Un análisis longitudinal sobre las dimensiones relevantes del estilo parental durante la adolescencia

1 UN ANÁLISIS LONGITUDINAL SOBRE LAS DIMENSIONES RELEVANTES DEL ESTILO PARENTAL DURANTE LA ADOLESCENCIA. ÁGUEDA PARRA Y ALFREDO OLIVA Resumen El obje i o de es e abajo es p o undiza , desde una pe spec i a longi udinal, en las dimensiones que componen el cons uc o de Es ilo Educa i o, es udiando su e olución a lo la go de la segunda década de la ida y analizando su in luencia sob e di e sas medidas de ajus e de chicas y chicos. Pa a ello, además de e alua el a ec o y el con ol conduc ual, incluimos medidas del con ol psicológico y la au o- e elación. La mues a es u o compues a po 101 adolescen es a los que en e is amos en es momen os, cuando con aban con 13, 15 y 17 años. Según nues os esul ados, el a ec o, el con ol psicológico y la au o- e elación mues an una impo an e es abilidad a lo la go de la adolescencia. El con ol conduc ual, a pesa de su es abilidad ela i a, p esen a un dec emen o impo an e con la edad. Nues os esul ados señalan algunas di e encias de géne o in e esan es. Igualmen e, des acan que pa a el buen desa ollo de chicos y chicas es impo an e el con ol de su conduc a así como el omen o de su au onomía en un clima posi i o en el que puedan habla de sus asun os espon áneamen e. Palab as cla e: Adolescencia, Familia, Es ilo Educa i o, Es udio longi udinal Águeda Pa a Jiménez Dp o. Psicología E olu i a y de la Educación. Camilo José Cela s/n, 41018, Se illa. T no.: 00 34 954 554 333. Fax: 00 35 954 559 544. e-mail: [email p o ec ed] 2 RELEVANT DIMENSIONS OF PARENTING STYLE DURING ADOLESCENCE: A LONGITUDINAL STUDY. ÁGUEDA PARRA Y ALFREDO OLIVA Abs ac The aim o his pape is o analyse, om a longi udinal pe spec i e, he dimensions in ol ed in he ypology o Pa en ing S yle. We a e in e es ed in s udying he changes o ha dimensions h ough adolescence and hei in luence o e adolescen well-being. Wi h his aim, we don’ jus analyse pa en ing demandingness and esponsi eness, mo eo e we s udy pa en al psychological con ol and sel -disclosu e. The sample was made up o a o al 101 adolescen s. They we e in e iewed h ee imes: when hey we e 13, 15 and 17-18 yea s old. Ou esul s show ha esponsi eness, psychological con ol and adolescen sel -disclosu e a e qui e s able h ough adolescence. Howe e , Demandingness shows a high ela i e s abili y and a low absolu e s abili y, because i dec eases wi h age. We ha e ound in e es ing gende di e ences. Finally, o esul s unde line he impo ance o adolescen well-being o pa en al moni o ing and au onomy g an ing, as well as he posi i e amily en i onmen ha p omo e adolescen sel -disclosu e. Keywo ds: Adolescence, Family, Pa en ing S yle, Longi udinal S udy 3 Es e abajo ha sido ealizado g acias a una sub ención concedida po el Minis e io de Ciencia y Tecnología den o de la con oca o ia de ayudas pa a la inanciación de p oyec os I+D en el ma co del Plan Nacional de In es igación Cien í ica, Desa ollo e inno ación Tecnológica 2000-2003. Re e encia BSO2002-03022. 4 INTRODUCCIÓN En e las clasi icaciones que han ca ego izado los compo amien os y ac i udes de mad es y pad es hacia sus hijos e hijas des aca cla amen e la in oducida po Diana Baum ind en la década de los 60 del pasado siglo (Baum ind, 1968). Es a clasi icación, que di ide a los pad es en unción de su Es ilo educa i o, iden i icó es ipos a endiendo al con ol y al ni el de exigencias que eje cían sob e la conduc a de sus hijos e hijas, y al ca iño y sensibilidad que les demos aban. Su gen así los es ilos Democ á ico, Au o i a io y Pe misi o. Fue on Maccoby y Ma ín (1983) los que comple a on la clasi icación añadiendo un cua o ipo al que llama on Negligen e o Indi e en e. Finalmen e, el modelo quedó con igu ado po cua o es ilos de mad es y pad es as el c uce de dos dimensiones: a ec o-comunicación y con ol-supe isión. La li e a u a sob e los e ec os de los di e en es es ilos educa i os en el desa ollo de niños, niñas y adolescen es es abundan e. Dicha li e a u a ha mos ado con bas an e con undencia la impo ancia que an o el a ec o y la comunicación como el con ol eje cen sob e el bienes a y el ajus e de chicos y chicas. Los abajos que analizan la in luencia del a ec o es bas an e cla a, concluyendo que los chicos y chicas que a i man ene elaciones más ce canas a sus mad es y pad es mani ies an un mejo desa ollo psicosocial, un mayo bienes a emocional y un ajus e más posi i o a ni el in e no y ex e no (Dusek y McIn y e, 2003; G ay y S einbe g 1999; Maccoby y Ma ín, 1983; Oli a, Pa a y Sánchez-Queija, 2002; Pa a, Oli a y Sánchez-Queija, 2004; S einbe g y Sil e be g, 1986). La li e a u a en o no al con ol es algo más compleja, y en la ac ualidad son a ias las e lexiones e in es igaciones empí icas que p o undizan en es e concep o. En es e sen ido des acan las apo aciones de Ma ga e Ke y Häkan S a in (Ke y S a in, 2000; Ke , S a in y T os , 1999; S a in y Ke , 2000). T es son sus conclusiones más des acadas. En p ime luga , la necesidad de di e encia con ol de 5 conocimien o, concep os que adicionalmen e han endido a se con undidos. Po o o lado, la impo ancia de ene en cuen a cómo pad es y mad es conocen lo que hacen sus hijos e hijas cuando es án ue a de casa, ya que, y he aquí la e ce a conclusión, cualquie o ma de conocimien o no p edice el bienes a adolescen e, sino sólo aquella que pa e del discu so espon áneo del chico o la chica. Según Ke y S a in la o ma de medi el con ol en el es ilo educa i o ha consis ido en e alua lo que los pad es saben sob e el compo amien o de sus hijos e hijas, en endiendo que con ol es sinónimo de conocimien o y sin de ene se en analiza cómo ob ienen dicha in o mación. En sus abajos (Ke y S a in, 2000; S a in y Ke , 2000) di e encian es o mas: con p egun as di ec as, po el con ol explíci o, y po lo que chicos y chicas cuen an espon áneamen e, lo que ellos denominan au o- e elación. Es undamen al ene en cuen a es a dis inción po dos mo i os. Po un lado, po que el mayo conocimien o po pa e de los pad es se elaciona p incipalmen e con lo que los hijos cuen an espon áneamen e. Pe o sob e odo, po que de odas las o mas de ob ene la in o mación, es la au o- e elación la que mejo p edice el ajus e adolescen e. O o aspec o ele an e elacionado con el con ol es la di e enciación que algunos au o es es ablecen en e con ol psicológico y con ol conduc ual. Aunque las p ime as e e encias al con ol psicológico es án p esen es en los abajos de Schae e (1965), con su desc ipción del ac o au onomía e sus con ol, no es e omado con ue za has a la década de los 90 del pasado siglo con la dis inción en e con ol psicológico y conduc ual ealizada po S einbe g (S einbe g, 1990; S einbe g, Elmen y Moun s, 1989) y Ba be (Ba be , 1996; Ba be , Olsen y Shagle, 1994). El con ol psicológico es un con ol in usi o y manipulado de los pensamien os y sen imien os de hijas e hijos, ca ac e izado po la u ilización de mé odos como el sen imien o de culpa o la e i ada de amo , y que iola cla amen e la indi idualidad del 6 niño o adolescen e impidiendo su au onomía (Ba be y Ha mon, 2002; Ba be e al., 1994; Schae e , 1965). F en e a es e ipo de con ol end íamos o o de ca ác e más conduc ual, ambién denominado moni o ización, a a és del cual pad es y mad es pond ían lími es y supe isa ían la conduc a de sus hijos e hijas con el in de acili a les un desa ollo más saludable (G ay y S einbe g, 1999; S einbe g, 1990). En el cen o de es a dis inción se encuen a el obje i o que los pad es p e enden con cada una de las o mas de con ol, ya que “la moni o ización e leja el es ue zo de los pad es po adap a y egula la conduc a del hijo a a és de su guía y supe isión, mien as que el con ol psicológico emana de una mo i ación de los pad es po segui man eniendo el pode en la elación, inhibiendo el desa ollo de la au onomía del hijo y man eniendo su dependencia de los pad es” (Pe i y Lai d, 2002; pag. 100). Hay bas an es esul ados que demues an que el con ol psicológico y el conduc ual son dos aspec os dis in os, de hecho ambos ipos de con ol no co elacionan en e ellos, y pad es y mad es pueden supe isa poco a sus hijos y u iliza al mismo iempo es a egias de con ol psicológico –o ice e sa- (Ba be e al., 1994). Po o o lado, con ol psicológico y conduc ual ienen e ec os di e en es sob e el ajus e adolescen e. Mien as que el con ol psicológico lle a a la apa ición de p oblemas in e nos como baja au oes ima o sen imien os dep esi os, el conduc ual p e iene los p oblemas de compo amien o (Ba be , 1996; Ba be y Ha mon, 2002). O a cues ión in e esan e es la e olución del es ilo educa i o a a és de los años. ¿Modi ican mad es y pad es su compo amien o a medida que hijos e hijas an c eciendo, o ienden a man ene los?. Toda ía no exis en da os concluyen es. Mien as que algunos es udios a i man que du an e la adolescencia media y a día se p oduce un dec emen o an o del a ec o como del con ol (Shek, 2000), o os abajos concluyen que la pe cepción del con ol pe manece cons an e, siendo el a ec o lo que baja (Paulson 7 y Spu a, 1996). Finalmen e, o as in es igaciones señalan que mien as que el a ec o pe manece en ni eles simila es, el dec emen o se p oduce en el con ol (Mo eno, Muñoz, Pé ez y Sánchez-Queija, 2004; Shucksmi h, Hend y y Glendinning, 1995). Po o o lado, la cues ión de si chicos y chicas ienen di e en es pe cepciones del es ilo educa i o de sus pad es ampoco ha sido espondida de o ma concluyen e. Algunos abajos no encuen an di e encias de géne o (Sme ana, 1995). Sin emba go, o os sí desc iben disc epancias en e chicos y chicas, señalando po ejemplo que ellas se sien en más con oladas que sus compañe os a ones (Baum ind, 1991; Do nbush, Ri e , Leide man, Robe s, y F aleigh,, 1987; Mo eno, e al., 2004; Shek, 2000). Finalmen e, es impo an e señala que Pad es y adolescen es ienen isiones algo dis in as de la ealidad amilia . Los p ime os pe ciben las in e acciones de o ma más posi i a y op imis a, ienden a in a alo a la asa de con lic os y señalan más calidez y a ec o de lo que indican sus hijos e hijas. (Nolle y Callan, 1988; Pa a y Oli a, en p ensa; Sme ana, 1989). En es e abajo hemos con ado con la opinión de los adolescen es, ya que la in o mación ob enida a a és de ellos pa ece es a menos in luenciada po la deseabilidad social, y al coincidi en mayo medida con las obse aciones de e aluado es ex e nos, es más ealis a y obje i a (González, Cauce y Mason, 1996). A a és de es e abajo p e endemos analiza desde una pe spec i a longi udinal las di e en es dimensiones que componen los es ilos educa i os y es udia su in luencia sob e el bienes a adolescen e. Conc e amen e, los obje i os que guían nues a in es igación son dos: desc ibi la e olución que siguen a lo la go de la adolescencia cua o dimensiones de los es ilos educa i os -comunicación / a ec o, con ol conduc ual, con ol psicológico y au o-au o- e elación- y p o undiza en la elación que man ienen con dis in os aspec os del bienes a de chicos y chicas. 8 Asimismo, a lo la go de odo el abajo, p es amos especial a ención a las posibles di e encias de géne o. MÉTODO Mues a Es e abajo supone el seguimien o longi udinal de un g upo de chicos y chicas a lo la go de su adolescencia. Pa e de una in es igación p e ia en la que a a és de un diseño ans e sal analizamos los cambios que se p oducían en la dinámica amilia coincidiendo con la adolescencia de hijas e hijos (Oli a y Pa a, 2001; Pa a y Oli a, 2002). En es a in es igación la mues a es u o compues a po 513 adolescen es de edades comp endidas en e los 12 y los 19 años y pe enecien es a 10 cen os educa i os di e en es de Se illa y su p o incia. La elección de los colegios e ins i u os donde eclu amos a los adolescen es se ealizó eniendo en cuen a c i e ios como su pe enencia al mundo u al o u bano, su i ula idad –pública o p i ada conce ada- y el ni el socioeconómico de las amilias. Así in en amos que es u ie an ep esen adas las di e sas ealidades de nues o con ex o. La segunda ase de la in es igación consis ió en el seguimien o de los chicos y chicas que en el es udio an e io se encon aban en la adolescencia inicial, en e los 12 y los 14 años, media 13.11 y des iación ipo .44. Es e seguimien o se ealizó du an e más de cinco años, has a que cumplie on los 18 ó 19 años. Así, es os jó enes comple a on los ins umen os de e aluación en su adolescencia inicial, media y a día, denominados Tiempo 1 –T1-, Tiempo 2 –T2- y Tiempo 3 –T3- espec i amen e. La mues a inal es u o compues a po 101 adolescen es, 38 chicos y 63 chicas. Las edades medias en la adolescencia media y a día ue on 15.38, des iación ipo .56, y 17.85, des iación ipo .52, espec i amen e. 9 Pa a iden i ica las posibles di e encias en e los jó enes que con inua on en la in es igación y aquellos que no lo hicie on, ealizamos el Análisis de casos pe didos. Nues os esul ados indican que en e los suje os que con inua on en la in es igación hay algo más de chicas que de chicos, χ 2 = 4.05, p<.05, y menos hijos de pad es de ni el educa i o – p o esional bajo, χ 2 = 6.52, p<.05. No obs an e, son semejan es en cuan o a su hábi a – u al s. u bano- y al ipo de cen o educa i o al que asis en –público s. p i ado-. Tampoco son di e en es en el g ado de a ec o pe cibido en el hoga , aunque los que con inua on pe cibían algo más de con ol que los que no lo hicie on F(1,134)=3.89, p=.051. Ins umen os 1. Es ilos educa i os. Nos basamos en el ins umen o de Lambo n, Moun s, S einbe g y Do nbusch (1991), que e alúa el es ilo pa en al gene al, sin di e encia a pad e y mad e. Escalas de a ec o, al as de C onbach T1 / T2 / T3 = .69 / .68 / .76, Con ol, al as de C onbach T1 / T2 / T3= .74 / .71 / .62. Siguiendo los abajos de Ke y S a in, c eímos impo an e conoce cómo los pad es conocían lo que sus hijos e hijas hacían cuando no es aban con ellos. Así, en T2 incluimos 6 í ems pa a analiza la Au o- e elación, lo que chicos y chicas comen an en casa de o ma espon ánea y no como espues a a p egun as di ec as de sus pad es. Ejemplos de i ems de es a escala son: ¿Le cuen as a us pad es lo que haces en u iempo lib e? o ¿Cuen as a us pad es cómo e an las di e en es asigna u as de la escuela, incluso sin que ellos e lo p egun en?, al as de C onbach T2 / T3= .81 / .85. Po o o lado, y conside ando la impo ancia de dis ingui dis in os ipos de con ol, basándonos en el abajo de Ba be , Olsen y Shagle (1994), in odujimos 7 i ems pa a e alua el Con ol Psicológico. Se e ie en a es a egias como la inducción de culpa o el chan aje 16 e elación aumen a mien as que o o g upo desc ibe un dec emen o. Al queda solapadas ambas ayec o ias en la igu a 7, pa ece que la au o- e elación de las adolescen es no cambia, lo que no es cie o. Inse a Figu a 8 ap oximadamen e aquí Finalmen e, y espec o a la es abilidad ela i a, la co elación de la a iable au o- e elación en e la adolescencia media y a día alcanza ni eles medios y signi ica i o, (T2-T3) pa a los chicos =.50, pa a las chicas =.56, aunque algo más bajos que en las a iables an e io es, an o pa a unos como pa a o as. Es o coincide con lo obse ado en la igu a 8, donde el c uce se p oduce en e los g upos 1 y 2 conlle a un cambio en las posiciones ela i as de los suje os espec o a su g upo de e e encia. b. Relación del a ec o, el con ol conduc ual, el psicológico y la au o- e elación con el ajus e adolescen e An es de comenza nos gus a ía desc ibi , aunque sólo sea b e emen e, la ayec o ia seguida po los adolescen es de nues a mues a espec o a los índices de ajus e adolescen e e aluados. En gene al, es os índices no expe imen an g andes cambios, así la sa is acción i al no cambia con los años, ni ampoco los p oblemas de ajus e ex e no. En cuan o a los p oblemas emocionales, si bien pa a los chicos no cambia, las chicas expe imen an un dec emen o signi ica i o en e la adolescencia media y a día, =2.56, p<.05. Po úl imo, el consumo de d ogas sí aumen a de o ma signi ica i a a lo la go de los años, an o pa a los chicos, T aza de Pillai F(2,36)=31.56, p<.01, como pa a las chicas, T aza de Pillai F(2,61)=49.53, p<.01. Si pasamos a analiza la elación en e el es ilo pa en al y el ajus e adolescen e podemos deci que la p esencia de a ec o se elaciona con el meno consumo de d ogas, con la meno apa ición de p oblemas de conduc a y con una mayo sa is acción i al de los adolescen es. El con ol conduc ual mues a una mayo elación con el ajus e 17 ex e no, conc e amen e con la meno p esencia de consumo de d ogas y de p oblemas de conduc a. El con ol psicológico se asocia con el bienes a de chicas y chicos a ambos ni eles, in e no y ex e no, ya que se elaciona nega i amen e con la sa is acción i al y de o ma posi i a con el consumo de d ogas, y con la apa ición de p oblemas emocionales y conduc uales. Finalmen e, la au o- e elación de los adolescen es, se elaciona posi i amen e con la sa is acción de nues os chicos y chicas, y de o ma nega i a con el consumo de d ogas y con los p oblemas de ajus e ex e no. Inse a Tablas I y II ap oximadamen e aquí En cuan o a la elación nega i a en e el consumo de d ogas y los p oblemas de ajus e ex e no con la au o- e elación adolescen e, nos in e esó conoce el sen ido de es a elación, y analiza si e a la au o- e elación en endida como una o ma de con ol la a iable que e i aba el consumo de d ogas y la apa ición de p oblemas conduc uales, o de o ma in e sa, si los adolescen es que ienen menos di icul ades a ni el ex e no y oman menos d ogas son los que más hablan con sus pad es de o ma espon ánea. Pa a ello lle amos a cabo un análisis de e a dos c uzados, que consis e en compa a el alo de la co elación en e una a iable en T1 y la o a en T2 y ice e sa. Así, compa amos la co elación en e la au o- e elación en T1 y el consumo en T2, =-.39, con el alo de la co elación en e el consumo en T1 y la au o- e elación en T2, =-.21. Los esul ados pa ecen apoya lige amen e la p ime a hipó esis, ya que la co elación en e la au o- e elación en T2 y el consumo de d ogas en T3 es mayo que a la in e sa. De o ma semejan e, a a és de los e a dos c uzados p o undizamos en la elación en e la au o- e elación y los p oblemas de ajus e ex e no. Los análisis no p esen an di e encias cla as que apoyen ninguna de las dos hipó esis, ya que la co elación en e la au o- e elación en T2 y los p oblemas de ajus e ex e no en T3, =-.30, es sólo 5 pun os supe io a la co elación en e los p oblemas de ajus e ex e no en T2 y la au o- 18 e elación en T3, =-.25. Aún así, pa ece de nue o que son los ele ados ni eles de au o- e elación en un iempo an e io los que en cie a o ma p o egen al adolescen e de expe imen a p oblemas de ajus e ex e no. Es in e esan e des aca que las co elaciones no sólo son signi ica i as conside adas ans e salmen e, ya que encon amos elaciones signi ica i as en e dimensiones del es ilo pa en al e aluadas en la adolescencia emp ana y medidas de ajus e en la adolescencia media o incluso a día. Es e es el caso del a ec o en T2, que se elaciona signi ica i amen e con el consumo de d ogas, los p oblemas de conduc a o la sa is acción i al en T3. Igualmen e, exis e elación en e el con ol conduc ual en T1 y el ajus e ex e no en T2 y T3, o en e la au o- e elación y el con ol psicológico medidos en T2 y el ajus e en T3. Lo an e io apun a a una posible elación causal, y nos ace ca a la posibilidad de habla de la in luencia del es ilo pa en al sob e el ajus e adolescen e, y no sólo de co elaciones signi ica i as. DISCUSIÓN El a ec o ha sido una de las a iables del con ex o amilia más analizada a la ho a de en ende el bienes a de hijos e hijas adolescen es. Nues os esul ados sob e la e olución del a ec o desc iben en gene al pocos cambios a lo la go de los años. Aunque algunos jó enes señalan cie a disminución en e la adolescencia media y a día, la mayo ía desc ibe unos ni eles semejan es en los di e en es momen os. En es e sen ido, los análisis de conglome ados han iden i icado ag upaciones de suje os que se di e encian no an o po las ayec o ias que siguen, sino po los ni eles que man ienen a lo la go de oda la adolescencia. Po o o lado, las posiciones ela i as de los suje os ienden a man ene se cons an es, lo que implica que aquellos que ocupaban las posiciones más al as en la adolescencia inicial, ienden a segui man eniéndolas en los años in e medios y los a díos. 19 En cuan o a las di e encias de géne o, las chicas expe imen an más a ec o que los chicos en la adolescencia media y en la a día. Es as di e encias coinciden con las de o os abajos ( on de Lippe, 1998) y pueden es a e lejando unas p ác icas de socialización dis in as hacia unos y o as. Unas p ác icas que omen an la au onomía en ellos, y el man enimien o de elaciones amilia es es echas en ellas. Po o o lado, a medida que anscu en los años pad es y mad es disminuyen el con ol que eje cen sob e la conduc a de sus hijos e hijas, pe mi iéndoles mayo es co as de libe ad e independencia. En es e sen ido, y aunque desde los p ime os años apa ecen amilias que cla amen e di ie en en sus ni eles de con ol conduc ual, odas desc iben un dec emen o en e la adolescencia inicial y la a día. Es a disminución del con ol es uno de los eajus es más impo an es que deben hace los pad es pa a adap a se a las nue as necesidades de los adolescen es y es imula su desa ollo au ónomo (Collins y S einbe g, 2005). Según nues os esul ados, las chicas se sien en más supe isadas que sus compañe os a ones, especialmen e en la adolescencia media y a día. Pod ía se que mad es y pad es ealmen e con ola an más a sus hijas que a sus hijos, algo que po o a pa e coincide con una imagen social que a ibuye a la muje un ca ác e más ulne able y una mayo necesidad de p o ección. Sin emba go, pod ía se ambién que las chicas pe cibie an más con ol po que al mismo iempo demandan más libe ad. Al madu a gene almen e an es que sus compañe os pueden exigi unos p i ilegios a sus pad es que és os no es én dispues os a o ece , y que incluso pueden conlle a un aumen o de la igilancia y el con ol. El con ol psicológico ha mos ado una ele ada es abilidad an o a ni eles absolu os como ela i os, lo que nos lle a a pensa que e leja de e minados pa ones de in e acción ca ac e ís icos de unos sis emas amilia es y no de o os. Cuando en el hoga 20 exis en es a egias de supe isión que se basan en el con ol psicológico ienen a man ene se cons an es, y p obablemen e, pad es y mad es sigan u ilizándolas independien emen e de la edad del hijo o la hija. Los análisis sob e la au o- e elación han apo ado esul ados in e esan es. Si bien los da os gene ales indican que es una a iable muy es able en é minos absolu os an o pa a el caso de los chicos como de las chicas, los análisis de conglome ados han de ec ado g upos de chicas que siguen ayec o ias dis in as y que quedaban enmasca adas as las pun uaciones medias. Así, apa ece un g upo nume oso que aumen a su g ado de au o- e elación, mien as que o o lo disminuye. Po consiguien e, es a a iable pa ece mos a mayo es abilidad absolu a pa a el caso de ellos que de ellas. Po o o lado, las di e encias de géne o encon adas espec o a la au o- e elación ponen de mani ies o que las chicas hablan con sus pad es y mad es con más ecuencia que los chicos (Nolle y Bagi, 1985; Pa a y Oli a, 2002; Youniss y Smolla , 1985). Nues os esul ados e lejan la impo ancia del a ec o pa a el bienes a de los adolescen es, especialmen e a ni el a ni el conduc ual. Aquellos jó enes que i en en un ambien e cálido y a ec uoso ienen menos p oblemas conduc uales, y p ác icamen e a lo la go de oda la adolescencia, consumen d ogas con meno ecuencia. En es e sen ido, es in e esan e señala que la elación no es sólo en el iempo ac ual, sino que un clima emocional a ec uoso en los años iniciales se elaciona con un meno consumo de d ogas y menos p oblemas ex e nos en la adolescencia media y a día. Es os esul ados coinciden con los de G ay y S einbe g (1999) cuando desempaque ando el es ilo democ á ico encuen an que aunque la p esencia de con ol conduc ual p e iene p oblemas de compo amien o como el consumo de d ogas y los ac os delic i os, la calidez a ec i a es un ac o p o ec o de ca ác e más gene al que ambién e i a es e ipo de di icul ades. 21 Va ios son los mecanismos a a és de los cuales el a ec o eje ce su e ec o posi i o sob e el ajus e ex e no de chicos y chicas. En p ime luga , un clima amilia ca ac e izado po el a ec o y la ce canía emocional acili a la comunicación luida y que mad es y pad es es én in o mados de las ac i idades de sus hijas e hijos cuando és os es án ue a de casa, lo que inalmen e in luye en el meno consumo de d ogas y en el meno núme o de p oblemas de conduc a (Fle che , S einbe g y Williams-Wheele , 2004). Po o o lado, el a ec o y la ce canía emocional apo an una segu idad y una madu ez psicosocial que p o egen al adolescen e con a el consumo de d ogas y la conduc a an isocial. Finalmen e, el ínculo a ec i o que el jo en es ablece con sus pad es lo hace más sensible y ecep i o a la in luencia de la amilia (Collins y Lau sen, 2004). Cuando exis e una buena elación, odo lo que los pad es ep esen an, sus alo es y conduc as, son más a ac i os pa a el adolescen e, lo que aumen a su pode de in luencia, disminuyendo posible implicación del adolescen e en conduc as p oblemá icas. Las bajas co elaciones en e el a ec o amilia y el ajus e in e no nos esul a on en un p incipio algo decepcionan es. No obs an e, se en ienden más ácilmen e si enemos en cuen a la impo ancia que en es e momen o cob an o os con ex os de desa ollo a la ho a de explica el bienes a emocional de los adolescen es. En p ime luga , man ene elaciones posi i as con amigos y amigas, en las que exis e in imidad y donde el adolescen e se sien e segu o y apoyado, in luye de o ma muy signi ica i a en su au oes ima y sa is acción i al (B own 2004; B own e al., 1993; Ha up, 1996). Po o o lado, una buena adap ación al con ex o académico ambién con ibuye a explica el bienes a in e no de chicas y chicos (Eccles, 2004). También el éxi o en las elaciones a ec i o-sexuales o el a ac i o ísico (Usmiani y Daniluk, 1997) se con e i án en aspec os cen ales pa a en ende la sa is acción de los jó enes en es e momen o 22 e olu i o. Sin ol ida que, como han apun ado algunos au o es, exis e una cla a e idencia sob e la in luencia de ac o es gené icos sob e los as o nos dep esi os, y sob e el mayo peso que es os ac o es juegan a pa i de la pube ad, de o ma que la he edabilidad se ía mayo en la adolescencia que en la in ancia (Pike, McGui e, He he ing on, Reiss y Plomin, 1996). En esumen, a medida que el niño a cumpliendo años pasa más iempo en con ex os ex a- amilia es que cumplen las unciones que du an e la in ancia cumplía la amilia de o ma exclusi a, aunque la amilia ya hab á dejado huella y acili a á la adap ación a esos nue os con ex os. En cuan o al con ol y al es ablecimien o de lími es, du an e décadas la in es igación ha mos ado bas an e consenso en conside a que p e ienen la apa ición de p oblemas conduc uales (Ba be , 1996; Fle che e al., 2004; Pa e son y Sou hame - Loebe , 1984; Pe i e al., 1999). Nues os esul ados apoyan es a idea, ya que bajos ni eles de con ol es án elacionados con más consumo de d ogas y más p oblemas de ajus e ex e no en gene al. El con ol sí impo a (Fle che , e al., 2004), e in luye di ec amen e sob e el desa ollo del jo en p e iniendo la apa ición de p oblemas de conduc a. Además, ni eles de con ol conduc ual ajus ados a la edad y a las ca ac e ís icas del adolescen e ambién in luyen posi i amen e al hace le sabe que es impo an e pa a sus pad es y que se p eocupan po él. Po o o lado, nues os esul ados han pues o de mani ies o que el con ol psicológico se elaciona no sólo con la sa is acción i al y con los p oblemas de ajus e in e no, sino ambién con el consumo de sus ancias y con los p oblemas conduc uales. Es e esul ado iene mucho sen ido. Si chicos y chicas se sien en emocionalmen e p esionados en el hoga y sus pad es di icul an su desa ollo au ónomo, no es de ex aña que busquen una salida ue a de la amilia, una salida que pase po el consumo de d ogas o incluso po el compo amien o delic i o (S einbe g y Silk, 2002). 23 Según nues os esul ados, ele ados ni eles de au o- e elación se elacionan con menos consumo de d ogas y menos p oblemas conduc uales, así como con una mayo sa is acción i al. Pe o, ¿cuál es el sen ido de es a elación?. Según los plan eamien os de S a in y Ke , ele ados ni eles de au o- e elación pe mi en el mayo conocimien o de los pad es de las ac i idades del adolescen e, un conocimien o que, como o ma de con ol, es lo que in luye en el ajus e. No obs an e, ambién puede ocu i que sean los chicos y chicas con menos p oblemas conduc uales los que más hablen con sus pad es de o ma espon ánea debido a que son los que ienen menos que esconde . Nues os da os apun an a la p ime a hipó esis, ya que el discu so espon áneo del adolescen e con sus pad es pa ece p e eni el consumo de d ogas y los p oblemas de ajus e ex e no. Sin emba go ambién es cie o que los chicos y chicas que consumen menos d ogas son los que más hablan con sus pad es y mad es de o ma espon ánea. Como señalan Ge y sus colabo ado es (Ge, Conge y Elde , 1996) es impo an e conside a la ecip ocidad que exis e en e las p ác icas educa i as en el hoga y los p oblemas de conduc a de hijas e hijos, ya que unos y o os se in luyen mu uamen e. Una de las p incipales limi aciones de nues o abajo iene que e con la u ilización exclusi a de cues iona ios como mé odo de ecogida de in o mación. Igualmen e, ob ene a ias medidas de un mismo in o man e aumen a las co elaciones en e dichas medidas. A pesa de odo, el uso de cues iona ios es una me odología muy ecuen e en psicología del desa ollo, y en e a o os ecu sos de ca ác e más cuali a i o ienen en ajas innegables como la u ilización de p uebas alidadas y es anda izadas que pe mi en la compa ación en e suje os. Po o o lado, aunque 101 suje os es un núme o impo an e, eniendo en cuen a el ca ác e longi udinal de la in es igación, es cie o que no es una mues a nume osa y que ha condicionado en pa e los análisis es adís icos ealizados. De hecho, somos conscien es de la di icul ad de 24 gene alización de nues os esul ados, especialmen e en lo ela i o a los chicos, ya que su núme o es meno que el de chicas. A pesa de es as limi aciones, nos gus a ía sub aya que nues o abajo es uno de los pocos es udios longi udinales ealizados en España que aba can el desa ollo adolescen e du an e más de cinco años. Es a pe spec i a longi udinal es la que nos pe mi e conoce con más de alle la e olución de las a iables obje o de es udio y apun a posibles elaciones causales. C eemos que son necesa ios más abajos que u ilicen es e ipo de diseños y que a ojen luz sob e los cambios que el es ilo educa i o de mad es y pad es expe imen a a lo la go de la ansición de la adolescencia, y sob e el e ec o que dichos es ilos ienen sob e el ajus e de chicos y chicas du an e el anscu so de su segunda década de ida. Es a in es igación apo a algunas ideas in e esan es que ienen cla as implicaciones p ác icas. Según nues os esul ados, en los albo es del siglo XXI aún exis en di e encias en el a o que chicas y chicos pe ciben en sus hoga es. Ellas se sien en más con oladas y en gene al, pe ciben más a ec o de sus pad es y mad es. Si el con ol conduc ual es un ac o p o ec o con a los p oblemas de compo amien o y el consumo de d ogas, es impo an e que mad es y pad es supe isen la conduc a de unos y o as, ob iamen e ajus ándose a su edad y espe ando al mismo iempo su desa ollo au ónomo. Además del con ol conduc ual, la calidad a ec i a p esen e en el hoga es á elacionada con el bienes a du an e la adolescencia. Los p og amas de in e ención que ienen como oco de a ención a la amilia du an e la adolescencia debe ían ene como obje i o mejo a la comunicación y la calidez de las in e acciones, haciendo e a mad es y pad es el impo an e papel que siguen desempeñando en el desa ollo de sus hijos e hijas adolescen es. 25 Pa a e mina nos gus a ía sub aya la que, a nues o juicio, es la p incipal conclusión de es e abajo: que pa a el buen ajus e de chicos y chicas es impo an e que en el hoga se supe ise su conduc a y se es ablezcan lími es, que se omen e su au onomía e independencia psicológica, y que se c ee un clima posi i o de con ianza y segu idad en el que puedan habla de sus asun os lib e y espon áneamen e. Lo que hacen los pad es in luye en el desa ollo de sus hijos no sólo du an e la in ancia. En la adolescencia, aunque o os con ex os cob en especial impo ancia –caso de los iguales-, lo que ocu e en la amilia sigue siendo impo an e. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Achenbach, T. M. (1991). Child Beha io Checklis and child beha io p o ile: C oss- In o man e sion. Bu ling on, VT: Uni e si y o Ve mon . Alde , A. G., y Sche , S. J. (1994). Using g ow h cu e analyses o assess pe sonali y change and s abili y in adul hood. In T. F. Hea he on, y Weinbe ge , J. L. (Ed.), Can pe sonali y change? Washing on, DC: Ame ican Psychological Associa ion. Ba be , B. K. (1996). Pa en al psychological con ol: e isi ing a neglec ed cons uc . Child De elopmen , 67, 3296-3319. Ba be , B. K., y Ha mon, E. L. (2002). Viola ing he sel : pa en al psychological con ol o child en and adolescen s. In B. K. Ba be (Ed.), In usi e pa en ing: how psychological con ol a ec s child en and adolescen s (pp. 15-52). Washing on: Ame ican Psychological Associa ion. Ba be , B. K., Olsen, J. E. y Shagle, S. C. (1994). Associa ions be ween Pa en al Psychological and Beha io al Con ol and You h In e nalized and Ex e nalized Beha io s. Child De elopmen , 65, 1120 - 1136. 32 Figu a 2. T ayec o ias seguidas espec o al A ec o Adolescencia a díaAdolescencia mediaAdolescencia inicial Media A ec o 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 Mé odo Wa d 1 2 3 F ecuencia G upo 1 49 G upo 2 48 G upo 3 4 33 Figu a 3. E olución del Con ol conduc ual. Es abilidad absolu a Adolescencia a díaAdolescencia mediaAdolescencia inicial Medias Con ol 28 26 24 22 20 18 16 SEXO chico chica 34 Figu a 4. T ayec o ias seguidas espec o al Con ol conduc ual Adolescencia a díaAdolescencia mediaAdolescencia inicial Media Con ol / Supe isión 30 28 26 24 22 20 18 16 14 Mé odo Wa d 1 2 3 F ecuencia G upo 1 16 G upo 2 27 G upo 3 58 35 Figu a 5. E olución del Con ol Psicológico. Es abilidad absolu a Adolescencia a díaAdolescencia media Medias Con ol psicológico 20.0 18.0 16.0 14.0 12.0 10.0 8.0 6.0 SEXO chico chica 36 Figu a 6. T ayec o ias seguidas espec o al Con ol Psicológico Adolescencia a díaAdolescencia media Media Con ol Psicológico 20 18 16 14 12 10 8 6 Mé odo Wa d 1 2 3 F ecuencia G upo 1 38 G upo 2 50 G upo 3 13 37 Figu a 7. E olución de la Au o- e elación. Es abilidad absolu a Adolescencia a díaAdolescencia media Medias Au o e elación 16.0 14.0 12.0 10.0 8.0 SEXO chico chica 38 Figu a 8. T ayec o ias seguidas espec o a la Au o- e elación Adolescencia a díaAdolescencia media Media Au o- e elación 18 16 14 12 10 8 Mé odo Wa d 1 2 3 F ecuencia G upo 1 45 G upo 2 17 G upo 3 39 39 Tabla I. Co elaciones en e di e en es dimensiones de los Es ilos Educa i os y a iables de ajus e in e no Sa is acción i al Sa . Vi al Sa . i al Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3 A ec o .14 .10 .17+ A ec o .11 .14 A ec o .20* Con ol conduc ual -.08 .14 .16 Con ol conduc ual .10 .10 Con ol conduc ual .15 Con ol psicológico - - - Con ol psicológico -.32** -.21* Con ol psicológico -.25* Au o- e elación - - - Au o- e elación .30** .22** Au o- e elación .29** P oblemas in e nos P ob. In e n. P. in e n. Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3 A ec o - .11 -.02 A ec o .05 -.03 A ec o -.02 Con ol conduc ual - -.01 -.00 Con ol conduc ual .08 .12 Con ol conduc ual .05 Con ol psicológico - - - Con ol psicológico .19+ .23* Con ol psicológico .28** Au o- e elación - - - Au o- e elación -.04 -.06 Au o- e elación -.11 40 Tabla II. Co elaciones en e di e en es dimensiones de los Es ilos Educa i os y a iables de ajus e ex e no Consumo Consumo Consu. Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3 A ec o -.14 -.18+ -.28** A ec o -.21* -.25* A ec o -.24* Con ol conduc ual -.39** -.35** -.20* Con ol conduc ual -.44** -.38** Con ol conduc ual -.36** Con ol psicológico - - - Con ol psicológico .25* .23* Con ol psicológico .25* Au o- e elación - - - Au o- e elación -.26** -.39** Au o- e elación -.37** P oblemas ex e nos P oble. Ex e . P. ex . Familia T1 T1 T2 T3 Familia T2 T2 T3 Familia T3 T3 A ec o - -.35** -.23* A ec o -.36** -.19+ A ec o -.17+ Con ol conduc ual - -.23** -.22* Con ol conduc ual -.26** -.19+ Con ol conduc ual -.19+ Con ol psicológico - - - Con ol psicológico .31** .33** Con ol psicológico .44** Au o- e elación - - - Au o- e elación -.27** -.30** Au o- e elación -.32**