A EDUCAÇÃO E OS DESAFIOS DA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA: CONTRIBUTOS DA INVESTIGAÇÃO
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UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO EM SERVIÇO DE PROFESSORES EM
INTERCULTURALIDADE PARA ACOMPANHAR ESTUDANTES IMIGRANTES
José González-MONTEAGUDO
P o esso na Uni e sidade de Se ilha-US
mon [email protected]
Rod igo Ma os-de-SOUZA
P o esso na Uni e sidade de B asília-UnB
od igoma [email protected]
Ma ia-dos-Remédios RODRIGUES
Dou o anda na Uni e sidade de Se ilha-US
ma ia [email protected]
Túlio Villa añe-FERNANDEZ
Dou o ando na Uni e sidade de Se ilha
ulio illa [email protected]
Resumo: O quad o eó ico des a con ibuição baseia-se em es udos de mig ações, no pa adigma das no as
mobilidades, nos con ibu os da educação in e cul u al c í ica e do mul icul u alismo, e na ap endizagem
colabo a i a. Es e ex o discu e o aumen o da mig ação e da di e sidade cul u al e consequen e o
desen ol imen o da educação in e cul u al no con ex o espanhol. Es a si uação ep esen a o g ande desa io
da o mação de p o esso es pa a a p omoção de uma educação in e cul u al inclusi a e c í ica. O ex o es á
es u u ado em o no das con ibuições do p oje o eu opeu Quammelo , que desen ol eu pesquisa,
in e enção, o mação e boas p á icas sob e inclusão educacional e social de es udan es imig an es e Meno es
Es angei os Desacompanhados, com um oco especí ico no sis ema educacional, na aixa e á ia de 12 a 18
anos, e nas elações en e escolas, população imig an e e e i ó io. O a igo o e ece uma e isão da li e a u a
sob e a inclusão de es udan es imig an es e meno es imig an es nas escolas secundá ias. Pos e io men e, é
ap esen ada a me odologia ino ado a do p oje o, desc e endo o cu so online des inado aos p o esso es do
ensino médio. Finalmen e, são comen adas as con ibuições do p oje o sob e coope ação ansnacional,
ino ação na educação o mal, melho ia da o mação de p o esso es e isibilidade das necessidades dos a o es
educacionais sob e inclusão e di e sidade.
Pala as-cha e: mig ações, educação in e cul u al c í ica, o mação de p o esso es em se iço, educação
secundá ia, es udan es imig an es.
MIGRAÇÃO E DIVERSIDADE CULTURAL
Mig an es, iajan es e es udan es in e nacionais es ão dando o igem a no as o mas de
in e dependência ao desen ol imen o de co po ações ansnacionais, ao aumen o da di e sidade cul u al e a
o mas ecen es de coope ação bila e al, egional e global, que es ão a o ecendo uma c ise ainda maio do
Es ado-nação. Em 2007, as Nações Unidas es ima am que exis em 200 milhões de mig an es in e nacionais,
de inidos como pessoas que i e am po pelo menos um ano o a do país de nascimen o. Is o é
ap oximadamen e 3% das 6,5 bilhões de pessoas do mundo (Cas les & Mille , 2009, p. 2-7).
É comum di e encia ês pe spe i as eó icas e p á icas sob e a di e sidade cul u al: assimila ismo,
mul icul u alismo e in e cul u alismo (Besalú, 2002, p. 64-66). O assimila ismo conside a a di e sidade cul u al
como um p oblema e um obs áculo, que se en a esol e anulando as di e enças. Es a pe spe i a concebe a
di e ença cul u al como um dé ici . O mul icul u alismo é de inido com base na p io idade dada ao g upo de
pe encimen o, a espacialização das di e enças, o econhecimen o do ela i ismo cul u al e a exp essão das
di e enças no espaço público (Abdallah-P e ceille, 1999, p. 26-28). Le ado a seu ex emo, o mul icul u alismo
le a à agmen ação social e educacional.
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O in e cul u alismo, po ou o lado, é baseado no espei o, igualdade e ole ância; em como obje i os
"o econhecimen o do plu alismo cul u al e o espei o pela iden idade de cada cul u a; e a cons ução de uma
sociedade plu al, mas coesa e democ á ica" (Besalú, 2002, p. 65). O in e cul u alismo assume os alo es da
democ acia e da au onomia indi idual, busca a con e gência en e libe dade pessoal e lealdade g upal,
p omo e um mínimo de coesão polí ica e cul u al e a o ece os p ocessos de mediação cul u al (in e p e ação
linguís ica, in e p e ação e adução cul u al, assesso ia a p o issionais e usuá ios) (Deme io & Fa a o, 2004;
Gimeno, 2001). Essas ês pe spe i as êm concei os di e en es de iden idade e mudanças de iden idade. Nós
de endemos um concei o de iden idade de i ado da pe spe i a in e cul u al (Abdallah-P e ceille, 1999; Gimeno,
2001).
À medida que as cul u as se o nam mais he e ogêneas, poli ônicas e a iadas, as iden idades se
o nam, consequen emen e, mais híb idas. As iden idades híb idas su gem da mis u a, do diálogo e do con li o
en e cul u as. A expe iência do p ocesso de mig ação de abalhado es, es udan es e iajan es implica uma
maio au oconsciência da p óp ia iden idade. An es da iagem, ha ia menos exigências pa a ques iona a
iden idade de alguém. A mig ação o ça o sujei o a e le i , ques iona e negocia . A pe da dos quad os de
e e ência da ida co idiana, ime sa na cul u a ap endida ao longo dos anos, impõe uma acuidade especial
pa a cap u a as di e enças de alo es, es ilos de ida e hábi os en e as sociedades de o igem e as sociedades
hospedei as. Es e p ocesso é desen ol ido em á ias e apas: consciência, consciência do g au de alidade da
cul u a de o igem e negociações in e nas pa a busca um no o equilíb io (sín ese das duas cul u as, iden idade
e e i o de ensi o na cul u a de o igem, adap ação e assimilação es a égica da cul u a an i iã, expe iência
con li an e da di e sidade cul u al e di iculdade em in eg a as duas cul u as) (Ochoa, 2011).
ALUNOS IMIGRANTES E MENORES ESTRANGEIROS DESACOMPANHADOS (MENAS)
Os mo imen os mig a ó ios p o oca am impo an es ans o mações sociais, às quais o sis ema
educacional ob iamen e não em sido imune. Após es e p ocesso mig a ó io, a sociedade passou po á ias
mudanças. Uma das mais signi ica i as é a inco po ação de um g ande núme o de es udan es de di e en es
nacionalidades nas salas de aula. Como des acado em á ios es udos, "a en ada de es udan es imig an es
nas escolas de espanhol nas úl imas décadas, longe do que se ac edi a, p opo ciona um alo ag egado e uma
opo unidade de in e agi com mais di e sidade de opiniões e isões de nosso ambien e" (Sampé-Comp é,
A andia & Elboj, 2012:13).
A adminis ação es a al desen ol e p og amas, p oje os e polí icas educacionais pa a a ende às
necessidades dos es udan es imig an es, apos ando na di e sidade como um en iquecimen o pa a odos. T ês
e apas podem se dis inguidas em espos a à di e sidade nas escolas: seg egação (a é 1960/1970), in eg ação
(de 1960/1970 a 1990) e inclusão (a pa i de 1990) (La Liga Española de Educación, 2017). A pa i de 1990,
com a chegada da p imei a onda maciça de es udan es imig an es, não hou e ações signi ica i as ou
p og amas in eg ados, mas as necessidades dos es udan es imig an es o am a endidas a a és da educação
compensa ó ia e os p o esso es o am esponsá eis po o e ece uma adap ação quase indi idualizada
(Goenechea, Ga cía- Fe nández & Jiménez-Gámez, 2011).
O aumen o do núme o de es udan es imig an es no sis ema educacional espanhol le ou ao
desen ol imen o de medidas e p og amas pa a o imiza o p ocesso de in eg ação (Ma ínez-Usa alde, Llo e -
Ca alá & Céspedes-Rico, 2016). Po ol a do ano 2000, as chamadas "salas de aula de idiomas" su gi am na
maio ia das egiões, nas quais o espanhol oi ensinado aos es udan es imig an es (Goenechea, Ga cía-
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Fe nández & Jiménez-Gámez, 2011). A pa i de 2005, as egiões começa am a especi ica medidas
educacionais pa a a ende aos es udan es imig an es, seguindo di e izes semelhan es, já que as egiões êm
que espei a os p incípios educacionais básicos, es abelecidos nas leis p omulgadas pelo go e no cen al.
Com o aumen o da imig ação, os con li os às ezes podem aumen a , especialmen e se a di e sidade
cul u al o is a como um p oblema. Pa a isso, a pa i dos cen os educacionais, a di e sidade cul u al de e
se abo dada como um alo que p opo ciona bene ícios an o pa a os es udan es na i os quan o pa a os
imig an es: coexis ência de cul u as di e en es, empa ia e espei o pelo que é di e en e (Gómez-Ja abo, 2015).
Es a si uação exige um sis ema educacional de qualidade que de e p omo e a igualdade de opo unidades
pa a odos os es udan es. Os p o esso es, como adul os de e e ência no cen o educacional, de em c ia uma
boa a mos e a de acolhida e in eg ação na sala de aula. En e an o, como os es udos sociológicos apon am,
os p o esso es mui as ezes desen ol em a i udes de disc iminação e o ulagem social, conside ando que os
imig an es são um p oblema na sala de aula, pois al e am o clima e di icul am o abalho, de e io ando a
qualidade do ensino (Ál a ez-So omayo , 2015). Es a a i mação não pa ece co e a, uma ez que a imig ação
não cons i ui, po si só, um p oblema escola .
A ansição do ensino p imá io pa a o secundá io é um momen o di ícil de ido à mudança das escolas,
ao aumen o do núme o de p o esso es e às maio es exigências acadêmicas. No caso dos es udan es
imig an es, jun amen e com odos esses a o es, de emos le a em con a a impo ância do so imen o
mig a ó io que eles es ão i enciando (Cano-Hila, Sánchez-Ma í & Masso -La ón, 2016). As associações es ão
azendo um ó imo abalho, apoiando as ins i uições públicas pa a o na a igualdade de opo unidades na sala
de aula uma ealidade.
O PROJETO EUROPEU QUAMMELOT: RUMO A UMA EDUCAÇÃO INTERCULTURAL PARA
PROFESSORES E ESTUDANTES
Quammelo (Quali ica ion o Mino Mig an s Educa ion and Lea ning Open access - Online Teache -
aining) é um p oje o eu opeu E asmus+, den o do se o escola . O p incipal obje i o des e p oje o é abalha
pela inclusão educacional e social dos es udan es imig an es en e 12 e 18 anos de idade, incluindo os meno es
de idade não acompanhados (UMM) como oco especial. A es a égia conc e a escolhida pa a a ingi es e
obje i o consis e em concebe , implemen a , a alia e p opo de o ma sus en á el um cu so online di igido aos
p o esso es do ensino médio que a endam es udan es de 12 a 18 anos, pa a o ma p o esso es como
educado es e u o es de alunos imig an es, incluindo meno es imig an es desacompanhados, odos nos qua o
países pa cei os.
O p oje o oi desen ol ido en e janei o de 2018 e agos o de 2020. Seis pa cei os acadêmicos e não
acadêmicos de qua o países eu opeus (I ália, G écia, Espanha e Dinama ca) pa icipa am no p oje o:
Uni e sidade de Flo ença (coo denação), I ália; Au o idade Educacional Regional da Toscana, I ália; P o incia
di Li o no S iluppo, I ália; Au o idade Educacional da Região da Á ica, G écia; Uni e sidade de Se ilha,
Espanha; Videnscen e o In eg a ion, Vejle Ci y, Dinama ca.
Nos úl imos anos, a chegada de jo ens imig an es à UE, an o com suas amílias como meno es
desacompanhados, é um enômeno social impo an e, especialmen e nos países medi e âneos. Es es alunos
são ago a um a o es u u al nas escolas dos países de chegada no sul da Eu opa, onde pe manecem po
mui o empo an es de pode em iaja pa a ou os des inos. Eles es ão pa icula men e concen ados no ensino
secundá io, com 29% deles com menos de 18 anos (Eu os a ).
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Os p o esso es acham di ícil p omo e sua pa icipação na ida escola , ap endizado e
elacionamen os, esul ando em a aso no ap endizado, acasso escola e abandono escola p ecoce. De a o,
o abandono escola p ecoce é gene alizado en e as c ianças de o igem imig an e, pois o núme o de jo ens
que abandonam a escola p ecocemen e é ap oximadamen e duas ezes maio do que o das c ianças na i as
(Bayonne & And eu, 2018). Nes e con ex o de mudança, pa ece que os p o esso es não es ão p epa ados pa a
en en a e adminis a es es p ocessos e, po an o, p ecisam de o mação me odológica pa a implemen a
es a égias de ap endizagem ap op iadas.
Os obje i os especí icos do p oje o são:
▪ Fomen a a in eg ação social de es udan es imig an es e MENA a a és de p á icas de educação
escola inclusi a.
▪ Facili a aos p o esso es e amen as a ualizadas e e icazes pa a p omo e o ensino e o
desen ol imen o in elec ual de alunos imig an es e meno es de idade nas escolas secundá ias.
▪ C ia um cu so de o mação on-line pa a "Tu o ia e inclusão de meno es es angei os e MENAS
nas escolas secundá ias", de 240 ho as, pa a p o esso es.
▪ Fa o ece as elações com a ede de ins i uições e p o issionais pa a o acolhimen o e apoio aos
imig an es (educado es, mediado es, amílias, amílias ado i as e la es amilia es pa a MENAS),
a a és de euniões e g upos de discussão.
▪ De ini mé odos ope acionais pa a o acolhimen o de es udan es, pa a a p omoção da cidadania
a i a e do conhecimen o, pa a es a égias elacionais e pa a disciplinas básicas (língua
es angei a, ma emá ica, in o má ica), a a és de p á icas de ap endizagem en e pa es nos países
pa cei os
▪ Desen ol e o cu so online, com a pa icipação de pelo menos 80 p o esso es do ensino médio,
no âmbi o dos qua o países pa cei os
▪ Dissemina o cu so pa a escolas secundá ias nos qua o países pa cei os.
▪ Melho a os esul ados da ap endizagem e eduzi o abandono escola p ecoce dos es udan es
imig an es.
▪ Supo a e o alece as polí icas de in eg ação pa a os imig an es esiden es na União Eu opeia.
O cu so online é baseado em boas p á icas, mé odos e e amen as compa ilhadas en e os países
pa cei os, pa a ga an i a pa icipação de imig an es nos países an i iões eu opeus. A pa icipação social a i a
eduz a ma ginalização e os con li os sociais.
A igu a do "Tu o pa a a eceção e inclusão de meno es es angei os e MENA nas escolas secundá ias"
o alece á o pe il p o issional dos p o esso es e e á unções de apoio aos meno es es angei os e colegas
p o esso es em di iculdade. Assim, p o esso es einados se o nam um apoio pa a p oblemas elacionados à
inclusão de meno es es angei os, mé odos de ap endizagem ap op iados e es a égias pa a eduzi o
abandono escola p ecoce.
METODOLOGIA DO PROJETO QUAMMELOT: CURSO ONLINE PARA PROFESSORES DO
ENSINO MÉDIO
Quammelo p epa a os p o esso es do ensino médio pa a desen ol e uma educação adap ada às
necessidades educacionais dos es udan es imig an es. A base do p oje o é, po an o, a o mação con ínua de
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p o esso es, que é conside ada um pon o-cha e pa a ga an i e o na e e i o o acesso ao es udo e à in eg ação
de es angei os.
A o mação de p o esso es do ensino médio é uma necessidade sen ida pelos p óp ios p o esso es,
que nes e p oje o é desen ol ida a a és do ap endizado on-line. Is o pe mi e o desen ol imen o de
compe ências ans e sais e a aplicação de no as me odologias e es a égias de ap endizagem pa a as
disciplinas básicas: língua es angei a, ma emá ica e ciências da compu ação. A o mação dos p o esso es
en a esponde à di iculdade de es abelece um bom elacionamen o com as amílias dos meno es e, no caso
de meno es desacompanhados, com os educado es dos cen os pa a meno es ou es u u as simila es.
As me odologias aplicadas a es e p oje o são ca ac e izadas po es as ca ac e ís icas:
▪ In e a i idade, pois pe mi e o ensino à dis ância po p o esso es que são einados a a és do uso
das TIC.
▪ Ap endizagem coope a i a, po que a a és do ó um os p o esso es êm a opo unidade de discu i
expe iências à dis ância desen ol idas em ou os con ex os e de coope a na solução de
p oblemas en en ados po ou os p o esso es em ou os países eu opeus.
▪ Tu o ia, pois a o mação de p o esso es é ealizada sob a supe isão de um coo denado de
módulo, que es a á p esen e em cada e apa do p ocesso de o mação.
▪ Ação-pesquisa, po que os p o esso es insc i os no cu so são ob igados a coloca em p á ica em
suas salas de aula o ap endizado que é conside ado essencial den o de cada módulo.
▪ Ino ado , sup anacional e compa ado, pois é o p imei o cu so g a ui o de ensino à dis ância
aduzido em seis idiomas, pa a p o esso es do mesmo ní el escola , que é ealizado
simul aneamen e em qua o países eu opeus, com oco em c ianças e es udan es es angei os.
▪ Finalmen e, é compa a i o, pois a cons ução de cada módulo é ealizada em coope ação en e
os especialis as dos qua o países pa icipan es do p oje o.
O cu so online segue uma abo dagem de ensino à dis ância e is o p omo e a conciliação do empo
disponí el pa a os p óp ios p o esso es. Além disso:
▪ pe mi e que odos os p o esso es sejam einados, não apenas os p o esso es de línguas
es angei as
▪ pe mi e o acesso a ídeo aulas minis adas po p o esso es uni e si á ios e aduzidas pa a
i aliano, ancês, g ego, inglês, espanhol e dinama quês
▪ o na possí el obse a simulações e aplicações de eo ias ap esen adas a a és de u o iais,
demons ações e ídeos de si uações eais
▪ pe mi e ap ende como esol e p oblemas em sala de aula e casos indi iduais
▪ pe mi e a alia si uações de classe e egis á-las.
Os módulos de o mação o am p oje ados seguindo os esul ados de pesquisa e análise de boas
p á icas, bem como os esul ados de g upos de discussão desen ol idos com p o esso es e equipes de ges ão
de escolas secundá ias nos qua o países pa cei os.
Os pa cei os desen ol e am os oi o módulos de o mação, de 30 ho as cada um, com uma du ação
o al de 240 ho as. O cu so es a á disponí el em inglês, i aliano, g ego, espanhol e dinama quês. Os
pa icipan es do cu so se ão a aliados e a ap o ação do cu so le a á a um ce i icado o icial.

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Os módulos o am coo denados pelos di e en es pa cei os, de aco do com o seguin e plano
Módulo 1: Legisla i o (Uni e sidade de Flo ença, I ália).
Módulo 2: P imei a eceção e in eg ação inicial (Uni e sidade de Flo ença, I ália).
Módulo 3: Comunicação e Relações In e pessoais (Uni e sidade de Se ilha, Espanha).
Módulo 4: Ap endizagem de segunda língua, com base na me odologia CLIL, que de ende a
manu enção da língua na i a (Au o idade Educacional Regional da Á ica, G écia)
Módulo 5: Cidadania a i a (Uni e sidade de Se ilha, Espanha).
Módulo 6: Ma emá ica (Au o idade Educacional Regional da Á ica, G écia).
Módulo 7: Tecnologia da In o mação (Au o idade Educacional Regional da Á ica, G écia).
Módulo 8: A i idades p á icas, a ís icas, es é icas e exp essi as (Uni e sidade de Flo ença)
Os pa cei os do p oje o di ulga am a p opos a do cu so o e ecido pelo p oje o. Os p o esso es o am
selecionados com base em seu cu ículo e em suas quali icações acadêmicas. Em cada país, 20 pa icipan es
o am selecionados pa a o p imei o ano de expe imen ação. Fo am ealizadas sessões in odu ó ias com os
pa icipan es, mos ando o p ocesso e o supo e u o ial disponí el. O cu so oi conduzido on-line, a aliando a
pa icipação e os esul ados com base em es es e exe cícios. Após o cu so, os p o esso es o am enco ajados
a coloca em p á ica o ap endizado desen ol ido.
Pa a es e im, oi elabo ado um ques ioná io pa a documen a as habilidades adqui idas e a o ma como
elas são colocadas em p á ica na a i idade educacional com os es udan es. Também oi aplicado um
ques ioná io aos mediado es, educado es sociais e ou os p o issionais do se o social, pa a a alia o impac o
do cu so em elação à iden idade, ap endizagem da língua do país an i ião, elações sociais, pa icipação e
mo i ação pa a a ap endizagem. No inal do p ocesso, os p o esso es pa icipan es do cu so esc e e am um
b e e ela ó io sob e os esul ados do cu so e seu impac o na p á ica educacional e nos alunos.
CONCLUSÕES
Nes a seção ap esen amos algumas con ibuições impo an es do p oje o Quammelo , na pe spe i a
de o imiza a inclusão social e educacional dos es udan es imig an es e suge indo o mas conc e as de
melho a a capacidade das escolas de p omo e e ge encia a di e sidade in e cul u al, udo isso em um
con ex o de edes ansnacionais. Não nos e e imos aos esul ados conc e os da o mação on-line ealizada
po que o p ocessamen o dos ques ioná ios e ou as e amen as aplicadas pa a a alia o impac o da o mação
ainda não o am ealizadas.
Coope ação ansnacional
A Quammelo p ocu ou esponde ao obje i o da UE de apoia a inclusão educacional de alunos
mig an es e meno es es angei os não acompanhados, desen ol endo ínculos e elações de abalho en e
pa cei os acadêmicos e não acadêmicos, ais como uni e sidades, au o idades educacionais egionais,
municipalidades e associações. A Quammelo abalhou com o obje i o especí ico de desen ol e p á icas
ino ado as no campo da educação no ní el secundá io (12-18 anos de idade), bem como a ans e ência de
ais p á icas en e os países pa icipan es. Nes a linha, o p oje o isa desen ol e me odologias e e amen as
ino ado as que possam se aplicadas e adap adas em oda a União Eu opeia. Es e p oje o em mos ado uma
manei a bem-sucedida de abalha em conjun o em uma Eu opa eno ada, abo dando a mig ação e a
di e sidade a pa i de uma pe spe i a inclusi a e coope a i a. É cla o, de um pon o de is a mais ge al, que a
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educação se o na á mais in e nacional, colabo a i a e in e dependen e nos p óximos anos. Nossas ins i uições
de em ap o unda es a dimensão se que em se a o es cha e no desen ol imen o econômico e no
conhecimen o ino ado necessá io pa a p opo ciona melho es condições a odos os cidadãos, an o na Eu opa
como o a dela. Além disso, es e p oje o em implicações globais e ans e sais, an o pa a a Eu opa quan o
pa a ou as á eas geog á icas do mundo, pois mos a um modelo de p oje o in e nacional sus en á el, que se á
di ulgado e aplicado, uma ez concluído, além dos con ex os o iginais em que oi p oje ado e desen ol ido.
Ino ação na educação o mal
O p oje o desen ol eu me odologias e e amen as pa a capaci a as ins i uições de ensino secundá io
a esponde em de o ma mais lexí el às necessidades especí icas de ensino e ap endizagem dos es udan es
imig an es. Po ou o lado, nosso oco na o mação online de p o esso es ep esen a uma con ibuição o iginal
pa a desen ol e um campo de o mação e apoio acadêmico que não es á mui o bem desen ol ido. Es e
p oje o desen ol e pesquisa e o mação ino ado es no campo da educação secundá ia, o que es á ab indo
no as o mas de ap o unda no u u o no as abo dagens pa a apoia as necessidades pessoais e acadêmicas
das c ianças e es udan es imig an es, p omo endo a con inuidade e a conclusão dos es udos.
To na isí eis e le a em con a as ozes e expe iências dos a o es educacionais
Ac edi amos que polí icas e p á icas educacionais ino ado as e ão mais chances de unciona se os
a o es educacionais que es ão en ol idos no co idiano das comunidades e escolas locais o em ou idos,
p es ando a enção às suas expe iências, expec a i as e necessidades. Em nosso p oje o, isso en ol eu o
desen ol imen o de g upos ocais com di e en es a o es educacionais, incluindo p o esso es, ge en es,
p o issionais de abalho social e de mediação, amílias de imig an es e associações.
Abo dagem na a i a e expe iencial
As abo dagens na a i as es ão azendo con ibuições in e essan es pa a a cons ução de uma eo ia
educacional e cul u al eno ada, que es á se o nando mais cul u alis a, con ex ual e dialógica do que as
pe spe i as educacionais adicionais. Es e no o cená io in elec ual, de pesquisa e acadêmico, no qual o
pa adigma na a i o es á me ecidamen e ganhando e eno, es á bem ep esen ado na Quammelo . O uso de
me odologias na a i as, a ís icas e mul imodais oi cen al pa a nossa o mação de p o esso es do ensino
médio, que aplica am es as abo dagens com seus alunos. Essas me odologias se o na am uma e amen a
cha e pa a que ins i uições, p og amas e ge en es c iem, p omo am, legi imem e comuniquem p ocessos
elacionados à ino ação, pesquisa e o mação, an o em con ex os educacionais o mais como comuni á ios.
Ques ionamen o epis emológico
P ecisamos ques iona o ipo de conhecimen o e in e enção que se á desen ol ido na Eu opa sob e
mig ação, di e sidade e in e cul u alidade. A c í ica polí ica, ideológica e epis emológica do conhecimen o é um
desa io que en en amos quando ealizamos pesquisas e in e enções em ques ões sociais, que êm uma o e
ca ga ideológica e polí ica. Nosso p oje o abo dou c i icamen e alguns desses desa ios, enquan o en a a se
ú il pa a melho a as polí icas educacionais eu opeias e con ibui pa a aumen a as opo unidades de
ap endizagem.
XXIX Colóquio da AFIRSE Po ugal 2022
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