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UN ANÁLISIS LONGITUDINAL SOBRE LAS DIMENSIONES RELEVANTES
DEL ESTILO PARENTAL DURANTE LA ADOLESCENCIA.
ÁGUEDA PARRA Y ALFREDO OLIVA
Resumen
El obje i o de es e abajo es p o undiza , desde una pe spec i a longi udinal, en las
dimensiones que componen el cons uc o de Es ilo Educa i o, es udiando su e olución
a lo la go de la segunda década de la ida y analizando su in luencia sob e di e sas
medidas de ajus e de chicas y chicos. Pa a ello, además de e alua el a ec o y el con ol
conduc ual, incluimos medidas del con ol psicológico y la au o- e elación. La mues a
es u o compues a po 101 adolescen es a los que en e is amos en es momen os,
cuando con aban con 13, 15 y 17 años. Según nues os esul ados, el a ec o, el con ol
psicológico y la au o- e elación mues an una impo an e es abilidad a lo la go de la
adolescencia. El con ol conduc ual, a pesa de su es abilidad ela i a, p esen a un
dec emen o impo an e con la edad. Nues os esul ados señalan algunas di e encias de
géne o in e esan es. Igualmen e, des acan que pa a el buen desa ollo de chicos y chicas
es impo an e el con ol de su conduc a así como el omen o de su au onomía en un
clima posi i o en el que puedan habla de sus asun os espon áneamen e.
Palab as cla e: Adolescencia, Familia, Es ilo Educa i o, Es udio longi udinal
Águeda Pa a Jiménez
Dp o. Psicología E olu i a y de la Educación.
Camilo José Cela s/n, 41018, Se illa.
T no.: 00 34 954 554 333. Fax: 00 35 954 559 544.
e-mail: [email p o ec ed]
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RELEVANT DIMENSIONS OF PARENTING STYLE DURING
ADOLESCENCE: A LONGITUDINAL STUDY.
ÁGUEDA PARRA Y ALFREDO OLIVA
Abs ac
The aim o his pape is o analyse, om a longi udinal pe spec i e, he dimensions
in ol ed in he ypology o Pa en ing S yle. We a e in e es ed in s udying he changes
o ha dimensions h ough adolescence and hei in luence o e adolescen well-being.
Wi h his aim, we don’ jus analyse pa en ing demandingness and esponsi eness,
mo eo e we s udy pa en al psychological con ol and sel -disclosu e. The sample was
made up o a o al 101 adolescen s. They we e in e iewed h ee imes: when hey we e
13, 15 and 17-18 yea s old. Ou esul s show ha esponsi eness, psychological con ol
and adolescen sel -disclosu e a e qui e s able h ough adolescence. Howe e ,
Demandingness shows a high ela i e s abili y and a low absolu e s abili y, because i
dec eases wi h age. We ha e ound in e es ing gende di e ences. Finally, o esul s
unde line he impo ance o adolescen well-being o pa en al moni o ing and
au onomy g an ing, as well as he posi i e amily en i onmen ha p omo e adolescen
sel -disclosu e.
Keywo ds: Adolescence, Family, Pa en ing S yle, Longi udinal S udy
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Es e abajo ha sido ealizado g acias a una sub ención concedida po el Minis e io de
Ciencia y Tecnología den o de la con oca o ia de ayudas pa a la inanciación de
p oyec os I+D en el ma co del Plan Nacional de In es igación Cien í ica, Desa ollo e
inno ación Tecnológica 2000-2003. Re e encia BSO2002-03022.
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INTRODUCCIÓN
En e las clasi icaciones que han ca ego izado los compo amien os y ac i udes
de mad es y pad es hacia sus hijos e hijas des aca cla amen e la in oducida po Diana
Baum ind en la década de los 60 del pasado siglo (Baum ind, 1968). Es a clasi icación,
que di ide a los pad es en unción de su Es ilo educa i o, iden i icó es ipos
a endiendo al con ol y al ni el de exigencias que eje cían sob e la conduc a de sus hijos
e hijas, y al ca iño y sensibilidad que les demos aban. Su gen así los es ilos
Democ á ico, Au o i a io y Pe misi o. Fue on Maccoby y Ma ín (1983) los que
comple a on la clasi icación añadiendo un cua o ipo al que llama on Negligen e o
Indi e en e. Finalmen e, el modelo quedó con igu ado po cua o es ilos de mad es y
pad es as el c uce de dos dimensiones: a ec o-comunicación y con ol-supe isión.
La li e a u a sob e los e ec os de los di e en es es ilos educa i os en el desa ollo
de niños, niñas y adolescen es es abundan e. Dicha li e a u a ha mos ado con bas an e
con undencia la impo ancia que an o el a ec o y la comunicación como el con ol
eje cen sob e el bienes a y el ajus e de chicos y chicas. Los abajos que analizan la
in luencia del a ec o es bas an e cla a, concluyendo que los chicos y chicas que a i man
ene elaciones más ce canas a sus mad es y pad es mani ies an un mejo desa ollo
psicosocial, un mayo bienes a emocional y un ajus e más posi i o a ni el in e no y
ex e no (Dusek y McIn y e, 2003; G ay y S einbe g 1999; Maccoby y Ma ín, 1983;
Oli a, Pa a y Sánchez-Queija, 2002; Pa a, Oli a y Sánchez-Queija, 2004; S einbe g y
Sil e be g, 1986). La li e a u a en o no al con ol es algo más compleja, y en la
ac ualidad son a ias las e lexiones e in es igaciones empí icas que p o undizan en
es e concep o. En es e sen ido des acan las apo aciones de Ma ga e Ke y Häkan
S a in (Ke y S a in, 2000; Ke , S a in y T os , 1999; S a in y Ke , 2000). T es son
sus conclusiones más des acadas. En p ime luga , la necesidad de di e encia con ol de
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conocimien o, concep os que adicionalmen e han endido a se con undidos. Po o o
lado, la impo ancia de ene en cuen a cómo pad es y mad es conocen lo que hacen sus
hijos e hijas cuando es án ue a de casa, ya que, y he aquí la e ce a conclusión,
cualquie o ma de conocimien o no p edice el bienes a adolescen e, sino sólo aquella
que pa e del discu so espon áneo del chico o la chica.
Según Ke y S a in la o ma de medi el con ol en el es ilo educa i o ha
consis ido en e alua lo que los pad es saben sob e el compo amien o de sus hijos e
hijas, en endiendo que con ol es sinónimo de conocimien o y sin de ene se en analiza
cómo ob ienen dicha in o mación. En sus abajos (Ke y S a in, 2000; S a in y Ke ,
2000) di e encian es o mas: con p egun as di ec as, po el con ol explíci o, y po lo
que chicos y chicas cuen an espon áneamen e, lo que ellos denominan au o- e elación.
Es undamen al ene en cuen a es a dis inción po dos mo i os. Po un lado, po que el
mayo conocimien o po pa e de los pad es se elaciona p incipalmen e con lo que los
hijos cuen an espon áneamen e. Pe o sob e odo, po que de odas las o mas de ob ene
la in o mación, es la au o- e elación la que mejo p edice el ajus e adolescen e.
O o aspec o ele an e elacionado con el con ol es la di e enciación que
algunos au o es es ablecen en e con ol psicológico y con ol conduc ual. Aunque las
p ime as e e encias al con ol psicológico es án p esen es en los abajos de Schae e
(1965), con su desc ipción del ac o au onomía e sus con ol, no es e omado con
ue za has a la década de los 90 del pasado siglo con la dis inción en e con ol
psicológico y conduc ual ealizada po S einbe g (S einbe g, 1990; S einbe g, Elmen y
Moun s, 1989) y Ba be (Ba be , 1996; Ba be , Olsen y Shagle, 1994).
El con ol psicológico es un con ol in usi o y manipulado de los pensamien os
y sen imien os de hijas e hijos, ca ac e izado po la u ilización de mé odos como el
sen imien o de culpa o la e i ada de amo , y que iola cla amen e la indi idualidad del

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niño o adolescen e impidiendo su au onomía (Ba be y Ha mon, 2002; Ba be e al.,
1994; Schae e , 1965). F en e a es e ipo de con ol end íamos o o de ca ác e más
conduc ual, ambién denominado moni o ización, a a és del cual pad es y mad es
pond ían lími es y supe isa ían la conduc a de sus hijos e hijas con el in de acili a les
un desa ollo más saludable (G ay y S einbe g, 1999; S einbe g, 1990). En el cen o de
es a dis inción se encuen a el obje i o que los pad es p e enden con cada una de las
o mas de con ol, ya que “la moni o ización e leja el es ue zo de los pad es po
adap a y egula la conduc a del hijo a a és de su guía y supe isión, mien as que el
con ol psicológico emana de una mo i ación de los pad es po segui man eniendo el
pode en la elación, inhibiendo el desa ollo de la au onomía del hijo y man eniendo
su dependencia de los pad es” (Pe i y Lai d, 2002; pag. 100).
Hay bas an es esul ados que demues an que el con ol psicológico y el
conduc ual son dos aspec os dis in os, de hecho ambos ipos de con ol no co elacionan
en e ellos, y pad es y mad es pueden supe isa poco a sus hijos y u iliza al mismo
iempo es a egias de con ol psicológico –o ice e sa- (Ba be e al., 1994). Po o o
lado, con ol psicológico y conduc ual ienen e ec os di e en es sob e el ajus e
adolescen e. Mien as que el con ol psicológico lle a a la apa ición de p oblemas
in e nos como baja au oes ima o sen imien os dep esi os, el conduc ual p e iene los
p oblemas de compo amien o (Ba be , 1996; Ba be y Ha mon, 2002).
O a cues ión in e esan e es la e olución del es ilo educa i o a a és de los
años. ¿Modi ican mad es y pad es su compo amien o a medida que hijos e hijas an
c eciendo, o ienden a man ene los?. Toda ía no exis en da os concluyen es. Mien as
que algunos es udios a i man que du an e la adolescencia media y a día se p oduce un
dec emen o an o del a ec o como del con ol (Shek, 2000), o os abajos concluyen
que la pe cepción del con ol pe manece cons an e, siendo el a ec o lo que baja (Paulson
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y Spu a, 1996). Finalmen e, o as in es igaciones señalan que mien as que el a ec o
pe manece en ni eles simila es, el dec emen o se p oduce en el con ol (Mo eno,
Muñoz, Pé ez y Sánchez-Queija, 2004; Shucksmi h, Hend y y Glendinning, 1995).
Po o o lado, la cues ión de si chicos y chicas ienen di e en es pe cepciones del
es ilo educa i o de sus pad es ampoco ha sido espondida de o ma concluyen e.
Algunos abajos no encuen an di e encias de géne o (Sme ana, 1995). Sin emba go,
o os sí desc iben disc epancias en e chicos y chicas, señalando po ejemplo que ellas
se sien en más con oladas que sus compañe os a ones (Baum ind, 1991; Do nbush,
Ri e , Leide man, Robe s, y F aleigh,, 1987; Mo eno, e al., 2004; Shek, 2000).
Finalmen e, es impo an e señala que Pad es y adolescen es ienen isiones algo
dis in as de la ealidad amilia . Los p ime os pe ciben las in e acciones de o ma más
posi i a y op imis a, ienden a in a alo a la asa de con lic os y señalan más calidez y
a ec o de lo que indican sus hijos e hijas. (Nolle y Callan, 1988; Pa a y Oli a, en
p ensa; Sme ana, 1989). En es e abajo hemos con ado con la opinión de los
adolescen es, ya que la in o mación ob enida a a és de ellos pa ece es a menos
in luenciada po la deseabilidad social, y al coincidi en mayo medida con las
obse aciones de e aluado es ex e nos, es más ealis a y obje i a (González, Cauce y
Mason, 1996).
A a és de es e abajo p e endemos analiza desde una pe spec i a
longi udinal las di e en es dimensiones que componen los es ilos educa i os y es udia
su in luencia sob e el bienes a adolescen e. Conc e amen e, los obje i os que guían
nues a in es igación son dos: desc ibi la e olución que siguen a lo la go de la
adolescencia cua o dimensiones de los es ilos educa i os -comunicación / a ec o,
con ol conduc ual, con ol psicológico y au o-au o- e elación- y p o undiza en la
elación que man ienen con dis in os aspec os del bienes a de chicos y chicas.
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Asimismo, a lo la go de odo el abajo, p es amos especial a ención a las posibles
di e encias de géne o.
MÉTODO
Mues a
Es e abajo supone el seguimien o longi udinal de un g upo de chicos y chicas a lo
la go de su adolescencia. Pa e de una in es igación p e ia en la que a a és de un
diseño ans e sal analizamos los cambios que se p oducían en la dinámica amilia
coincidiendo con la adolescencia de hijas e hijos (Oli a y Pa a, 2001; Pa a y Oli a,
2002). En es a in es igación la mues a es u o compues a po 513 adolescen es de
edades comp endidas en e los 12 y los 19 años y pe enecien es a 10 cen os educa i os
di e en es de Se illa y su p o incia. La elección de los colegios e ins i u os donde
eclu amos a los adolescen es se ealizó eniendo en cuen a c i e ios como su
pe enencia al mundo u al o u bano, su i ula idad –pública o p i ada conce ada- y el
ni el socioeconómico de las amilias. Así in en amos que es u ie an ep esen adas las
di e sas ealidades de nues o con ex o.
La segunda ase de la in es igación consis ió en el seguimien o de los chicos y
chicas que en el es udio an e io se encon aban en la adolescencia inicial, en e los 12 y
los 14 años, media 13.11 y des iación ipo .44. Es e seguimien o se ealizó du an e más
de cinco años, has a que cumplie on los 18 ó 19 años. Así, es os jó enes comple a on
los ins umen os de e aluación en su adolescencia inicial, media y a día, denominados
Tiempo 1 –T1-, Tiempo 2 –T2- y Tiempo 3 –T3- espec i amen e. La mues a inal
es u o compues a po 101 adolescen es, 38 chicos y 63 chicas. Las edades medias en la
adolescencia media y a día ue on 15.38, des iación ipo .56, y 17.85, des iación ipo
.52, espec i amen e.
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Pa a iden i ica las posibles di e encias en e los jó enes que con inua on en la
in es igación y aquellos que no lo hicie on, ealizamos el Análisis de casos pe didos.
Nues os esul ados indican que en e los suje os que con inua on en la in es igación
hay algo más de chicas que de chicos,
χ
2
= 4.05, p<.05, y menos hijos de pad es de ni el
educa i o – p o esional bajo,
χ
2
= 6.52, p<.05. No obs an e, son semejan es en cuan o a
su hábi a – u al s. u bano- y al ipo de cen o educa i o al que asis en –público s.
p i ado-. Tampoco son di e en es en el g ado de a ec o pe cibido en el hoga , aunque
los que con inua on pe cibían algo más de con ol que los que no lo hicie on
F(1,134)=3.89, p=.051.
Ins umen os
1. Es ilos educa i os. Nos basamos en el ins umen o de Lambo n, Moun s, S einbe g
y Do nbusch (1991), que e alúa el es ilo pa en al gene al, sin di e encia a pad e y
mad e. Escalas de a ec o, al as de C onbach T1 / T2 / T3 = .69 / .68 / .76, Con ol,
al as de C onbach T1 / T2 / T3= .74 / .71 / .62. Siguiendo los abajos de Ke y
S a in, c eímos impo an e conoce cómo los pad es conocían lo que sus hijos e hijas
hacían cuando no es aban con ellos. Así, en T2 incluimos 6 í ems pa a analiza la
Au o- e elación, lo que chicos y chicas comen an en casa de o ma espon ánea y no
como espues a a p egun as di ec as de sus pad es. Ejemplos de i ems de es a escala
son: ¿Le cuen as a us pad es lo que haces en u iempo lib e? o ¿Cuen as a us
pad es cómo e an las di e en es asigna u as de la escuela, incluso sin que ellos e
lo p egun en?, al as de C onbach T2 / T3= .81 / .85. Po o o lado, y conside ando
la impo ancia de dis ingui dis in os ipos de con ol, basándonos en el abajo de
Ba be , Olsen y Shagle (1994), in odujimos 7 i ems pa a e alua el Con ol
Psicológico. Se e ie en a es a egias como la inducción de culpa o el chan aje
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e elación aumen a mien as que o o g upo desc ibe un dec emen o. Al queda
solapadas ambas ayec o ias en la igu a 7, pa ece que la au o- e elación de las
adolescen es no cambia, lo que no es cie o.
Inse a Figu a 8 ap oximadamen e aquí
Finalmen e, y espec o a la es abilidad ela i a, la co elación de la a iable
au o- e elación en e la adolescencia media y a día alcanza ni eles medios y
signi ica i o,
(T2-T3)
pa a los chicos =.50, pa a las chicas =.56, aunque algo más bajos
que en las a iables an e io es, an o pa a unos como pa a o as. Es o coincide con lo
obse ado en la igu a 8, donde el c uce se p oduce en e los g upos 1 y 2 conlle a un
cambio en las posiciones ela i as de los suje os espec o a su g upo de e e encia.
b. Relación del a ec o, el con ol conduc ual, el psicológico y la au o-
e elación con el ajus e adolescen e
An es de comenza nos gus a ía desc ibi , aunque sólo sea b e emen e, la
ayec o ia seguida po los adolescen es de nues a mues a espec o a los índices de
ajus e adolescen e e aluados. En gene al, es os índices no expe imen an g andes
cambios, así la sa is acción i al no cambia con los años, ni ampoco los p oblemas de
ajus e ex e no. En cuan o a los p oblemas emocionales, si bien pa a los chicos no
cambia, las chicas expe imen an un dec emen o signi ica i o en e la adolescencia
media y a día, =2.56, p<.05. Po úl imo, el consumo de d ogas sí aumen a de o ma
signi ica i a a lo la go de los años, an o pa a los chicos, T aza de Pillai F(2,36)=31.56,
p<.01, como pa a las chicas, T aza de Pillai F(2,61)=49.53, p<.01.
Si pasamos a analiza la elación en e el es ilo pa en al y el ajus e adolescen e
podemos deci que la p esencia de a ec o se elaciona con el meno consumo de d ogas,
con la meno apa ición de p oblemas de conduc a y con una mayo sa is acción i al de
los adolescen es. El con ol conduc ual mues a una mayo elación con el ajus e

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ex e no, conc e amen e con la meno p esencia de consumo de d ogas y de p oblemas
de conduc a. El con ol psicológico se asocia con el bienes a de chicas y chicos a
ambos ni eles, in e no y ex e no, ya que se elaciona nega i amen e con la sa is acción
i al y de o ma posi i a con el consumo de d ogas, y con la apa ición de p oblemas
emocionales y conduc uales. Finalmen e, la au o- e elación de los adolescen es, se
elaciona posi i amen e con la sa is acción de nues os chicos y chicas, y de o ma
nega i a con el consumo de d ogas y con los p oblemas de ajus e ex e no.
Inse a Tablas I y II ap oximadamen e aquí
En cuan o a la elación nega i a en e el consumo de d ogas y los p oblemas de
ajus e ex e no con la au o- e elación adolescen e, nos in e esó conoce el sen ido de
es a elación, y analiza si e a la au o- e elación en endida como una o ma de con ol
la a iable que e i aba el consumo de d ogas y la apa ición de p oblemas conduc uales,
o de o ma in e sa, si los adolescen es que ienen menos di icul ades a ni el ex e no y
oman menos d ogas son los que más hablan con sus pad es de o ma espon ánea. Pa a
ello lle amos a cabo un análisis de e a dos c uzados, que consis e en compa a el alo
de la co elación en e una a iable en T1 y la o a en T2 y ice e sa. Así, compa amos
la co elación en e la au o- e elación en T1 y el consumo en T2, =-.39, con el alo de
la co elación en e el consumo en T1 y la au o- e elación en T2, =-.21. Los esul ados
pa ecen apoya lige amen e la p ime a hipó esis, ya que la co elación en e la au o-
e elación en T2 y el consumo de d ogas en T3 es mayo que a la in e sa. De o ma
semejan e, a a és de los e a dos c uzados p o undizamos en la elación en e la au o-
e elación y los p oblemas de ajus e ex e no. Los análisis no p esen an di e encias
cla as que apoyen ninguna de las dos hipó esis, ya que la co elación en e la au o-
e elación en T2 y los p oblemas de ajus e ex e no en T3, =-.30, es sólo 5 pun os
supe io a la co elación en e los p oblemas de ajus e ex e no en T2 y la au o-
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e elación en T3, =-.25. Aún así, pa ece de nue o que son los ele ados ni eles de au o-
e elación en un iempo an e io los que en cie a o ma p o egen al adolescen e de
expe imen a p oblemas de ajus e ex e no.
Es in e esan e des aca que las co elaciones no sólo son signi ica i as
conside adas ans e salmen e, ya que encon amos elaciones signi ica i as en e
dimensiones del es ilo pa en al e aluadas en la adolescencia emp ana y medidas de
ajus e en la adolescencia media o incluso a día. Es e es el caso del a ec o en T2, que se
elaciona signi ica i amen e con el consumo de d ogas, los p oblemas de conduc a o la
sa is acción i al en T3. Igualmen e, exis e elación en e el con ol conduc ual en T1 y
el ajus e ex e no en T2 y T3, o en e la au o- e elación y el con ol psicológico medidos
en T2 y el ajus e en T3. Lo an e io apun a a una posible elación causal, y nos ace ca a
la posibilidad de habla de la in luencia del es ilo pa en al sob e el ajus e adolescen e, y
no sólo de co elaciones signi ica i as.
DISCUSIÓN
El a ec o ha sido una de las a iables del con ex o amilia más analizada a la
ho a de en ende el bienes a de hijos e hijas adolescen es. Nues os esul ados sob e la
e olución del a ec o desc iben en gene al pocos cambios a lo la go de los años. Aunque
algunos jó enes señalan cie a disminución en e la adolescencia media y a día, la
mayo ía desc ibe unos ni eles semejan es en los di e en es momen os. En es e sen ido,
los análisis de conglome ados han iden i icado ag upaciones de suje os que se
di e encian no an o po las ayec o ias que siguen, sino po los ni eles que man ienen
a lo la go de oda la adolescencia. Po o o lado, las posiciones ela i as de los suje os
ienden a man ene se cons an es, lo que implica que aquellos que ocupaban las
posiciones más al as en la adolescencia inicial, ienden a segui man eniéndolas en los
años in e medios y los a díos.
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En cuan o a las di e encias de géne o, las chicas expe imen an más a ec o que
los chicos en la adolescencia media y en la a día. Es as di e encias coinciden con las de
o os abajos ( on de Lippe, 1998) y pueden es a e lejando unas p ác icas de
socialización dis in as hacia unos y o as. Unas p ác icas que omen an la au onomía en
ellos, y el man enimien o de elaciones amilia es es echas en ellas.
Po o o lado, a medida que anscu en los años pad es y mad es disminuyen el
con ol que eje cen sob e la conduc a de sus hijos e hijas, pe mi iéndoles mayo es co as
de libe ad e independencia. En es e sen ido, y aunque desde los p ime os años apa ecen
amilias que cla amen e di ie en en sus ni eles de con ol conduc ual, odas desc iben
un dec emen o en e la adolescencia inicial y la a día. Es a disminución del con ol es
uno de los eajus es más impo an es que deben hace los pad es pa a adap a se a las
nue as necesidades de los adolescen es y es imula su desa ollo au ónomo (Collins y
S einbe g, 2005).
Según nues os esul ados, las chicas se sien en más supe isadas que sus
compañe os a ones, especialmen e en la adolescencia media y a día. Pod ía se que
mad es y pad es ealmen e con ola an más a sus hijas que a sus hijos, algo que po o a
pa e coincide con una imagen social que a ibuye a la muje un ca ác e más ulne able
y una mayo necesidad de p o ección. Sin emba go, pod ía se ambién que las chicas
pe cibie an más con ol po que al mismo iempo demandan más libe ad. Al madu a
gene almen e an es que sus compañe os pueden exigi unos p i ilegios a sus pad es que
és os no es én dispues os a o ece , y que incluso pueden conlle a un aumen o de la
igilancia y el con ol.
El con ol psicológico ha mos ado una ele ada es abilidad an o a ni eles
absolu os como ela i os, lo que nos lle a a pensa que e leja de e minados pa ones de
in e acción ca ac e ís icos de unos sis emas amilia es y no de o os. Cuando en el hoga
20
exis en es a egias de supe isión que se basan en el con ol psicológico ienen a
man ene se cons an es, y p obablemen e, pad es y mad es sigan u ilizándolas
independien emen e de la edad del hijo o la hija.
Los análisis sob e la au o- e elación han apo ado esul ados in e esan es. Si
bien los da os gene ales indican que es una a iable muy es able en é minos absolu os
an o pa a el caso de los chicos como de las chicas, los análisis de conglome ados han
de ec ado g upos de chicas que siguen ayec o ias dis in as y que quedaban
enmasca adas as las pun uaciones medias. Así, apa ece un g upo nume oso que
aumen a su g ado de au o- e elación, mien as que o o lo disminuye. Po consiguien e,
es a a iable pa ece mos a mayo es abilidad absolu a pa a el caso de ellos que de
ellas. Po o o lado, las di e encias de géne o encon adas espec o a la au o- e elación
ponen de mani ies o que las chicas hablan con sus pad es y mad es con más ecuencia
que los chicos (Nolle y Bagi, 1985; Pa a y Oli a, 2002; Youniss y Smolla , 1985).
Nues os esul ados e lejan la impo ancia del a ec o pa a el bienes a de los
adolescen es, especialmen e a ni el a ni el conduc ual. Aquellos jó enes que i en en
un ambien e cálido y a ec uoso ienen menos p oblemas conduc uales, y p ác icamen e a
lo la go de oda la adolescencia, consumen d ogas con meno ecuencia. En es e
sen ido, es in e esan e señala que la elación no es sólo en el iempo ac ual, sino que un
clima emocional a ec uoso en los años iniciales se elaciona con un meno consumo de
d ogas y menos p oblemas ex e nos en la adolescencia media y a día. Es os esul ados
coinciden con los de G ay y S einbe g (1999) cuando desempaque ando el es ilo
democ á ico encuen an que aunque la p esencia de con ol conduc ual p e iene
p oblemas de compo amien o como el consumo de d ogas y los ac os delic i os, la
calidez a ec i a es un ac o p o ec o de ca ác e más gene al que ambién e i a es e
ipo de di icul ades.
21
Va ios son los mecanismos a a és de los cuales el a ec o eje ce su e ec o
posi i o sob e el ajus e ex e no de chicos y chicas. En p ime luga , un clima amilia
ca ac e izado po el a ec o y la ce canía emocional acili a la comunicación luida y que
mad es y pad es es én in o mados de las ac i idades de sus hijas e hijos cuando és os
es án ue a de casa, lo que inalmen e in luye en el meno consumo de d ogas y en el
meno núme o de p oblemas de conduc a (Fle che , S einbe g y Williams-Wheele ,
2004). Po o o lado, el a ec o y la ce canía emocional apo an una segu idad y una
madu ez psicosocial que p o egen al adolescen e con a el consumo de d ogas y la
conduc a an isocial. Finalmen e, el ínculo a ec i o que el jo en es ablece con sus
pad es lo hace más sensible y ecep i o a la in luencia de la amilia (Collins y Lau sen,
2004). Cuando exis e una buena elación, odo lo que los pad es ep esen an, sus alo es
y conduc as, son más a ac i os pa a el adolescen e, lo que aumen a su pode de
in luencia, disminuyendo posible implicación del adolescen e en conduc as
p oblemá icas.
Las bajas co elaciones en e el a ec o amilia y el ajus e in e no nos esul a on
en un p incipio algo decepcionan es. No obs an e, se en ienden más ácilmen e si
enemos en cuen a la impo ancia que en es e momen o cob an o os con ex os de
desa ollo a la ho a de explica el bienes a emocional de los adolescen es. En p ime
luga , man ene elaciones posi i as con amigos y amigas, en las que exis e in imidad y
donde el adolescen e se sien e segu o y apoyado, in luye de o ma muy signi ica i a en
su au oes ima y sa is acción i al (B own 2004; B own e al., 1993; Ha up, 1996). Po
o o lado, una buena adap ación al con ex o académico ambién con ibuye a explica el
bienes a in e no de chicas y chicos (Eccles, 2004). También el éxi o en las elaciones
a ec i o-sexuales o el a ac i o ísico (Usmiani y Daniluk, 1997) se con e i án en
aspec os cen ales pa a en ende la sa is acción de los jó enes en es e momen o

22
e olu i o. Sin ol ida que, como han apun ado algunos au o es, exis e una cla a
e idencia sob e la in luencia de ac o es gené icos sob e los as o nos dep esi os, y
sob e el mayo peso que es os ac o es juegan a pa i de la pube ad, de o ma que la
he edabilidad se ía mayo en la adolescencia que en la in ancia (Pike, McGui e,
He he ing on, Reiss y Plomin, 1996). En esumen, a medida que el niño a cumpliendo
años pasa más iempo en con ex os ex a- amilia es que cumplen las unciones que
du an e la in ancia cumplía la amilia de o ma exclusi a, aunque la amilia ya hab á
dejado huella y acili a á la adap ación a esos nue os con ex os.
En cuan o al con ol y al es ablecimien o de lími es, du an e décadas la
in es igación ha mos ado bas an e consenso en conside a que p e ienen la apa ición
de p oblemas conduc uales (Ba be , 1996; Fle che e al., 2004; Pa e son y Sou hame -
Loebe , 1984; Pe i e al., 1999). Nues os esul ados apoyan es a idea, ya que bajos
ni eles de con ol es án elacionados con más consumo de d ogas y más p oblemas de
ajus e ex e no en gene al. El con ol sí impo a (Fle che , e al., 2004), e in luye
di ec amen e sob e el desa ollo del jo en p e iniendo la apa ición de p oblemas de
conduc a. Además, ni eles de con ol conduc ual ajus ados a la edad y a las
ca ac e ís icas del adolescen e ambién in luyen posi i amen e al hace le sabe que es
impo an e pa a sus pad es y que se p eocupan po él.
Po o o lado, nues os esul ados han pues o de mani ies o que el con ol
psicológico se elaciona no sólo con la sa is acción i al y con los p oblemas de ajus e
in e no, sino ambién con el consumo de sus ancias y con los p oblemas conduc uales.
Es e esul ado iene mucho sen ido. Si chicos y chicas se sien en emocionalmen e
p esionados en el hoga y sus pad es di icul an su desa ollo au ónomo, no es de
ex aña que busquen una salida ue a de la amilia, una salida que pase po el consumo
de d ogas o incluso po el compo amien o delic i o (S einbe g y Silk, 2002).
23
Según nues os esul ados, ele ados ni eles de au o- e elación se elacionan con
menos consumo de d ogas y menos p oblemas conduc uales, así como con una mayo
sa is acción i al. Pe o, ¿cuál es el sen ido de es a elación?. Según los plan eamien os
de S a in y Ke , ele ados ni eles de au o- e elación pe mi en el mayo conocimien o
de los pad es de las ac i idades del adolescen e, un conocimien o que, como o ma de
con ol, es lo que in luye en el ajus e. No obs an e, ambién puede ocu i que sean los
chicos y chicas con menos p oblemas conduc uales los que más hablen con sus pad es
de o ma espon ánea debido a que son los que ienen menos que esconde . Nues os
da os apun an a la p ime a hipó esis, ya que el discu so espon áneo del adolescen e con
sus pad es pa ece p e eni el consumo de d ogas y los p oblemas de ajus e ex e no. Sin
emba go ambién es cie o que los chicos y chicas que consumen menos d ogas son los
que más hablan con sus pad es y mad es de o ma espon ánea. Como señalan Ge y sus
colabo ado es (Ge, Conge y Elde , 1996) es impo an e conside a la ecip ocidad que
exis e en e las p ác icas educa i as en el hoga y los p oblemas de conduc a de hijas e
hijos, ya que unos y o os se in luyen mu uamen e.
Una de las p incipales limi aciones de nues o abajo iene que e con la
u ilización exclusi a de cues iona ios como mé odo de ecogida de in o mación.
Igualmen e, ob ene a ias medidas de un mismo in o man e aumen a las co elaciones
en e dichas medidas. A pesa de odo, el uso de cues iona ios es una me odología muy
ecuen e en psicología del desa ollo, y en e a o os ecu sos de ca ác e más
cuali a i o ienen en ajas innegables como la u ilización de p uebas alidadas y
es anda izadas que pe mi en la compa ación en e suje os. Po o o lado, aunque 101
suje os es un núme o impo an e, eniendo en cuen a el ca ác e longi udinal de la
in es igación, es cie o que no es una mues a nume osa y que ha condicionado en pa e
los análisis es adís icos ealizados. De hecho, somos conscien es de la di icul ad de
24
gene alización de nues os esul ados, especialmen e en lo ela i o a los chicos, ya que
su núme o es meno que el de chicas.
A pesa de es as limi aciones, nos gus a ía sub aya que nues o abajo es uno
de los pocos es udios longi udinales ealizados en España que aba can el desa ollo
adolescen e du an e más de cinco años. Es a pe spec i a longi udinal es la que nos
pe mi e conoce con más de alle la e olución de las a iables obje o de es udio y
apun a posibles elaciones causales. C eemos que son necesa ios más abajos que
u ilicen es e ipo de diseños y que a ojen luz sob e los cambios que el es ilo educa i o
de mad es y pad es expe imen a a lo la go de la ansición de la adolescencia, y sob e el
e ec o que dichos es ilos ienen sob e el ajus e de chicos y chicas du an e el anscu so
de su segunda década de ida.
Es a in es igación apo a algunas ideas in e esan es que ienen cla as
implicaciones p ác icas. Según nues os esul ados, en los albo es del siglo XXI aún
exis en di e encias en el a o que chicas y chicos pe ciben en sus hoga es. Ellas se
sien en más con oladas y en gene al, pe ciben más a ec o de sus pad es y mad es. Si el
con ol conduc ual es un ac o p o ec o con a los p oblemas de compo amien o y el
consumo de d ogas, es impo an e que mad es y pad es supe isen la conduc a de unos
y o as, ob iamen e ajus ándose a su edad y espe ando al mismo iempo su desa ollo
au ónomo.
Además del con ol conduc ual, la calidad a ec i a p esen e en el hoga es á
elacionada con el bienes a du an e la adolescencia. Los p og amas de in e ención que
ienen como oco de a ención a la amilia du an e la adolescencia debe ían ene como
obje i o mejo a la comunicación y la calidez de las in e acciones, haciendo e a
mad es y pad es el impo an e papel que siguen desempeñando en el desa ollo de sus
hijos e hijas adolescen es.
25
Pa a e mina nos gus a ía sub aya la que, a nues o juicio, es la p incipal
conclusión de es e abajo: que pa a el buen ajus e de chicos y chicas es impo an e que
en el hoga se supe ise su conduc a y se es ablezcan lími es, que se omen e su
au onomía e independencia psicológica, y que se c ee un clima posi i o de con ianza y
segu idad en el que puedan habla de sus asun os lib e y espon áneamen e. Lo que
hacen los pad es in luye en el desa ollo de sus hijos no sólo du an e la in ancia. En la
adolescencia, aunque o os con ex os cob en especial impo ancia –caso de los iguales-,
lo que ocu e en la amilia sigue siendo impo an e.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Psychological and Beha io al Con ol and You h In e nalized and Ex e nalized
Beha io s. Child De elopmen , 65, 1120 - 1136.
32
Figu a 2. T ayec o ias seguidas espec o al A ec o
Adolescencia a díaAdolescencia mediaAdolescencia inicial
Media A ec o
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
Mé odo Wa d
1
2
3
F ecuencia
G upo 1
49
G upo 2
48
G upo 3
4

33
Figu a 3. E olución del Con ol conduc ual. Es abilidad absolu a
Adolescencia a díaAdolescencia mediaAdolescencia inicial
Medias Con ol
28
26
24
22
20
18
16
SEXO
chico
chica
34
Figu a 4. T ayec o ias seguidas espec o al Con ol conduc ual
Adolescencia a díaAdolescencia mediaAdolescencia inicial
Media Con ol / Supe isión
30
28
26
24
22
20
18
16
14
Mé odo Wa d
1
2
3
F ecuencia
G upo 1
16
G upo 2
27
G upo 3
58
35
Figu a 5. E olución del Con ol Psicológico. Es abilidad absolu a
Adolescencia a díaAdolescencia media
Medias Con ol psicológico
20.0
18.0
16.0
14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
SEXO
chico
chica
36
Figu a 6. T ayec o ias seguidas espec o al Con ol Psicológico
Adolescencia a díaAdolescencia media
Media Con ol Psicológico
20
18
16
14
12
10
8
6
Mé odo Wa d
1
2
3
F ecuencia
G upo 1
38
G upo 2
50
G upo 3
13
37
Figu a 7. E olución de la Au o- e elación. Es abilidad absolu a
Adolescencia a díaAdolescencia media
Medias Au o e elación
16.0
14.0
12.0
10.0
8.0
SEXO
chico
chica

38
Figu a 8. T ayec o ias seguidas espec o a la Au o- e elación
Adolescencia a díaAdolescencia media
Media Au o- e elación
18
16
14
12
10
8
Mé odo Wa d
1
2
3
F ecuencia
G upo 1
45
G upo 2
17
G upo 3
39
39
Tabla I. Co elaciones en e di e en es dimensiones de los Es ilos Educa i os y
a iables de ajus e in e no
Sa is acción i al Sa . Vi al Sa . i al
Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3
A ec o .14 .10 .17+ A ec o .11 .14 A ec o .20*
Con ol
conduc ual
-.08 .14 .16 Con ol
conduc ual
.10 .10 Con ol
conduc ual
.15
Con ol
psicológico
- - - Con ol
psicológico
-.32** -.21* Con ol
psicológico
-.25*
Au o-
e elación
- - - Au o-
e elación
.30** .22** Au o-
e elación
.29**
P oblemas in e nos P ob. In e n. P. in e n.
Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3
A ec o - .11 -.02 A ec o .05 -.03 A ec o -.02
Con ol
conduc ual
- -.01 -.00 Con ol
conduc ual
.08 .12 Con ol
conduc ual
.05
Con ol
psicológico
- - - Con ol
psicológico
.19+ .23* Con ol
psicológico
.28**
Au o-
e elación
- - - Au o-
e elación
-.04 -.06 Au o-
e elación
-.11
40
Tabla II. Co elaciones en e di e en es dimensiones de los Es ilos Educa i os y
a iables de ajus e ex e no
Consumo Consumo Consu.
Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3
A ec o -.14 -.18+ -.28** A ec o -.21* -.25* A ec o -.24*
Con ol
conduc ual
-.39** -.35** -.20* Con ol
conduc ual
-.44** -.38** Con ol
conduc ual
-.36**
Con ol
psicológico
- - - Con ol
psicológico
.25* .23* Con ol
psicológico
.25*
Au o-
e elación
- - - Au o-
e elación
-.26** -.39** Au o-
e elación
-.37**
P oblemas ex e nos P oble. Ex e . P. ex .
Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3
A ec o - -.35** -.23* A ec o -.36** -.19+ A ec o -.17+
Con ol
conduc ual
- -.23** -.22* Con ol
conduc ual
-.26** -.19+ Con ol
conduc ual
-.19+
Con ol
psicológico
- - - Con ol
psicológico
.31** .33** Con ol
psicológico
.44**
Au o-
e elación
- - - Au o-
e elación
-.27** -.30** Au o-
e elación
-.32**