0.47%
0.46%
0.30%
0.28%
0.28%
0.22%
0.21%
0.20%
0.20%
0.20%
0.20%
0.20%
0.18%
0.17%
0.17%
0.17%
0.17%
0.17%
0.16%
42.9%
Como emos, las ein e más abundan es suman el 37.96% -can idad consonan e con los da-
os o ecidos po Juilland y Chang Rod íguez, y no con los de Pa e son y U u ibéhei y- de o-
das las apa iciones, descendiendo a pa i ahí de o ma ap eciable el núme o de ocu encias.
De acue do con los da os de! Co pus que manejo, con las cien o mas más abundan es se llega
al 49.06%, con las p ime as mil alcanzamos el 67.54%, y con las cinco mil más ecuen es el
82.76%,
ci as es as meno es que las p opo cionadas po los o os au o es, segu amen e po que
en mi ecuen o he pa ido de o mas, no de palab as lema izadas.
Las disc epancias que se obse an en los dis in os ecuen os de léxico se deben a que es án
ealizados de mane a muy dispa . Bien es cie o que las palab as más ecuen es son siemp e
las mismas, pues no puede se de o o modo, ya que cons i uyen el a mazón de la lengua. Sin
emba go, en no iodos los ecuen os apa ecen en el mismo o den, ya que no siemp e se deslin-
dan los homóg a os o las unciones: unos p opo cionan in o maciones sólo sob e las o mas,
y o os sob e las palab as disc iminadas po su ca ego ía, unción, signi icación, o ag upadas
en pa adigmas.
23
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...

LAS GRAMÁTICAS
Y
LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENOUA: DESEO
Y
REALIDAD
Pe o
ésa no es la
única lamen ación
que se nos
escapa
al
e
esas lis as
de
palab as.
Hay
o a
mayo
que nos
su ge cuando que emos maneja las pa a nues os ines:
la
echa
de su
ealización.
El léxico
es
algo cambian e, en e o os mo i os po que e leja
la
ealidad ex alingiiísiica,
am-
bién cambian e.
Hay
palab as
que no
igu an
en
algunos
de los
ecuen os,
o
que
cons an
con una
ecuencia
que no
es la
que nos
espe a íamos
hoy, ya que
en su
momen o
no
exis ía
lo
designa-
do,
o
apenas
se
enia conocimien o
de
ello.
Así, no
encon a emos
en el
ecuen o
de
Rod íguez
Bou (1952) palab as como ele isión, ideo
u
o denado , pues
aún no
había llegado
el
momen-
o
de su
gene alización social. Además, en e
sus
ma e iales acoge
los
an e io es
de
Buchanan14,
jun o
a
los
p opios,
lo que
hace
que su
con enido
sea
cienamen e he e ogéneo (Buchanan pa ió
de
1.200.000
palab as,
y
Rod íguez
Bou
sob epasa
los
7.000.000, mien as
que
Ga cía Hoz15
se
queda
en las
400.000, ma e ial su icien e, según
él,
pa a de e mina
el
ocabula io usual).
Po o a pa e,
la
mane a
de
p esen a
los
ma e iales ampoco
es
igual,
po lo que las
compa-
aciones pueden esul a di íciles. Véase,
po
ejemplo, cómo
el
mismo Rod íguez
Bou nos
o e-
ce
las 199
palab as
más
ecuen es:
LAS DIEZ
MIL
UNIDADES LÉXICAS
MÁS
FRECUENTB
EN ORDEN
DE
RANGO
LAB PRIMERAS
87
UNIDADES LÉXICAS
Mía
FRECUENTES
DE LAS
PRIMERAS
500 (III)
a
agua
aho a
al
algún
allí
aquí
ae
bien
bueno
Casa
como
con
consigo
cuando
de
deci
del
después
d a
donde
dos
el
el
ella
en
en onces
escuela
ese
eso
es a
es e
lo
ga o
g ande
gus a
habe
hace
ha
aquí
i
juga
la
le
lib o
lo
maes o
mama
me
ni
mi
mío
mi a
mucho
muy
nada
niño
no
nos
o o
papá
pa a
pe o
pe o
po
po que
que
se
se (V.)
si
*
su
al ez
ambién
an
e (P on.)
ene
odo
os
ü
uyo
uno
e
e»
y
yo
En esas p ime as
87
emos
que no
solamen e
no se nos
p opo ciona in o mación alguna sob e
su ecuencia, sino
que.
además,
las
palab as apa ecen
po
o den al abé ico
-lo
cual me ma ía
mucho
ias
posibilidades
de
aplicación p ác ica ul e io
si no
uesen
las de
ecuencia
más
al a-,
lo cual
no
sucede
con los
siguien es g upos
de
oces.
Si nos
ijamos
con
de enimien o
en esa lis-
IJ Millón
A.
Buchanan, .4 G uileil Spanish Wo d
Bnak.
Uoi e sily o To on o P ess, To onlo,
1927.
'' Viclo Ga cía
HOÍ,
Vocabula io
usual,
ocabula io común
y
ocabula io iíndainen al. CSIC, Mad id,
1953.
24
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
ACTAS
DEL XV
CONCRESO INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
a, emos apa ece palab as que designan la ealidad más inmedia a, aunque desde ue a no pa-
ece que deban cons a en e ¡as 100 más ecuen es de la lengua, como, po ejemplo he
aquí,
al
ez,
maes o,
escuela,
ga o, pe o o es. Las siguien es palab as de su lis a son:
LAS
SIGUIENTES
112
UNIDADES
LÉXICAS
MA"S
FRECUENTE»
DE LAS
PRIMERAS
500 (112)
í W*i
Uziea
ode
•ne e
• bol
nues a
¡boni o (Adj.)
homb e
mbe
(V.)
Teñi
Mme
pone
Hima
1
co e
pisa
lle a
« lo
alguno
Dega
pája o
Dios
pueblo
can a
(V.)
és e
Hunpo
•¿i
pilos
IDO
(migo
n
ballo
B d e
•mal
y
no
wge
pb e
Le ibi
be
(V.)
p ime o
ponde ada
35958
29188
25048
19601
17542
17274
15566
15550
14728
I36G4
13538
13527
13345
13114
12978
12935
12776
12736
12367
11940
11820
11725
11555
11516
11478
11468
11075
10712
10020
10534
10326
10202
10178
10158
10113
10011
9979
9689
i i
deja
blanco
sali
cosa
us ed
mad e
ie a
cuad o
mismo
lápiz
Bill
encon a
noche
papel
sol
quien
he mano
sala
juego
íjueda
pa e
ey
es ella
has a
habla
silla
noso os
gen e
gallina
ida
oí
pequeño
pues
busca
ayuda
dulce
Fnc m ia
pmi aía
9599
9573
9406
9393
9239
9232
9222
9189
9116
9070
8985
8966
8030
8700
8687
8062
8594
8474
8393
8143
8133
8004
7986
7976
7719
7678
7670
7668
7613
7588
7578
7521
7496
7447
7407
7382
7372
Unidad Uii a
comp a
leche
siemp e
aje
nue o
nomb e
aca
azul
iempo
lee
mundo
colo
mañana
lindo
calle
aquel
luna
ae
mesa
malo
ca o
ío
mejo
muchacho
ma
poco
abaja
pe sona
c ee
mano
muñeca
al o
clase
cielo
echa
ja dín
oma
F cuen ia
ponde ado
72G0
7089
70Ü6
7060
7058
7019
G935
6913
6890
6886
6878
6855
6844
6785
6772
6759
6716
6709
6644
6636
6578
6522
6518
6433
6327
6321
(¡318
6306
«270
6266
6253
6251
6217
6163
6100
6081
6006
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
El más ecien e de nues os dicciona ios de ecuencias16 es el que p esen a un conjun o léxi-
co más mode no, como es lógico, ya que ecoge ex os de los 15 años an e io es a su publica-
ción, y es ambién el que se basa en un co pus amplio, al menos más amplio que el de algunos
de sus p edeceso es: 2.000.000 de palab as. No se limi a a o ece las ecuencias léxicas, sino
ambién de los g a emas, de los big amas y de las sílabas en español, odo ello de un in e és in-
negable po las aplicaciones didác icas que puede ene , así como en logopedia, psicología del
ap endizaje y o os dominios que se in e esan po la lengua. Po lo que espec a al léxico, o e-
ce an o las palab as o denadas al abé icamen e como po ecuencias, como había hecho Ro-
d íguez Bou, aunque ampoco incluye la ecuencia ela i a de apa ición de cada una de las o -
mas egis adas. En gene al, sus da os, al menos en las ecuencias más al as, son equipa ables
a los o os ecuen os que es amos iendo; así, las 160 palab as más ecuen es que egis a son:
de:
la:
que:
y;
el:
en:
a:
los:
se:
un:
no:
las:
con:
una:
po :
del:
su:
lo:
es:
al:
como:
pa a:
más:
o:
me:
pe o:
le:
sus:
si:
sin:
e a:
había:
ya:
cuando:
mi:
odo:
ha:
sob e:
o:
se :
116480
78770
67636
60094
54027
49542
44456
31399
28254
25119
24135
21768
20405
19973
19723
19170
16533
15375
14453
12290
11958
11493
9401
8945
8648
8226
7908
7057
5856
5324
5201
5161
4772
4738
4499
4389
4144
4106
3697
3467
qué:
ni:
en e:
muy:
has a:
nos:
po que:
ella:
son:
sólo:
dos:
ez:
ambién:
él:
an:
desde:
así:
e:
es e:
bien:
hay:
siemp e:
es a:
ida:
odos:
ue:
años:
iempo:
eso:
aho a:
mismo:
nada:
o o:
es á:
cada:
uno:
puede:
algo:
homb e:
o a:
3447
3395
3370
3233
3146
3049
3019
2974
2897
2883
2865
2837
2789
2725
2702
2683
2515
2498
2459
2454
2428
2425
2368
2293
2287
2265
2255
2226
2163
2145
2138
2097
2096
2050
1993
1988
1974
1969
1965
1953
es aba:
menos:
ese:
sino:
día:
casa:
mundo:
han:
esa:
poco:
después:
donde:
aunque:
an o:
iene:
pues:
sí:
dijo:
(50%)
hace:
an es:
en onces:
les:
hacia:
unos:
mucho:
ojos:
e:
nunca:
enía:
deci :
casi:
o os:
ellos:
mien as:
al:
aquel:
muje :
pa e:
g an:
1925
1891
1854
1841
1798
1775
1775
1740
1736
1725
1695
1692
1687
1673
1671
1645
1621
1607
1601
1585
1564
1532
1525
1512
1504
1466
1441
1423
1417
1416
1410
1383
1369
1354
1350
1336
1335
1300
1292
hace :
cosas:
cómo:
eces:
odas:
e :
mad e:
noche:
sido:
mejo :
he:
es o:
luego:
oda:
aquí:
hecho:
aquella:
momen o:
es:
mano:
quien:
mis:
an e:
misma:
o as:
u:
sea:
o ma:
pad e:
in:
du an e:
mas:
nadie:
habían:
allí:
cue po:
juga :
con a:
aún:
a de:
caso:
1292
1274
1271
1249
1232
1219
1209
1209
1209
1194
1174
1164
1151
1150
1148
1140
1133
1110
1106
1099
1080
1073
1072
1053
1039
1039
1033
1031
1027
1023
1018
1011
1006
1003
998
998
998
974
964
960
953
En es e ecuen o, las 20 p ime as palab as suman un o al 739 602 apa iciones, lo que ep e-
sen a un 36.98% de odo el léxico (en mi co pus son un 37.96%), mien as que las 40 p ime as
suman 868 592 apa iciones, es o es, un
43.43%
(en mi co pus e an un 42.9%). Pa a alcanza el
50%
de las palab as de un ex o hay que llega al ango 98. Si u ié amos que ep esen a con un
16 José Ramón Alameda y Fe nando Cue os, Dicciona io de ecuencias de las unidades lingüís icas del cas ellano, 2 ols., Uni e sidad de
O iedo, O iedo, 1995. Pa a acili a la consul a, las neg i as son mías, así como las cu si as (que apa ecen cada ein e palab as).
26
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
g á ico
el
descenso
de
ecuencia con o me a anzamos
en el
ango,
nos
o ece ía
una
cu a
con
una caída
muy
ue e
en el
inicio,
y un
descenso sua e
en el
es o
de las
apa iciones.
Son
las
p ime as o mas
de
esos elencos,
y las que les
siguen inmedia amen e
en
o den
de e-
cuencia,
las que
end íamos
que
enseña
en
p ime luga , pues
no
solamen e
son las más
abun-
dan es, sino ambién
las que
apa ecen
en
odos
los
ex os, es o
es, son de un
al o endimien o
uncional.
C eo
que no es
necesa io ad e i lo: cuando hablo
de
enseña
el
léxico
no me
es oy e i ien-
do
a
hace
que el
alumno
se
ap enda
de
memo ia lis as
de
palab as
más o
menos o ganizadas,
de
10,15 o 20
unidades,
de un día
pa a o o, como hemos enido
que
su i
más de uno de
noso-
os cuando hemos ap endido idiomas ex anje os,
y no
solamen e
los
mode nos. Es os índices
de ecuencia deben se i nos pa a busca palab as
de un
mismo o den
que
enseña emos
a
nues-
os alumnos
de la
mane a
que
c eamos
más
con enien e, median e juegos, eje cicios a iados,
a
pa i
de
ex os
que, en la
mayo pa e
de las
ocasiones, hab emos c eado noso os mismos, pues
aquí adica
una de las
a eas
que nos
co esponden como p o eso es,
y
pa a
la que han de se de
g an ayuda es as lis as.
Pe o
no
ol idemos
que no
odas
las
palab as ienen
la
misma dis ibución.
Si
conside amos
el
léxico
de la
lengua
no
como
un
con inuo, sino como conjun os
de
ocabula ios,
no nos
ale
con
sabe cuáles
son las
palab as
más
ecuen es, sino
que
ambién debe íamos sabe cuáles
son las
que ienen
una
mayo dispe sión,
po lo que la
enseñanza
del
léxico
no
puede en oca se,
sin más,
hacia
las más
ecuen es, sino
que
debe emos a ende
a las que
cub an
un
mayo núme o
de cam-
pos,
o que
igu en
con
mayo in ensidad aquel campo
que
deseamos enseña , sob e odo cuando
nues a docencia
a
o ien ada hacia lenguajes
con
ines especí icos.
La
mo i ación
y las
necesi-
dades
de los
alumnos
son las que nos
obliga án
a da
cuen a
de las
palab as
que
si en pa a
nom-
b a
los
obje os
más
inmedia os,
las que
designan
los
hechos
y
ac i idades co idianos,
e c., no
siemp e
en los
p ime os angos
de
ecuencia
(po
ejemplo, pe o, ga o,
pan o
coche).
Un p ime plan eamien o
de lo que es la
dispe sión
en la
es adís ica léxica pa a nues a lengua
ue
el
ealizado
po
Ga cía
Hoz,
quien,
al
busca
los
ex os pa a cons i ui
su
uen e
de
in o ma-
ción
y
es ablece
lo que él
conside aba como ocabula io usual, delimi ó cua o ámbi os:
la
ida
amilia ,
la
ida social indi e enciada,
la
ida social egulada
y la
ida cul u al,
lo
cual
le
lle ó
a ecoge
el
léxico, pa a cada
uno de
esos ámbi os
de
di e en es ipos
de
ex os, ca as, pe iódi-
cos,
documen os o iciales
y
lib os, espec i amen e,
si
bien
esa
dis ibución
se
quedó
ahí,
como
podemos
e en la
página
28.
Al comen a esos da os, esc ibe Ga cía
Hoz que
«las palab as
que se
hallan
en
odos ipos
de
ocabula io
son
cie amen e
las que
pueden conside a se
más
gene ales;
en
ellas es á
el
ondo
común
del
ocabula io español,
ya que son las
palab as
que
necesa iamen e
ha de
u iliza
el es-
pañol
en
cualquie mani es ación
4e su
ida, an o
en la
ida amilia cuan o
en la
cul u al
y la
social. Es e conjun o
de
palab as
que
igu an
en
odos
los
ipos
de
ocabula io cons i uyen
el que
llamo ocabula io común»11.
Una ez que
hubo de e minado
el
ocabula io usual, quiso llega
a
ese ocabula io común,
que
es a ía cons i uido
po las
palab as
del
ocabula io usual
que
apa e-
cen
en
odos
los
ipos
de
ocabula io,
y
que,
po
ello,
son las más
impo an es, pues
son las más
gene ales,
y, po
an o,
las más
usuales; alga como mues a
la
página
29.
Sin emba go, sucede
que
palab as
muy
usuales
no
igu an
en
odos
los
ipos
de
ocabula io,
mo i o
po lo que no
pe enecen
al
ocabula io común,
lo
cual
no
quie e deci
que
sean menos
impo an es; unas
de
ellas
son las que
ienen
una
ecuencia absolu a
muy
ele ada (mayo
de 40
ocu encias), pa a
las que
es ablece
una
lis a sepa ada; como mues a,
la
página
30.
Además,
hay
o o g upo
de
palab as
que sin
posee
una
ecuencia ele ada
sí
me ece
la
pena
ene
en
conside ación,
ya que
exp esan "ideas a ines"
a
o as, unidas
a las
cuales acumulan unas
ecuencias dignas
de
a ención,
y que
apa ecen
en la
misma lis a,
con la
ecuencia acumulada
en
la
más
ecuen e,
sin que se
indique cuáles
son las
o mas
que se
unen (así,
po
ejemplo, acen ua
igu a en
esa
lis a
con 41
apa iciones
ya que
acen ua iene
29 y
acen o
-que no
es á-
12).
Po o o lado,
no
odas
las
palab as pueden ene
el
mismo alo , pues
hay un
ac o
muy im-
po an e
que se
debe conside a :
la
p esencia
que
ienen
en los
di e en es ipos
de
ocabula ios,
es o
es, su
dis ibución. Ga cía
Hoz,
habla
de la
co elación en e
los
dis in os g upos
del
oca-
bula io común.
Así,
median e unos cálculos es adís icos, llega
a
es ablece
el
ocabula io
un-
damen al, «cons i uido
po las
palab as
que
ienen
sus
ecuencias p ác icamen e dis ibuidas
en
"
Ga cía Hoz, Vocabula io..., pág. 385.
27
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS DICCIONARIOS EN LA
ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA
LENGUA:
DESEO Y
REALIDAD
1'AliK.I
VS
OCURRENCIAS
I
l'Mík.l
S
OCURRENCIAS
g an,
g ande
pequeño, -a
chico,
-a
mucho,
-a
poco,
-a
nue o,
-a
an iguo,
-a
buen, -o, -a
mal.
-o. -a
ida
mue e
después
an es
bajo,
-a
al o,
-a
cla o.-a
oscu o,
-a
obscu o,
-a
la go,
-a
co o,
-a
ue a
den o
a de
p on o
jo en
iejo,
-a
i
(sólo
in .)
eni (sólo
in .)
abie o,
-a
ce ado,
-a
15704
4321
1460
14372
9117
13185
2543
11443
3931
7798
2600
6815
6308
5443
4526
4926
735
4
4500
1163
3439
4733
3105
1599
2953
2254
1916
509
1714
935
du o,
-a
blando,
-a
e dade o,-a
also,
-a
simple
complicado, -a
ce ca
lejos
ico,
-a
pob e
encima
debajo
sal¡ (sóloin .)
en a (sólo
in .)
ápido,
-a
len o,
-a
es echo, -a
ancho,
-a
ab i (sólo
in .)
ce a (sólo
in .)
delgado,
-a
laco,-a
g ueso,-a
go do,
-a
subi (sólo
in .)
baja (sólo
in .)
guapo,
-a
eo,
-a
le an a se (sólo
in .)
acos a se (sólo
in .)
1568
210
1526
665
1396
414
1610
1017
1322
992
1309
723
1235
974
1096
571
913
394
463
321
365
64
303
234
317
261
194
148
83
25
34
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...

ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
Esa misma dis ibución asimé ica se epi e ambién con algunos he e ónimos, como:
homb e
muje
caballo
yegua
ma e no, -a
pa e no, -a
ye no
nue a
11039
6005
836
31
121
94
41
19
si bien en algunos casos las di e encias desapa ecen, como en:
o eja
co de o181
180
Y si nos ace camos a algunas se ies, e emos que no odos sus elemen os cons an con la mis-
ma ecuencia, y que las di e encias pueden se no ables; po ejemplo, los colo es o los días de
la semana:
blanco
neg o
ojo
e de
azul
ama illo
g is
ma ón
domingo
sábado
ie nes
lunes
jue es
ma es
mié coles
2166
1942
1409
829
760
519
333
90
1262
722
686
652
482
476
422
Den o de las se ies de g ados, no odas las palab as apa ecen con la misma ecuencia, des-
acando aquellas que se oman como ep esen a i as de la se ie, que, de hecho, uncionan como
opues as, como se puede ap ecia en:
ío, -a
calien e
helado, -a
emplado, -a
ibio,
-a
a dien e
seco,-a
húmedo, -a
mojado, -a
empapado, -a
1365
339
271
192
80
73
699
414
93
50
35
ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
LAS GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO
Y
REALIDAD
Esa al a de homogeneidad en e los elemen os se ap ecia, igualmen e, ue a del ámbi o es ic a-
men e léxico, en los pa adigmas, como el de los p onomb es pe sonales:
yo
ellos,-as
Él
us ed,-es
Tú
noso os,-as
oso os,-as
11577
8750
8174
3193
2711
2582
279
Podemos hace búsquedas simila es con o as piezas léxicas y a e igua cómo se compo an, des-
de el pun o de is a es adís ico, den o de algunas se ies, especialmen e si pensamos las asociacio-
nes que se p oducen po lo nomb ado -la ealidad ex alingüís ica-; algan como ejemplo algunos
nomb es de pa en esco:
hijo
hija
pad e
mad e
he mano
he mana
ío
ía
p ima
p imo
abuelo
abuela
nie o
nie a
sob ino
sob ina
cuñado
cuñada
3681
1029
3388
2404
1275
519
989
380
485
245
368
236
196
45
107
54
67
29
En o os g upos de palab as se ap ecian di e encias simila es, como en:
sie a
mon aña
mon e
ce o
colina
129324
1021
669
257
156
24 Es la iecuencia de la onna sie a, donde con luyen la ele ación del e eno y el ins umen o. No se me ocul a que en muchas de las
o mas p esen adas con luyen homónimos y sen idos di e en es.
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ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
mano
en e
OJO
cabeza
pie
b azo
co azón
boca
o eja
espalda
dedo
pie na
homb o
labio
cuello
dien e
pecho (sólo sing.)
pulmón
odilla
na iz
cin u a
cade a
muslo
codo
mejilla
4166
373625
2509
2287
1707
958
931
925
630
593
570
540
404
370
333
330
314
219
266
198
126
95
93
92
92
Todo ello puede cons i ui se en una guía in e esan e no sólo pa a la enseñanza del léxico y de
algunos sis emas léxicos, sino ambién pa a la enseñanza de las o mas de los pa adigmas e, in-
cluso,
de la mo ología, como acabamos de e . Po supues o, hemos de sabe qué palab a es más
ecuen e pa a enseña la en p ime luga , pe o no podemos igno a cuál de las o mas de su pa a-
digma es la más común, la menos ma cada, la que le apa ece á an es al alumno, o un mayo nú-
me o de eces, y que se á la que debamos enseña le po delan e de las demás, o la que debamos
p esen a le en p ime luga en los eje cicios o lec u as; po ejemplo, si conside amos que hemos
de enseña la palab a mucho no es a ía de más echa un is azo en un co pus pa a sabe cuál es
la ecuencia de sus di e en es o mas:
mucho
muchos
muchas
mucha
5756
4092
3477
1047
Más p oblemas nos plan ea la enseñanza de los pa adigmas e bales, ya que no se enseña po
sepa ado cada una de sus o mas, sino el sis ema. No es una cues ión léxica, sino mo ológica.
De odos modos, consul ando las ecuencias de las di e en es o mas pod emos sabe cuáles son
las más empleadas, y así plan ea la enseñanza del pa adigma y elabo a los eje cicios con aque-
llas pe sonas y iempos más ecuen es. Po ejemplo, pa a el e bo acaba , és as son las ecuen-
cias,
po o den dec ecien e, de las o mas simples más empleadas, de acue do con los da os del
co pus que engo manejando:
25 En
es a
can idad
se
incluye
an o
la
ecuencia
del
sus an i o como
la de los
usos
ad e biales.
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ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
acaba
acabó
acabo
acaba on
acabe
acaba á
acaba ía
acaba a
acaba án
acaba ían
acaben
acabas
acaba é
478
409
112
110
87
85
52
31
26
26
24
22
13
Si amos a abaja con un ámbi o designa i o, se ía con enien e que conocié amos la e-
cuencia de las dis in as piezas léxicas que lo in eg an pa a o ganiza adecuadamen e su enseñan-
za y p epa a los eje cicios ap opiados; así, po ejemplo, si nos in e esan los medios de anspo e
e emos que algunas de las palab as que se u ilizan pa a nomb a los poseen el siguien e uso:
coche
ba co
a ión
en
au omó il
au obús
camión
axi
bicicle a
mo o
helicóp e o
an ía
mo ocicle a
1407
872
687
606
543
385
301
224
214
185
123
81
55
Has a hace bien poco nos encon ábamos con la al a de es e ipo de ma e iales, pe o hoy co-
mienzan a se una ealidad que enemos bien p óxima. Tal ez nada de ello sea excesi amen e
ele an e, pe o son da os obje i os y elemen os que se encuen an a nues a disposición, de los
que debemos ob ene el mayo endimien o posible, y u iliza de la mane a más adecuada. Es
nues a obligación como p o eso es.
Pe o ambién es nues a obligación deci cuáles son nues as necesidades pa a que, en el u-
u o,
quienes se enca gan de cons i ui los co pus y las he amien as pa a su consul a pongan a
nues a disposición unos elemen os que espondan a la si uación ac ual de la lengua, de los cua-
les podamos ex ae de una o ma sencilla y ápida las in o maciones en las que basa nues a en-
señanza, o con los que p epa a lec u as g aduadas o los eje cicios que deseemos; son las en a-
jas que nos o ecen las nue as ecnologías. Sin duda, los co pus pueden p es a nos una g an ayu-
da, como hemos podido e , pe o si las posibilidades de consul a uesen más adecuadas a nues-
as necesidades pod ían cons i ui se en una he amien a ineludible; pa a ello hab ían de mos-
a nos no sólo los índices de ecuencia de oces ( an o gene ales como po ipos de ex os, ab-
solu as y ela i as), sino los de las palab as lema izadas, e, incluso, los de las amilias léxicas,
amén de pe mi i nos selecciona los ámbi os de nues o in e és -pa a el caso en que nos dedi-
quemos a la enseñanza con ñnes especí icos-, o el es ablece elaciones, siquie a elemen ales, de
ipo mo ológico, léxico, semán ico o p agmá ico. Disponemos de su icien es co pus de la len-
gua española, y el so wa e pa a hace los ecuen os no e is e di icul ades mayo es; además, se
es án desa ollando las he amien as ap opiadas pa a ealiza los o os ipos de consul as, pa a lo
que con amos ya con excelen es analizado es y gene ado es mo ológicos, y se a anza en el aná-
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ASELE. Ac as XV (2004). MANUEL ALVAR EZQUERRA. La ecuencia léxica y su u ilida...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
lisis au omá ico del con enido. No se a a de ciencia icción. Fal a únicamen e la cla idad en las
ideas pa a sabe qué que emos y pa a qué, y la olun ad de pone lo en ma cha. Ojalá p on o po-
damos p epa a nues as clases sin ene que ecu i a iejos lib os, po muy ce e os que sean,
que con ienen da os que no e lejan la ealidad de nues os días, y que podamos hace las con-
sul as de una mane a ágil y sencilla. Lo demás end á que se de nues a cosecha, ideando cómo
que emos e ec ua la enseñanza en cada momen o pa a ansmi i los conocimien os deseados.
Espe emos que así sea.
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