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CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005
LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA COGNICIÓN
DEL PROFESOR DE L2/LE
MARÍA ELVIRA BARRIOS ESPINOSA
Uni e sidad de Málaga (España)
RESUMEN
El obje i o que se p opone el p esen e a ículo es el de o ece un pano-
ama de la indagación has a la echa en aspec os ela i os a la cognición del
p o eso de L2/LE, pa a lo cual se p opo ciona de mane a sucin a in o mación
sob e emas abo dados, y sob e el aspec o conc e o que se cons i uye como
oco cen al de la in es igación. Asimismo, se p esen a un análisis del es ado
de la cues ión en el que se e l exiona sob e cues iones que es imamos cla es
pa a en ende el momen o ac ual de la in es igación en es e e eno. Final-
men e, el a ículo se cie a con unas conclusiones en las que se insis e en la
necesidad de segui p o undizando en las pe cepciones, los p esupues os, los
conocimien os y las c eencias de los docen es de nues o en o no.
PALABRAS CLAVE
Enseñanza de lenguas; in es igación sob e la p o esión; in es igación
sob e li e a u a cien í i ca
ABSTRACT
This a icle aims o p esen a gene al iew o esea ch in o L2/FL eache
cogni ion so a by iden i ying a eas and aspec s ocused by his i eld o inqui-
y. Also, an analysis o he s a e o he a will e l ec upon opics ha –in ou
opinion– a e cen al o unde s and he cu en si ua ion o his esea ch o ien-
a ion. Finally, conclusions will be d awn ha insis on he need o u he
s udies in o his i eld, and pa icula ly, in o he hinking o eache s in ou own
con ex .
KEYWORDS
Language eaching; occupa ional esea ch; esea ch o academic s udies.
RESUME
Ce a icle p ésen e un pano ama des acquis écen s dans le domaine qui
a pou obje la cogni ion du p o esseu de L2/LE. Le bu isé n´es au e que
celui de acili e une in o ma ion succin e su les hèmes abo dés e un aspec
spéci i que qui, pa ailleu s, cons i ue le noyau cen al de no e eche che. Il
CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, nº 28, 2005 / págs. 33-54. Recibido: Jun. 2003. Acep ado: No . 2003
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s´agi d´une analyse de l´é a de la ques ion qui a pou obje de é l échi su
des aspec s qui son à nos yeux essen iels a i n de comp end e l´é a ac uel de
la eche che dans ce champs. L´a icle e mine a ec des conclusions qui soulig-
nen la necessi é d´app o ondi les pe cep ions, les p ésuposés, les connaissan-
ces e les c oyances des enseignan s.
MOTS-CLES
Enseignemen des langues; eche che ela i e aux p o essions; eche che
su documen s.
I. INTRODUCCIÓN
La in es igación sob e la cognición del p o eso , cuyos o ígenes se
suelen elaciona con la publicación en 1968 de la ob a de Jackson Li e
in Class ooms, es un enómeno ela i amen e no edoso en el ámbi o de
la segunda lengua/lengua ex anje a (L2/LE)1, dado que el inicio de su
ayec o ia puede localiza se en los albo es de la úl ima década del siglo
pasado.
Has a en onces, el pa adigma de in es igación en la enseñanza-
ap endizaje de una LE/L2, no sólo dominan e sino p ác icamen e exclu-
si o, lo cons i uía el conocido como “p oceso-p oduc o”, el cual con-
cep ualizaba la enseñanza en é minos de conduc as y ac uaciones que
pueden se aisladas, in es igadas y cuan i i cadas a a és de los esul a-
dos de ap endizaje (Dunkin y Biddle, 1974).
Chaud on (1988), en la in oducción a la más comple a e isión de
es e ipo de es udios en el campo de la enseñanza de una LE/L2, asume
la noción de in es igación p edominan e en aquellos años:
This book e iews class oom-based esea ch and a emp s o p o ide
con i ming o discon i ming e idence o claims abou he in l uence o
language ins uc ion and class oom in e ac ion on language lea ning.
This is achie ed by compa ing s udies ha desc ibe eache s’ and lea ne s’
beha io s in class ooms and syn hesizing hem in o gene aliza ions abou
he p ocesses ha ake place in second language class ooms. (p. x )
1 Aunque somos conscien es de que los é minos segunda lengua (L2) y lengua
ex anje a (LE) designan, en sen ido es ic o, ealidades lingüís icas di e enciadas ( éase,
po ejemplo, la discusión en Fae ch, Haas up y Phillipson, 1984, pp. 221-222), de e -
minamos emplea ambos é minos indis in amen e en es e es udio a no se que consi-
de á amos pe inen e e e i la unción social que la lengua en cues ión cumple en la
comunidad de hablan es que la emplea.
MARÍA ELVIRA BARRIOS ESPINOSA
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Desde p incipios de la década de los años 90, sin emba go, los
cí culos p o esionales y académicos de la enseñanza de una LE/L2 co-
mienzan a hace se eco de las co ien es educa i as e in es igado as que
ya habían dado in e esan es u os en o os ámbi os educa i os, las cua-
les conside an al pa adigma p oceso-p oduc o imp oduc i o pa a com-
p ende la pe spec i a del p o eso , la p ác ica educa i a y el complejo
mundo socio-cogni i o de la clase, de la escuela y de la comunidad en
el que iene luga el ap endizaje.
En es e sen ido, las palab as de B een (1991), publicadas es años
después de la ob a de Chaud on (op. ci .), son ep esen a i as de un
cambio de pe spec i a en la in es igación en la enseñanza-ap endizaje
de una LE/L2 que aboga po p o undiza en los dominios ela i os al
pensamien o del p o eso .
... he me e desc ip ion o e ec i e eaching is pa ial. We need o explain
good eaching - o unco e he easons ha mo i a e and sus ain i . (p.
213)
Es e cambio de o ien ación ocu ido en la in es igación educa i a
de i a, a su ez, de una concepción de la enseñanza en la que el p o e-
so adquie e un p o agonismo cen al. La aslación de es a concepción
a la enseñanza de una LE/L2 es in e p e ada de es e modo po Richa ds
(1994):
A ecen end in second language eaching is a mo emen away om
“me hods” and o he “ex e nal” o “ op down” iews o eaching owa d
an app oach ha seeks o unde s and eaching in i s own e ms. Such
an app oach o en s a s wi h he ins uc o s hemsel es and he ac ual
eaching p ocesses by explo ing wi h eache s wha hey do and why hey
do i . The esul is he cons uc ion o an “in e nal” o “bo om up” iew o
eaching. (p. ix)
Y Bu ns (1996), po su pa e, con i ma con es as palab as la nece-
sidad de explo a la in e p e ación que de los enómenos educa i os
lle an a cabo los docen es:
... expe imen al and desc ip i e accoun s o he language class oom a e
necessa y bu insu i cien , ... hey need o be complemen ed by he pe spec-
i es and pe cep ions o class oom eache s hemsel es. (p. 154)
Jun o a es e econocimien o de la necesidad de a ende a la pe -
cepción de los p o eso es pa a comp ende la p ác ica del aula, se ha
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sub ayado asimismo la escasez de es udios en nues o campo que ha-
yan explo ado la enseñanza desde la pe spec i a del p o eso y de los
mo i os que subyacen a sus decisiones y ac uaciones an es y du an e
el ac o de enseña (Johnson, 1992; VanPa en, 1997; Woods, 1996), a lo
cual ha con ibuido en g an medida la indi e encia que las eo ías del
ap endizaje de una L2/LE han demos ado hacia la i gu a y el papel del
p o eso (Woods, 1996).
Sin emba go, la si uación de la in es igación en la disciplina que
nos ocupa ha a iado sensiblemen e en los úl imos años a es e espec-
o, y cada ez son más nume osos los es udios que p e enden explo a
e i o ios pe enecien es al pensamien o del p o eso .
El obje i o que se p opone es e a ículo es el de p esen a un pano-
ama de la indagación has a la echa en aspec os ela i os a la cognición
del p o eso de L2/LE, pa a lo cual se p opo ciona de mane a sucin a
in o mación sob e emas abo dados, y sob e el aspec o conc e o que se
cons i uye como oco cen al de la in es igación. Asimismo, se p esen-
a un análisis del es ado de la cues ión en el que se e l exiona sob e
cues iones que es imamos cla es pa a en ende el momen o ac ual de la
in es igación en es e e eno. Finalmen e, el a ículo se cie a con unas
conclusiones en las que se insis e en la necesidad de segui p o undi-
zando en las pe cepciones, los p esupues os, los conocimien os y las
c eencias de los docen es de una LE/L2 y de lle a a cabo in es igacio-
nes en nues os p opios ámbi os geog á i cos que pe mi an econoce las
peculia idades con ex uales y pe sonales de la enseñanza y del p o eso-
ado de nues o en o no.
2. CATEGORIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS
A con inuación se o ece una ca ego ización de es udios que ex-
plo an aspec os y enómenos ela i os al pensamien o del p o eso de
L2/LE; dado que se a a de un ámbi o de in es igación muy amplio y
di e si i cado, las in es igaciones en o no a es e ema se p esen an cla-
si i cadas en secciones que no se han concebido como compa imen os
es ancos –algunos de los es udios incluidos pod ían habe se inse ado
en más de una sección–, sino como ca ego ías que acili an la ca ac e-
ización de asun os abo dados al ag upa po emas a i nes el conjun o
de es udios ealizados en es e campo. Pa a lle a a cabo es a e isión
bibliog á i ca han sido consul adas las siguien es bases de da os: ERIC,
TESEO, ISBN, ISOC, B i ish Na ional Bibliog aphy, Bibliog a ía Nacional
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Española, y MLA In e na ional Bibliog aphy; además, hemos e isado
los esúmenes de publicaciones sin e izadas en la e is a pe iódica Lan-
guage Teaching, de la edi o ial Camb idge Uni e si y P ess.
2.1. El pensamien o del p o eso ace ca de elemen os y ac o es
implíci os en el p oceso de la enseñanza-ap endizaje de una
L2/LE
Á ea de in es igación Aspec o de la cognición in es igado
La enseñanza de la
g amá ica
Las c eencias –y las p ác icas– de 4 p o eso es de
LE de secunda ia con espec o al conocimien o so-
b e la lengua (Mi chell, B um i & Hoope , 1994)
Las c eencias de 92 p o eso es uni e si a ios de LE
y de la ín ace ca de la co ección de e o es y la en-
señanza explíci a de con enido g ama ical (Schulz,
1996)
La na u aleza de los sis emas pedagógicos (o baga-
je de c eencias, conocimien os, p esupues os y ac i-
udes) de un p es igioso y expe imen ado p o eso
na i o (Bo g, 1998a)
Las azones que apo an 2 docen es sob e la o ien-
ación que adop an en o no al suminis o de in o -
mación explíci a sob e la LE (Bo g, 1998b)
La media ización de la cognición en las ac uaciones
didác icas o ien adas a la enseñanza de g amá ica
de p o eso es de LE (Bo g, 1999)
El ni el de consciencia que mani i es an 10 p o e-
so es sob e los conocimien os de e minología lin-
güís ica que poseen sus alumnos (Be y, 1997)
Las c eencias de p o eso es en o mación ace ca
del inglés como LE, y la in l uencia de ales c een-
cias en su enseñanza de la g amá ica de es e idio-
ma (Fa ell, 1999a)
La li e a u a como
ecu so
Las ac i udes de 20 p o eso es na i os al amen e
cuali i cados ace ca del uso de la li e a u a como
ecu so en la clase de L2/LE y las necesidades de
o mación que pe ciben con espec o al mismo (Gi-
l oy, 1995)
LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA COGNICIÓN DEL PROFESOR DE L2/LE

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El en oque comunica i-
o
Las ac i udes de 14 p o eso es g iegos de inglés de
secunda ia ace ca del en oque comunica i o y el
con as e de és as con las p ác icas del aula (Ka a-
as-Doukas, 1996)
La medida en que 5 p o eso es de inglés de se-
cunda ia du an e su p ime año de enseñanza im-
plemen an los p incipios, la i loso ía y las p ác icas
de i ados del en oque comunica i o a los que ha-
bían es ado expues os en su p og ama de o ma-
ción (Penning on y Richa ds, 1997)
Las di i cul ades pe cibidas po p o eso es de ense-
ñanza secunda ia al aplica el en oque comunica i-
o a la enseñanza de la LE p esc i o po un nue o
cu ículum o i cial (Li, 1998)
Las c eencias y los conocimien os sob e el en oque
comunica i o en la enseñanza de lenguas de 10
p o eso es de japonés en Aus alia, la conc eción
de es e en oque en la clase y la adquisición y de-
sa ollo de sus c eencias y conocimien os sob e el
mismo (Sa o y Kleinsasse , 1999)
Aspec os ela i os a la
composición esc i a
Los aspec os en los que se cen an 2 p o eso as
expe imen adas de inglés como LE al suminis a
eedback esc i o a los alumnos de un cu so a anza-
do de esc i u a (Cohen y Ca alcan i, 1990)
La in encionalidad de los comen a ios esc i os p o-
po cionados po una p es igiosa p o eso a de in-
glés como L2 en espues a a las composiciones de
alumnos uni e si a ios (Fe is e al., 1997)
El es ilo de enseñanza idiosinc ásico de 4 p o eso-
es de esc i u a en inglés como L2 de una uni e si-
dad (Ka z, 1996)
La in oducción de un en oque p ocesual en la
enseñanza de la composición esc i a en clases de
educación secunda ia po una p o eso a de inglés
como L2 (Tsui, 1996)
MARÍA ELVIRA BARRIOS ESPINOSA
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El uso de la lengua ma-
e na y de la L2/LE en
el aula
Las mo i aciones y opiniones de 185 p o eso es so-
b e el uso de la lengua ma e na en la enseñanza de
una L2/LE en clases en las que los alumnos com-
pa en la misma L1 (Kha ma y Hajjaj, 1989)
Las azones que apo an 8 p o eso es bilingües de
secunda ia sob e el uso del inglés y del can onés
en el aula (Penning on, 1995a)
Las ac i udes hacia el empleo de la L1 (quechua y
ayma a) y la L2 (español) po p o eso es de una
zona u al de los Andes que pa icipaban en un
p oyec o bilingüe ( an Lie , 1996)
La cul u a de la comu-
nidad hablan e de la
LE/L2
Las ac i udes, pe spec i as y en oque a la enseñan-
za de con enido cul u al de 4 p o eso es b i ánicos
de ancés como LE (By am, 1989; By am y Esa e-
Sa ies, 1991)
Las concepciones que sos ienen 8 p o eso es de
inglés como L2/LE a adul os en Canadá ace ca de
su papel como p o eso es de cul u a (Adamowski,
1991)
Las pe spec i as de 16 p o eso es chinos de ense-
ñanza media sob e la enseñanza de cul u a en el
ni el que enseñan (Lessa d-Clous on, 1996)
Las ac i udes y opiniones de 76 p o eso es uni e si-
a ios ace ca de la enseñanza de la cul u a ancesa
con empo ánea en los EEUU (Koop, 1991)
Las pe cepciones, p emisas subyacen es y concep-
ciones de p o eso es de inglés y de español como
L2/LE sob e la cul u a y la enseñanza de un idioma
(Ry an, 1996)
La lec u a El con as e en e las eo ías expues as po 6 p o e-
so as de LE (español y ancés) de secunda ia con
espec o a la enseñanza e ec i a de la lec u a en LE
y sus p ác icas de enseñanza en el aula (G aden,
1996)
La posición ísica del
alumno en el aula
La pe cepción que ienen 20 p o eso es pakis aníes
de inglés de aspec os ela i os a la enseñanza y el
ap endizaje con elación a la localización ísica de
los alumnos en las aulas (Shamin, 1996)
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2.2. Reacciones e in e p e aciones o iginadas po la implicación
en p ocesos de o mación p o esional o explo adas en el
anscu so de p og amas de p epa ación p o esional
Á ea de in es igación Aspec o de la cognición in es igado
Reacciones de p o eso-
es en eje cicio a ac i-
idades de o mación
p o esional
La incidencia de la pa icipación en un p og ama
de p epa ación p o esional sob e las concepciones
(pe cepciones e in e p e aciones) que sos ienen 4
p o eso es en eje cicio de español y ancés como
LE en un ins i u o de EEUU y sob e su ac uación
docen e (F eeman, 1991)
Las pe spec i as de 33 p o eso es e inspec o es de
enseñanza p ima ia en o no a necesidades de o -
mación y obje i os que que ían consegui e e en-
es a su o mación en enseñanza de inglés a niños
(Ja is, 1991)
Las pe cepciones y eacciones expe imen adas po
p o eso es implicados en un p og ama de o ma-
ción con inuada que pa alelamen e pa icipan en
un p oyec o de desa ollo cu icula (Powell, 1992)
La incidencia de cu sos de o mación des inados a
disemina inno aciones cu icula es en las concep-
ciones que sos ienen p o eso es de LE de secunda ia
ace ca de la enseñanza y en sus c eencias ace ca de
la me odología y de las p ác icas que es iman más
adecuadas (B uning, Flowe day & T aye , 1992)
Las eacciones de 8 p o eso es de inglés a p og a-
mas de o mación sob e me odología de la ense-
ñanza de la composición esc i a y la incidencia de
es a o mación en su p ác ica del aula (Penning on,
1995b y 1996)
Las eacciones de 5 p o eso es a un b e e p og ama
de o mación de p o eso ado de inglés a adul os
(Richa ds, Ho y Giblin, 1996)
Las pe spec i as de 16 p o eso es chinos de ense-
ñanza media sob e su ap endizaje de la cul u a de
la LE de i ado de su pa icipación en un p og ama
de o mación en una uni e sidad canadiense (Les-
sa d-Clous on, 1996)
MARÍA ELVIRA BARRIOS ESPINOSA
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El p oceso a a és del cual la p ác ica y la e l exión
sob e de e minadas ac i idades de esc i u a modi i -
can la oma de consciencia y la ac i ud de 100 do-
cen es hacia la esc i u a y hacia la enseñanza de la
esc i u a (Wine , 1992)
La medida y mane a en que la esc i u a de dia ios
a o ece el pensamien o e l exi o c í ico de 3 p o-
eso es de inglés como L2/LE con expe iencia (Fa-
ell, 1998)
El ap endizaje p o esional de i ado de la pa icipa-
ción en ac i idades de o mación o ganizadas en
la modalidad de g upos de p o eso es (Bailey, F.
1996; Clai , 1998; Fa ell, 1999b; Nyikos y Hashimo-
o, 1997)
Reacciones de u u os
p o eso es a p ocesos
de o mación p o esio-
nal inicial
Las imp esiones e in e p e aciones de u u os p o e-
so es de inglés ace ca de un módulo de ap endizaje
de una LE con la que en aban en con ac o po p i-
me a ez (Hay s & Beigy, 1999)
Las ac i udes de u u os p o eso es de inglés hacia
una modalidad inno ado a de o mación p ác ica
inicial en colabo ación den o de un p og ama de
p epa ación de p o eso ado de inglés (Medgyes y
Nyilasi, 1997)
El p oceso del desa ollo del conocimien o p o e-
sional ace ca de la enseñanza de una LE de 4 es u-
dian es pa a p o eso es (Gu ié ez Alma za, 1996)
La e l exión sob e su ap endizaje eje cida po u u-
os docen es de inglés que siguen un cu so de mé-
odos inspi ado po los p incipios de la enseñanza
e l exi a, y la modi i cación de su enseñanza en el
aula du an e el pe íodo de p ác icas de enseñanza
(Kwo, 1996)
La expe iencia de o mación p o esional inicial de
p o eso es de inglés de ni el de secunda ia de Ma-
lasia (Thiel, 1999)
El desa ollo de las c eencias de u u os p o eso-
es de LE de secunda ia (Caba oglu y Robe s, 2000;
Peacock, 2001)
LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA COGNICIÓN DEL PROFESOR DE L2/LE
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