FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO: NECESIDADES Y ALTERNATIVAS
R. Po lán
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
B e e análisis c í ico de la ealidad escola y de la o mación del p o eso ado:
Los modelos de enseñanza dominan es no consiguen una educación de calidad en sec o es
impo an es del alumnado.
A pesa de los es ue zos ealizados, se puede a i ma que el espí i u pedagógico y o ma i o de
las e o mas educa i as no cala en las p ác icas escola es mayo i a ias, quedando educidas con
ecuencia a p ocedimien os adminis a i os que los p o eso es ealizan mien as man ienen
inal e ables sus conduc as pedagógicas esenciales.
En las e o mas educa i as se ha con iado excesi amen e en la capacidad ans o mado a de los
cambios no ma i os y legales en e a o as es a egias más cen adas en los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje, en los con ex os donde ocu en y en las pe sonas implicadas. En
de e minados momen os, incluso, se ha llegado a conside a que la explicación del nue o
cu ículum, y de sus p incipios, e a condición necesa ia y su icien es pa a la ans o mación de las
p ác icas de los p o eso es, como si los cambios en las u inas de aula y de cen o dependie an
an solo de un ac o de buena olun ad del p o eso ado (Coll y Po lán, 99).
Po o o lado, la cul u a docen e (imp egnada de ideas y alo es p opios de "la mode nidad",
según la cual exis e un mundo de e dades uni e sales que se deben ansmi i ) se aleja cada ez
más del modo de ida "pos mode no" ( ela i o, di uso, icónico, uncional, e c.) en el que se
desen uel en los alumnos. Lo que explica, en pa e, el p og esi o desencuen o en e ambos
colec i os ( e , a es e espec o, el in e esan e a ículo de Juan Cue o en el País Dominical del 24
de Junio de 2007).
La dinámica de los cen os no e oluciona signi ica i amen e hacia un modelo au ónomo,
coope a i o e inno ado .
Sal o impo an es excepciones, la endencia p edominan e se ap oxima más a un uncionamien o
cen ado en el cumplimien o de los eque imien os adminis a i os ex e nos que en las
necesidades o ma i as, pedagógicas y sociales del con ex o conc e o.
La adminis ación educa i a ansmi e mensajes con adic o ios en elación con las p io idades
pedagógicas y o ganiza i as de la labo docen e.
De al mane a que, po ejemplo, disposiciones adminis a i as de un ni el conc e o pueden llega
a hace in iables de e minadas inalidades educa i as enunciadas en no mas de ango supe io .
Es o p o oca el desconcie o del p o eso ado y alimen a una isión bu oc á ica y eglamen is a de
los cambios.
La o mación pe manen e sigue dominada po en oques academicis as, e icales y olun a is as.
Con ecuencia, las ac i idades o ma i as no inciden en la mejo a de la p ác ica docen e y en el
desa ollo au ónomo de los p o eso es. El cen amien o en aspec os poco elacionados con el
abajo docen e co idiano, el exceso de eo ía descon ex ualizada, la pa icipación de ponen es
que no conec an con los p oblemas p ác icos de los p o eso es, la ausencia de i ine a ios
o ma i os que o ien en el p og eso p o esional, la igidez de la es uc u a del pues o de abajo,
e c., son algunas de las a iables que in luyen en que la o e a o ma i a no se co esponda con
los g ados deseables de mejo a cuali a i a del sis ema educa i o.
No exis e una conexión e icaz y cohe en e en e las di e en es ases de la o mación del
p o eso ado (inicial, o mación de p o eso es no eles y pe manen e)
De al mane a es o es así, que las pau as de ac uación p o esional y las concepciones
in e io izadas cuando los p o eso es ue on es udian es, así como la socialización ambien al que
se p oduce du an e los p ime os años de docencia, son e e en es más po en es pa a la
ep oducción del pe il docen e adicional que los es ue zos inconexos ealizados en los
di e en es momen os de la o mación ins i ucionalizada. Así, la in es igación sob e concepciones y
p ác icas de los p o eso es ha demos ado que la isión absolu is a de los con enidos, la idea del
ap endizaje escola como un p oceso de ap opiación de signi icados ex e nos y la idea de que la
enseñanza se ha de basa en la ansmisión di ec a de in o mación a los alumnos cons i uyen una
cosmo isión docen e muy esis en e a los di e sos p ocesos o ma i os (Po lán y Ma ín del Pozo,
2002).
No exis e una es a egia de o alecimien o decidido de los sec o es más ac i os y comp ome idos
del p o eso ado.
Al ampa o de una concepción e óneamen e iguali a ia y homogénea de la dis ibución de los
ecu sos o ma i os y de las posibilidades de e olución del conjun o del p o eso ado, no se han
desa ollado es ue zos su icien es po a icula y po encia a aquellos sec o es que, de mane a
au ónoma, man ienen un comp omiso con la ans o mación del sis ema. En es e sen ido, las
inicia i as ins i ucionales que no conside en la implicación cons uc i a y c í ica de es a pa e del
p o eso ado, y el papel de e e encia y apoyo que pueden juga , es án desap o echando una
pa e impo an e de las ene gías ans o mado as del p opio sis ema.
Una nue a p o esionalidad necesa ia y posible.
Los p o eso es deben cumpli con sus obligaciones labo ales.
La asis encia a clase, las u o ías, los abajos de semina io, la a ención a los pad es e c. son los
comp omisos mínimos que odos los p o eso es deben cumpli . Es imp escindible desa olla una
conciencia de esponsabilidad p o esional en elación con uno mismo y con los demás, de mane a
que no se den ac i udes complacien es y co po a i as con espec o al incumplimien o de es as
obligaciones.
El conocimien o p ác ico docen e ha de conside a se como un alo en o no al cual a icula la
iden idad p o esional.
La nue a p o esionalidad ha de a icula se en o no a la genuina ac i idad de los p o eso es y al
conocimien o p ác ico y especí ico que dicha ac i idad demanda y gene a. Si bien en cie os
ni eles educa i os el conocimien o de una o a ias Disciplinas es un componen e undamen al de
dicha iden idad, no es el único. Es necesa io a anza , po an o, hacia la in eg ación, en e o os,
de los conocimien os disciplina es, didác icos y expe ienciales que se ponen en juego en es a
p o esión (Po lán y Ri e o, 98).
El conocimien o y la in e ención p o esional se cons uyen y mejo an desde den o de la
p o esión en in e acción con in luencias sociales, ins i ucionales y cien í icas ex e nas a la misma.
Se p opone un pe il equidis an e an o de una p o esionalidad "dependien e", según la cual los
p o eso es sien en que las esponsabilidades de lo que acon ece son ajenas a ellos mismos,
como de una p o esionalidad "co po a i a" en la que odo ha de se con olado exclusi amen e po
el cue po p o esional. El desa ollo de la au onomía que se p opone ha de en ende se, po an o,
en el ma co de una concepción de la enseñanza como se icio público y de la p o esión como
ac i idad de in e ención social.
La di e sidad de en oques, el con as e igu oso de a gumen os y la inno ación y expe imen ación
al se icio de la calidad de la enseñanza deben conside a se un pa imonio colec i o.
El conjun o de la p o esión, y po ex ensión de la sociedad, debe empeza a conside a que cie os
g ados de di e sidad y de inno ación igu osa son un bien colec i o que, al igual que en o as
p o esiones de in e és social, pueden colabo a a la mejo a u u a del conocimien o y de la acción
p o esional. La imagen an u ilizada del p o eso e lexi o e in es igado equie e de un mayo
g ado de econocimien o y alo ación colec i a de es as cualidades p o esionales (Zeichne , 93).
El sen ido de pe enencia a la p o esión debe a icula se p og esi amen e en o no a dos ámbi os
complemen a ios: el Cen o Escola y las Redes y Colec i os p o esionales.
Se a a de p omo e dos escena ios pa a el desa ollo p o esional que lejos de se an agónicos
se complemen an mu uamen e. El Cen o como luga donde ha de a icula se en lo conc e o la
dialéc ica en e di e sidad y coope ación, de mane a que los cambios se ajus en a los ni eles y a
los i mos colec i os más plausibles, aún man eniendo g ados ole ables de di e gencia. Las
Redes como luga de encuen o de comunidades de p o eso es que compa en in e eses
p o esionales (un de e minado en oque pedagógico, un p oyec o de expe imen ación cu icula de
á ea o ni el, un ámbi o de inno ación común, la aplicación y e aluación de de e minado ipo de
ma e iales cu icula es, e c.), y que pe mi en o ganiza el deba e en o no a líneas de abajo
di e enciadas, a undamen os eó icos o/y me odológicos di e sos, a da os empí icos di e en es,
e c. (A ias, Flo es y Po lán, 2001).
Los Cen os sin las Redes ienden a pe pe ua se en la adición, las Redes y Colec i os sin los
Cen os pueden ende a si ua sus expec a i as de cambio excesi amen e lejos de las
posibilidades eales del conjun o de la p o esión.
La o mación pe manen e p omo ida ins i ucionalmen e ha de c ea condiciones a o ables pa a el
desa ollo au ónomo de la p o esión docen e.
F en e a los modelos que p e enden ans e i los cambios de mane a e ical (de la
adminis ación a los p o eso es o de la eo ía a la acción), o a los que espe an que sea
exclusi amen e la demanda del p o eso ado la que ma que el ipo, la modalidad y los con enidos
de las ac i idades o ma i as, se necesi a impulsa un modelo de o mación que, en base al ipo
de p o esionalidad expues o en los pun os an e io es, c ee aquellas condiciones ins i ucionales,
o ganiza i as y de medios ma e iales y humanos pa a que eme ja y se consolide el desa ollo
au ónomo de los p o eso es (Coll y Po lán, 99).
Las es a egias o ma i as, sin pe de de is a el modelo de p o esionalidad desc i o, han de
adecua se a los di e en es g ados de desa ollo p o esional.
De mane a que, po ejemplo, pa a de e minados docen es con ni eles iniciales de desa ollo, lo
ele an e pa a impulsa su p o esionalidad puede se p omo e una es a egia de dinamización
que e ue ce su au oes ima p o esional, el econocimien o a su labo docen e y su capacidad pa a
inicia cambios modes os en su labo dia ia.
Pa a o os, quizás, lo necesa io sea econoce les los es ue zos de inno ación ealizados
in ui i amen e, apo ándoles un ma co pa a el in e cambio con o os colegas y ayudándoles a
de ini con mayo undamen o sus hipó esis de abajo.
Po úl imo, pa a aquellos que ya ienen un la go eco ido en la expe imen ación cu icula ,
posiblemen e, la es a egia adecuada sea ayuda les a con e i en p oduc os comunicables su
expe iencia (ma e iales, ídeos, web, e c.), impulsa les a compa i su conocimien o p ác ico con
colegas de meno g ado de desa ollo, dándoles un papel de u o ización y acompañamien o, y
acili a les la c eación de edes es ables de expe imen ación e in es igación escola , así como el
acceso a in e cambios de calidad con ins i uciones y especialis as que pe mi an la necesa ia
in e acción en e la eo ía y la p ác ica educa i a.
Las es a egias o ma i as han de p omo e i ine a ios lexibles que ap o echen al máximo los
ecu sos ma e iales y humanos que el p opio p oceso gene a.
Es u gen e e adica la consabida expe iencia de "pa i siemp e de ce o". La au onomía y el
desa ollo p o esional han de en ende se no sólo en su dimensión indi idual (di e sidad de g ados
y ni eles) sino ambién en su dimensión sis émica y colec i a, de mane a que los Cen os y Redes
de al o ni el de cuali icación, con ue e apoyo ins i ucional, pod ían se elemen os con un impac o
ele an e en el conjun o, a a és de los in e cambios de expe iencias, ma e iales e in o mación
con o os Cen os y Redes con g ados in e medios de desa ollo; y és os, a su ez, se lo de
p o eso es y escuelas en ases aún más iniciales.
Po an o, ni una o mación ho izon al e iguali a is a, que ol ide la di e sidad, ni i ine a ios ígidos
y je a quizados que impidan los p ocesos de e oalimen ación in e na.
Los con enidos o ma i os han de o ganiza se en o no a los p oblemas p ác icos de la ac i idad
p o esional.
La o mulación de con enidos escola es, el diseño de ac i idades y ecu sos, la e aluación y el
seguimien o del ap endizaje de los alumnos, la ges ión de la dinámica del aula, la pa icipación en
las ac i idades del cen o, e c. son las a eas y los p oblemas habi uales de los p o eso es y, po
an o, los ámbi os na u ales donde se conc e an sus opciones p o esionales y se ma e ializa la
lógica de su conocimien o p o esional especí ico.
Sin emba go, con ecuencia, las ac i idades o ma i as se o ganizan en o no a con enidos que
obedecen a una lógica disciplina y académica, de ahí la di icul ad que ienen pa a mejo a la
p ác ica docen e.
O ganiza , po an o, el hilo conduc o de las ac i idades o ma i as en o no a los p oblemas
p ác icos mencionados pe mi e pone en juego an o expe iencias p o esionales de cie o ni el de
cuali icación como apo aciones con ex ualizadas de las disciplinas, de es a o ma se incide
di ec amen e en el núcleo básico de la p o esionalidad: el desa ollo p og esi o y igu oso de una
p ác ica undamen ada (Po lán y Ri e o, 98).
La me odología o ma i a ha de basa se en ciclos de ac i idades que combinen el análisis de
p oblemas p ác icos, el es udio de ideas y expe iencias al e na i as y el diseño y aplicación de
nue as in e enciones.
F en e a las me odologías exposi i as adicionales en las que se p e enden ans e i
di ec amen e nue os conocimien os a los p o eso es y en e al me o in e cambio de expe iencias
donde se compa e un de e minado sabe -hace , ecuen emen e condicionado po concepciones
implíci as y "luga es comunes", y con escasas posibilidades de se cues ionado desde "mi adas"
eó icas di e en es, se equie e, un en oque me odológico p og esi o que pe mi a a los p o eso es
oma conciencia de sus p opias pe spec i as a la ho a de abo da los p oblemas de la p ác ica,
con on a las con o as p óximas a su ni el de desa ollo que les p o oquen cambios y
eelabo aciones, y a a de con e i dichos cambios en un nue o sabe -hace p o esional (Po lán
y Ri e o, 98).
Líneas de ac uación p io i a ias.
Reconocimien o y dinamización de la labo docen e del p o eso ado.
Es necesa io mejo a la imagen del p o eso ado como colec i o p o esional hacia sí mismo y hacia
la sociedad. Al mismo iempo, es necesa io es imula con medidas posi i as el comp omiso
p o esional, la pa icipación del p o eso ado, el inicio de expe iencias ealis as de inno ación en el
aula y en el cen o, la o mación de equipos de abajo y la colabo ación con la comunidad escola .
Algunas de las inicia i as que pueden a o ece es o son: Jo nadas locales o/y de Cen o de
dinamización p o esional; Cu sos con ases p esenciales y no p esenciales que p oblema icen
aspec os conc e os de la p ác ica docen e; Jo nadas de pue as abie as con la comunidad
educa i a; Fo os de discusión po in e ne ; Campañas en los medios sob e la labo de los
p o eso es; Incen i os económicos y ma e iales al óp imo cumplimien o de las obligaciones
docen es; Campañas en odos los ni eles de la adminis ación educa i a pa a e i a
con adicciones en e el modelo educa i o igen e y las ac uaciones adminis a i as conc e as;
Adecua los concu sos y con oca o ias de la adminis ación educa i a a es a iloso ía, de mane a
que los mé i os p o esionales de calidad engan el econocimien o que se me ecen; Apoyo y
aseso amien o di ec o a la c eación de colec i os de p o eso es pa a la iniciación de expe iencias
de inno ación educa i a; Apoyo y aseso amien o di ec o a los Cen os que inicien expe iencias de
inno ación en elación con la dinámica de la ins i ución; e c.
Reconocimien o y apoyo aseso a los colec i os de p o eso es con expe iencia en inno aciones
educa i as.
Se a a de o alece los colec i os de p o eso es in a o in e cen os que ienen ealizando
expe iencias de inno ación escola sos enidas en el iempo y ele an es pa a la mejo a de la
enseñanza y el ap endizaje en el aula.
Se deben inclui aquí aquellas expe iencias p ác icas que incidan en la calidad del ap endizaje de
los alumnos a a és de cambios en aspec os pa ciales y conc e os del cu ículum ( a amien o
no edoso de uno o a ios con enidos, a ención especial a de e minados con enidos
p ocedimen ales o/y ac i udinales, inco po ación de ac i idades y ecu sos más po en es, pues a
en p ác ica de a eas globalizadas, desa ollo de es a egias de e aluación o ma i a, mejo as en
la ges ión de la dinámica del aula, adap aciones cu icula es exi osas, aplicación de unidades
didác icas conc e as, e c.).
E iden emen e, en es a línea de ac uación se deben inclui colec i os con di e en es emá icas y
g ados de desa ollo, no obs an e la con inuidad en el iempo, el ca ác e ealmen e inno ado de
la expe iencia y su incidencia en la p ác ica del aula debe ían se los indicado es a ene en
cuen a en el p oceso de selección. Se p e ende, po an o, disc imina posi i amen e aquellos
colec i os que ealmen e espondan al pe il expues o, e i ando la en ación de apoya
indisc iminadamen e cualquie expe iencia.
El apoyo y el aseso amien o a es os colec i os end á como me a es a égica el i consiguiendo
una mejo undamen ación de la inno aciones, la o mulación explíci a de las hipó esis cu icula es
que las sus en an y la inco po ación g adual de p ocedimien os pa a un seguimien o de las
mismas. Así mismo, se debe busca amplia el campo de la inno ación, de al o ma que la
p ác ica an e io aya siendo sus i uida p og esi amen e po las expe iencias inno ado as.
Algunas ac uaciones que pueden conside a se en es a línea o ma i a son: Sub ención
económica y ma e ial a los colec i os inno ado es; Apoyo a la publicación de las expe iencias de
mayo calidad; C eación de una base de da os en in e ne con los colec i os y las expe iencias;
O ganización de encuen os po emá icas a ines que a o ezcan la c eación de edes de
in e cambio en e los colec i os de p o eso es; O ganización de cu sos que abo den p oblemas
conc e os elacionados con la expe iencia; Aseso amien o di ec o, en endido como un p oceso de
o ien ación y acompañamien o c í ico; P esen ación pública en los Cen os y localidades de los
esul ados de las inno aciones; Di usión en los medios de aquellas expe iencias de mayo calidad;
Ayudas pa a asis encia a Jo nadas y Cong esos elacionados con la emá ica de la inno ación;
e c.
Es ímulo y apoyo al su gimien o de p oyec os de expe imen ación e in es igación escola .
En es a línea de ac uación se debe econoce e impulsa a los sec o es del p o eso ado con
mayo ni el de desa ollo, a a és de su implicación en cambios de un ni el de p o undidad y
ex ensión mayo es que en las expe iencias de inno ación.
La undamen ación igu osa, la o mulación de hipó esis explíci as, el seguimien o in e no y la
p oducción de ma e iales debe ían se , en es e caso, equisi os necesa ios pa a la inclusión en
es a línea de ac uación.
Pod ían da se aquí al menos es modalidades di e en es: p oyec os impulsados po un Cen o
Educa i o en los que se p e endan ans o maciones de la cul u a pedagógica y o ganiza i a del
mismo; p oyec os de colec i os de p o eso es de un mismo á ea o ni el (de uno o a ios cen os)
en los que se some a a expe imen ación un en oque didác ico especí ico; y p oyec os de
p o eso es de di e en es cen os, á eas o ni eles que compa en un en oque pedagógico y
didác ico gene al.
El apoyo a es os p oyec os lle a á consigo el comp omiso de colabo a en a eas de
aseso amien o en o os ni eles de desa ollo p o esional y en o as líneas de ac uación, así como
de p oduci ma e iales cu icula es expe imen ados que e ie an en o os colec i os
p o esionales.
Así mismo se debe alo a e impulsa la colabo ación y pa icipación de aquellos sec o es
uni e si a ios inculados a una in es igación educa i a comp ome ida con la mejo a de la p ác ica
escola .
Algunas de las inicia i as que se pueden pone en ma cha en es a línea de ac uación son:
Sub ención económica signi ica i a; Reducción de ho as de docencia pa a des ina las al p oyec o;
Publicación y di usión de los ma e iales expe imen ados; Apoyo a la c eación y man enimien o de
edes es ables de colec i os o de cen os expe imen ales que compa an un mismo p oyec o o
p oyec os a ines, incluyendo conexiones a in e ne , co eo elec ónico, páginas web, cha , e c. ;
C eación de una base de da os de in e ne con in o mación de allada de los di e en es p oyec os y
sus p oducciones; P esen ación pública y di usión en los medios; Ayudas pa a asis encia a
Cong esos y es ancias b e es en cen os de in es igación educa i a y en depa amen os
uni e si a ios; Licencias anuales pa a el pe eccionamien o docen e e in es igado ; e c.
O ien ación de la ac i idad de los Cen os de P o eso es hacia una o mación de calidad que
incida en la p ác ica docen e.

Los Cen os de P o eso es han de cen a sus es ue zos en desa olla es a egias de calidad en
sus zonas. Pa a ello han de in eg a c ea i amen e las inicia i as ins i ucionales, las demandas
conc e as del p o eso ado y las necesidades de la zona, e i ando la uni o midad y el alejamien o
de la p ác ica docen e.
Se debe e i a ep oduci es a egias uni o mizado as, es ableciendo el ni el de desa ollo al que
a des inada cada ac i idad y el obje i o que se p e ende en elación con los posibles i ine a ios
o ma i os.
Las ac i idades más ce canas a la p ime a línea de ac uación expues a en es e apa ado
(dinamización del p o eso ado) se án las más nume osas y a iadas al cons i ui la base de
pa ida del desa ollo p o esional, pe o no po ello han de concebi se como una o e a
indisc iminada. En es e caso, cie o ipo de cu sos con momen o p esenciales y no p esenciales
cen ados en el análisis de la p ác ica docen e y en el inicio de inno aciones poco ambiciosas
pueden juga un papel impo an e.
La dis ibución de los ecu sos económicos y humanos ha de ga an iza que los ni eles más
a anzados de desa ollo queden su icien emen e a endidos, ya que cons i uyen una uen e de
e oalimen ación pa a los ni eles iniciales. En es e sen ido, las expe iencias de inno ación y
expe imen ación de la zona, y las pe sonas que pa icipan en ellas, son el mejo capi al disponible
pa a lle a a cabo una pa e signi ica i a de las ac i idades de dinamización.
Po o o lado, la unción aseso a ha de concebi se undamen almen e como o ien ación y
acompañamien o c í ico de los p o eso es, supe ando el sesgo excesi amen e adminis a i o que
iene ac ualmen e. El pe il del aseso ha de se el de un p o eso con un al o ni el de desa ollo
p o esional, que haya pa icipado en ac i idades de inno ación y expe imen ación escola y que
posea expe iencia en la o mación de p o eso es.
Los aseso es, po an o, han de cen a una pa e impo an e de su iempo y de su es ue zo en
implica se di ec amen e en el desa ollo p o esional de un núme o azonable de colec i os de
inno ación y, si es posible, en algún p oyec o de expe imen ación escola .
Algunas inicia i as que se deben en oma en elación con los Cen os de P o eso es y con la
unción aseso a son las siguien es: Da p io idad es a égica a la o mación con inua de los
aseso es, especialmen e en elación con el abajo con colec i os de inno ación y
expe imen ación; Apoyo a la c eación de edes de aseso es; O ganización de encuen os de
Cen os de P o eso es pa a p omo e el in e cambio de expe iencias; C eación de la igu a de
"colabo ado de o mación" con p o eso es de los colec i os de inno ación y de los p oyec os de
expe imen ación que pa icipen en a eas de aseso amien o, especialmen e en ac i idades del
ni el inicial; Reducción ho a ia a los colabo ado es de o mación; Ayudas pa a asis encia a
cong esos de los aseso es y colabo ado es de o mación; Plan de po enciación del uso de in e ne
en e los Cen os de P o eso es y en e és os, los colec i os inno ado es y los p oyec os de
expe imen ación; Elabo ación del "mapa inno ado de la zona" en la base de da os que hemos
enido mencionando en apa ados an e io es .
P oducción de ma e iales expe imen ados sob e el cu ículum del alumno y el cu ículum
o ma i o del p o eso (esc i os, audio isuales e in o má icos). Una de las es a egias más
e icaces pa a gene a in e acciones en e los di e en es ni eles del sis ema de o mación es la
p oducción y di usión de ma e iales expe imen ados, donde se mues e el diseño, aplicación y
e aluación de nue as p opues as cu icula es y de o mación del p o eso ado. De es a o ma, el
esul ado de la inno ación y de la expe imen ación se con ie e en conocimien o p ác ico
comunicable que ac úa como in o mación de con as e en el ciclo o ma i o de o os p o eso es
(Po lán y Ri e o, 98).
En elación con es o, algunas de las ac uaciones que se deben impulsa en es e campo son:
Elabo ación de con enios con edi o iales pedagógicas pa a la coedición de colecciones de
ma e iales expe imen ados, an o en o ma o esc i o como audio isual e in o má ico; Acue do
ma co con los p oyec os de expe imen ación e in es igación escola pa a la p oducción de
esul ados en o ma de ma e iales expe imen ados ( an o pa a la o mación del alumno como del
p o eso ), que o ma ían pa e de las colecciones mencionadas; Inclusión en la base de da os
gene al de un apa ado in e ac i o de ma e iales, ac i idades y ecu sos (en es e caso sin el
equisi o de que es én expe imen ados), que pe mi a la inco po ación de nue a in o mación po
pa e de los usua ios; e c.
C eación de conexiones ele an es en e la in es igación educa i a, la expe imen ación cu icula
y el desa ollo p o esional.
La in es igación educa i a ha de es a al se icio de la mejo a de los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje y de o mación del p o eso ado, e i ando cae en una ci cula idad sin sen ido, según
la cual comienza y acaba en sí misma. Al mismo iempo, la expe imen ación cu icula y el
desa ollo de los p o eso es necesi a de apo es ex e nos que, sin ol ida la na u aleza p ác ica
del conocimien o de los p o eso es y sus posibilidades eales de desa ollo, en iquezcan,
cues ionen y ees uc u en las eo ías implíci as simpli icado as y los "luga es comunes" que con
ecuencia sos ienen la p ác ica docen e co idiana. Podemos a i ma , pues, que es os es
p ocesos se necesi an y e oalimen an mu uamen e.
A medio plazo se ía con enien e c ea una o a ias ins i uciones públicas y au ónomas dedicadas
especí icamen e a es a a ea, al como exis en en o os países (Cen os de Desa ollo P o esional
y Cu icula ), de mane a que se sepa en las a eas más adminis a i as y polí icas de las écnico-
p o esionales.
C eación de conexiones ele an es en e la o mación inicial y pe manen e del p o eso ado.
El desa ollo de es a línea de ac uación pe mi i ía abaja simul áneamen e en di e en es en es
es a égicos del sis ema educa i o. Po un lado, pe mi i ía incula de mane a es able a equipos
de p o eso es uni e si a ios, expe os en o mación inicial, con colec i os de p o eso es
inno ado es y con edes de expe imen ación e in es igación escola . Po o o, acili a ía que las
p ác icas de enseñanza de los es udian es de p o eso es y los p ime os años de los p o eso es
no eles ue an ealizadas en con ex os inno ado es, ompiendo de es a mane a con una
socialización p o esional nega i a ca gada de u inas y c eencias pesimis as y conse ado as.
Po úl imo, pe mi i ía que los colec i os y cen os con mayo ni el de cuali icación u ie an un
apoyo humano con inuo (es udian es en p ác icas y p o eso es no eles), lo que a o ece ía una
o ganización docen e más adecuada a la expe imen ación y el apo e de ideas nue as y de la
ene gía e ilusión p opia de la gen e jo en.
Según es o, en es e campo se deben ealiza acciones del ipo: Plan de p ác icas de es udian es
de Magis e io en elación con colec i os o/y cen os de inno ación o/y expe imen ación; Idem con
p o eso es de secunda ia en o mación inicial; Idem con es udian es de psicopedagogía; Idem con
p o eso es no eles; Plan de publicación de ma e iales expe imen ados pa a las p ác icas de
enseñanza y la o mación de no eles; O ganización de encuen os en e p o eso es uni e si a ios,
no uni e si a ios y es udian es que pa icipan en es as expe iencias; C eación de espacios
especí icos de comunicación e in e cambio en e los p o eso es no eles (web, encuen os, edes,
e c.); Deposi a adminis a i amen e la u o ización de los p o eso es no eles en p o eso es
pe enecien es a colec i os y cen os de inno ación o/y expe imen ación; e c.
Po úl imo, sólo queda apo a una sín esis inal: Los cambios en educación son necesa ios y
posibles; pe o no dependen an o de cambios adminis a i os y legales, como de cambios
cul u ales y p o esionales. Cen emos, pues, nues os es ue zos en o alece a los sec o es más
comp ome idos y dinámicos de la p o esión, eliminemos las abas de odo ipo (económicas,
polí ica, no ma i as, labo ales, e c.) que obs aculizan el desa ollo au ónomo y esponsable de
cen os, colec i os y edes, y e emos que el cambio luye po sí mismo.
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