HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE MULTIMEDIA DIDÁCTICO.
FRANCISCO MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Mª PAZ PRENDES ESPINOSA
Mª BEGOÑA ALFAGEME GONZÁLEZ
LUCIA AMORÓS POVEDA
TRINIDAD RODRÍGUEZ CIFUENTES
ISABEL MARÍA SOLANO FERNÁNDEZ
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Uni e sidad de Mu cia
RESUMEN:
En es e abajo amos a p esen a una he amien a de e aluación pedagógica de ma e ial
didác ico que ha sido elabo ada po el G upo de In es igación de Tecnología Educa i a (GITE)
de la Uni e sidad de Mu cia. Es a he amien a ha sido u ilizada po dicho g upo en ecien es
in es igaciones y es á o mada po cinco dimensiones, una cen ada en los da os de
iden i icación del ma e ial y en sus aspec os desc ip i os; dos en elación con el análisis de
los elemen os didác icos y psicopedagógicos; una dimensión que con empla el cos e
económico y las cues iones de dis ibución del ma e ial; y po úl imo, o a en la que se
ealiza á una alo ación global.
DESCRIPTORES
Aplicaciones mul imedia, medios didác icos, e aluación de ma e iales didác icos.
In his wo k we will p esen a ool o pedagogic e alua ion o didac ic ma e ial ha has been
elabo a ed by he G oup o In es iga ion o Educa ional Technology (GITE) in he Uni e si y
o Mu cia. This ool has been used by his g oup in ecen in es iga ions and i is o med by
i e dimensions, one cen ed in iden i ica ion da a o he ma e ial and i s desc ip i e aspec s;
wo in connec ion wi h he analysis o he didac ic and psicopedagogic elemen s; a dimension
ha con empla es he economic cos and he ques ions abou dis ibu ion o he ma e ial;
and las ly, ano he in which we will be ca ied ou a global alua ion.
I. INTRODUCCIÓN
Desde la década de los 80, las aplicaciones mul imedia es án siendo cada ez más habi uales,
su bagaje es simila al eco ido po el o denado el cual hace 10 años aún no había llegado
de o ma masi a a los hoga es y hoy en día su uso es gene alizado. Asimismo, ocu e con las
u ilidades mul imedia que poseen los equipos in o má icos y con ellos los ma e iales
mul imedia que, con inalidad didác ica, lúdica o in o ma i a, se es án diseñando en la
ac ualidad.
Reco demos un poco la ayec o ia seguida po el mul imedia. En los años 80 la compañía
Apple in oduce en el me cado un nue o p oduc o: un o denado con capacidades a anzadas
de manejo de imágenes y sonidos, así como una in e esan e in e az g á ica de usua io que
acili a en g an modo la accesibilidad a la máquina. Es lo que se come cializa como
"o denado mul imedia" (Gayeski, 1992; Jamsa, 1993). En es a década se popula iza el
p ime p og ama hipe ex o pa a o denado es pe sonales, conc e amen e, en e 1982 y 1985
se desa olló el Symbolics Documen Examine que iene en su habe se el p ime hipe ex o
pa a usua ios de la calle aunque con una es icción, es e sis ema sólo pe mi ía el acceso a
los usua ios de las es aciones de abajo Symbolics. Tend emos que espe a a 1986 pa a
encon a Guide, el p ime hipe ex o come cial (Palme , 1990; Mo eno, 2000).
Has a aho a mul imedia sólo se u ilizaba pa a e e i se al equipo y los é minos hipe media e
hipe ex o como modo de p esen ación de la in o mación, a endiendo a aquellas p ime as
de iniciones dadas po Bush y po Nelson. El p ime o, en 1945, en su a ículo As We May
Think nos hablaba de un sis ema de acceso y o ganización de la in o mación que no llamaba
hipe ex o sino MEMEX. El segundo ue quien ealmen e acuñó es e é mino en 1974, al
e e i se a ellos como"'documen os no secuenciales' compues os de ex o, audio e
in o mación isual, en los cuales la habilidad del o denado pa a busca y ecupe a los da os
es u ilizada pa a in e conec a y ano a in o mación elacionada y c ea así una 'malla de
in o mación'. [...] el lec o es animado a segui di e en es ías de un da o a o o, siguiendo
un camino único y pe sonal a a és de la in o mación" (Lynch, 1991, 6).
En los años 90 se obse a que odo el me cado de o denado es incluye en el equipamien o
mínimo odas las especi icaciones del en onces denominado o denado mul imedia, po lo que
deja de ene sen ido el cali ica i o mul imedia aplicado a la máquina y se gene aliza el uso
de mul imedia como é mino e e ido al modo de p esen a la in o mación.
En es e abajo amos a de ene nos en las p oducciones mul imedia pa a la enseñanza y más
en conc e o en la impo ancia de la e aluación de es os ma e iales. Pos e io men e,
pasa emos a desc ibi una he amien a de e aluación gene ada bajo las necesidades que se
han ido p esen ado en nues o g upo de abajo.
Como hemos indicado, si bien el p opósi o del documen o se cen a en el p oceso de
e aluación de las aplicaciones mul imedia, esul a con enien e en es e momen o cla i ica
qué en endemos po ma e iales mul imedia pa a la enseñanza y el ap endizaje.
Explíci amen e Tolhu s (1995) econoce que dependiendo de los au o es el é mino
mul imedia a ía, como ambién sucede an e las conside aciones ace ca del concep o
hipe medio e hipe ex o.
Recu iendo a la sencillez explica i a de Mi abi o (1998, 143) "la mul imedia es la in eg ación
de di e en es ipos de medios en un solo documen o [...] ex o, g á icos, sonido digi alizado,
ídeo y o os ipos de in o mación". Bajo es a desc ipción nos e e imos a ma e iales
mul imedia pa a la educación como documen os in o má icos sea bajo sopo e ísico (CD-
ROM, DVD,...) sea bajo sopo e on-line.
Siendo más p ecisos conside amos que la p oducción mul imedia no es sólo una combinación
de medios sino de códigos g acias al uso de la in o má ica, en an o que nos pe mi e
coo dina los y o ganiza los en un único medio: el o denado (P endes y Solano, 2000).
Analizando los é minos mul imedia, hipe media e hipe ex o, hoy en día encon amos las
siguien es di e encias:
 Hipe ex o es en endido como un p og ama in o má ico en el que la in o mación
ex ual p esen ada se in e conec a de al modo que el usua io decide en cada
momen o los pasos a segui en unción de las di e sas posibilidades que el mismo le
o ece. Dicho en o as palab as, el usua io na ega lib emen e po la in o mación,
na egación lib e que puede p esen a p oblemas pa a lec o es lib escos
acos umb ados al papel como sopo e de in o mación o ganizada linealmen e
(Foncube a, 1992).
 En segundo luga , el Hipe media se con igu a como un medio en el que la
in o mación in e conec ada en o ma de edes pe mi e al usua io na ega
lib emen e, es ando la di e encia básica con el hipe ex o en el ipo de in o mación
que incluye el hipe media: ex os, imágenes y sonidos. Se a i maba que el o denado
pa a compone y u iliza documen os hipe medio "es á siendo descubie o como
nue o medio, como he amien a de comunicaciones y pensamien o, con
ca ac e ís icas peculia es des acándose su in e ac i idad con el usua io" (Co ino is,
1992, 47).
 En e ce luga , el Mul imedia combina las posibilidades de di e sos medios de
comunicación in e conec ados y con olados a a és del o denado . Como a i ma
Ma ínez (1993), "el mul imedia une medios y con ellos sus cualidades exp esi as
supe poniéndolas, siendo el esul ado inal [...] no la suma de las ca ac e ís icas de
cada uno de los medios que se unen sino algo comple amen e nue o".
Con la in ención de no ex ende nos ace ca de las di e en es de iniciones, ecomendamos la
consul a de di e sos es udios que p o undizan sob e el é mino mul imedia en elación con el
hipe ex o e hipe media, en e los que pueden ci a se los abajos de P endes (1994),
Tolhu s (1995), Díaz, Ca enazzi y Aedo (1996), Ba olomé (1999 y 2000) y P endes y
Solano (2000).
II. EVALUACIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA INTERACTIVOS.
Las p oducciones mul imedia se es án gene ando cada ez con más ecuencia en nues a
sociedad. En endiendo la e aluación como una alo ación o ien ada a la oma de decisiones y
a la mejo a, la e aluación de dichas p oducciones ha de se una ac uación necesa ia.
En palab as de Del Mo al (1999) " esul a di ícil encon a en cualquie diseño de p og amas
de in e ención alguna p opues a que no inco po e elemen os e alua i os [...]". Pa a da
alidez a las p oducciones se exigen unos c i e ios de e aluación dependiendo de la inalidad
del ma e ial y los obje i os que se p oponen con él.
En es e sen ido, coincidiendo con Cabe o y o os (1999), la e aluación es una de las e apas
más signi ica i as que equie e de unos es ánda es pa a su u ilidad y iabilidad. El au o
p esen a una línea e alua i a de in e acción PRODUCTOR- EXPERTO- ALUMNADO,
di e enciada bajo es es a egias, que a ec an a los implicados en el p oduc o mul imedia,
siemp e bajo la esi u a de no limi a se en exclusi idad a una de ellas. Las es a egias pa a
e alua cualquie medio implican:
a) la au oe aluación po los p oduc o es,
b) la consul a a expe os y
c) la e aluación "po " y "desde" los usua ios.
O a e e encia, siguiendo la misma línea, iene dada po Ga cía y Aguila (1999) quienes
ecu en al modelo de e aluación de Squi es y McDougall pa a so wa e educa i o. La
e aluación del p og ama se sus en a bajo la in e acción ALUMNADO- PROFESORADO-
DISEÑADOR y p esen a las siguien es ases:
1ª) Desc ipción del p og ama, donde se a ende á a la edad de los des ina a ios, los
con enidos cu icula es, el ciclo o cu sos equi alen es a los que a des inado el ma e ial, las
ca ac e ís icas de a anque del p og ama y los bloques de que cons a.
2ª) E aluación del p og ama, donde se a ende á a:
 La in e acción de las pe spec i as p o eso /a- alumno/a, en cuan o a la o ma de
u ilización del p og ama, las unciones implíci as que desempeña el p o eso ado con
él y la p e isión ace ca del ca ác e de las in e acciones en clase así como del
ambien e de ap endizaje que gene a.
 La in e acción de las pe spec i as diseñado /a- alumno/a, donde se p es a á
a ención a la eo ía del ap endizaje que subyace, los p ocesos cogni i os y
expe iencias de ap endizaje que apoya y la accesibilidad que gene a.
 La in e acción de las pe spec i as diseñado /a- p o eso /a, a endiendo a los
con enidos y obje i os cu icula es, los p ocesos (en cuan o a la impo ancia que da
el p og ama a ellos) y inalmen e los asgos sexis as si los hubie a.
El p og esi o desa ollo de las aplicaciones mul imedia equie e una e aluación adap ada a
las inalidades con las que han sido diseñadas, ya que como nos indican algunos de los
au o es que han a ado el ema (Ba olomé, 2000; O ihuela y San os, 1999) odo diseño de
un ma e ial mul imedia debe con ene los obje i os cla amen e delimi ados en unción del
géne o, la edad de los usua ios y de los clien es, el con ex o, e c., des acando que nunca se
pueden da po supues o es os obje i os po muy ob ios que pa ezcan pues la simple
elabo ación del ma e ial en sopo e elec ónico o en línea cons i uye una de las p incipales
decisiones a oma y po an o o ma pa e de la na u aleza in ínseca de es os ma e iales.
En elación con es o, enemos que ene en cuen a que "la de inición del obje i o del
p oyec o no debe p esupone su adecuación al mundo digi al, sino más bien exige
jus i ica la" (O ihuela y San os, 1999, 49).
Desde el pun o de is a educa i o, son nume osas las aplicaciones mul imedia que se es án
desa ollando con una inalidad didác ica. Exis e enseñanza en línea, eglada o no eglada,
que equie e el diseño mul imedia de sus cu sos, y exis en ambién cu sos en sopo e
elec ónico (disque es, CD-ROM, DVD...) que ambién deben con empla los elemen os
básicos pa a el diseño de un ma e ial mul imedia. Asimismo, ambién pod íamos des aca el
eno me es ue zo de los cen os escola es con encionales, ya sean de p ima ia, secunda ia y
uni e sidad, po es a p esen es en la ed, así como la inicia i a de algunos cen os
uni e si a ios de c ea un campus i ual complemen a io a la enseñanza p esencial que se
impa e en es os cen os.
III. PROPUESTA DE HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN PARA
MATERIAL MULTIMEDIA EDUCATIVO.
Como ya hemos indicado, la e aluación de los ma e iales mul imedia es uno de los aspec os
más impo an es a ealiza desde el pun o de is a educa i o. En es e sen ido, amos a
p esen a una he amien a de e aluación pedagógica de ma e ial didác ico que ha sido
elabo ada po el G upo de In es igación de Tecnología Educa i a (GITE) de la Uni e sidad de
Mu cia. Con ella se han ob enido da os sob e las posibilidades educa i as de di e en es
aplicaciones mul imedia en ecien es in es igaciones lle adas a cabo*1 , no pe diendo de
is a en ningún momen o la en abilidad económica y las posibilidades del acceso al
p og ama. Es a he amien a posee cinco g andes dimensiones, una más gené ica -cen ada
en los da os de iden i icación del ma e ial y en los aspec os desc ip i os del mismo-, dos
dimensiones cen adas en el análisis de los elemen os didác icos y psicopedagógicos, una
dimensión que con empla el cos e económico y las cues iones de dis ibución del ma e ial, y
po úl imo una dimensión en la que se ealiza á una alo ación global sob e el ma e ial. A
con inuación mos amos un esquema donde quedan e lejadas odas es as dimensiones y los
elemen os de análisis incluido en cada una de ellas (Figu a 1).
a) La p ime a dimensión es á e e ida a los da os de iden i icación y al análisis
desc ip i o.
Los da os de iden i icación del ma e ial incluyen aspec os elacionados con su á ea de
conocimien o, suje os a los que a des inado, ni el educa i o o las capacidades eque idas
pa a su u ilización en e o as.
En cuan o al análisis desc ip i o del ma e ial mul imedia, se con emplan algunas a iables
pa a analiza la u ilidad, pa a lo cual se ienen que ene en cuen a las del inicio del diseño:
 Los obje i os educa i os a los que esponde el ma e ial, así como las ca ac e ís icas
del mismo que, ine i ablemen e es a án ambién en elación con és os e incluso con
las es a egias didác icas empleadas po el p o eso como guía, acili ado y/o u o
de los con enidos educa i os.
 En es e sen ido, jun o a la e aluación de los obje i os con los que ha sido diseñado el
ma e ial, hemos decido con empla los elemen os de con enido, donde analizamos
an o los aspec os concep uales, como los e e idos al modo de p ocede del alumno
an e dicho ma e ial, siemp e de acue do con las a eas y ac i idades p opues as po
el mismo. Asimismo, se incluyen aspec os ac i udinales subyacen es al ma e ial.
 El e ce elemen o es la e aluación de los Aspec os Técnicos y Diseño
G á ico. Analizamos aquí el diseño de la pan alla, an o en los aspec os elacionados
con la imagen, el ex o y el sonido, así como con la in e az g á ica (bo ones, ba a
de he amien as...). Con emplamos ambién den o de los elemen os écnicos
la o ganización de con enidos, des acando como elemen os a e alua aspec os
elacionados con el diseño ísico, es deci , la es uc u a del ma e ial hipe media
elabo ado: lineal, ami icado (p opiamen e dicho, pa alelo, concén ico o je á quico),
hipe ex ual/ e icula y mix o.
b) La segunda dimensión que analiza la he amien a de e aluación se cen a en el análisis de
los aspec os didác icos. Se ha p e endido analiza aquellos aspec os implíci os en la
enseñanza, conc e amen e los que de e minan qué enseña , cómo enseña y en e ce

luga qué y cómo e alua .
En es a dimensión se e alúan independien emen e los obje i os, los con enidos, las
ac i idades, la e aluación que ha sido diseñada pa a el ma e ial, los ma e iales
complemen a ios y po úl imo los sis emas de ayuda (guías de na egación, guías de consul a,
solución de e o es, p esen ación de mensajes de ayuda y ejemplos de demos ación). A
con inuación, amos a mos a una abla en la que ecogemos algunos de los c i e ios
seleccionados pa a la e aluación de los obje i os, los con enidos y las ac i idades.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Conco dancia del obje i o
con el p oceso de enseñanza-
ap endizaje.
Conco dancia del con enido
con los obje i os.
Conco dancia con los
obje i os y los con enidos.
Conco dancia del obje i o
con el cu ículum.
Calidad de los aspec os
o males.
Conco dancia del
con enido con el
cu ículum.
Calidad de los aspec os
o males de la de inición.
Conco dancia del con enido
con el ni el e olu i o del
alumno.
Calidad de las ac i idades
en gene al.
Calidad de la o mulación.
Calidad de la o mulación.
Conco dancia del p og ama
con los obje i os.
Calidad del con enido.
Fuen e: Amo ós, L. Y Rod íguez, M.T (1999)
c) La e ce a dimensión analiza los aspec os psico-pedagógicos, en e los que hemos
des acado:
 La mo i ación y la a ención, no sólo en elación con el con enido y el diseño de la
página sino ambién espec o a la calidad écnica del ma e ial e aluado.
 La c ea i idad, en la que se han ealizado una se ie de í ems pa a que los
e aluado es juzguen la c ea i idad que a o ece el ma e ial po sus p opias
ca ac e ís icas écnicas y pedagógicas, eniendo en cuen a algunos condicionan es
pe sonales como el alumno y el p o eso , condicionan es ma e iales como los
ecu sos y condicionan es elacionados con el cómo enseña y qué enseña , es deci ,
me odología y ac i idades.
 Asimismo, hay que ene en cuen a ambién, la concepción me odológica y
las ope aciones cogni i as ( ecepción de la in o mación, clasi ica , o dena ,
compa a ...).
 El ni el de in e ac i idad, que como sabemos, es uno de los elemen os in ínsecos
que de inen las aplicaciones mul imedia y que, jun o con el diseño de la in e az
g á ica, es á ín imamen e elacionada con la dimensión comunica i a del ma e ial.
Ello implica la acep ación y e aluación de dis in os ni eles de in e ac i idad según la
es uc u a y el ipo de ma e ial u ilizado.
d) La cua a dimensión hace e e encia a los aspec os económicos así como los elacionado
con la dis ibución del p og ama, dimensión és a en la que se p es a a ención al cos e
o al del sis ema, a la en abilidad del mismo, así como aspec os elacionados exclusi amen e
con el dis ibuido o icial del p oduc o y con el me cado.
e) La úl ima de las dimensiones de es a he amien a de e aluación es la alo ación global,
en la que el e aluado debe conside a es bloques: calidad écnica, calidad pedagógica y
ecomendaciones que el e aluado quie a apo a .
Incluimos a con inuación la he amien a e e ida comple a en su o ma o de aplicación.
FICHA DE EVALUACIÓN DE MULTIMEDIA DIDÁCTICO
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DESCRIPTIVO
.1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
TÍTULO: ________________________________________________________
ÁREA: _________________________________________________________
ASIGNATURA: __________________________________________________
UNIDAD DIDÁCTICA_____________________________________________
NIVEL EDUCATIVO DE LOS DESTINATARIOS:______________________
FECHA DE PRODUCCIÓN: _____________/_____________/_____________
FECHAS DE ACTUALIZACIONES O AJUSTES:_______________________
1.2. OBJETIVOS.
1.2.1. USO GENERAL AL QUE SE DESTINA.
Educa i o/
Ins uc i o.
Enseña , e isa con enidos o ealiza una p ác ica.
Comple a explicaciones de clase.
Po enciado de la c ea i idad.
Ins umen o de e aluación.
Al abe ización in o má ica.
Recu so de apoyo pa a a eas adminis a i as del p o eso .
En e enimien o y juego.
1.2.2. OBJETIVOS DEFINIDOS EN EL MATERIAL.
Obse aciones.
Obje i os gene ales.
Obje i os especí icos.
Capacidades a es imula .
Pe inencia a necesidad cu icula .
SÍ
NO
1.2.3. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS.
SÍ
NO
Mo i a .
Enseña des ezas.
P omo e deba es.
Es imula la imaginación.
In o ma .
Ap endizaje concep os.
Modi ica ac i udes.
O os.
1.3. ELEMENTOS DE CONTENIDO.
1.3.1. ELEMENTOS CONCEPTUALES.
Obse aciones.
Conocimien os p e ios
eque idos en:
La ma e ia.
Manejo de
o denado es.
O os.
Concep os en el
mul imedia:
P esen es.
Ausen es.
P incipios
subyacen es
a los
concep os.
Relaciones
en e los
concep os.
1.3.2. ELEMENTOS DE PROCEDIMIENTO (incidencia en el p oceso).
1.3.3. ELEMENTOS ACTITUDINALES.
1.4. ASPECTOS TÉCNICOS Y DISEÑO GRÁFICO.
1.4.1. DISEÑO.
Nada
Poco
Bas an e
Mucho
Obse aciones.
Lineal.
Rami icado.
Rami icado-
lineal.
Pa alelo.
Concén ico.
Je á quico.
Hipe ex ual ( e icula ).
Mix o.
1.4.2. IMAGEN.
Valo ación
Obse aciones.
1
2
3
4
5
Colo .
Mo imien o.
Tamaño.
Posición.
Calidad Técnica.
Tipos de imágenes:
Nada
Poco
Bas an e
Mucho
Esquemá ica: g á ico, mapa, abla.
Real ija.
Animada- eal.
Animada-c eada po o denado .
Ayuda a pe cibi el odo.
So p esa y o iginalidad.
Posibilidad de manipula el con enido.
El p og ama se puede modi ica .
Ayuda a ap ende de los e o es.
3.5. OPERACIONES COGNITIVAS.
QUE EXIGE
QUE PERMITE
Obse aciones
Obse a
Compa a
Clasi ica
O dena
Re ene
Recupe a
P esen a
In e p e a
In e i
T ans e i
E alua
4. ASPECTOS ECONÓMICOS/ DISTRIBUCIÓN.
Cos o o al del sis ema.
Ren abilidad de la adquisición
compa ado con o os simila es
exis en es en el me cado
Ren abilidad del cos o según el bene icio
ob enido.
Es abilidad del dis ibuido o icial.
Vendedo es al e na i os.
Me cado.
Exis encia de apoyo écnico po el
dis ibuido .

5. VALORACIÓN GLOBAL.
5.1. CALIDAD TÉCNICA.
5.2. CALIDAD PEDAGÓGICA.
5.3. RECOMENDACIONES.
EVALUADOR: _________________________________________________________
FECHA: ______/_______________/__________
BIBLIOGRAFÍA.
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