Mo ales, J. A. y Ba oso, J. (Coo ds.). (2012).
Redes Educa i as: La educación en la sociedad
del conocimien o. Se illa: GID.
ISBN: 978-84-940062-0-3
ESTRATEGIAS PARA LA INTERRELACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
CON SU ENTORNO
STRATEGIES FOR THE INTERACTION OF SCHOOLS WITH YOUR
ENVIRONMENT
Quin ina Ma ín-Mo eno Ce illo
UNED
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Resumen
La labo de los cen os educa i os ac uales se ha uel o ex ao dina iamen e compleja debido a que
en un con ex o de cambio sociocul u al, como el ac ual, odo el alumnado se encuen a en iesgo de
acaso ins uc i o y/o educa i o; de ahí la me á o a “el alumnado cons i uye una especie en pelig o”
(Ma ín-Mo eno Ce illo, 2007: 65).
En e ec o, desde la pe spec i a ins uc i a el alumnado se e en la necesidad de esponde
adecuadamen e a mayo es eque imien os académicos. Desde la pe spec i a educa i a, el a ance del
en oque glocal (in eg ación en e lo global y lo local) es á combinando cul u as de dis in os países en
mayo medida que en o as épocas, de al mane a que la di e sidad sociocul u al es á conduciendo a una
cie a ela i ización de los “sabe es sociales” (no mas de con i encia, cos umb es, opiniones, p ác icas
educa i as,...) que habían enido siendo conside ados casi inmu ables en cada una de las cul u as
o igina ias. Es a si uación es á desconce ando a no pocos pad es e incluso a bas an es p o eso es, al
iempo que es á inc emen ando los p oblemas de con i encia en e el alumnado.
El pa adigma cul u al-plu alis a en a iza la a ención po los cen os educa i os a las necesidades
educa i as de los alumnos y del en o no en el que i en. Su a ance es á conduciendo hacia el desa ollo
de es a egias pa a una mayo in e elación en e el cen o educa i o y su en o no.
LA INTERRELACIÓN DEL CENTRO CON EL ENTORNO
La in e elación con su en o no es uno de los obje i os pe manen es de los cen os educa i os,
aunque gene almen e no conduce al decidido desa ollo de las es a egias ins i ucionales necesa ias pa a
su consecución en un g ado ap eciable. El mo i o hay que busca lo en el o igen del modelo de cen o
educa i o que se ue con igu ando a pa i del siglo XIX y que se conse a has a nues os días. En e ec o,
el cen o educa i o de la escola idad obliga o ia se ue con igu ando a pa i de su decla ación explíci a de
ins i ución dedicada a educa a las nue as gene aciones pa a la ida, en combinación con el mensaje
implíci o de que el único conocimien o álido pa a los alumnos e a el impa ido den o de sus aulas.
No obs an e lo an e io , a lo la go de los años, no han al ado inicia i as pa a in e elaciona la ida
de las aulas con la ida ex e na a las aulas, que han enido sub ayando el alo educa i o e ins uc i o de
es e ipo de in e elación. La u ilización de los ecu sos humanos y ma e iales del en o no pa a la mejo a
de los cen os educa i os es una es a egia que iene siendo de endida po un núme o ap eciable de
p o eso es, sin duda un núme o mucho mayo que el de p o eso es que ealmen e la aplican. Las a iables
ex e nas o a iables del en o no con ecuencia son ol idadas po los cen os educa i os, debido a la
ex ao dina ia dedicación que les exigen sus a iables in e nas: obje i os, es uc u a y unciones, ecu sos,
especialización, cul u a in e na, clima social, e c.
Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
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Los cen os educa i os ac uales no pueden pe manece al ma gen de los p ocesos de encul u ación
social de las nue as gene aciones. Las cul u as ins i ucionales de mayo in e és pa a los cen os
educa i os (y en gene al pa a odas las o ganizaciones ac uales) son las cul u as o ganiza i as
"des aylo izadas", es deci , las cul u as in e nas alejadas del adicional en oque ígido-bu oc á ico que, en
consecuencia, se ca ac e izan po se adap a i o-inno ado as, lo que es á conduciendo al inc emen o de la
lexibilidad o ganiza i a.
La aplicación del en oque simbólico al análisis del cen os educa i os como o ganizaciones puso de
mani ies o que en el seno de cada uno de ellos se desa olla una cul u a ins i ucional p opia (como se sabe,
el concep o de cul u a ins i ucional engloba la suma o al de conocimien os, ac i udes y es uc u as de la
conduc a habi ual compa ida y ansmi ida po los miemb os de una o ganización), al iempo que ha
p opo cionado una me odología pa a el es udio de la misma. Po el con a io, apenas ha p es ado a ención
al análisis de la in e elación exis en e en e la cul u a del cen o y su medio sociocul u al, y al hecho de
que en las ins i uciones escola es ac uales es án incidiendo no mas cul u ales ex ao dina iamen e
di e sas.
EL INCREMENTO DE LA DIVERSIDAD DEL ENTORNO
En las úl imas décadas se es á inc emen ando la necesidad de que los cen os educa i os p es en
a ención a sus espec i os en o nos, como consecuencia de la meno homogeneidad de es os úl imos. El
ambien e escola , como subsis ema que es del sis ema sociocul u al, p esen a en nues os días una
si uación cuya complejidad educa i a no iene p eceden es.
En e ec o, se han p oducido cambios sociocul u ales impo an es en di e sos ámbi os de la ac i idad
humana, de i ados del cambio de alo es y de la gene alización de nue as si uaciones que a ec an a los
pa ones amilia es (po ejemplo, inc emen o de hoga es monopa en ales), a los pa ones sociolabo ales
(po ejemplo, mayo ecuencia de los cambios de empleo) y a la u ilización del iempo lib e (mayo
can idad de opciones).
Desde ines del siglo XX, se iene ad i iendo la libe ad sin p eceden es que han alcanzado los
habi an es de las denominadas sociedades indus ializadas pa a oma sus decisiones (Yankelo ich, 1981),
en an o en cuan o disponen de muchas más posibilidades de elección en la mayo ía de los ámbi os de
ac i idad de las que u ie on las gene aciones p eceden es; po ejemplo, en cuan o a la decisión de o ma
una amilia, es mayo la libe ad pa a elegi al compañe o/a, aco da los oles a desempeña po cada uno
de los in eg an es de la pa eja, la du ación del ínculo, decidi sob e ene o no hijos y el núme o de los
mismos, e c. El inc emen o de las posibilidades de elección es á conduciendo al inc emen o de la
di e sidad en odos los ámbi os de la ac i idad humana.
An e el aumen o de las posibilidades de elección y de di e sidad e ec i a de opciones, la cues ión
nuclea , desde la pe spec i a de la educación obliga o ia, es cómo desa olla en el alumnado la capacidad
de oma decisiones pa a una ida cons uc i a an o pa a el p opio indi iduo como pa a la sociedad. En
es e pun o no hay que ol ida el papel de los medios de comunicación de masas, los cuales con ibuyen a
la c eación, desa ollo y desapa ición de subcul u as especí icas de niños y adolescen es, al iempo que
di unden "no ma i a social" sob e lo que se conside a o no “guay”. Los cambios sociocul u ales es án
incidiendo, a su ez, en los cen os educa i os y los cen os educa i os ac uales se es án haciendo más
abie os, más plu ales y más ole an es con la di e sidad.
EL ENTORNO COMO VARIABLE EXTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO
El concep o de en o no admi e se de inido a di e en es ni eles de ampli ud, que se si úan en el ango
comp endido en e la pequeña comunidad local, con la cual el cen o escola puede in e ac ua
di ec amen e, has a la comunidad global mundial. El p esen e abajo se cen a básicamen e en el p ime o
de es os ni eles. Cuan o más di e so y alea o io sea el en o no de un cen o educa i o mayo a ención
necesi a p es a le.
Es a egias pa a la in e elación de los cen os educa i os con su en o no
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El nue o con ex o sociocul u al es á conduciendo al cambio de la cul u a escola , Co esponde a sus
p o esionales (equipo di ec i o, p o eso ado y pe sonal de apoyo educa i o y psicológico) el ediseño de
una cul u a escola que es imule en el alumnado el desa ollo de sus alen os, ole an e an e la
di e si icación de los alo es y cons uc i a en elación con el en o no.
Los cambios cul u ales del en o no es án eniendo una ue e incidencia sob e la cul u a de los
cen os escola es e impulsando la in e elación en e ambos ámbi os. ¿Cuál es el in e és básico pa a que la
ida de ue a de las aulas en e en las aulas? Es doble:
1. Mejo a la calidad de las ac i idades escola es (educa i as e ins uc i as) a a és de su
con ex ualización en el en o no.
2. Con ibui a esponde a nue as necesidades de su alumnado.
Las ías a a és de las cuales el cen o educa i o in e elaciona con su en o no son di e sas y, en
g an medida, ienden a se especí icas. Co esponde a cada es ablecimien o escola de e mina la clase de
p oyec o que esponda a las necesidades e in e eses de sus alumnos y de los ciudadanos. Ma ín-Mo eno
Ce illo ha sis ema izado en 7 las á eas básicas de la in luencia del en o no en la cul u a de los cen os
educa i os:
1. Expansión del ol del cen o educa i o. En las sociedades indus ializadas los pad es es án
pe diendo pa e de su ol adicional po al a de iempo pa a in e ac ua con sus hijos (ex ensas
jo nadas labo ales, la gos desplazamien os de los esiden es en "las ciudades do mi o io"...), lo que
es á conduciendo a que el cen o escola se cons i uya en puen e pa a su alumnado en e la amilia
y el en o no, en an o en cuan o, cada ez en mayo medida, ha de a ende no sólo a necesidades
educa i o-ins uc i as, sino ambién nu icionales, ísicas y psicológicas de los niños.
2. Tole ancia de la di e sidad. Los cen os educa i os se es án haciendo más sensibles a las ideas,
opiniones, alo es,... de los alumnos de odas las condiciones, in e eses, alen os, es ilos de
ap endizaje, e c. Es o es á dando luga a una mayo colabo ación en e cada cen o educa i o y su
en o no, y es á c eando ías que impulsan el cambio educa i o.
3. Democ a ización de la oma de decisiones. Los cen os educa i os ac uales incluyen la
pa icipación ex e na (pad es/mad es de alumnos y ep esen an e municipal) en su oma de
decisiones, al como es ablece la legislación, lo que iene apoyado po dos azones básicas:
i. La mejo a ins i ucional es más ac ible cuando los in e esados es án implicados
(di ec amen e o po ep esen ación) en el p oceso de plani icación y de con ol
("accoun abili y").
ii. La pa icipación social o mal e in o mal p opia de las o ganizaciones democ á icas. No
cabe duda de que es e hecho se enma ca den o de un enómeno social de mayo alcance,
que es á conduciendo a la expansión de la sociedad ci il (Toh, 2000: 13).
Supe ando los mínimos de pa icipación ex e na es ablecidos po la legislación, son cada ez más
los pad es y los ciudadanos en gene al que es án in luyendo de o ma e ec i a en las polí icas del
cen o educa i o de su en o no po medio de es a egias de pa icipación o mal e in o mal,
espe ando pa alelamen e los lími es a la pa icipación de i ados de emas que equie en la
ac uación exclusi a de los p o esionales de la educación.
Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
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4. Opcionalidad en ac i idades y conduc as. Una adecuada a ención a la di e sidad del
alumnado y a la indi idualización de la enseñanza en los cen os educa i os ac uales implica
p opo ciona al alumnado posibilidades de opción espec o a: algunos de los con enidos del
ap endizaje, al ni el de p o undización con el que debe de ap ende cie os emas, al iempo y
i mo de ealización de las ac i idades, los compañe os con los que abaja en equipo, los
ecu sos didác icos a u iliza , e c. Todo ello es á conduciendo al desa ollo de “la escuela de
opciones múl iples”.
5. Es udio del en o no ísico y sociocul u al. El en o no de cada cen o educa i o o ece a es e
úl imo la posibilidad de oma en conside ación las expe iencias no escola es de los alumnos como
base pa a la plani icación de sus expe iencias escola es. La in es igación del alumnado sob e las
ca ac e ís icas, posibilidades y p oblemas de su medio ísico y social más p óximo, conduce a que
adquie a con mayo acili ad da os básicos sob e la na u aleza compleja del mundo, de la
di e sidad de sus es uc u as y de la in e dependencia de las mismas. La cons ucción del
conocimien o po el alumnado no puede lle a se a cabo adecuadamen e ol idando la pe spec i a
socioecológica en el desa ollo cu icula .
6. Búsqueda de la iden idad indi idual en coo dinación con la pa icipación social. En la
sociedad ac ual, la mayo ía de los indi iduos es án siendo impulsados simul áneamen e en dos
di ecciones complemen a ias: el indi idualismo, de i ado de la concepción social me i oc á ica y
el ac i ismo social, base de la pa icipación ciudadana.
La combinación de ambas pe spec i as no es ácil de comp ende po el alumnado, que
gene almen e obse a en su en o no una mezcla de ac i ismo y apa ía en elación con las
cues iones sociales po lo que los cen os educa i os ienen un impo an e obje i o que plan ea se:
el de p epa a a su alumnado pa a combina la búsqueda del éxi o pe sonal con el comp omiso
social.
7. Es ablecimien o de elaciones ex e nas sis emá icas. No son muchos los cen os educa i os que
plani ican un desa ollo sis emá ico de las elaciones con su en o no, lo cual cons i uye una
esponsabilidad p ima ia de su equipo di ec i o. Dos pun os básicos de apoyo son los consejos
escola es de los cen os y las asociaciones de mad es y pad es de alumnos. En algunos países se
o e a a la di ección de cada cen o educa i o la posibilidad de ealiza pequeños p og amas de
o mación encaminados al desa ollo de las habilidades del equipo di ec i o pa a el omen o de las
elaciones ex e nas, en el en endimien o de que la in e elación de un cen o educa i o con su
en o no le ayuda á a esponde más adecuadamen e a las nue as necesidades de su alumnado.
INVESTIGACIONES SOBRE LA INTERRELACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CON
SU ENTORNO
Voy a e e i me b e ísimamen e a algunos da os que he ob enido en dis in as in es igaciones que he
lle ado a cabo en cen os educa i os españoles y no eame icanos, buscando espues as a la p egun a
básica ¿Qué ipos de es a egias aplican los cen os educa i os que p e enden inc emen a la in e elación
con su en o no?
I. In es igaciones sob e la in e elación de nues os cen os educa i os con su en o no
En nues o país, las in es igaciones que he lle ado a cabo han pues o de mani ies o que exis e un
amplio conjun o de es a egias eno memen e a iadas. Todas ellas son suscep ibles de in eg a se en una
de las siguien es 6 modalidades de in e elación, a las que me e ie o muy b e emen e a con inuación.
Es a egias pa a la in e elación de los cen os educa i os con su en o no
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PRIMERA MODALIDAD. Cen os educa i os que compa en el es ablecimien o escola con
o os usua ios. Es la modalidad que implica meno in e elación del cen o educa i o con su en o no
po que su obje i o es simplemen e e i a la in au ilización del edi icio escola . A al in, se pe mi e al
en o no del cen o dispone de pa e de sus ins alaciones, ue a del ho a io escola . Es a modalidad se
iene desa ollando a a és de nume osas a ian es, en an o en cuan o se suelen u iliza algunos
es ablecimien os escola es, además de pa a su unción especí ica como cen os educa i os, pa a
impa i : Educación de adul os, Ac i idades ex aescola es, Escuela pa a pad es/mad es, Aulas- alle de
educación compensa o ia, Cen os abie os, Cen os u banos de acaciones, e c.
SEGUNDA MODALIDAD. Cen os educa i os que u ilizan sis emá icamen e los ecu sos
educa i os de la comunidad. Es a modalidad se desa olla a a és de dos submodalidades: 1) cen os
educa i os que u ilizan ecu sos ma e iales del en o no y 2) cen os educa i os que u ilizan ecu sos
humanos del en o no. La p ime a submodalidad se desa olla, a su ez, a a és de dos a ian es: 1a) los
cen os educa i os que incluyen en el cu ículo la in es igación sob e el en o no y 1b) los cen os
educa i os que u ilizan ma e iales de desecho pa a obje i os didác icos.
En cuan o a la segunda submodalidad, los cen os educa i os que u ilizan ecu sos humanos del
en o no, se han de ec ado es a ian es: 2a) la pa icipación de algunos adul os (lo que incluye pad es y
mad es de alumnos, en e o os ipos de ciudadanos) como pa ap o esionales del cen o educa i o, 2b)
los p og amas ins i ucionales de apoyo a las ac i idades de los cen os y 2c) los p og amas pa a la
iniciación del alumnado en la ida de la colec i idad.
TERCERA MODALIDAD. Cen os educa i os bidi eccionales. Es a modalidad in eg a
simul áneamen e las dos an e io es e implica que se desa ollen en un mismo es ablecimien o escola al
menos una expe iencia de cada una de las dos modalidades an e io es. Es o es, po una pa e, el
es ablecimien o escola se ab e a nue os ipos de usua ios y, po o a, el en o no pe mi e al cen o
educa i o u iliza sis emá icamen e de e minados ecu sos ma e iales y humanos de la colec i idad.
CUARTA MODALIDAD. Cen os educa i os que disponen de algunas ins alaciones de uso
compa ido. Se a a de que algunas dependencias del es ablecimien o escola han sido concebidas desde
el diseño del edi icio pa a un uso compa ido cen o educa i o-en o no, al obje o de e i a duplicidad de
ins alaciones en el en o no, log ándose con ello, además, una impo an e educción de los gas os de
cons ucción y de man enimien o. Las ins alaciones que mejo se p es an a es e en oque compa ido son
las depo i as y las des inadas a ac i idades de g an g upo (el salón de ac os y la biblio eca, po ejemplo),
pues o que gene almen e no coinciden sus espec i os ho a ios de u ilización (po ejemplo, una pis a de
balonces o habi ualmen e es u ilizada en ho a io escola po el alumnado del cen o y en ho a io ex a-
escola y en días no lec i os po di e sos g upos del en o no.
QUINTA MODALIDAD. Los g andes complejos educa i o-comuni a ios. Es a modalidad se ha
desa ollado en nues o país mucho menos que en o os países. Es ados Unidos, Aus alia, Alemania,
F ancia, Suecia, Reino Unido,... se in e esa on en la segunda mi ad del siglo XX po es a ó mula
o ganiza i a y cuen an con algunos edi icios singula es de es e ipo. Se a a de edi icaciones que in eg an
un cen o escola y un cen o comuni a io, es deci , edi icaciones globales que cons i uyen combinaciones
inno ado as del cen o educa i o con se icios de animación educa i a y sociocul u al pa a el en o no. En
la p ác ica el uncionamien o de los g andes complejos educa i o-comuni a ios se ha e elado poco
lexible.
SEXTA MODALIDAD. Las edes educa i o-comuni a ias. Es la combinación de cons ucciones de
nue a edi icación con cons ucciones exis en es pa a a ende an o a necesidades escola es como a
necesidades del en o no; un ejemplo, lo cons i uye un an iguo cine que ha sido habili ado como cen o de

Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
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ciencias na u ales pa a uso compa ido po los cen os escola es del en o no y po la colec i idad en
gene al. Se ha pues o de mani ies o que es a modalidad disminuye los gas os que conlle a la quin a
modalidad, sin educi signi ica i amen e los se icios o ecidos.
II. In es igaciones sob e la in e elación de los cen os educa i os no eame icanos con su
en o no
En cuan o al ámbi o no eame icano, he lle ado a cabo in es igaciones en algunas de las
dema caciones de los Es ados Unidos y Canadá que p es an mayo a ención a es e ema. Conc e amen e:
los es ados de Cali o nia, Washing on D.C., Ma yland, Massachuse s y Michigan, en los Es ados Unidos,
y la p o incia de On a io, en Canadá. La ipología que he ob enido a a és de es as in es igaciones ha
pues o de mani ies o 11 modelos de in e elación del cen o educa i o con su en o no en el ámbi o
no eame icano, algunos de los cuales, como amos a e , ienen bas an es simili udes con las es a egias
que desa ollan algunos cen os educa i os de nues o país. A con inuación se o ece una b e ísima
sín esis de los modelos que in eg an la ipología elabo ada a pa i de la in es igación.
PRIMER MODELO: Ex ensión del cen o educa i o. He denominado a es e modelo ex ensión del
cen o educa i o po que iene a se como una ampliación de las ac i idades ex aescola es que se ealizan
en los cen os educa i os de nues o país. El obje i o es la supe isión del alumnado en pe íodos no
lec i os; es os pe iodos se ocupan con ac i idades di igidas desa ollo de la c ea i idad y de habilidades
pa a la ida co idiana y ambién con ac i idades depo i as y sociocul u ales. En el ámbi o
no eame icano es os ipos de ac i idades se lle an a cabo, no sólo al é mino de la jo nada escola , sino
ambién an es de su inicio: es deci , los pad es pueden lle a a sus hijos al es ablecimien o escola una o
dos ho as an es del inicio de la jo nada lec i a. En nues o país hay expe iencias de es e ipo en algunas
comunidades au ónomas que han implan ado p og amas del ipo “Los p ime os del cole”. Los p og amas
no eame icanos se lle an a cabo en égimen de au o inanciación, si bien a los pad es con di icul ades
económicas se les o ece la g a uidad.
SEGUNDO MODELO: In es igación del en o no. He denominado a es e modelo in es igación del
en o no po que iene como obje i os: a) el mo i a al alumnado hacia las a eas escola es median e su
con ex ualización en el en o no, b) la p o undización cu icula y c) la concienciación sob e el cuidado del
en o no. Las expe iencias más gene alizadas en los cen os de p ima ia y secunda ia son las in e elaciones
que es ablecen los cen os educa i os con: 1) las escuelas al ai e lib e y con los cen os del ma , 2) la
simulación de yacimien os a queológicos, 3) las isi as a museos y 4) la u ilización de ma e iales de
desecho pa a obje i os didác icos.
TERCER MODELO: Los pad es como socios. He denominado a es e modelo los pad es como socios,
po que encon é en el ámbi o no eame icano bas an es ac i idades de o mación conjun a pad es-
p o eso es pa a el abajo colabo a i o. Es e én asis en la in e elación pad es-p o eso es sin duda de i a
de la exis encia de las PTAs (Pa en Teache Associa ion), es deci , en el ámbi o no eame icano las
asociaciones in eg an a ambos colec i os.
La in es igación que he ealizado ha pues o de mani ies o 10 ca ego ías de in e elación de los pad es
con el cen o, a las que he denominado como sigue: 1) comunicación cen o educa i o- amilia, 2) isi as
del p o eso ado al domicilio de algunos alumnos, 3) in e elación a a és de las au opis as de la
comunicación, 4) con e encias anuales pa a pad es, 5) o mación pa a el ol de pad es, 6) los pad es
ambién son p o eso es, 7) coope ación de los pad es en las aulas, 8) o mación-conjun a pad es-
p o eso es, 9) apoyo inancie o de los pad es (po ejemplo, median e la comp a de un lib o pa a la
biblio eca escola el día del cumpleaños de sus hijos, de en e los que igu en en un lis ado acili ado po
el cen o) y 10) la-escuela-en-casa (las home schools son cada día más nume osas en los Es ados Unidos).
Es a egias pa a la in e elación de los cen os educa i os con su en o no
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CUARTO MODELO: El modelo in e agencias. He denominado in e agencias a es e modelo al de ec a
que cada día son más los o ganismos e ins i uciones no eame icanos que di igen inicia i as de
colabo ación a los cen os educa i os de su en o no. Los ámbi os de mayo desa ollo son las
colabo aciones encaminadas a: 1) una ida saludable, 2) p ime os auxilios, 3) de ensa pe sonal, 4)
c eación a ís ica,…
QUINTO MODELO: Una emp esa adop a-a-una-escuela. He denominado a es e modelo una emp esa
adop a-a-una-escuela al de ec a que un núme o c ecien e de emp esas y cen os educa i os desempeñan
conjun amen e un ol ac i o en el u u o labo al del alumnado de odos los ni eles po que es e modelo de
no iene po obje i o la o mación p o esional, sino lle a a los cen os educa i os la imagen eal del
mundo del abajo.
SEXTO MODELO: Puen e in e gene acional. He denominado puen e in e gene acional a es e modelo
po que su obje i o básico, conscien e el p o eso ado de que las es uc u as sociales ac uales ienden a la
disminución de los con ac os en e los di e sos g upos de edad, es comple a las expe iencias escola es
del alumnado con el es ablecimien o de nue as elaciones in e gene acionales. La mayo pa e de las
expe iencias analizadas en la in es igacion se cen an en cua o ámbi os de in e elación: 1) puen e en e
el alumnado de los cen os de p ima ia y secunda ia, y pe sonas de la e ce a edad, 2) puen e en e el
alumnado y muje es con éxi o p o esional, 3) puen e in e cul u al y 4) se icio comuni a io del alumnado.
SÉPTIMO MODELO: Volun a iado inespecí ico. He denominado a es e modelo olun a iado
inespecí ico al de ec a en la in es igación que la pa icipación como pa ap o esionales de adul os
ex e nos al cen o educa i o es á bas an e gene alizada en el ámbi o no eame icano (son cada ez más los
miemb os de la colec i idad local, incluso algunos de ellos sin hijos en la escuela, que es ablecen una
colabo ación sis emá ica con la misma). La mayo pa e de los dis i os escola es es imulan el desa ollo
de p og amas pa a el olun a iado en los cen os educa i os desde p eescola has a el é mino de la
secunda ia supe io , habiendo es ablecido una elación po meno izada de las a eas escola es que pueden
desempeña .
OCTAVO MODELO: Cen os educa i os al e na i os. He denominado a es e modelo cen os
educa i os al e na i os po que engloba a un conjun o de cen os educa i os en los cuales p o eso es,
alumnos, pad es y olun a ios del en o no pa icipan coope a i amen e en ac i idades de enseñanza-
ap endizaje y compa en las esponsabilidades y decisiones. G an pa e de sus plan eamien os se de i an
de los plan eamien os de las open schools b i ánicas y de los en oques de Neil en Sume hill.
NOVENO MODELO: Fondos y o os pa a la escuela. He o o gado es a denominación a es e modelo
al de ec a que en bas an es localidades no eame icanas g upos de ciudadanos, gene almen e bajo el
lide azgo del supe in enden e de las escuelas, con la colabo ación de di e sas en idades del en o no, se
ocupan de o ganiza o os públicos pa a implica a la colec i idad local en la discusión de emas escola es
socialmen e signi ica i os (po ejemplo, el acaso escola , la iolencia en niños y jó enes, e c.) y de
euni ecu sos, a pa i de con ibuciones deducibles de impues os, pa a p og amas escola es ele an es
que no dispongan de o a uen e de inanciación. La ges ión económica se lle a a cabo a a és en idades
no luc a i as.
DÉCIMO MODELO: Uso comuni a io del es ablecimien o escola . He o o gado es a denominación a
es e modelo po que engloba un conjun o de expe iencias de in e elación del cen o educa i o con su
en o no cuyo obje i o es da una espues a a la c ecien e demanda po pa e de los ciudadanos de espacios
pa a ac i idades académicas, educa i as y cul u ales. La u ilización se pe mi e en pe iodo no lec i os. El
Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
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uso de algunas ins alaciones escola es equie e un depósi o de segu idad con a posibles despe ec os (es
el caso, po ejemplo, del salón de ac os o la cocina).
UNDÉCIMO MODELO: Complejos escola es comuni a ios. He o o gado es a denominación a es e
modelo po que engloba ealizaciones a qui ec ónicas singula es que ienen el doble ca ác e de se
escola es y comuni a ias desde el mismo momen o de su diseño. Es e ipo de cen os son
a qui ec ónicamen e muy inno ado es.
INTERRELACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CON OTRAS INSTITUCIONES DE SU
ENTORNO SOCIAL
An es de e mina es e b e e abajo, oy a e e i me ambién a dos in es igaciones que he di igido
sob e la in e elación de los cen os educa i os con o as ins i uciones de su en o no social y que han
pues o de mani ies o la e olución que es á expe imen ando es e en oque en el con ex o español. Se a a
de dos in es igaciones ealizadas en pa alelo, una en una g an ciudad y la o a en ciudades de mediano y
pequeño amaño (has a un mínimo de 5.000 habi an es).
El obje i o de cada una de es as dos in es igaciones ha sido doble. Po una pa e, de ec a , analiza y
sis ema iza las inicia i as de colabo ación que di igen los cen os educa i os de: 1) educación in an il, 2)
p ima ia, 3) secunda ia y 4) de educación de adul os a es g upos de ins i uciones de su en o no: 1)
o ganizaciones p i adas sin ánimo de luc o, 2) se icios públicos y 3) emp esas. Y po o a pa e, el
plan eamien o in e so, es deci , de ec a , analiza y sis ema iza las inicia i as de colabo ación que
di igen: 1) las o ganizaciones p i adas sin ánimo de luc o, 2) los se icios públicos y 3) las emp esas a
los cen os educa i os de: 1) educación in an il, 2) p ima ia, 3) secunda ia y 4) de educación de adul os de
su en o no.
La me odología u ilizada ha sido el es udio de casos. En la p ime a in es igación hemos ealizado un
o al de 170 es udios de casos y en la segunda los es udios de casos ealizados han sido 190. No es posible
sin e iza en el p esen e abajo el amplio conjun o de esul ados ob enidos. Bas e señala que los 360
es udios de casos ealizados dan cuen a de la di e sidad de es a egias de in e elación de los cen os
educa i os a su en o no que se es án desa ollando en el con ex o español.
No obs an e, hay que indica ambién que son bas an es las es a egias de in e elación analizadas que
no suelen de i a de una plani icación y diseños su icien emen e cohe en es, sino que en muchos casos se
lle an a cabo de una o ma bas an e asis emá ica. A ello hay que añadi que asimismo se ha de ec ado
cie o ca ác e de yux aposición y agmen ación en las es a egias aplicadas en algunos cen os
educa i os.
En odo caso, el conjun o de es a egias de in e elación del cen o educa i o con su en o no
cons i uye oda ía una dimensión no muy desa ollada de la o ganización escola . Desde el pun o de is a
de la in es igación, cons i uye un campo eme gen e de indagación.
OBSTÁCULOS QUE SURGEN PARA UNA EFECTIVA INTERRELACIÓN DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS CON SU ENTORNO
No debo e mina sin e e i me a los 10 p incipales obs áculos que su gen pa a una e ec i a
in e elación de los cen os educa i os con su en o no:
1. El peso de la adición, en an o en cuan o muchos cen os educa i os pe manecen bas an e
“ce ados” y oda ía se p egun an el po qué ienen que ab i se a su en o no. Cons i uyen
mino ía los docen es que ienen desa ollando de o ma sis emá ica es a egias encaminadas a
es imula a la in e elación del cen o educa i o con su en o no.
2. El inc emen o del abajo y de la esponsabilidad que supone pa a el equipo di ec i o y pa a el
p o eso ado del cen o la in e elación con el en o no. Los subsis emas o ganiza i os básicos
Es a egias pa a la in e elación de los cen os educa i os con su en o no
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esul an modi icados: 1) g ado de con ol ex e no, 2) obje i os, 3) ecnología, 4) es uc u a
o mal y 5) no mas y p ác icas in o males.
3. La asunción de que, e iden emen e, no bas a con man ene abie o el cen o educa i o y o e a
ac i idades, sino que es p eciso que odas las ac i idades se in eg en en un p oyec o especí ico
de cen o, que con ibuya al inc emen o de su calidad.
4. El excesi o amaño del es ablecimien o escola , en su caso. La plani icación basada en la escuela,
po incidencia del pa adigma cul u al-plu alis a, desdibuja la adicionalmen e “ ígida” on e a
en e cada cen o educa i o y su en o no, lo que conlle a especial complejidad pa a los cen os
educa i os de g an amaño.
5. Las di icul ades pa a concilia adecuadamen e la u ilización de unas ins alaciones, an o po el
alumnado del cen o educa i o, como po indi iduos ex e nos al mismo.
6. La al a de una adecuada plani icación. El g ado de in e elación depende de los ipos y g ados de
comunicación que es ablezca cada cen o educa i o con los posibles pa icipan es ex e nos, pe o
en úl ima ins ancia co esponde al cen o el diseño y desa ollo de las es a egias de in e elación
median e el p oyec o educa i o de cen o.
7. Desacue dos en e los miemb os del consejo escola ela i os a la es a egia gene al a segui pa a
la in e elación con el en o no, en an o en cuan o no odos los p o eso es coinciden en las
es a egias que conside an más adecuadas y asimismo po que no es in ecuen e que pad es y
docen es di ie an en la elección de sus espec i as es a egias.
8. El i mo que se quie e da a la implemen ación de las es a egias de in e elación que,
especialmen e en los inicios, suele se excesi amen e ápido.
9. Insu icien e apoyo écnico po pa e de la adminis ación educa i a. Aunque cons i uye un
p e equisi o la disponibilidad de su icien e g ado de au onomía po pa e de cada cen o
educa i o pa a una adecuada in e elación con su en o no, la plani icación y ealización de es as
es a egias suele necesi a apoyo écnico, al menos cuando se inicia su implan ación.
10. Escasa mo i ación y p epa ación de los docen es, pues o que apenas se p es a a ención en la
o mación del p o eso ado a las es a egias de in e elación cen o educa i o-en o no.
Pa a inaliza , cabe sin e iza las no as que ca ac e izan a los cen os educa i os que consiguen una
e ec i a in e elación son su en o no: 1) una cul u a ins i ucional pa icipa i a, 2) comp omiso explíci o
del equipo di ec i o con la búsqueda de es a egias iables pa a la in e elación con su en o no, 3)
ape u a del cen o educa i o a las p opues as ex e nas de in e elación, 4) e ec i as ías de diálogo con
indi iduos e ins i uciones del en o no y 5) aseso amien o y apoyo po pa e de la inspección écnica de
educación, de o os ámbi os de las adminis aciones públicas y de o as en idades de su en o no.
Se conside a esencial que los cen os educa i os es én apoyados po los ci cui os de la educación
o mal y no o mal, an o den o, como ue a de las aulas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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