29/3/2016 La o mación del p o eso ado, la inno ación, la in es igación y la p ác ica educa i a.
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ISSN: 1697-9745
Depósi o legal: CO-1139/2009
La o mación del p o eso ado, la inno ación, la in es igación y la p ác ica
educa i a.
La o mación del p o eso ado, la inno ación, la
in es igación y la p ác ica educa i a.
Emilio Solís Ramí ez
Ins i u o P o incial de Educación Pe manen e de Se illa.
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales.
Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Se illa
[email protected]
Resumen
A pa i de un b e e eco ido sob e la his o ia más ecien e de la Fo mación Inicial y Pe manen e del
P o eso ado de In an il, P ima ia y Secunda ia, con conc eciones pa a Andalucía, se llega al es ado
ac ual, de cie a ince idumb e y se desc iben algunas p opues as de mejo a.
Úl imo núme o Núme os publicados Monog á icos Cómo Publica
¿Quienes somos?
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In oducción
La o mación del p o eso ado es quizás una de los aspec os más impo an es del desa ollo de un
Sis ema Educa i o, en endido es e en su sen ido más amplio. Es a impo ancia de i a de la incidencia
que dicho aspec o iene, pos e io men e, en la o mación de los ciudadanos y ciudadanas de un país. Un
p o eso ado debidamen e o mado, se á una ga an ía pa a desa olla una enseñanza de calidad en los
dis in os ni eles educa i os.
Los g andes cambios sociales, económicos y ecnológicos que se ienen p oduciendo y que a ec an al
conjun o social epe cu en de mane a muy di ec a en el ámbi o educa i o y, de o ma pa icula , en uno
de sus p incipales agen es, los p o eso es y p o eso as, que se en abocados a cambios p o undos en su
unción.
Quizás en nues o país y ambién en nues a comunidad au ónoma, la o mación del p o eso ado, es
oda ía una asigna u a pendien e y suscep ible de mejo a. Buena p ueba de ello es que ha sido obje o de
es udio en comisiones pa lamen a ias, en el caso de Andalucía, ha dado luga a i ula es de p ensa en
echas ecien es po pa e de polí icos y expe os y ambién de a ención en los p og amas elec o ales de
los pa idos polí icos en la úl ima campaña elec o al y anuncios de cambios en elación con es e asun o
en las p ime as decla aciones del nue o gobie no de la nación.
En es e abajo, den o de las posibilidades que su ex ensión pe mi a, in en a emos ealiza un análisis
b e e de la his o ia en la o mación del p o eso ado, haciendo e e encia a la o mación inicial y a la
o mación pe manen e, en que pun o es amos y que p opues as se pod ían hace de ca a a su mejo a.
La Fo mación inicial
La Fo mación inicial, a nues o en ende , aba ca odo el p oceso de es udios uni e si a ios básicos
(diploma u a, g ado, licencia u a), los es udios de de pos g ado o más e , caso de que sean necesa ios o
exigibles y ambién se debe ía inclui en es e concep o, la e apa de p o eso ado no el, es deci , la
co espondien e a los p ime os años del eje cicio de la docencia en un cen o educa i o.
Po o a pa e, den o de es e apa ado, dis ingui emos la o mación inicial del p o eso ado de Educación
In an il y P ima ia y la del p o eso ado de Educación Secunda ia, debido a que ienen cie as
ca ac e ís icas que las di e encian, aunque eso no es óbice pa a que ambién compa an p oblemas,
ealidades y necesidades de mejo a.
La o mación inicial en Educación In an il y P ima ia.
Si echamos la is a a ás unos años, en las llamadas escuelas no males, e a donde se o maba al
p o eso ado de Educación In an il y P ima ia. Es as ins i uciones, que en onces no o maban pa e del
mundo uni e si a io, se egían undamen almen e po modelos en los que p imaba el en enamien o
p ác ico en la me odología y el ap endizaje de los con enidos que se enseñaban en las escuelas. Las
p ác icas se lle aban a cabo en escuelas especializadas (conocidas en onces como Escuelas Anejas) y
e an supe isadas po las p o eso es de la escuela. Con pos e io idad, es as escuelas no males se ue on
in eg ando en la es uc u a uni e si a ia, dando luga a las Escuelas de Magis e io y Escuelas de
Fo mación del p o eso ado de E.G.B. que, inalmen e, se in eg a on en las Facul ades de Ciencias
de la Educación. En es as acul ades se ha desa ollado an o la Diploma u a (en ías de
ex inción), como en la ac ualidad, y en aplicación del EEES[1] (el llamado plan Bolonia), se
desa ollan los G ados de Educación In an il y Educación P ima ia.
Es e p oceso de e olución ins i ucional, ambién lle ó apa ejado un p oceso de e olución en cuan o a
modelos de desa ollo de los cu iculum y las p ác icas de enseñanza. Los aspec os didác icos,
psicológicos y sociológicos ue on omando ca a de na u aleza en los planes de es udio, aunque
coexis iendo en la mayo ía de los cosas con ma e ias más académicas y elacionadas con con enidos
cien í icos, en algunas ocasiones, alejados de las necesidades de o mación del p o eso ado de es as
e apas. Las p ác icas de enseñanza se asladan en su desa ollo a Cen os Educa i os no
especializados y se di e si ica la p esencia de u o es y u o as, aunque sigue exis iendo una supe isión
de las p ác icas de enseñanza po pa e del p o eso ado uni e si a io.
En gene al, los planes de es udio de los nue os G ados, al menos en eo ía, se han decan ado po la
inclusión de ma e ias en las que p ima la didác ica, los modelos de ap endizaje, e c., en e a asigna u as
con con enidos más académicos o cien í icos, aunque algunas quedan aún. Po o a pa e el núme o de
c édi os de las p ác icas en los Cen os ha aumen ado conside ablemen e, espec o a la Diploma u a. No
obs an e sigue exis iendo, a mi en ende , un p oblema y el de la elección o ac edi ación de los cen os y
los u o es de es a ase de p ác icas. Dado que es a ci cuns ancia es común a la ase de p ác icas del
p o eso ado de Educación Secunda ia, ha emos un apa ado común pa a es a p oblemá ica.
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p o eso ado de Educación Secunda ia, ha emos un apa ado común pa a es a p oblemá ica.
La o mación inicial en Educación Secunda ia
La o mación inicial del p o eso ado de secunda ia en nues o país, ha es ado egulada “de ac o” du an e
casi 40 años, po una no ma, de 1971, pensada pa a o o sis ema educa i o y pa a o o modelo de
sociedad y de es ado. Es a no ma egulaba el Tí ulo pa a la ob ención del Ce i icado de Ap i ud
Pedagógica, el llamado CAP. En 1995, el Minis e io de Educación, publicó un Dec e o que egulaba el
Tí ulo P o esional de Especialización Didác ica, como cu so de pos g ado, que enía que es a en igo
en el año 2000. El cambio de gobie no en 1996 (gobie no del PP), nos lle ó a una nue a p ó oga del
CAP. La publicación de la LOCE (Ley O gánica de Calidad de la Educación del año 2002), p opone la
impa ición del í ulo de Especialización Didác ica, ambién como cu so de pos g ado. Cuando es á a
pun o de cumpli se el plazo pa a su implan ación, un nue o cambio de gobie no en 2004 (gobie no del
PSOE), congela la aplicación de la LOCE y p o oga de nue o el CAP. La LOE, publicada en 2006, o o ga
el ca ác e de Más e Uni e si a io a la Fo mación Inicial del P o eso ado de Secunda ia que se comenzó
a impa i en el cu so 2009-2010 ¿Se acue dan de aquello de Cáno as y Sagas a?
Es e Más e in en a esponde a la necesidad social de mejo a la calidad de la enseñanza en
Secunda ia, do ando al p o eso ado en o mación de un conjun o de compe encias p o esionales que les
pe mi an adap a los con enidos de disciplinas como la biología, la his o ia, la química o las ma emá icas
a las ca ac e ís icas p opias del alumnado de es e ni el educa i o. Tal adap ación supone conoce an o
los con enidos de las disciplinas en cues ión ( o mación que se ealiza en las licencia u as
co espondien es) como la didác ica de dichos con enidos (es deci , cómo selecciona los con enidos,
como p epa a las p opues as de enseñanza, qué ipo de ac i idades desa olla pa a que los alumnos
ealmen e ap endan, cómo e alua lo que an ap endiendo, e c.), o mación que se da ía en el Más e .
Uno de los p oblemas que apa ecen en el desa ollo de es e Más e , es cuando las adminis aciones
co espondien es (Conseje ías de Educación y de Inno ación) dejan a las uni e sidades o al au onomía
pa a de ini los planes de es udio y el pe il del p o eso ado uni e si a io que ha de impa i lo. Se da la
pa adoja de que es p obablemen e el único Más e uni e si a io que se impa e en la p ác ica o alidad de
las uni e sidades públicas y p i adas del Es ado, de 76 uni e sidades se impa e en 65, con la
pa icula idad de que de esas 65, 17 no ienen Facul ad de Ciencias de la Educación o en su de ec o
es udios de G ado de In an il o P ima ia, que podamos supone implica la p esencia de p o eso ado
aco de con las ma e ias que se puedan desa olla en es e ipo de Más e . Podemos incluso supone que
la inclusión de es e Más e en las dis in as uni e sidades, se ha plan eado como un mecanismo de
ing esos económicos pa a las mismas, ya que en endemos, que un Más e de ca ác e p o esionalizado
como es és e, puede ene una demanda asegu ada, ya que es la única ía posible del acceso pos e io a
la unción docen e en los cen os públicos, conce ados y p i ados. Es o ha podido lle a , en algunas
uni e sidades, a un mecanismo de epa o de c édi os, pa a “con en a ” a di e sas Facul ades y
Depa amen os, muchos de ellos sin elación alguna con las Ciencias de la Educación, en de imen o de
la calidad de la docencia del Más e . y en con adicción no sólo con la no ma i a legal, sino con los
ex os de la Memo ia de e i icación del Más e elabo ada po cada Uni e sidad[2]. Se incu e así,
además, en una con adicción inexplicable, pues, al da p o agonismo a Facul ades y Depa amen os que
no ienen nada que e con la enseñanza de las didác icas especí icas con empladas en la no ma i a del
Más e , la p opia Uni e sidad deja de econoce an o el pe il como la compe encia de un p o eso ado y
de unas á eas académicas es ablecidas y econocidas po la p opia Uni e sidad; es como si una
emp esa u ie a pe sonal especializado pa a una a ea, pe o emplea a a o o pe sonal di e en e pa a
ealiza esa a ea; nadie azonablemen e lo en ende ía. Una ac uación así esul a di ícilmen e
comp ensible pa a la sociedad, que espe a de la Uni e sidad la u ilización de sus mejo es ecu sos
humanos en una a ea de an a impo ancia como es la o mación del u u o p o eso ado de Secunda ia,
sin duda uno de los ac o es decisi os pa a la mejo a de la educación, como ya adelan ábamos en la
In oducción de es e abajo.
La ase de p ác icas en la Fo mación inicial
Como indicábamos con an e io idad, uno de los aspec os más de e minan es, a nues o en ende , en la
o mación inicial del p o eso ado, es la llamada ase de p ác icas. Aunque es di e en e en el caso del
p o eso ado de In an il y P ima ia – se ealizan den o de los es udios de g ado-, que en el caso de
educación Secunda ia –que se ealiza den o de los es udios de pos g ado-, el elemen o cla e de la
elección de u o es y cen os, ienen una ca ac e ís ica común. Es a ca ac e ís ica es que, aunque en los
co espondien es con enios de colabo ación Conseje ía de Educación y Uni e sidades Andaluzas, se
ecoge la idea de “la impo ancia c ucial que ep esen a la ealización de p ác icas pa a los alumnos de
las Facul ades.... como es a egia básica de su o mación inicial que los p epa a de o ma idónea pa a
los iempos u u os como docen es”, la ealidad es que no se conjuga esa impo ancia con la que debe ía
ene la selección de cen os y u o es. Es deci , los cen os educa i os de los dis in os ni eles en los
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ene la selección de cen os y u o es. Es deci , los cen os educa i os de los dis in os ni eles en los
que se desa olla á la ase de p ác icas, debe ían se cen os en los que exis an o se desa ollen
ejemplos de “buenas p ác icas”, que engan p oyec os educa i os de ca ác e inno ado , en los que
exis an equipos de p o eso es y p o eso as comp ome idos con una mejo a de la p ác ica docen e y que
engan una ayec o ia de comp omiso con su p oyec o educa i o y con la o mación del p o eso ado.
Po o a pa e es a selección o ac edi ación debe á i unida a la que se haga el p o eso ado u o , ya que
és e debe á, undamen almen e, eje ce una labo de acompañamien o, o ien ación y apoyo en la p ác ica
docen e del p o eso ado no el y end á como misión undamen al la de in oduci al p o eso ado que se
encuen a en ase de p ác icas, en la ealidad ins i ucional y social de un cen o educa i o, así como
ab i le posibilidades y ho izon es pa a la adap ación pedagógica y didác ica de su ac i idad docen e a las
peculia idades de cada con ex o. Pa a ello se á necesa io que en la selección del p o eso ado u o , se
u ie an en cuen a aspec os como: Expe iencia docen e, expe iencia inno ado a e in es igado a,
comp omiso con la o mación, conocimien o del con ex o educa i o donde desa olla su labo y po an o
donde se a a desa olla la ase de p ác icas y la posibilidad de con a con un equipo de abajo en el
depa amen o, o coo dinación de ciclo y en el cen o, que colabo e en el desa ollo de la ase de
p ác icas, de o ma que la misma pe mi a una isión in eg al del desa ollo de la p o esión docen e.
La o mación pe manen e
Desde mediados de la década de los años 70, los “Mo imien os de Reno ación Pedagógica”, aglu ina on
g an pa e de las inquie udes del p o eso ado, p opiciando la e lexión sob e la ealidad de la escuela y la
enseñanza y es ablecie on las bases de la eno ación de nues o sis ema educa i o. Una mues a de la
e e escencia de es a época son las nume osas ediciones de las “Escuelas de Ve ano” que poblaban
nues a Geog a ía. En és as, el in e cambio de expe iencias y ma e iales en e el p o eso ado, se
ealizaba en el seno de un espacio y en un iempo, en el que la con icción de aslada la democ acia y
el cambio al ámbi o educa i o, cons i uían un caldo de cul i o en el que c is aliza on muchas inicia i as
que han pe du ado en el iempo. La Adminis ación educa i a andaluza, pone en ma cha p og amas
elacionados con el pe eccionamien o del p o eso ado, su giendo de es a mane a los P oyec os de
Inno ación y Expe imen ación Educa i a y los Semina ios Pe manen es, que pe mi ie on acuña un nue o
é mino den o de la o mación del p o eso ado: la au o o mación.
Desde o o pun o de is a, se a anza en la c eación de es uc u as que apoyen y dinamicen las acciones
o ma i as que el p o eso ado es á desa ollando. Su gen así los cen os de Recu sos (CEREs) pa a
p es a apoyo al p o eso ado en la u ilización de los medios audio isuales y los Depa amen os de
In o má ica (DINs), con el mismo obje i o pe o en el campo de la in o má ica, como apoyo al Plan
Alamb a, p ime a p opues a de la adminis ación educa i a andaluza pa a la in oducción de las TIC en
los cen os educa i os.
La c eación de los CEP
La c eación de los Cen os de P o eso es po el Minis e io de Educación y Ciencia en 1984, in en a,
pa iendo de la expe iencia de los años an e io es y de la p opia e olución del sis ema educa i o
concilia y supe a las dos ías po las que discu ía el pe eccionamien o del p o eso ado. Una basada,
en la inicia i a au ónoma de di e sos g upos de docen es p eocupados po la calidad de la educación. La
o a sus en ada en p og amas ins i ucionales no siemp e sensibles a las inquie udes del p o eso ado:
Es as dos ías discu ían po caminos pa alelos con cie a desconexión en e sí y con un cie o g ado de
disociación en cuan o a obje i os y mé odos.
El desa ollo de la au onomía andaluza a pa i del es a u o de 1981, pe mi ió que en 1986 se c ea an los
Cen os de P o eso es en Andalucía. En ella los Cen os de P o eso es se de inen como pla a o mas
es ables pa a la o mación, el es udio y el abajo en equipo del p o eso ado, ges ionados de o ma
democ á ica y pa icipa i a y apoyados po la Adminis ación educa i a. Asimismo en es a época se
es ablecie on las bases del p og ama de Re o ma Educa i a, que da ía luga años más a de al
es ablecimien o del Sis ema Educa i o desa ollado en la LOGSE.
Los Planes Andaluces de Fo mación Pe manen e del P o eso ado
El desa ollo de la Expe imen ación de la Re o ma del Sis ema Educa i o, en el que la comunidad
au ónoma a andaluza, jugó un papel ac i o, desemboca, en el año 1990, en la publicación de la Ley
Gene al de O denación del Sis ema Educa i o, LOGSE, que además de in oduci cambios p o undos en
la es uc u a del sis ema, como es el aumen o de la escola idad obliga o ia has a los 16 años, in oduce
cambios en la concepción de la escuela, con la apa ición de la idea de escuela “comp ensi a”.
En 1992 se publica el P ime Plan Andaluz de Fo mación Pe manen e del P o eso ado. Es e Plan
p e ende concilia las necesidades de o mación exp esadas po el p o eso ado con las necesidades de
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p e ende concilia las necesidades de o mación exp esadas po el p o eso ado con las necesidades de
o mación gene adas po el p opio sis ema educa i o. Aunque es e pueda se una de las p incipales
ca ac e ís icas de es e I Plan, no podemos deja de menciona o os aspec os que en el se con emplaban
y que de ca a a una mejo a de la calidad de la educación, no e an menos impo an es: es ablecimien o
de i ine a ios o ma i os pa a el p o eso ado, es ablecimien o de elaciones en e las necesidades de
o mación del p o eso ado y la inno ación y la in es igación, la apues a po los “g upos de abajo” como
elemen o básico pa a el análisis y la discusión de la p ác ica docen e, en e o os. Unos años después,
odo es e p oceso se consolida, con la publicación en 1997 del Dec e o que egula el Sis ema Andaluz
de Fo mación del P o eso ado.
Con pos e io idad, en el año 2003, se publica el II Plan Andaluz de Fo mación Pe manen e del
P o eso ado que sigue en igo en la ac ualidad, y en el que se ecogían algunas inalidades, que
pensamos que es án o almen e en igo , casi dieza años después. Podemos ci a como ejemplos: La
mejo a de las p ac icas educa i as pa a una mayo calidad del ap endizaje del alumnado. La p omoción
de la conciencia p o esional docen e y el desa ollo au ónomo del p o eso ado, la p oducción de
conocimien o educa i o a o eciendo y alo ando la di e sidad, la inno ación y la expe imen ación igu osa
y la cons ucción de comunidad de ap endizaje y educación. El II Plan su e una modi icación
es ablecida po la O den de 28 de no iemb e de 2005, que en e o os aspec os hace e e encia a
cues iones plan eadas a lo la go de es e abajo, en elación con el papel que pod ían adop a los Cen os
del P o eso ado en elación con la Fo mación Inicial que, pensamos, de habe se lle ado a la p ác ica
hubie a implicado una mejo a sus ancial en las p ác icas de los es udian es de Magis e io, del u u o
p o eso ado de Educación Secunda ia y del p o eso ado no el, del que hablamos al p incipio de es e
abajo.
Dónde es amos. Hacia dónde amos
Du an e los úl imos meses hemos is o cómo el ema del acceso a la unción docen e y la o mación
inicial, como indicábamos al p incipio de es e abajo, ha dado luga a i ula es de pe iódicos, comisiones
pa lamen a ias, p opues as elec o ales, anuncios polí icos, e c. En conc e o en Andalucía, ha sido
publicado en la página web de la Conseje ía de Educación un p oyec o de Dec e o que, a juzga po su
í ulo, p e endía egula an o la o mación inicial como la o mación pe manen e. En es e bo ado , po
ejemplo, se hace e e encia a algunos de los aspec os aquí desa ollados, como es la ac edi ación de los
cen os pa a que puedan albe ga las p ác icas de enseñanza ( an o de Educación In an il y P ima ia,
como de Educación Secunda ia) y las unciones que el p o eso ado u o debe ía desempeña . También
eo dene el Sis ema Andaluz de Fo mación Pe manen e del p o eso ado, aunque en es e caso los
aspec os no ma i os pueden se más o menos simila es al Dec e o ac ualmen e en igo . No pa ece
posible que en las echas en que es e abajo se es á p oduciendo y con unas elecciones en Andalucía,
bas an e p óximas, dicho Dec e o aya a e la luz. Hab á que espe a unos meses has a e que puede
ocu i con él. Po an o seguimos es ando donde es ábamos.
Algunas p opues as
Como ya he indicado en o os abajos (Solís, 2011), pa ece ía una ob iedad deci que los esul ados de
las buenas p ác icas en la enseñanza no son inmedia os ni e iden es. De la misma mane a, no son
e iden es ni inmedia as las apo aciones que a es os esul ados puedan o ece los p ocesos de
o mación del p o eso ado y la inno ación e in es igación educa i as. P obablemen e, es a si uación no
se p oduzca únicamen e en el e eno de la educación y la enseñanza. Pensemos, po ejemplo, el
iempo que ha a dado en se asumido el uso del cin u ón de segu idad po quienes conducen
au omó iles. F u o de los es udios e in es igaciones ealizadas, hace más de 20 años se legisló su uso
obliga o io. Aún hoy en día, los ocupan es de en e un 20 y un 30 % de los ehículos sinies ados en el
año 2009[3] no lle aban pues o el cin u ón de segu idad. Lo mismo pod íamos deci de o as
cues iones, como el uso gene alizado de las acunas ( oda ía hay pe sonas que se esis en a su
u ilización), el consumo de de e minados alimen os (acei e de oli a en e a gi asol), e c.
Pensamos que se p oduce una si uación simila en el caso que nos ocupa, es o equi ale a deci , que las
elaciones en e la o mación del p o eso ado, la in es igación, la inno ación y la p ác ica educa i a son,
cuando menos, complejas. En algunos abajos elacionados con la inno ación y la in es igación del
p o eso ado (Gil y Vilchez, 2004; P o, 2009; Solís, 2011) se han plan eado algunas p opues as pa a
consegui que es as elaciones sean bene iciosas pa a el desa ollo del sis ema educa i o en gene al y
puedan p oduci conocimien o educa i o, pensamos que hab ía que abaja en es en es:
1.- En los p ocesos de o mación del p o eso ado, an o en la o mación inicial como pe manen e, se debe
abaja in ensamen e ace ca de la impo ancia de conoce las apo aciones de la in es igación y la
inno ación educa i as y analiza las posibles si uaciones p oblemá icas que se puedan p esen a en la
p ác ica docen e. Y hace lo desde una pe spec i a que, como indica Imbe non (2007), enga en cuen a la

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p ác ica docen e. Y hace lo desde una pe spec i a que, como indica Imbe non (2007), enga en cuen a la
complejidad de la ac i idad docen e, los cambios en las elaciones que se dan en los cen os, las
elaciones en e el p o eso ado, e c., pasando, así, de una o mación indi idual a una colabo a i a.
2.- En lo que espec a a la Inno ación y la in es igación educa i a, una g an pa e de la in es igación
educa i a debe ía se ealizada desde la p ác ica, po enciando la unción in es igado a del p opio
p o eso ado de educación in an il, p ima ia y secunda ia, con la es echa colabo ación del p o eso ado de
las uni e sidades, ya que es o pe mi i ía:
Fundamen a el desa ollo de ecu sos didác icos, en oques cu icula es y p ocedimien os de
e aluación que sus en en la inno ación en la p ác ica.
P opo ciona da os de las in es igaciones ealizadas pa a la plani icación acional y la e aluación de
los cen os y de los p og amas, op imizando los p ocesos de oma de decisión.
Facili a una mayo comp ensión de los ac o es con ex uales, sociales y cul u ales que inciden y
condicionan los p ocesos educa i os y a o ece la o mación de los p opios agen es in es igado es,
inculando la in es igación didác ica con la p ác ica educa i a co idiana.
3.- En elación con el papel de las Adminis aciones. Es imp escindible que se den las máximas
acilidades desde las ins i uciones esponsables, an o de la in es igación –uni e sidades– como de la
educación –minis e io y conseje ías de las comunidades au ónomas–, pa a que los p ocesos de
colabo ación an e io men e desc i os y en elación con la o mación del p o eso ado, la in es igación, las
inno aciones en los cen os, e c., sean iables y sa is ac o ios. Nos e e imos a que se deben elimina
abas y p ocedimien os bu oc á icos, así como ambién p opicia el econocimien o de las buenas
p ác icas, po enciando su di usión y conocimien o, lo que implica á la o mación de edes en e el
p o eso ado implicado y la in oducción de mecanismos que pe mi an el desa ollo p o esional del
p o eso ado que in es iga e inno a, ya que su a ea p opo ciona un alo añadido al hecho educa i o.
En esumen, una mejo a eal de la educación y, po ende, de la p epa ación de los u u os ciudadanos y
ciudadanas, pasa necesa iamen e po que las elaciones en e la o mación del p o eso ado, la
in es igación, la inno ación y la p ác ica educa i a, aun siendo complejas, se conside en undamen ales e
imp escindibles pa a el desa ollo de la educación, pues o que en endemos que la complejidad apo a á
en iquecimien o al conocimien o educa i o.
Re e encias Bibliog á icas
GIL PÉREZ, D.; VILCHEZ A. (2004): «¿Qué elaciones exis en en e in es igación e inno ación en la
educación cien í ica? Necesidad de un se io deba e y eo ien ación». XXI Encuen os sob e Didác ica de
las Ciencias Expe imen ales. Bilbao: Uni e sidad del País Vasco, pp. 533-545.
IMBERNON, F. (2007). La o mación pe manen e del p o eso ado. Nue as ideas pa a o ma en la
inno ación y el cambio. Ba celona: G aó.
PRO, A. (2009). «¿Qué in es igamos sob e la didác ica de las ciencias expe imen ales en nues o
con ex o educa i o?». In es igación en la Escuela, núm. 69, pp. 45-59.
SOLÍS, E. (2011). ¿Cómo in eg a la in es igación, la inno ación y la p ác ica en la enseñanza de las
ciencias? Alambique, Didác ica de las Ciencias Expe imen ales(68), pp. 80-88.
Documen os y no ma i a consul adas:
I Plan Andaluz de Fo mación Pe manen e del P o eso ado (1992). Edi a Conseje ía de Educación y
Ciencia de la Jun a de Andalucía: Se illa.
DECRETO 194/1997, de 29 de julio, po el que se egula el Sis ema Andaluz de Fo mación del
P o eso ado. BOJA 9-8-1997.
DECRETO 110/2003, de 22 de ab il, po el que se egula el Sis ema Andaluz de Fo mación Pe manen e
del P o eso ado. BOJA 25-4-2003
II Plan Andaluz de Fo mación Pe manen e del P o eso ado (2002). Edi a Conseje ía de Educación y
Ciencia de la Jun a de Andalucía: Se illa.
ORDEN de 9 de junio de 2003, po la que se ap ueba el II Plan Andaluz de Fo mación
Pe manen e del P o eso ado. BOJA de 26/06/2003
29/3/2016 La o mación del p o eso ado, la inno ación, la in es igación y la p ác ica educa i a.
h p:// e is aeco.cepco doba.o g/index.php?op ion=com_con en & iew=a icle&id=176:la- o macion-del-p o eso ado-la-inno acion-la-in es igacion-y-la-p ac…
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ORDEN de 28 de no iemb e de 2005, po la que se modi ica el II Plan Andaluz de Fo mación Pe manen e
del P o eso ado ap obado po la O den que se ci a. BOJA 15-12-2005.
P oyec o de dec e o **/2011, de ** de ****, po el que se egula la o mación inicial y pe manen e del
p o eso ado en la comunidad au ónoma de Andalucía, así como el sis ema andaluz de o mación
pe manen e del p o eso ado. Consul ado el 15-02-2012.
h p://www.ced.jun a-andalucia.es/educacion/na /con enido.jsp?
pag=/Con enidos/IEFP/FORMACION/p oydec o macion& ismenu=
[1] Espacio Eu opeo de Educación Supe io .
[2] En el caso de las Uni e sidades Andaluzas, la memo ia de e i icación del Más e es p ác icamen e
común y se puede consul a en la mayo ía de las páginas web de dichas uni e sidades.
[3] Fuen es de la DGT. Minis e io del In e io . Gobie no de España
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