Instituto de F.P de Riotinto. Una experiencia educativa

INSTITUTO DE F.P. DE RIOTINTO. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA An onio Gu ié ez Rod íguez "Las e o mas, si son analizadas y e aluadas igu osamen e, son un mo i o alioso de conocimien o ace ca de la ealidad del sis ema educa i o"! INTRODUCCION Nos encon amos en un momen o his ó ico-educa i o de ince idumb e debido a la " e o ma" que se es á lle ando a cabo en nues o sis ema educa i o. Las ci cuns ancias en las que i imos no son nue as, a lo la go de la his o ia de la educación en España se han p oducido momen os pa ecidos a los que anscu en hoy, como ejemplo bas an e signi ica i o podemos hace e e encia a la ans o mación que en los ni eles de enseñanza se p odujo con la llamada Ley Villa Palasí en 1970. Si uándonos en el ma co en que se p odujo la úl ima g an e o ma del sis ema educa i o, se ealiza on di e en es expe iencias i idas en el seno de las p opias escuelas. Una de ellas, la p oducida en la Cuenca Mine a de Rio in o, más conc e amen e en la SAFA de Rio in o en e ios años 1970 y 1973, es la que p e endemos da a conoce . No exis en muchas uen es en las que basa nos pa a desc ibi es a expe iencia, aunque és as ienen un g an in e és debido a que ue on ealizadas po los p opios pa icipan es; nos e e imos al lib o^ que edi a on los p o eso es dos años después de sus i encias en la Escuela y ^ GIMENO SACRISTAN, J. (1992); "Re o mas educa i as. U opías, e ó icas y p ác ica". Cuade nos de Pedagogía ,209,pp.62 ^ ALB.ERDI, T. y OTROS (1976): La Emp esa caní a la Escuela. Mad id, Ma siega S.A. n ANTONIO GUTIERREZ RODRIGUEZ una película^ sob e la o ganización, es uc u a y uncionamien o del Cen o. Además de es os documen os, he enido ocasión de en e is a a di e sos pe sonajes que i ie on el momen o que se ela a; p o eso es, alumnos, incluso al di ec o e ideólogo de la expe iencia'^. ANTECEDENTES El con ex o en el que debemos si ua la Escuela ha es ado condicionado en g an medida po la con igu ación de la Cuenca Mine a y po lo an o po las epe cusiones que ha ido p oduciendo la p opia explo ación de las Minas. Desde el 1872, año en el que se p oduce la en a de las Minas de Rio in o a la Casa Ma heson y la c eación de la compañía "Rio in o Company L d.", has a nues os días, la coma ca i ió nume osos acon ecimien os que ma ca ían la ida dé sus habi an es. Los acon ecimien os más ele an es pudie on se la e uel a mine a del año 1872, que acabó con la masac e de los abajado es; y la ecupe ación de las minas po capi al español en el 1954, c eándose la "Compañía Española de Minas de Rio in o, S.A.". Más ce cano al momen o en que se p oduce la expe iencia que comen amos, señalamos el año 1969 en el que se p oduce la usión de la Compañía con "Unión Española de Explosi os", c eándose la "Unión de Explosi os Rio in o", emp esa que a a de mode niza se aunque la he encia colonialis a imp egnada en los abajado es, disminuye la posibilidad de cambio en la misma. INICIOS DE LA "REFORMA" La escuela se cons uye en el 1959, con los c i e ios pa e nalis as que p edominaban en la época. Pensada pa a la con i encia, alo ándose la independencia de cada clase, de espacios comunes y si uada en un ambien e sano y campes e, no de o ma aislada o sepa ada de la na u aleza, pa a lo cual no se coloca on allas ni pue as. Así, en un p incipio, los c i e ios a qui ec ónicos p edomina on sob e los pedagógicos con los que iba a unciona . Se a a de una película en o ma o de S mm. y que hemos pasado a o ma o de ideo VHS. ^ D. Miguel Angel Ibáñez Na áez (el "Pad e" Ibáñez), una de las- pe sonas más lúcidas inc eíblemen e cul as que jamás he conocido, INSTITUTO DE F.P. DE RIOTINTO. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA Es a escuela ue pa a la cuenca un "sueño". La colabo ación de la emp esa ue o al, pe o es a ilusión inicial ue desapa eciendo poco a poco po di e sas azones: dejó de se la única al e na i a de escola ización de la zona debido a la c eación de nue os cen os y a la p oli e ación de becas pa a cu sa es udios en las Uni e sidades Labo ales; la ilusión po i a la Escuela, po pa e de los alumnos, se con ie e en una obligación eje cida po sus pad es; además, la escuela i ía un g a e p oblema de p o eso ado ya que un g an núme o de los mismos al e naban el abajo docen e con el de la Emp esa. Las cues iones mencionadas ue on con las que se encon a on los p o eso es que hicie on balance del cu so 69-70, de los que su gió un g upo p ecu so de la expe iencia. Hab ía que eseña que aunque los ni eles educa i os que allí se impa ían e an P ima ia y O icialía Indus ial, nos e e imos exclusi amen e a la segunda, donde la e o ma u o mayo incidencia. En el cu so 70-71 se eno aba el Equipo Di ec i o, los p o eso es a iempo pa cial es u ie on dispues os a enuncia a uno de sus abajos y se con a a on p o eso es de dedicación exclusi a du an e el e ano. En es e ma co, y emanada como una necesidad, comenzó la "Re o ma" con el análisis de unos cues iona ios^ elabo ados pa a conoce la opiiúón de los alumnos sob e la Escuela y la posibilidad de cambio en la misma. En gene al se de ec ó que exis ía un echazo o al a la escuela po pa e de los alumnos, cuyas causas ue on: la selec i idad que imponía la Escuela pa a consegui g upos homogéneos, al a de adecuación en e los p og amas y la capacidad de asimilación de los alumnos, indi idualismo y al a de con i encia, al a de alo aciones y ac i ud pasi a an e la ida, al a de in e és po lo que se podía ap ende en la Escuela, y al a en los chicos de un espí i u c í ico. Así, el equipo de p o eso es se p opuso cambia la men alidad de los alumnos an e la escuela y an e la ida. Pa a ello se pa ió de una se ie de p incipios que se exp esan a con inuación. PRINCIPIOS DE LA ■ REFORMA" - Con ianza en el alumno - Indi idualidad del alumno - Au onomía del alumno ^ ALBERDI, T, y OTROS; Ob. ci ., p. 30. ANTONIO GUTIERREZ RODRIGUEZ - El alumno es un se ac i o - Es ímulos in e nos en e a los es ímulos ex emos - In oducción de la ida eal en la Escuela - No malización de lá ida escola - Coges ión de la Escuela - E aluación con inua ORGANIZACION Y METODOLOGIA APLICADA EN LA "REFORMA" Los asgos más impo an es de la me odología y de la expe iencia en sí son los siguien es: Al en a al cen o, los alumnos iban di ec amen e al ablón de anuncios, donde se podía e si había alguna asamblea, isi a de alguna pe sona, euniones especiales anunciadas po algún p o eso de equipo o sección, una lección magis al, e c. De las sie e ho as de jo nada escola , un pa de ellas se emplean en ac i idades comunes a la sección o cu so; el es o del iempo se dedica al abajo pe sonal y en equipo, dis ibuyéndolo el mismo alumno según su plan de es udios, undamen ado en la máxima de que cada alumno es di e en e. Cada alumno, de acue do con su u o , elabo a su p opio plan de es udios en el que conc e a el iempo y ene gías que a a dedica a es udia en cada ma e ia, así como las ac i idades a ealiza . La plani icación de sus es udios se ía una obligación pa a él, insepa able del plan de abajo que de o ma quincenal o mensual se conc e aba en las ac i idades, emas y asigna u as a que se iba a dedica . La di icul ad mayo se de ec aba en la medida en que se asimilaban es os planes po el alumno, al u o le co espondía la concienciación y mo i ación con espec o a es e asun o. Con es a me odología, como es de supone , no exis ía un con ol di ec o sob e los alumnos, ni ampoco ecu sos coac i os. Con espec o a la e aluación, se conside aba con inua, no exis iendo en ningún caso igidez en su desa ollo. Incluso la in o mación de la ma cha del cu so a los pad es, la ealizan sus p opios hijos, conside ados los mejo es conocedo es de su p opio desa ollo educa i o. O a cues ión en la que hay un a ance signi ica i o es en la selección de los alumnos-, los c i e ios de admisión, de acue do con la L.G.E, p ocedían a la no limi ación de ma ículas en es e ni el de enseñanza (Fo mación P o esional, en e 14 y 17 años). INSTITUTO DE F.R DE RIOTINTO. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA Du an e el segundo año de "Re o ma" (cu so 71-72) se plan eó el ema de la p og amación, en endida como la o ganización del abajo en unción de los obje i os a alcanza en cada e apa del cu so y en cada ma e ia, es a cues ión ajo como consecuencia una mayo cohe encia en el desa ollo de las ac i idades. La lexibilidad de uncionamien o se demues a en el hecho de que las ac i idades ex aescola es, de las que nos ocupa emos más adelan e, se in eg a on en la jo nada no mal, con an a en idad como o as ma e ias como ma emá icas o lengua. En el e ce año (cu so 72-73) el núme o de alumnos aumen ó en cien y el de p o eso es sólo en dos; la solución al p oblema ué la in eg ación po á ea, es deci , las á eas de Humanidades y Ciencias sólo se ían impa idas po un p o eso , no siendo así en la Tecnológica. Es a ó mula ué omada del esquema es ablecido po el MEC^. Pa a o ganiza las á eas se elabo ó un p og ama mínimo en cada cu so y asigna u a, conjugándose con la ag upación de los emas del mismo, su giendo así las unidades didác icas. Los emas de á ea se abajaban eniendo en cuen a la necesidad de pa i de hechos ísicos, conc e os y eales; analizándolos y buscando la azón po la que se p oducen; buscando elaciones ma emá icas en e los hechos obse ados, incluyendo el análisis es adís ico pa a su mejo comp ensión; y, inalmen e aplicando los descub imien os a o as si uaciones eales. Debido a que los alumnos se encon aban más sa is echos en el alle (luga donde se impa ía la asigna u a de P ác icas) que en las demás aulas donde se impa ían las asigna u as eó icas, se pensó que se ía in e esan e in en a lle a el modelo pedagógico del alle a las demás asigna u as. Dicho modelo se undamen aba en las siguien es cues iones: en el alle ap enden un o icio, que además ha sido elegido po el p opio alumno; debido a la u ilidad inmedia a de las ac i idades del alle , el abajo ealizado es is o po los jó enes como más ácil; el abajo ealizado de o ma manual exige un es ue zo dis in o al in elec ual; el maes o de alle iene una mayo ce canía a ec i a con los alumnos, po lo que se da una mejo comunicación; en el alle cada alumno a anza a su i mo; cuando se discu e algún p oblema, an o el p o eso como el alunuio lo analizan sob e una base común; el alumno que iene una di icul ad consul a con el maes o y no con inúa con o as ac i idades has a la ^ Se e ie e a la nue a clasi icación de á eas p omulgadas en la Ley Gene al de Educación de 1970 (Ley Villa Palasí). ANTONIO GUTIERREZ RODRIGUEZ esolución del p oblema; los conocimien os eó icos ienen una cla a elación con la ealidad; los p oduc os conseguidos son o almen e angibles; la e aluación es á ligada al abajo de cada día, así como a la calidad con que los abajos se ealizan. Con espec o a la pa icipación de los ahim ios, ue on dos las líneas que se siguie on: una global, diluida en el abajo co idiano; la o a basada en una p opia eo ganización au ónoma de los alumnos. Es o se ealizó a su ez en dos en es: uno de ca a a ellos mismos como g upo; y el o o de ca a al p o eso ado, la di ección o cualquie o o g upo ajeno a los alumnos. Exis ían nume osas euniones donde el alumno enía la opo unidad de pa icipa de o ma ac i a: g upos de abajo, euniones de sección y asambleas. Es as úl imas, de pe iocidad semanal, u ie on mucha impo ancia ya que aje on como consecuencia la c eación de una dinámica colec i a global, así como el sen imien o de au o esponsabilidad. La pa icipación del p o eso ado se ealizaba de di e en es o mas, siendo el Consejo de Gobie no el máximo ó gano deciso io, donde el o eso ado pa icipaba de o ma ac i a. Además se cons i uía el Equipo ¿e p o eso es, que se eunía una ez po semana pa a a a los p oblemas de impo ancia que su gían. Las Ac i idades ex aescola es se basaban en uno de los p incipios: in oduci la ida eal en la escuela. Se con eccionaban di e en es ac i idades ue a de los con enidos no males de las asigna u as, siendo conside adas an o ma i as como las mismas. En un p incipio, según la T G E su desa ollaban los sábados po la mañana, pe o a lo la go de la e i'encia y debido a la dis ibución l exible del iempo, el sábado se M ió en un día no mal de clases y las acb idades ex aescola es se con i ió _ , .• ibuye on a lo la go de odo el iempo semanal. En e o as, podemos aca : cine- o um, disco- o um, a queología, isi as a las ins alaciones la emp esa, excu siones, ea o, e c. Es ando coo dinadas po los "^o eso es, aunque ambién hubo un impo an e núme o de las mismas ^ omocionadas y di igidas po los p opios alumnos. ^ Se u o en odo momen o la consciencia de que la e icacia de una - iencia de es e calib e no se ía posible sin la pa icipación ac i a de pad cs- E^ a que una adecuada in e elación pad es-escuela uese ble cues ión más básica debía se da la su icien e in o mación posm. la mayo ía los emas que enían elación con la escuela. Pa a ello, se ^^ za on es a egias como: in i a a los pad es pa a isi a la escuela ndo lo desea an, en ío de ci cula es in o ma i as, euniones pe iódicas los pad es esiden es en los pueblos de la cuenca mine a, incluso, los INSTITUTO DE F.P, DE RIOTINTO; UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA u o es iban en bas an es ocasiones a las casas de los alumnos pa a habla con la amilia y conoce el ambien e en que i ían. CONCLUSIONES An e es a ascinan e expe iencia educa i a, podemos plan ea nos nume osas hipó esis pa a el u u o desa ollo in es iga i o. En p ime luga , la " e o ma" desc i a podemos inclui la, de o ma gené ica, den o de la co ien e de la Escuela Nue a, cuya p incipal p eocupación e a el cambio de la escuela adicional, y que en los inicios de los años 70 p oli e a on en España. Como una de las más conocidas, debido a las e e encias bibliog á icas, podemos ci a la de Ba biana^, aunque exis ie on muchas o as, que como la de Rio in o no han enido su icien e esonancia siendo poco o nada conocidas. Una de las peculia idades de nues a " e o ma" es que se desa olla en nues a ie a, Andalucía, lo que debe ía se más mo i an e hacia u u as in es igaciones. O a cues ión de impo ancia es la me odología usada, en gene al, se adelan a a la "Enseñanza Pe sonalizada" que Ga cía Hoz® hicie a an céleb e al inal de los años 70. Aunque hace más de 20 años que se p odujo, aún enemos acceso a los pe sonajes que i ie on aquel momen o his ó ico-educa i o de Rio in o, p incipalmen e el di ec o , pe sonaje en añable y de i al impo ancia en el p oceso, además de p o eso es y alumnos. La " e o ma educa i a de Rio in o" debe en ende se como un hecho his ó ico que puede hace nos en ende desde di e sas pe spec i as el camino eco ido po la enseñanza, en gene al, y de la o mación p o esional, en pa icula , en nues os p opios con ex os. ^ MARTI, M. (1972); El maes o de Ba biana. Ba celona, No a Té a. ® GARCIA HOZ, V. (1975): Euseñmiza Pe somlizadn. Valladolid, Miñón.