INSTITUTO
DE
F.P.
DE
RIOTINTO.
UNA
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
An onio
Gu ié ez
Rod íguez
"Las
e o mas,
si
son
analizadas
y
e aluadas
igu osamen e,
son
un
mo i o
alioso
de
conocimien o
ace ca
de
la
ealidad
del
sis ema
educa i o"!
INTRODUCCION
Nos
encon amos
en
un
momen o
his ó ico-educa i o
de
ince idumb e
debido
a
la
" e o ma"
que
se
es á
lle ando
a
cabo
en
nues o
sis ema
educa i o.
Las
ci cuns ancias
en
las
que
i imos
no
son
nue as,
a
lo
la go
de
la
his o ia
de
la
educación
en
España
se
han
p oducido
momen os
pa ecidos
a
los
que
anscu en
hoy,
como
ejemplo
bas an e
signi ica i o
podemos
hace
e e encia
a
la
ans o mación
que
en
los
ni eles
de
enseñanza
se
p odujo
con
la
llamada
Ley
Villa
Palasí
en
1970.
Si uándonos
en
el
ma co
en
que
se
p odujo
la
úl ima
g an
e o ma
del
sis ema
educa i o,
se
ealiza on
di e en es
expe iencias
i idas
en
el
seno
de
las
p opias
escuelas.
Una
de
ellas,
la
p oducida
en
la
Cuenca
Mine a
de
Rio in o,
más
conc e amen e
en
la
SAFA
de
Rio in o
en e
ios
años
1970
y
1973,
es
la
que
p e endemos
da
a
conoce .
No
exis en
muchas
uen es
en
las
que
basa nos
pa a
desc ibi
es a
expe iencia,
aunque
és as
ienen
un
g an
in e és
debido
a
que
ue on
ealizadas
po
los
p opios
pa icipan es;
nos
e e imos
al
lib o^
que
edi a on
los
p o eso es
dos
años
después
de
sus
i encias
en
la
Escuela
y
^
GIMENO
SACRISTAN,
J.
(1992);
"Re o mas
educa i as. U opías,
e ó icas
y
p ác ica".
Cuade nos
de
Pedagogía
,209,pp.62
^
ALB.ERDI,
T.
y
OTROS
(1976):
La
Emp esa
caní a
la
Escuela.
Mad id,
Ma siega
S.A.
n
ANTONIO
GUTIERREZ
RODRIGUEZ
una
película^
sob e
la
o ganización,
es uc u a
y
uncionamien o
del
Cen o.
Además
de
es os
documen os,
he
enido
ocasión
de
en e is a
a
di e sos
pe sonajes
que
i ie on
el
momen o
que
se
ela a;
p o eso es,
alumnos,
incluso
al
di ec o
e
ideólogo
de
la
expe iencia'^.
ANTECEDENTES
El
con ex o
en
el
que
debemos
si ua
la
Escuela
ha
es ado
condicionado
en
g an
medida
po
la
con igu ación
de
la
Cuenca
Mine a
y
po
lo
an o
po
las
epe cusiones
que
ha
ido
p oduciendo
la
p opia
explo ación
de
las
Minas.
Desde
el
1872,
año
en
el
que
se
p oduce
la
en a
de
las
Minas
de
Rio in o
a
la
Casa
Ma heson
y
la
c eación
de
la
compañía
"Rio in o
Company
L d.",
has a
nues os
días,
la
coma ca
i ió
nume osos
acon ecimien os
que
ma ca ían
la
ida
dé
sus
habi an es.
Los
acon ecimien os
más
ele an es
pudie on
se
la
e uel a
mine a
del
año
1872,
que
acabó
con
la
masac e
de
los
abajado es;
y
la
ecupe ación
de
las
minas
po
capi al
español
en
el
1954,
c eándose
la
"Compañía
Española
de
Minas
de
Rio in o,
S.A.".
Más
ce cano
al
momen o
en
que
se
p oduce
la
expe iencia
que
comen amos,
señalamos
el
año
1969
en
el
que
se
p oduce
la
usión
de
la
Compañía
con
"Unión
Española
de
Explosi os",
c eándose
la
"Unión
de
Explosi os
Rio in o",
emp esa
que
a a
de
mode niza se
aunque
la
he encia
colonialis a
imp egnada
en
los
abajado es,
disminuye
la
posibilidad
de
cambio
en
la
misma.
INICIOS
DE
LA
"REFORMA"
La
escuela
se
cons uye
en
el
1959,
con
los
c i e ios
pa e nalis as
que
p edominaban
en
la
época.
Pensada
pa a
la
con i encia,
alo ándose
la
independencia
de
cada
clase,
de
espacios
comunes
y
si uada
en
un
ambien e
sano
y
campes e,
no
de
o ma
aislada
o
sepa ada
de
la
na u aleza,
pa a
lo
cual
no
se
coloca on
allas
ni
pue as.
Así,
en
un
p incipio,
los
c i e ios
a qui ec ónicos
p edomina on
sob e
los
pedagógicos
con
los
que
iba
a
unciona .
Se
a a
de
una
película
en
o ma o
de
S
mm.
y
que
hemos
pasado
a
o ma o
de
ideo
VHS.
^
D.
Miguel
Angel
Ibáñez
Na áez
(el
"Pad e"
Ibáñez),
una
de
las-
pe sonas
más
lúcidas
inc eíblemen e
cul as
que
jamás
he
conocido,
INSTITUTO
DE
F.P.
DE
RIOTINTO.
UNA
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
Es a
escuela
ue
pa a
la
cuenca
un
"sueño".
La
colabo ación
de
la
emp esa
ue
o al,
pe o
es a
ilusión
inicial
ue
desapa eciendo
poco
a
poco
po
di e sas
azones:
dejó
de
se
la
única
al e na i a
de
escola ización
de
la
zona
debido
a
la
c eación
de
nue os
cen os
y
a
la
p oli e ación
de
becas
pa a
cu sa
es udios
en
las
Uni e sidades
Labo ales;
la
ilusión
po
i
a
la
Escuela,
po
pa e
de
los
alumnos,
se
con ie e
en
una
obligación
eje cida
po
sus
pad es;
además,
la
escuela
i ía
un
g a e
p oblema
de
p o eso ado
ya
que
un
g an
núme o
de
los
mismos
al e naban
el
abajo
docen e
con
el
de
la
Emp esa.
Las
cues iones
mencionadas
ue on
con
las
que
se
encon a on
los
p o eso es
que
hicie on
balance
del
cu so
69-70,
de
los
que
su gió
un
g upo
p ecu so
de
la
expe iencia.
Hab ía
que
eseña
que
aunque
los
ni eles
educa i os
que
allí
se
impa ían
e an
P ima ia
y
O icialía
Indus ial,
nos
e e imos
exclusi amen e
a
la
segunda,
donde
la
e o ma
u o
mayo
incidencia.
En
el
cu so
70-71
se
eno aba
el
Equipo
Di ec i o,
los
p o eso es
a
iempo
pa cial
es u ie on
dispues os
a
enuncia
a
uno
de
sus
abajos
y
se
con a a on
p o eso es
de
dedicación
exclusi a
du an e
el
e ano.
En
es e
ma co,
y
emanada
como
una
necesidad,
comenzó
la
"Re o ma"
con
el
análisis
de
unos
cues iona ios^
elabo ados
pa a
conoce
la
opiiúón
de
los
alumnos
sob e
la
Escuela
y
la
posibilidad
de
cambio
en
la
misma.
En
gene al
se
de ec ó
que
exis ía
un
echazo
o al
a
la
escuela
po
pa e
de
los
alumnos,
cuyas
causas
ue on:
la
selec i idad
que
imponía
la
Escuela
pa a
consegui
g upos
homogéneos,
al a
de
adecuación
en e
los
p og amas
y
la
capacidad
de
asimilación
de
los
alumnos,
indi idualismo
y
al a
de
con i encia,
al a
de
alo aciones
y
ac i ud
pasi a
an e
la
ida,
al a
de
in e és
po
lo
que
se
podía
ap ende
en
la
Escuela,
y
al a
en
los
chicos
de
un
espí i u
c í ico.
Así,
el
equipo
de
p o eso es
se
p opuso
cambia
la
men alidad
de
los
alumnos
an e
la
escuela
y
an e
la
ida.
Pa a
ello
se
pa ió
de
una
se ie
de
p incipios
que
se
exp esan
a
con inuación.
PRINCIPIOS
DE
LA
■
REFORMA"
-
Con ianza
en
el
alumno
-
Indi idualidad
del
alumno
-
Au onomía
del
alumno
^
ALBERDI,
T,
y
OTROS;
Ob.
ci .,
p.
30.
ANTONIO
GUTIERREZ
RODRIGUEZ
-
El
alumno
es
un
se
ac i o
-
Es ímulos
in e nos
en e
a
los
es ímulos
ex emos
-
In oducción
de
la
ida
eal
en
la
Escuela
-
No malización
de
lá
ida
escola
-
Coges ión
de
la
Escuela
-
E aluación
con inua
ORGANIZACION
Y
METODOLOGIA
APLICADA
EN
LA
"REFORMA"
Los
asgos
más
impo an es
de
la
me odología
y
de
la
expe iencia
en
sí
son
los
siguien es:
Al
en a
al
cen o,
los
alumnos
iban
di ec amen e
al
ablón
de
anuncios,
donde
se
podía
e
si
había
alguna
asamblea,
isi a
de
alguna
pe sona,
euniones
especiales
anunciadas
po
algún
p o eso
de
equipo
o
sección,
una
lección
magis al,
e c.
De
las
sie e
ho as
de
jo nada
escola ,
un
pa
de
ellas
se
emplean
en
ac i idades
comunes
a
la
sección
o
cu so;
el
es o
del
iempo
se
dedica
al
abajo
pe sonal
y
en
equipo,
dis ibuyéndolo
el
mismo
alumno
según
su
plan
de
es udios,
undamen ado
en
la
máxima
de
que
cada
alumno
es
di e en e.
Cada
alumno,
de
acue do
con
su
u o ,
elabo a
su
p opio
plan
de
es udios
en
el
que
conc e a
el
iempo
y
ene gías
que
a
a
dedica
a
es udia
en
cada
ma e ia,
así
como
las
ac i idades
a
ealiza .
La
plani icación
de
sus
es udios
se ía
una
obligación
pa a
él,
insepa able
del
plan
de
abajo
que
de
o ma
quincenal
o
mensual
se
conc e aba
en
las
ac i idades,
emas
y
asigna u as
a
que
se
iba
a
dedica .
La
di icul ad
mayo
se
de ec aba
en
la
medida
en
que
se
asimilaban
es os
planes
po
el
alumno,
al
u o
le
co espondía
la
concienciación
y
mo i ación
con
espec o
a
es e
asun o.
Con
es a
me odología,
como
es
de
supone ,
no
exis ía
un
con ol
di ec o
sob e
los
alumnos,
ni
ampoco
ecu sos
coac i os.
Con
espec o
a
la
e aluación,
se
conside aba
con inua,
no
exis iendo
en
ningún
caso
igidez
en
su
desa ollo.
Incluso
la
in o mación
de
la
ma cha
del
cu so
a
los
pad es,
la
ealizan
sus
p opios
hijos,
conside ados
los
mejo es
conocedo es
de
su
p opio
desa ollo
educa i o.
O a
cues ión
en
la
que
hay
un
a ance
signi ica i o
es
en
la
selección
de
los
alumnos-,
los
c i e ios
de
admisión,
de
acue do
con
la
L.G.E,
p ocedían
a
la
no
limi ación
de
ma ículas
en
es e
ni el
de
enseñanza
(Fo mación
P o esional,
en e
14
y
17
años).
INSTITUTO
DE
F.R
DE
RIOTINTO.
UNA
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
Du an e
el
segundo
año
de
"Re o ma"
(cu so
71-72)
se
plan eó
el
ema
de
la
p og amación,
en endida
como
la
o ganización del
abajo
en
unción
de
los
obje i os
a
alcanza
en
cada
e apa
del
cu so
y
en
cada
ma e ia,
es a
cues ión
ajo
como
consecuencia
una
mayo
cohe encia
en
el
desa ollo
de
las
ac i idades.
La
lexibilidad
de
uncionamien o
se
demues a
en
el
hecho
de
que
las
ac i idades
ex aescola es,
de
las
que
nos
ocupa emos
más
adelan e,
se
in eg a on
en
la
jo nada
no mal,
con
an a
en idad
como
o as
ma e ias
como
ma emá icas
o
lengua.
En
el
e ce
año
(cu so
72-73)
el
núme o
de
alumnos
aumen ó
en
cien
y
el
de
p o eso es
sólo
en
dos;
la
solución
al
p oblema
ué
la
in eg ación
po
á ea,
es
deci ,
las
á eas
de
Humanidades
y
Ciencias
sólo
se ían
impa idas
po
un
p o eso ,
no
siendo
así
en
la
Tecnológica.
Es a
ó mula
ué
omada
del
esquema
es ablecido
po
el
MEC^.
Pa a
o ganiza
las
á eas
se
elabo ó
un
p og ama
mínimo
en
cada
cu so
y
asigna u a,
conjugándose
con
la
ag upación
de
los
emas
del
mismo,
su giendo
así
las
unidades
didác icas.
Los
emas
de
á ea
se
abajaban
eniendo
en
cuen a
la
necesidad
de
pa i
de
hechos
ísicos,
conc e os
y
eales;
analizándolos
y
buscando
la
azón
po
la
que
se
p oducen;
buscando
elaciones
ma emá icas
en e
los
hechos
obse ados,
incluyendo
el
análisis
es adís ico
pa a
su
mejo
comp ensión;
y,
inalmen e
aplicando
los
descub imien os
a
o as
si uaciones
eales.
Debido
a
que
los
alumnos
se
encon aban
más
sa is echos
en
el
alle
(luga
donde
se
impa ía
la
asigna u a
de
P ác icas)
que
en
las
demás
aulas
donde
se
impa ían
las
asigna u as
eó icas,
se
pensó
que
se ía
in e esan e
in en a
lle a
el
modelo
pedagógico
del
alle
a
las
demás
asigna u as.
Dicho
modelo
se
undamen aba
en
las
siguien es
cues iones:
en
el
alle
ap enden
un
o icio,
que
además
ha
sido
elegido
po
el
p opio
alumno;
debido
a
la
u ilidad
inmedia a
de
las
ac i idades
del
alle ,
el
abajo
ealizado
es
is o
po
los
jó enes
como
más
ácil;
el
abajo
ealizado
de
o ma
manual
exige
un
es ue zo
dis in o
al
in elec ual;
el
maes o
de
alle
iene
una
mayo
ce canía
a ec i a
con
los
alumnos,
po
lo
que
se
da
una
mejo
comunicación;
en
el
alle
cada
alumno
a anza
a
su
i mo;
cuando
se
discu e
algún
p oblema,
an o
el
p o eso
como
el
alunuio
lo
analizan
sob e
una
base
común;
el
alumno
que
iene
una
di icul ad
consul a
con
el
maes o
y
no
con inúa
con
o as
ac i idades
has a
la
^
Se
e ie e
a
la
nue a
clasi icación
de
á eas
p omulgadas
en
la
Ley
Gene al
de
Educación
de
1970
(Ley
Villa
Palasí).

ANTONIO
GUTIERREZ
RODRIGUEZ
esolución del
p oblema;
los
conocimien os
eó icos
ienen
una
cla a
elación
con
la
ealidad;
los
p oduc os
conseguidos
son
o almen e
angibles;
la
e aluación
es á
ligada
al
abajo
de
cada
día,
así
como
a
la
calidad
con
que
los
abajos
se
ealizan.
Con
espec o
a
la
pa icipación
de
los
ahim ios,
ue on
dos
las
líneas
que
se
siguie on:
una
global,
diluida
en
el
abajo
co idiano;
la
o a
basada
en
una
p opia
eo ganización
au ónoma
de
los
alumnos.
Es o
se
ealizó
a
su
ez
en
dos
en es:
uno
de
ca a
a
ellos
mismos
como
g upo;
y
el
o o
de
ca a
al
p o eso ado,
la
di ección
o
cualquie
o o
g upo
ajeno
a
los
alumnos.
Exis ían
nume osas
euniones
donde
el
alumno
enía
la
opo unidad
de
pa icipa
de
o ma
ac i a:
g upos
de
abajo,
euniones
de
sección
y
asambleas.
Es as
úl imas,
de
pe iocidad
semanal,
u ie on
mucha
impo ancia
ya
que
aje on
como
consecuencia
la
c eación
de
una
dinámica
colec i a
global,
así
como
el
sen imien o
de
au o esponsabilidad.
La
pa icipación
del
p o eso ado
se
ealizaba
de
di e en es
o mas,
siendo
el
Consejo
de
Gobie no
el
máximo
ó gano
deciso io,
donde
el
o eso ado
pa icipaba
de
o ma
ac i a.
Además
se
cons i uía
el
Equipo
¿e
p o eso es,
que
se
eunía
una
ez
po
semana
pa a
a a
los
p oblemas
de
impo ancia
que
su gían.
Las
Ac i idades
ex aescola es
se
basaban
en
uno
de
los
p incipios:
in oduci
la
ida
eal
en
la
escuela.
Se
con eccionaban
di e en es
ac i idades
ue a
de
los
con enidos
no males
de
las
asigna u as,
siendo
conside adas
an
o ma i as
como
las
mismas.
En
un
p incipio,
según
la
T
G
E
su
desa ollaban
los
sábados
po
la
mañana,
pe o
a
lo
la go
de
la
e i'encia
y
debido
a
la
dis ibución
l
exible
del
iempo,
el
sábado
se
M ió
en
un
día
no mal
de
clases
y
las
acb idades
ex aescola es
se
con i ió
_
,
.•
ibuye on
a
lo
la go
de
odo
el
iempo
semanal.
En e
o as,
podemos
aca :
cine- o um,
disco- o um,
a queología,
isi as
a
las
ins alaciones
la
emp esa,
excu siones,
ea o,
e c.
Es ando
coo dinadas
po
los
"^o eso es,
aunque
ambién
hubo
un
impo an e
núme o
de
las
mismas
^ omocionadas
y
di igidas
po
los
p opios
alumnos.
^
Se
u o
en
odo
momen o
la
consciencia
de
que
la
e icacia
de
una
- iencia
de
es e
calib e
no
se ía
posible
sin
la
pa icipación
ac i a
de
pad cs-
E^ a
que
una
adecuada
in e elación
pad es-escuela
uese
ble
cues ión
más
básica
debía
se
da
la
su icien e
in o mación
posm.
la
mayo ía
los
emas
que
enían
elación
con
la
escuela.
Pa a
ello,
se
^^
za on
es a egias
como:
in i a
a
los
pad es
pa a
isi a
la
escuela
ndo
lo
desea an,
en ío
de
ci cula es
in o ma i as,
euniones
pe iódicas
los
pad es
esiden es
en
los
pueblos
de
la
cuenca
mine a,
incluso, los
INSTITUTO
DE
F.P,
DE
RIOTINTO;
UNA
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
u o es
iban
en
bas an es
ocasiones
a
las
casas
de
los
alumnos
pa a
habla
con
la
amilia
y
conoce
el
ambien e
en
que
i ían.
CONCLUSIONES
An e
es a
ascinan e
expe iencia
educa i a,
podemos
plan ea nos
nume osas
hipó esis
pa a
el
u u o
desa ollo
in es iga i o.
En
p ime
luga ,
la
" e o ma"
desc i a
podemos
inclui la,
de
o ma
gené ica,
den o
de
la
co ien e
de
la
Escuela
Nue a,
cuya
p incipal
p eocupación
e a
el
cambio
de
la
escuela
adicional,
y
que
en
los
inicios
de
los
años
70
p oli e a on
en
España.
Como
una
de
las
más
conocidas,
debido
a
las
e e encias
bibliog á icas,
podemos
ci a
la
de
Ba biana^,
aunque
exis ie on
muchas
o as,
que
como
la
de
Rio in o
no
han
enido
su icien e
esonancia
siendo
poco
o
nada
conocidas.
Una
de
las
peculia idades
de
nues a
" e o ma"
es
que
se
desa olla
en
nues a
ie a,
Andalucía,
lo
que
debe ía
se
más
mo i an e
hacia
u u as
in es igaciones.
O a
cues ión
de
impo ancia
es
la
me odología
usada,
en
gene al,
se
adelan a
a
la
"Enseñanza
Pe sonalizada"
que
Ga cía
Hoz®
hicie a
an
céleb e
al
inal
de
los
años
70.
Aunque
hace
más
de
20
años
que
se
p odujo,
aún
enemos
acceso
a
los
pe sonajes
que
i ie on
aquel
momen o
his ó ico-educa i o
de
Rio in o,
p incipalmen e
el
di ec o ,
pe sonaje
en añable
y
de
i al
impo ancia
en
el
p oceso,
además
de
p o eso es
y
alumnos.
La
" e o ma
educa i a
de
Rio in o"
debe
en ende se
como
un
hecho
his ó ico
que
puede
hace nos
en ende
desde
di e sas
pe spec i as
el
camino
eco ido
po
la
enseñanza,
en
gene al,
y
de
la
o mación
p o esional,
en
pa icula ,
en
nues os
p opios
con ex os.
^
MARTI,
M.
(1972);
El
maes o
de
Ba biana.
Ba celona,
No a
Té a.
®
GARCIA
HOZ,
V.
(1975):
Euseñmiza
Pe somlizadn.
Valladolid,
Miñón.