CAMPO ABIERTO Amo es, F.J.; Luengo, J. y Ri acco, M.
Re is a Fuen es, 12, 2012; 187-206 187
EDUCAR EN CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN SOCIAL: NECESIDADES
Y CAMBIOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO. UN
ESTUDIO DE CASOS EN LA PROVINCIA DE GRANADA
EDUCATING IN CONTEXTS OF SOCIAL EXCLUSION IN THE PROVINCE OF
GRANADA. NEEDS AND CHANGES FROM THE TEACHER’S PERSPECTIVE
F ancisco Ja ie Amo es Fe nández
Julián Luengo Na as
Maximiliano Ri acco Real
Uni e sidad de G anada
Fecha de ecepción: 5 de eb e o de 2012
Fecha de acep ación: 11 de ab il de 2012
Fecha de publicación: 15 de sep iemb e de 2012
RESUMEN
En los cen os educa i os ubicados en con ex os de exclusión social las me as de los
p o esionales docen es se cen an, en e o os aspec os, en o ece ías de espues a a
las demandas de o mación omen ando la cohesión social. Su consecución, en
muchos casos, se di icul a po di e sas cues iones. Po ello, median e una me odología
cuali a i a, nos ap oximamos a es Ins i u os de Enseñanza Secunda ia (IES)
inanciados con ondos públicos y si uados en zonas de iesgo de exclusión social en la
Comunidad Au ónoma de Andalucía con el obje o de iden i ica y analiza las
p incipales p oblemá icas y necesidades que obs aculizan el log o de los obje i os
educa i os p opues os po los cen os y el p o eso ado. Al inaliza el p oceso
me odológico, eme ge como pa e de los esul ados de la in es igación, la ca ego ía
necesidades y cambios pa a la op imización del desa ollo educa i o del alumnado
en iesgo de exclusión social. Después de su análisis ue posible iden i ica cinco sub-
ca ego ías que apun a on a di e en es dimensiones de la misma, en e ellas podemos
menciona la o ganización del cen o educa i o, la elación con las amilias, los
ecu sos, la o mación del p o eso ado y los i ine a ios de ap endizaje del alumnado. En
de ini i a, se o ece una desc ipción de allada de necesidades y cambios pa a la
op imización del desa ollo educa i o del alumnado en iesgo de exclusión social en
es cen os conc e os que pueden ayuda a mejo a las ac uaciones docen es en es e
ámbi o.
Palab as cla e: Exclusión social, exclusión educa i a, necesidades educa i as, acaso
escola .
ABSTRACT
In schools loca ed in con ex s o social exclusion, he goals o educa ion p o essionals
ocus, among o he hings, in p o ide pa hways o espond o he demands o aining
by p omo ing social cohesion. His achie emen , in many cases is complica ed by
se e al issues. The e o e, using a quali a i e me hodology, we app oach o h ee
Seconda y Schools (IES) publicly unded and loca ed in a eas a isk o social exclusion
in he au onomous communi y o Andalusia in o de o iden i y and analyze he main
Educa en con ex os de exclusión social: Necesidades y cambios desde la pe spec i a
el p o eso ado
188 Re is a Fuen es, 12, 2012; 187-206
p oblems and needs ha hinde he achie emen o educa ional objec i es p oposed
by he schools and eache s. A he end o he me hodological p ocess, eme ge as
pa o he esea ch esul s, he ca ego y needs and changes o op imize he
educa ional de elopmen o s uden s a isk o social exclusion. A e i s analysis i was
possible o iden i y i e sub-ca ego ies ha poin ed o di e en dimensions o i , among
hem we can men ion he school o ganiza ion, he ela ionship wi h amilies, esou ces,
eache aining, [and] he i ine a ies o s uden lea ning. In sho , i p o ides a de ailed
desc ip ion o equi emen s and changes o op imize he educa ional de elopmen o
s uden s a isk o social exclusion in h ee speci ic high schools ha can help eache s
o imp o e he pe o mance in his a ea.
Key wo ds: Social exclusion, educa ional exclusion, educa ional needs school ailu e.
1. INTRODUCCIÓN
El análisis del enómeno de la exclusión social ha posibili ado de ini
y clasi ica un conjun o de ac o es (si uación labo al, si uación cul u al,
si uación esidencial, si uación educa i a- o ma i a, en e o as.)
capaces de empode a , sua iza o con a es a las consecuencias de
dicha p oblemá ica, ocupando un luga cen al la si uación educa i a
y o ma i a de los indi iduos (Subi a s, 2004).
Den o de es e ámbi o (educa i o), las dinámicas de exclusión
social se e ue zan con la p i ación de acceso a la educación
obliga o ia, la al a de ob ención de i ulaciones de g aduación, así
como de econocimien o educa i o mínimo y la ausencia de espues a
del alumnado en iesgo de acaso escola a los i ine a ios de
einse ción (Ca abaña, 2004).
En es e sen ido, la ealidad nos desc ibe que a los cen os
educa i os ac uales es án ing esando alumnos con un g an dé ici de
adap ación y desigualdad de opo unidades, y po ende, eg esando
indi iduos con un de e io o p og esi o de su escola ización siendo las
asas de abandono p ema u o cada ez mayo es, lo que p o oca, una
g an di icul ad pa a la inco po ación en el mundo labo al y social
(Bolí a y López, 2009).
Ace cando la mi ada hacia las ins i uciones escola es, se ha
a i mado que las dinámicas de exclusión social son paula inamen e
in eg adas en las mismas, gene ando así mecanismos de seg egación
y/o exclusión educa i a (Luengo, 2004; Dube , 2005).
En sin onía, López (2006) ha coincido en apun a que las
ac uaciones capaces de po encia o sesga ales p ocesos se cen an
an o en el ni el donde se oman las decisiones de la escuela (claus os,
equipos di ec i os, di ección, e c.), como den o del aula. En ambas
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es e as, la cons ucción de espacios de desen ol imien o y de elación
pe sonal, o pe segui obje i os comunes median e c i e ios
consensuados, al iempo que abogan po la equidad escola ,
incen i an la cohesión social de los indi iduos y los g upos.
Po ello, y debido no solo al inc emen o es adís ico del acaso
escola , sino ambién a la impo ancia de la ansición con el mundo
labo al, las apo aciones de es e es udio se cen an en aquellos
aspec os que sesgan el óp imo desen ol imien o de és as dimensiones,
y po ende, de las p ác icas educa i as que con a es an los p ocesos
de hacia la exclusión socioeduca i a del alumnado.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN.
El obje i o p incipal de nues a in es igación des aca la selección
y análisis de aquellos aspec os que in e ie en en el óp imo
desen ol imien o p o esional inculado a los docen es que abajan
con el alumnado en iesgo de exclusión social y educa i a. En sin onía, y
de o ma más conc e a, los obje i os especí icos han pe seguido:
 Iden i ica las dimensiones y ni eles en donde se es án
p oduciendo sesgos en la op imización del desa ollo educa i o
del alumnado en iesgo.
 Sis ema iza y desc ibi los elemen os subyacen es que in e ie en
en el co ec o desen ol imien o de las p ác icas escola es con el
alumnado en iesgo pa a su di usión y diseminación social y
educa i a.
 Comp ende y alo a los aspec os que in e ie en en la
ap opiación del cu ículum egula po pa e de los es udian es en
iesgo de exclusión educa i a.
Así mismo, dichos obje i os, hacen posible que es a in es igación
gene e un ipo de conocimien o que no se limi a únicamen e a la
desc ipción y comp ensión del enómeno del iesgo escola , dado que
el in e és po de ec a y sis ema iza dichos sesgos, le con ie e un
ca ác e singula , aunque cie amen e, más complejo.
Así pues, desde el pun o de is a eó ico, ue necesa io p o undiza
en el conocimien o sob e cómo ope a y cómo se puede comba i la
exclusión socioeduca i a y, sob e odo, adop a una pe spec i a de
p e ención de los ac o es de iesgo que conducen a la misma.
Educa en con ex os de exclusión social: Necesidades y cambios desde la pe spec i a
el p o eso ado
190 Re is a Fuen es, 12, 2012; 187-206
De es e modo, uno de los concep os cla e que conside amos
es udia , ue el de “alumnos en iesgo”, que a su ez es obje o de un
amplio econocimien o y discusión eó ica en la li e a u a especializada
(Vélaz de Med ano, 2005; Bolí a y López, 2009) y que alude a aquellos
es udian es que encuen an, a lo la go de su escola idad, di icul ades
acusadas pa a segui con p o echo el cu ículo y la enseñanza egula .
O o ace camien o eó ico se e ie e a la si uación de es udian es
que se hallan en “zonas de ulne abilidad” (Escude o, 2009),
concen ándonos, no solo a la exclusión e minal, sino a cie os
an eceden es, condiciones y ac o es con ex uales que pueden
conduci al mismo.
En es e sen ido, si bien ya con ábamos con una pe spec i a
p obabilís ica e e en e a dichas “zonas de ulne abilidad” ( asas de
epe ición, p omoción social, no idoneidad, absen ismo y abandono,
e c.), la al a de da os y la abundancia de es adís icas gene alis as,
hacían necesa io un ace camien o más p eciso sob e los ac o es que
p o ocan la exclusión socioeduca i a.
Po úl imo, ue necesa ia la p o undización y análisis eó ico del
concep o de inclusión educa i a y su uso den o del ámbi o escola ,
p ecisando nues o ace camien o hacia el empleo de las mismas en
con ex os de iesgo social y ulne abilidad socioeduca i a. Pa a ello,
au o es de econocido p es igio en es a á ea como: Johnson y Rudolph,
2001; Escude o y Bolí a (2008), en e o os, o ma on pa e de un amplio
bagaje documen al y o ien a i o que a o ecie on el análisis y la
pos e io iden i icación de aquellos elemen os que in e e ían en el
desa ollo educa i o del alumnado en iesgo.
El ma co de las medidas de “a ención a la di e sidad” ambién ha
ocupado g an pa e de nues a conside ación. Desde sus comienzos en
el sis ema educa i o español se ha cons a ado que, a pesa de la
aplicación de es as medidas a la población escola en iesgo de
exclusión, el p oblema pe sis e (Bolí a y López, 2009; Escude o, 2009).
Dichos p og amas y planes, al iempo que han ep esen ado la
de i ación del alumnado hacia de e minadas medidas escola es con
sus co espondien es diseños o ganiza i os y cu icula es, ambién han
sido suscep ibles de o ma pa e de un conjun o de polí icas y p ác icas
que ienen ipi icando a es e alumnado como “alumnado acasado”
(Escude o y Bolí a , 2008).
Den o de es e ma co, algunas de las cla es eó icas que nos han
o ien ado y que, a in de cuen as, han jus i icado dicho obje i o, el
diseño me odológico y el alcance de nues o es udio, se ha apoyado
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en la in es igación y en la li e a u a sob e acaso escola y exclusión
educa i a. Dicha pe spec i a se ha p o is o de un conjun o de
e e en es eó icos que se han enido en cuen a a lo la go de nues a
in es igación pa a concebi y analiza el iesgo de exclusión educa i a
a la luz de los siguien es p esupues os:
a) P es a la a ención a las condiciones y p ocesos o ganiza i os
den o de los cen os y los apoyos ex e nos e in e nos a las
ins i uciones.
b) En ende la exclusión social como un p oceso que ope a sob e un
con inuo con “zonas” di e en es e in e medias (Tezanos, 2001).
c) I más allá de ca ego ías nominales espec o a los suje os en
iesgo, medidas ex ao dina ias de a ención, e c. (Bake , 2002).
d) Ajus a se a una “comp ensión ecológica” adecuada ace ca de
concep os como “alumnos en iesgo”, “en o nos sociales y
escola es de iesgo”.
e) En ende el iesgo escola como un enómeno acumula i o,
es uc u al y dinámicamen e cons uido (Ranson, 2000).
) Se conscien es de las inculaciones en e la polí ica educa i a,
los ni eles de p esión o icial y ambien al y su epe cusión en el
alumnado ulne able.
Así pues, pa a el desa ollo del obje i o de nues a in es igación,
nos hemos ap oximado, po medio de una me odología cuali a i a de
in es igación, a es cen os educa i os públicos de la Comunidad
Au ónoma de Andalucía ubicados en con ex os de iesgo de exclusión
social.
Ace ca de dicho ma co me odológico nos e e i emos de o ma
más de allada en el p óximo apa ado.
3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
El es udio que aquí se p esen a es u o de nues a pa icipación en
un p oyec o de in es igación i ulado “Es udian es en iesgo de
exclusión educa i a en la ESO: si uación, p og amas y buenas p ác icas
en la Comunidad Au ónoma de Andalucía” (Plan Nacional I+D+I 2006-
2009-SEJ 2006-14992-C06-04/EDUC). No obs an e, nos cen amos en una
zona de e minada (P o incia de G anada) y con unas ca ac e ís icas
me odológicas conc e as.
Así pues, se diseña on disposi i os analí icos pa a ecaba da os
documen ales y es udios de campo, e e idos a disposiciones
no ma i as y es uc u as adminis a i as en la comunidad au ónoma de
Andalucía, así como, de sus cen os educa i os, y del uncionamien o

Educa en con ex os de exclusión social: Necesidades y cambios desde la pe spec i a
el p o eso ado
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de p ác icas, ep esen aciones y alo aciones de las mismas po pa e
de los di e sos ac o es implicados. Pa a ello, se ha u ilizado un en oque
cuali a i o de in es igación p oyec ado especialmen e en la
iden i icación de necesidades y cambios desde la pe spec i a de los
p o esionales a esponsables del desa ollo educa i o del alumnado en
iesgo de exclusión social.
En sin onía, es ipos de decisiones me odológicas se con empla on
en su diseño: a) el análisis de da os secunda ios (sob e la población
escola en iesgo de exclusión en la ESO en Andalucía); b) la selección
de una mues a de cen os IES con asas ele adas de alumnado en
iesgo en los es momen os cla es pa a la ayec o ia educa i a del
alumnado: la ansición de p ima ia a secunda ia, el segundo cu so de
la ESO y alumnado de i ado a las medidas de a ención al comienzo del
segundo ciclo; y c) el análisis de es udian es y medidas especiales. Pa a
ello, se adop a on los c i e ios y p ocedimien os del es udio de caso, es
deci , cada uno de los IES seleccionados ue conside ado como una
unidad de análisis p opia.
El plan de abajo del es udio se ealizó en es ases, di e enciadas
po sus ac i idades, su empo alización (secuencia) y esul ados
p e is os.
Du an e la p ime a ase, se solici ó o icialmen e el acceso a las
bases de da os de la Delegación de Educación de G anada, así como,
se de inió la mues a de IES públicos en unción de las decisiones
me odológicas esal adas.
La segunda ase, se cen ó en el abajo de campo en los cen os
educa i os seleccionados. Se ealiza on en e is as con el obje o de
ecaba los pun os de is a e in e p e aciones de los p o esionales y se
analiza on documen os o iciales y de los cen os que comple aban la
in o mación ex aída de las en e is as. Realizado el abajo de campo,
se p ocedió a ansc ibi las en e is as y sis ema iza los demás da os
cuali a i os ob enidos. Dicha a ea dio paso al análisis de oda la
in o mación. Dicho análisis pe mi ió una p ime a iden i icación, selección
y codi icación de necesidades y cambios.
La e ce a y úl ima ase se comple ó con los esul ados ob enidos y
con la ealización de un in o me de ini i o de la in es igación. A su ez,
se elabo a on in e p e aciones de un conjun o de ac o es que pudie an
es a dando cuen a de pun os con e gen es en e las necesidades y
cambios seleccionados.
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T as la inalización se ap o echó la ine cia de la in es igación
ealizada pa a p o undiza en aspec os como, la e isión de las uen es,
o su a amien o, lo que posibili ó la agmen ación y eclasi icación de
las necesidades y cambios de ec ados.
3.1. Con ex ualización
Pa a nues a in es igación hemos seleccionado es cen os
educa i os públicos de educación secunda ia (IES) ubicados en la
p o incia de G anada, en con ex os de ulne abilidad social,
económica y educa i a, en los que una p opo ción ele ada de su
alumnado se encuen a en iesgo de exclusión educa i a. La elección
de los IES, se ha ealizado a a és de un mues eo in encional
homogéneo- es ingido (Mel zo , 2000).
3.2. Los ins umen os de ecogida de in o mación
Pa a la selección e iden i icación de las necesidades y cambios se
conside o que el medio más idóneo de ecogida de in o mación se ía
la en e is a en p o undidad. En es e sen ido, en el siguien e cuad o 1
e lejamos los aspec os más ope a i os que si ie on pa a el diseño del
mismo:
Aspec os conside ados
en la elabo ación de los
ins umen os
Ca ac e ís icas de análisis
P og ama o medida de
A ención a la Di e sidad
Es a egias p opias del cen o en espues a a las si uaciones de los
alumnos en iesgo (cuándo y cómo su gie on). Diseño de las
medidas (cómo y quién/es lo ealiza on). Decisiones sob e ales
medidas ( ipos).
P o eso ado
Ca ac e ís icas p o eso ado. Fo mación especí ica en elación con
dicho el alumnado en si uación de iesgo.
Alumnado
Núme o de alumnado en si uación de iesgo y a iaciones en el
iempo.
Recu sos
Respec o a las medidas ( ipos, dis ibución, o ganización,
plani icación).
Cen o
Imagina io colec i o espec o a los p og amas.
Con ex o social y
educacional
G ado de a acción educa i a y de in e cambio de in o mación
con o os cen os. Di icul ades en los i ine a ios hacia los
p og amas.
Da os
Sob e endimien o escola . Repe ición. P omoción. Absen ismo.
Dese ción. Funcionamien o de los p og amas (índices de i ulación
a pa i de la di e si icación y de la ansición u o os ipos de
medidas).
Cuad o 1. Aspec os ele an es en el diseño y elección de los ins umen os de
ecogida de in o mación.
Educa en con ex os de exclusión social: Necesidades y cambios desde la pe spec i a
el p o eso ado
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3.2.1. La en e is a
En e las dis in as ipologías de en e is as cuali a i as, noso os
hemos seleccionado la en e is a en p o undidad (o no es uc u ada),
con el obje i o de analiza e in e p e a las elaciones en e las
concepciones que iene el p o eso ado ace ca del ínculo en e su
ma co labo al y la p ác ica dia ia (Vallés, 2009).
La elección de los en e is ados/as se lle ó a cabo median e un
mues eo po con eniencia (Vallés, 2009), seleccionando a aquellas
pe sonas inculadas a nues o in e és in es iga i o (di ección, je a u a
de es udios, depa amen o de o ien ación, p og amas de a ención,
e c.). En el siguien e cuad o 2, se obse a la dis ibución de los
en e is ados po cen o y po especialidad.
Cen o
En e is ados/as
C
A R
PGS
PDC
TAR
O
D
JE
OT
Cen o 1
2
3
1
1
1
1
3
Cen o 2
2
1
4
1
3
1
1
Cen o 3
3
4
1
1
TOTAL En e is as po á ea
4
4
7
5
4
2
3
2
3
TOTAL En e is as
34
Cuad o 2. Dis ibución de en e is as ealizadas po cen o y especialidad.
El in e és de la misma se en ocó, en e o as cues iones, en
de ec a aspec os mul idimensionales elacionados con la
implemen ación de las medidas de a ención, las pe cepciones del
p o eso ado ace ca de las mismas, la disponibilidad de ecu sos
ma e iales que ga an icen una a ención inclusi a, e c.
A su ez, los í ems de la en e is a obedecen a una se ie de
in e ogan es que gi an en o no a cues iones elacionadas con el
p o eso ado (his o ia p o esional, o mación pe manen e, ca ac e ís icas
de los g upos que a iende, la me odología que aplica, e c.).
3.3. El p oceso de ca ego ización y análisis de los da os.
Nues o p oceso de ca ego ización comenzó a pa i de un análisis
del las en e is as ealizadas, iniciando así, un camino de es uc u ación
de ca ego ías y de educción de da os (Vallés, 2009). En es a p ime a
ase de es uc u ación (Ma ínez, 2006), ue de g an impo ancia el
análisis de con enido que pe mi ió, median e el uso de esquemas de
CAMPO ABIERTO Amo es, F.J.; Luengo, J. y Ri acco, M.
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elación (con lechas, ipos de nexos, elaciones, e c.), aisla las
unidades de egis o y clasi ica las en di e en es indicado es o unidades
de análisis (Po a, 2003). A pa i de aquí, los indicado es se pudie on
o ganiza en di e en es p e-ca ego ías (ca ego ías meno es o
especí icas) comple ando así, la p ime pa e del p oceso. Cabe esal a
como en es a e apa ue on impo an es dos uelcos de in o mación
ealizados (1ºe y 2º Vuelco de Indicado es). En el p ime o, se ex aje on
las unidades de análisis y se clasi ica on en las p ime as p e-ca ego ías, y
en el segundo, se escogie on aquellos que especi ican las es a egias o
p ác icas ealizadas po los en e is ados.
A anzando con la educción de los da os a las p e-ca ego ías nos
pe mi ió, no solo educi las en ca ego ías más gene ales y comp ensi as,
sino ambién complemen a nues a clasi icación con un o den
ecuencial en cada una de la/s ca ego ía/s gene ales. En el siguien e
cuad o 3 e lejamos las ases que cons i uye on odo es e p oceso.
En e is as x 34
(Unidades de egis o)
↓ Indicado es o unidades de análisis ↓
Es uc u ación de
ca ego ías
N i o8
↓
Ca ego ías meno es, especí icas, o P e-
ca ego ías
1ºe y 2º Vuelco de Indicado es (UA)
Reducción de da os
N i o8
↓
↓ Ca ego ías Gene ales y Comp ensi as ↓
Tablas de F ecuencias de necesidades y cambios
Cuad o 3. P oceso de es uc u ación y ca ego ización de da os.
3.3.1. So wa e de análisis y o ganización de da os (NVIVO8)
Es la he amien a in o má ica que hemos u ilizado pa a ealiza el
análisis de con enido. El p og ama nos ayudó abaja con el ma e ial
pa a compila , compa a y encon a sen ido a la in o mación de una
o ma más ápida y segu a.
3.4. Las ca ego ías eme gen es.
A é mino del p oceso de ca ego ización su gió como una de las
más e e enciadas la ca ego ía:
 Necesidades y cambios pa a la op imización del desa ollo
educa i o del alumnado en iesgo de exclusión social.
A su ez, den o de la misma se iden i ica on las siguien es
subca ego ías:
Educa en con ex os de exclusión social: Necesidades y cambios desde la pe spec i a
el p o eso ado
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la inmedia ez y apidez que equie e la complejidad de las si uaciones
que se an p esen ando dia iamen e (Vallejo y Bola ín, 2009).
O a cues ión a des aca , po pa e del p o eso ado, se basa en la
necesidad de una labo p e en i a con el alumnado en iesgo que se
inicie con mayo én asis en e apas educa i as más emp anas
(educación p ima ia), p es ándose mucha a ención a los momen os de
ansición a la enseñanza secunda ia. Así pues, se edunda en la
p opues a de o ien a y do a a las medidas de a ención a la di e sidad
de un ca ác e eminen emen e an icipa o io.
Bajo es e ma co, los p o esionales ponen en e idencia que pa a
pode es ablece dinámicas de abajo o ien adas hacia la inclusión
social se á necesa io, en e o as cues iones, pa i del econocimien o
de que así como los con ex os sociales y escola es son capaces de
gene a en o nos de ulne abilidad o iesgo que acele an los p ocesos
de exclusión, desenganche o desa iliación, pueden se ambién,
po encialmen e p opensos a doblega ales i ine a ios hacia la inclusión
educa i a y la cohesión social. Es o esponde, en e o as cues iones, a
la idea de que debido al compo amien o acumula i o (ges ación,
desa ollo y consolidación) de las p oblemá icas es udiadas, cuan o
más emp anamen e se de ec en y se pongan los medios pa a el
eenganche escola , más ácil se á e i a que se pe pe en.
Respec o al alumnado que asis e a es os cen os, en muchos casos,
su si uación de iesgo de exclusión social es á explicada po su o igen y
adsc ipción social y amilia y, po an o, an es de su escola ización. Bajo
es a pe spec i a, Luengo, Jiménez y Tabe ne (2009) han a i mado, que
cuando es as si uaciones p oblemá icas ocu en, se p oducen an o si se
a a de una exclusión adicional (pob eza amilia he edada,
ma ginación é nica, e c.) como si sus pad es han sido ecien emen e
cen i ugados desde las zonas de inclusión hacia las de exclusión. En
es e segundo caso, es posible que la amilia pueda o ece más capi al
cul u al y acompañamien o escola que en el p ime o. Más allá de ello,
en ambas ci cuns ancias, hay, pues, “una co elación mu ua con ca ga
causal, la pe i e ia social empuja hacia la pe i e ia escola y a la
ecíp oca” (López Cal o y Be nal y Galindo, 2009: 235-237).
En e e encia a las p ác icas que se es ablecen con el alumnado
en iesgo de exclusión social, los aspec os que más p eocupan al
p o eso ado, y que se conside an más necesa ios pa a la mejo a, se
basan en la o ganización del alumnado y del equipo docen e, así como
la do ación y dis ibución de los ecu sos, p incipalmen e humanos. Sin
emba go, ambién se ha esal ado la ad e encia po pa e de muchos
de los docen es de cae en el aislamien o, no solo pedagógico, sino

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ambién den o de la es uc u a o ganiza i a del cen o educa i o, y
especí icamen e, a p incipio de cu so, a la ho a de diseña los espacios
y los iempos. Dicha si uación, en e o as, pod ía explica , a in de
cuen as, aquellas ci cuns ancias en las que es el p opio docen e, a í ulo
indi idual, quien diseña y desa olla odos los aspec os me odológicos,
cu icula es y o ganiza i os de los p og amas, sin elaciones de
coo dinación y de apoyo con el es o del p o eso ado que enseña el
cu ículo egula en las aulas o dina ias.
Es necesa io acla a que, en ocasiones, y debido a la complejidad
e imp e is os de muchas de las si uaciones con el alumnado, es as
es a egias se adop an siguiendo ápidas modi icaciones y decisiones
basadas en el “aquí y aho a”.
Has a aquí, podemos deci , que es as e lexiones suponen un pun o
de pa ida, un comienzo en la mi ada, que ha de se más ex ensi a y,
sob e odo, con un ca ác e de mayo alcance.
6. AVISOS, MODERACIONES Y VÍAS DE INVESTIGACIÓN.
Con la in ención de esponde al sen ido democ á ico y de
equidad que demanda la sociedad, cuando hablamos de calidad en
la educación nos asociamos con la idea de que odo el alumnado
enga las mismas opo unidades pa a p osegui su desa ollo pe sonal y
p o esional. Pa a es a en sin onía con ello, las p opues as de las polí icas
educa i as deben in en a es a en co espondencia con la ealidad
que se i e en los con ex os de ap endizaje, de no se así, las dinámicas
o ganiza i as de los cen os es a án limi adas a la ho a de op imiza los
ap endizajes del alumnado y así hace en e a los p ocesos que
con igu an la exclusión socioeduca i a.
Po o o lado, si bien es un hecho que en los IES analizados se
in en a dinamiza la o ganización con el obje o de que consegui los
obje i os educa i os p opues os ( a ea en la que los depa amen os de
las di e en es á eas asumen un ue e p o agonismo), la al a de una
isión con ex ual po pa e de la adminis ación hacia los cen os en
zonas pe i é icas puede es a in e i iendo en el log o de los mismos.
Den o de es e mismo con ex o, la implicación, muchas eces
olun a ia, po pa e del p o eso ado en las a eas elacionadas con la
exclusión social, demandan, en e o os aspec os, una mayo
coo dinación y acue do con la adminis ación en elación con las
necesidades que acon ecen en dichos cen os. Es as cues iones,
además de co obo a el aumen o de au onomía docen e, es án
Educa en con ex os de exclusión social: Necesidades y cambios desde la pe spec i a
el p o eso ado
204 Re is a Fuen es, 12, 2012; 187-206
exigiendo po pa e del ni el donde se o jan las polí icas educa i as la
o mulación y desa ollo de “c i e ios eales” a la ho a de ma e ializa sus
p oyec os ace ca de, la con igu ación de los i ine a ios de o mación
(medidas an icipa o ias, ipo de o mación, e c.), la o mulación y
desa ollo de los di e sos p og amas de a ención (ca ac e ís icas del
alumnado, acceso, p esencia de i ulación, e c.) y la do ación de los
ecu sos hacia los cen os escola es (necesidades de los cen os,
ca ac e ís icas si uacionales, e c.). En es e sen ido, a ni el gene al, se
hace cada ez más necesa io un en oque cen ado en da cuen a, no
solo a la adminis ación, sino ambién, a la comunidad que sus en a a
las ins i uciones escola es.
A su ez, a a és de es as úl imas a i maciones, p e endemos
man ene posiciones ue es en o no a una equidad que implique a
odos y así pode habla de calidad de la educación de o ma cabal.
Po ello, conside amos necesa ias polí icas educa i as basadas en el
consenso p o esional y que apoyen o mas esponsables de
o ganización en es os cen os p ocu ando, en e o as cosas, posibili a
el desa ollo del p o eso ado y la c eación de con ex os de abajo en
los que la implicación de odos y odas sea un hecho.
A “ is a de pája o” la in es igación ha posibili ado una se ie de
opciones pa a segui analizando los esul ados y a modo más gene al,
exis en nume osas posibilidades: el abajo colabo a i o como ía de
apoyo al p o eso ado; los al os g ados de di e enciación en las a eas y
dinámicas in e nas de los cen os que las c ean; las di e en es o mas de
lide azgo educa i o en es os con ex os, en e o as.
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143-156.
Sob e los au o es:
Fco. Ja ie Amo es Fe nández
am[email p o ec ed]
Uni e sidad de G anada
Licenciado en Psicopedagogía po la Uni e sidad de G anada (España).
Fo ma pa e del G upo de In es igación FORCE HUM-386 (Fo mación
Cen ada en la Escuela). Es á cu sando es udios de Doc o ado en el
P og ama “Fundamen os del Cu ículum y Fo mación del P o eso ado en la
Á eas de Educación P ima ia y Secunda ia”. Ha pa icipado en P oyec os de
In es igación elacionados con la exclusión social y educa i a. Ac ualmen e,
abaja en el Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola de la
Uni e sidad de G anada (España) con una beca de Fo mación del
P o eso ado Uni e si a io (FPU) y pa icipa en un P oyec o I+D sob e Lide azgo
Pedagógico.
Maximiliano Ri aco Real
el i a@co eo.ug .es
Uni e sidad de G anada
Doc o Eu opeo en Ciencias de la Educación po la Uni e sidad de G anada.
Es miemb o ac i o del g upo de in es igación “Polí icas y e o mas
educa i as” HUM308 (h p://hum308.ug .es/) cen ando sus líneas de
in es igación en las p oblemá icas de la exclusión socioeduca i a y en las
polí icas y las e o mas educa i as. Den o de es e ma co ha pa icipado en
p oyec os docen es di igidos a uni e sidades la inoame icanas (AECID), así
como, ha sido con a ado como in es igado en p oyec os I+D
sub encionados po en idades au onómicas y nacionales. En e dichos
p oyec os es posible menciona : “Es udian es en iesgo de exclusión educa i a
en la eso: si uación, p og amas y buenas p ác icas en la comunidad
au ónoma de Andalucía”.
Pa a ci a es e a ículo:
Amo es, F.J. y Ri aco, M. (2012). Educa en con ex os de exclusión
social: Necesidades y cambios desde la pe spec i a el p o eso ado.
Re is a Fuen es, 12, 47-206. [Fecha de consul a: dd/mm/aaaa].
h p://www. e is a uen es.es/