Análisis con as i o y análisis de e o es.
In es igación e inno ación en el aula uni e si a ia*
Ca men RAMÍREZ QÓMEZ
Uni e sidad de Se illa
Ped o DÍAZ GO iZÁLEZ 1
I.E.S. A enea
PRESENTACION DE LA INVESTIGACION
La idea del p oyec o su ge po un lado como olun ad gene al de in eg a en
el Aula Uni e si a ia, eo ía y p ác ica, ansmisión de con enidos y expe iencia
empí ica.
En
de ini i a se a a de auna los dos é ices esenciales de la Uni e sidad,
docencia e in es igación, pa a e alua los ni eles de ap endizaje y mejo a la calidad
de la enseñanza, aplicada en nues o caso a una ma e ia especí ica (F ancés Lengua
Ex anje a) y aplicable a un Aula de e minada (Depa amen o de Filología F ancesa
y Facul ad de Filología de la Uni e sidad de Se illa).
Es e p oyec o se ma e ializa en el ma co especí ico siguien e:
1- la asigna u a cua imes al op a i a de G amá ica Con as i a impa ida
en el 52 cu so de Filología F ancesa; 2- se incluye en el apa ado de E aluación
del P og ama de la asigna u a, la esolución de un caso p ác ico en sus i ución
del examen pa cial. Es e eje cicio se plan ea como una in es igación de g upo
cuyo suje o de es udio son los alumnos de los cinco cu sos de Filología -
es udian es de F ancés-; el obje o de es udio, las co espondien es p oduccio-
nes ás icas; y los agen es-in es igado es, los p opios alumnos ma iculados en
la asigna u a en cues ión.
La hipó esis de abajo inicial se plan ea en los é minos siguien es:
1- delimi a á eas de di icul ad, cuan i ica e o es y es udia con as es
en e L1 español y L2 ancés;
* El p esen e a ículo co esponde a la p esen ación y al ac ual es ado de la in es igación
que se es a lle ando a cabo en la Facul ad de Filología de la Uni e sidad de Se illa. Desde
su comienzo, es e abajo ha ecibido el apoyo ins i ucional del Ins i u o de Ciencias de la
Educación de es a Uni e sidad.
1Colabo an además: Ma Angeles Bení ez Blanco, An onio Fe nández na a o, Me cedes
Mes e Rome o, Ma José Peñal é B a o, Ma ía Rod íguez Galán, E a Ma Velázquez O e o.
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996
2- es ablece un co pus de e o es y el consiguien e co pus de con as es
en unción del cual plan ea es a egias didác icas suscep ibles de
educi los umb ales de e o .
La pues a en ma cha de es a in es igación-acción supone el desa ollo de
un doble p oceso pa alelo an o pa a el p o eso como pa a el alumno, en an o
iniciación a la in es igación2 y como in es igación en sí.
Po o a pa e, nues o es udio p e ende esponde a la necesidad de lle a
a cabo abajos de índole p ác ico aplicados al español/ ancés en el ámbi o de
la G amá ica Con as i a3 y que desemboquen:
1- en el diseño de un ma e ial didác ico adecuado a la ealidad del Aula;
2- en una he amien a de abajo e icaz pa a medi los ni eles de
ap endizaje de ancés Lengua Ex anje a (F.L.E) y mejo a la calidad de
la enseñanza4;
3- en una e lexión eó ica, en la p opues a de un modelo me odológico
y en la elabo ación de un co pus de inido de e o es y de con as es
español/ ancés. Desde es e plan eamien o se pe sigue supe a además
las ecuen es c í icas de abs acción, inaplicabilidad en clase y al a de
igo con las que se suelen cali ica al análisis con as i o y al análisis de
e o .
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
P esupues o eó ico
La undamen ación epis emológica del es udio se a icula en omo a es
concep os que son elemen os básicos y ecu en es en odo p oceso de
ap endizaje/enseñanza: la di icul ad, el e o y el con as e.
Pa imos de la p emisa siguien e: el e o es un elemen o cosus ancial al
ap endizaje, modula el p oceso cogni i o y po consiguien e esul a imp escin-
dible inco po a lo a las es a egias pedagógicas y a los diseños cu icula es. En
el ma co de las lenguas ex anje as, es además insepa able de la idea de con-
as e o disimili ud llegando incluso a con e i se en p incipio a iculado de la
nue a ealidad ( an o en la in e lengua como en las nue as p oducciones)
consecuencia de odo ap endizaje. Es a ema eó ica se comple a con la
inco po ación del úl imo elemen o: la di icul ad. Es as cla es eó icos es án
inculadas al p incipio de causa-e ec o y a la p opiedad de commu a i idad,
siendo la di icul ad causa y/o consecuencia del con as e y del e o , y ice e sa.
En endemos que la in e elación en e di ícul ad-con as e-e o y su in e acción
en el compo amien o del es udian e de F.L.E. en el doble p oceso onomasiológico
2.- Es signi ica i o apun a la di icul ad del es udian e pa a amilia iza se con la e mino-
logía y la p opia sensibilidad que equie en la in es igación.
3.- En es e sen ido es p eciso señala que exis e un ma e ial escaso en la li e a u a
co espondien e que adolece de es udios sis ema izados
y
monog á icos dedicados a es as
lenguas.
4.- Es e ma e ial es suscep ible de adap aciones y de es e modo puede incluso se una
e e encia, po
ejemplo,
pa a la o mación de o os p o esionales como son los aduc o es
e in é p e es de con e encia.
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996
y semasiológico del ap endizaje de una lengua ex anje a es án, en el ma co de
la G amá ica Con as i a, en la base de los análisis de e o y de con as e5.
P oblema de in es igación
- Análisis con as i o y análisis de e o : ¿Un ins umen o pedagógico
adecuado pa a e alua el p oceso de ap endizaje de una lengua ex an-
je a (F ancés) y mejo a su calidad de enseñanza (Uni e sidad6)?
- ¿Qué compo amien o iene el e o en elación con el p incipio de
con as e? ¿Cómo se plasma en la ealidad del Aula?
El p esen e es udio p e ende o ece un modelo de a amien o desc ip i o
y analí ico eminen emen e empí ico y po o o lado p opo ciona un en oque
inno ado pa a ges iona desde la p ác ica del aula y en el aula, el concep o de
di icul ad y el p incipio del con as e e ins umen aliza en la ealidad cu icula
una pedagogía del e o conducen e a e alua lo ap endido en la lengua ex anje a
y mejo a la calidad de enseñanza.
Hipó esis de abajo
- Los alumnos come en los mismos e o es independien emen e del ni el
académico.
- Exis en di e encias signi ica i as en e la can idad y la cualidad de e o es
en e alumnos de di e en es cu sos.
- El análisis de e o no es álido si no se plan ea como paso p e io al
análisis de con as e7.
- Los da os eca ados pe mi en es ablece una ipología de e o y una
axonomía de con as es pa a hispanohablan es.
- El e o y el con as e deben conduci a la de e minación de á eas de
di icul ad.
- Las á eas de di icul ad se con ie en en e o es y las á eas de e o no
p e is as en posibles á eas de di icul ad.
- La ipi icación del e o es un diagnós ico álido pa a elabo a las
di e encias y simili udes signi ica i as en e L1 y L2.
- El índice de p edic abilidad inhe en e al á ea de di icul ad es iable pa a
la implemen ación de es a egias pedagógicas.
- Resul a pe inen e ol e al es udio sis emá ico y p o undo de las
g amá icas ( an o adicionales como comunica i as) de las lenguas
es udiadas (español y ancés).
5.- Se impone una eelabo ación eó ica de es os concep os, supe ado a:
1-
de las c í icas
habi uales más ecuen es cuales son la inde e minación, la simplicidad de los in en a ios
y su
es e ilidad p ác ica;
2-
de los en oques me odológicos educcionis as, in a iablemen e
basados en la iple ase de localización, de inición y delimi ación del e o ; 3- de la
explicación penalizado a y despenalizado a del e o inope an e desde el pun o de is a
analí ico y p ác ico.
6.- El g upo de abajo p e é amplia el es udio an o a los ni eles de P ima ia como de
Secunda ia.
7.- Se p opugna no malmen e lo con a io; es deci
el
análisis con as i o como paso p e io
al análisis de e o .
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996
- Se pos ula una g amá ica con as i a -adap ada a los ni eles de enseñan-
za» y no una g amá ica co ec i a.
- El p incipio de con as e es un c i e io p e alen e en elación con el
concep o de di icul ad y la ealidad del e o .
Obje i os
Se pueden ag upa en es apa ados co espondien es a los ámbi os que
enma can el es udio: didác ico, lingüís ico e in es igación en el Aula:
1-* Inicia e impulsa a los alumnos a la in es igación. Realiza la in es iga-
ción an o en su aspec o o mal como en el a amien o empí ico de los
con enidos: plan eamien o, diseño, ecogida de da os, análisis y conclu-
siones.
2-* E alua los ni eles de conocimien o y ap endizaje en lengua ancesa
pa a el pe il ijado.
3-* Valida el análisis con as i o y el análisis de e o como un ins umen o
adecuado de e aluación en el Aula de F.L.E. así como un en oque
co ec o pa a la a iculación me odológica de la enseñanza y del
ap endizaje de la lengua ancesa suscep ible de mejo a la calidad de
la enseñanza.
4-* Censa , desc ibi y analiza las á eas de di icul ad, las á eas de con as es
y las á eas de e o español/ ancés en los cinco cu sos de Filología de
la Facul ad de Filología de la Uni e sidad de Se illa .
5-* In en a ia los e o es, es ablece una ipología de e o es y la consi-
guien e axonomía de con as es pa a el pe il ijado.
6-* Ex apola da os hacia una ipología y una axonomía pa a el hispano-
hablan e.
7-* Diseña ma e ial didác ico de i ado de los esul ados ob enidos.
8-* Mejo a la calidad de enseñanza.
9-* Elabo a una g amá ica con as i a español/ ancés.
10-* Sis ema iza una eo ía y p opone un modelo p ác ico de aplicación en
el Aula8.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN E INSTRUMENTOS DE MEDIDA
Basado en el c i e io g ama ical, es e abajo se desa olla en dos apa a-
dos: CUANTITATIVO y CUALITATIVO en los que se insc iben las dis in as ases del
poceso.
* La pa e cuan i a i a? se es uc u a en unción de un co pus de á eas de
di icul ad (unidades lingüís icas p e ias); de un cues iona io pa a de e mina el
pe il (1) y dos cues iona ios (co pus ás icos (2)) que u ilizamos pa a medi el
obje o de es udio y a a la in o mación ob enida. La medición se ealiza a a és
de análisis po cen uales de la can idad de e o , en é minos máximos y mínimos
an o absolu os como ela i os; an o a ni el sin agmá ico - ase- como
pa adigmá ico -es uc u a-. Los da os ob enidos son ele an es ya que la
8.-
La
empo alización de los es úl imos obje i os se en iende en el medio
y
la go plazo.
9.- En la que nos de end emos al se la pa e concluida del abajo.
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996
g amá ica con as i a p oyec ada se lle a á a cabo a pa i de di e encias y
simili udes signi ica i as en ni eles pa adigmá icos.
1- El pe il de ¡os encues ados de ine de e minados aspec os de los dis in os
cu sos an o a ni el indi idual como global. El cues iona io es uc u a el con ex o
lingüís ico del in o man e en elación a la lengua ancesa. Es o ien a i o de
aquellas a iables necesa ias pa a e alua o ponde a los esul ados al co elaciona
da os obje i os (dos i em gene ales: da os pe sonales y o mación académica) y
ca ac e ís icas indi iduales (un sólo i em: con ac o con la lengua ancesa).
2- El co pus de á eas de di icul ad10 es á cons i uido po unidades lingüís-
icas que in eg an la base de da os p e ia conducen e a la elabo ación del
Cues iona io 2. A pa i de es e co pus de 58 unidades g ama icales se a icula
el es o del abajo.
Los c i e ios seguidos son:
1- c i e io pedagógico: el ni el de C.O.U como e e en e en cuan o a
con enidos adqui idos po los es udian es de Filología;
2- c i e io lingüís ico: el ni el g ama ical;
3- c i e io empí ico: la in o mación apo ada po los encues ado es y
aquella de i ada de la p opia expe iencia docen e en cu sos an e io es.
Las unidades seleccionadas son aquellas que a ojan un índice ele ado
de e o y con una ecu encia sensible. Los da os p oceden de múl iples
p uebas (eje cicios de aducción às ica) ealizados a lo la go de a ios
cu sos académicos y en dis in os ni eles de la enseñanza uni e si a ia.
En base a es os c i e ios y a una discusión sob e las dis in as p opues as,
se disc imina un co pus de á eas des inadas a se obse adas en los
encues ados y que cons i uyen el obje o de es udio.
3- El cues iona io 2 se elabo a en unción de las á eas de di icul ad
delimi adas, una ez alidadas. Se es ablece un co pus de 20 ases
cuya aducción es:
1- ep esen a i a del ni el de ancés del in o man e;
2- una mues a eal de la di icul ad de la lengua de ap endizaje;
3- una p ueba obje i a pa a ob ene una medida eal de los e o es .
PARTE CUALITATIVA.11
Cons i uye la segunda ase de la in es igación y se a icula básicamen e en
o no a los pun os siguien es:
1- Análisis del e o en unción de los c i e ios yados.
2- Tipi icación y clasi icación de e o es.
10.- Las
á eas p e is as
-
á eas de
di icul ad
/ A.
- o no
p e is as
-
á eas de e o
/A. * -,
quedan
eseñadas con un núme o que coincide siemp e con su posición en el o den às ico de
la ase del co pus. Pa a las á eas no p e is as la nume ación puede a ia de un pe il a
o o en unción
de los e o es come idos que
e lejan una
ocu encia
eal y no una
p e isión
de di icul ad.
11.- Es a ase es á en ía de ealización.
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996

3- Es ablecimien o de los pa áme os pa a el análisis de con as e.
4- De e minación de con as es ancés /español.
5- Realización de una axonomía.
6- Conclusiones.
Los dis in os apa ados de la ase cuali a i a se especi ican como sigue:
1- Es udia y ija los c i e ios (g ama ical y/o comunicacional), diseña el
o ma o y los pa áme os pa a es ablece la ipología de e o es y la
consiguien e axonomía de con as es pa a el pe il F.L.E «Es udian e de
Filología».
2- Ex apola da os hacia una ipología y una axonomía pa a el hispanoha-
blan e.
3- Plan ea es a egias de mejo a en cuan o al e o y de ini el índice de
p edic abilidad en cuan o a la di icul ad y al con as e.
4- Elabo a conclusiones inales y plan ea la ealización de una g amá ica
de con as es español
/
ancés, ins umen alizable an o pa a es udian-
es como p o eso es uni e si a ios.
5- Diseña un ma e ial ú il an o como in e cambio de expe iencia docen e
como pa a los que ap enden y/ o enseñan el ancés como lengua
ex anje a.
RECOGIDA DE DATOS
Se ealizó en el segundo imes e del cu so 1994-95. La mues a basada
en un co pus de 20 ases y 58 á eas de di icul ad aglu ina a 70 es udian es de
lengua ancesa pe enecien es a los cinco cu sos de Filología (siendo los es
úl imos de Filología F ancesa). Los cues iona ios ue on de uel os en un 100%,
p e iamen e dis ibuidos po los es udian es de quin o cu so de Filología
F ancesa, de la asigna u a de G amá ica Con as i a.
PRESENTACION DE PRIMEROS RESULTADOS
El
ingen e olumen de da os ob enidos y la cau ela que impone oda in es igación
en cu so, aconsejan a anza sólo algunas obse aciones ela i as a da os globales de
los cinco cu sos co espondien es al a amien o del pe il y al co pus.
Pe il del es udian e de lengua ancesa de la Uni e sidad de Se illa:
1- Sexo emenino, nacionalidad española, edad comp endida en e 20 Y
23 años. Residen es en Se illa y P o incia. Lengua ma e na: español.
Algún bilingüe: ancés-español.
2- Fo mación académica lingüís ica:
- F ancés de 10 a 12 años de es udio. Han enido p o eso es na i os y
no na i os. O as lenguas: inglés e i aliano.
3- Con ac o eó ico y con ac o eal con la lengua ancesa.
- Facul ad p incipalmen e.
- Ac i idades ex a-académicas elacionadas con el ancés: canción y
lec u a.
- Es ancia en F ancia en una p opo ción ela i amen e baja.
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996
4- Pocas ac i idades elacionadas con el ancés ue a de las es ic amen e
uni e si a ias. En o as ac i idades, des acan las clases pa icula es, la
aducción, y la c eación li e a ia de o ma excepcional.
T a amien o del co pus. Cuan i icación y g adación del e o :
El análisis cuan i a i o del co pus desemboca en la disc iminación de
alo es mínimos y máximos de di icul ad y de e o . La e aluación cuali a i a y
su consiguien e ipi icación es co ela i a del pos e io es ablecimien o de una
ipología de e o que se i á pa a ija los pa áme os básicos en unción de los
cuales es udia y de ini los con as es en ancés y en español.
Valo es máximos en á eas de di icul ad p e is as y en á eas de e o no
p e is as:
1- Se a a de los alo es más al os ob enidos an o en las A eas de
Di icul ad P e is as como en las A eas de E o io P e is as.
2- Se dan en la o alidad de los pe iles en una p opo ción ele ada; pa adóji-
camen e los alo es más al os apa ecen en
los úl imos cu sos
de especialidad.
3- Son signi ica i os de una di icul ad sensible y obje i able de las
es uc u as del co pus es udiado.
4- La ecu encia de un e o de e minado pe mi e ex apola los da os al
es udian e de F.L.E., y po consiguien e se ecogido 1- como un
elemen o pe inen e en la elabo ación de la pos e io ipología de e o ,
y 2- suscep ible de con e i se en á ea de di icul ad.
5- El análisis cuali a i o de e mina á asimismo los alo es de e o
máximo que apa ecen como alo absolu o máximo en un sólo cu so.
Valo es mínimos en á eas de e o p e is as:
Re lejan una única ocu encia.
1- Cuando se epi e un e o en la o alidad de los g upos, se puede
a anza que es una es uc u a de di icul ad mínima, y que es á
asimilada. Si bien caba señala que cuan o más ele ado es el cu so,
dado que es una es uc u a de ela i a acilidad, el e o e is e una
g a edad ela i a. Es el caso de la negación que debie a es a o almen-
e asimilada, po ejemplo en el Te ce cu so.
2- Cuando el e o se p esen a de o ma aislada, es indica i o de un á ea
cons i uible en A ea de Di icul ad, es deci como hipó esis o pis a.
3- Cuando encon amos un mismo e o como máximo y como mínimo se
puede a i ma que la es uc u a en cues ión cons i uye una di icul ad
eal. Es ambién el caso de la negación: obse amos que si bien és a
ma ca un mínimo (no...nada) sin emba go en los máximos apa ecen
o as negaciones (no..ya no/nadie), és o con a es a el alo mínimo
del e o y es indica i o de una di icul ad global en el pa adigma de la
negación -co obo ado po los da os disponibles-.
4- Es impo an e no a que se dan alo es mínimos an o en el p ime o
como en el úl imo cu so de Filología.
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996
Valo es mínimos en á eas de e o no p e is as:
1- Se a a de los e o es no p e is os que apa ecen una sola ez en un
pe il, y pueden epe i se en o os pe iles. En es e úl imo caso se a a
de un e o signi ica i o que equie e una a ención especial an o en el
aspec o pedagógico como en la p opia in es igación.
2- Los e o es p esen ados cons i uyen un g upo de pis as o hipo ésis. El
análisis cuali a i o de e mina á y alida á si son suscep ibles de
cons i ui se en á eas de di icul ad.
3- El p ime o y e ce cu so p oducen el mayo núme o de occu encias
e óneas mínimas. Lo cual no se explica necesa iamen e po el ni el al
es ablece un mismo ni el de e e encia
-COU-.
Según el ipo de e o ,
se de ini á la g a edad o g ado de cohe encia, así como el impac o del
ni el de e e encia adop ado.
ESTADO DE LA INVESTIGACION
Los da os ob enidos apun an a la alidación de una pa e de las hipó esis
de abajo así como el log o de a ios de los obje i os ijados en el apa ado
cuan i a i o de la In es igación que da paso a la ase cuali a i a.
El desa ollo de los plan eamien os cuali a i os pe mi i á p o undiza en la
de inición del e o , del con as e y de la di icul ad así como en la de e minación
del modelo p ác ico. Los p ime os da os ob enidos en es a ase del p oyec o
pe mi en ex ae a ias conclusiones:
- Valo ación de la in es igación educa i a como un aspec o esencial de la
o mación p o esional docen e en la Uni e sidad; 1- a a és de la
ealización conjun a (P o eso es
/
Alumnos) de un ins umen o obje i o
de abajo aplicado a una ealidad común como son el Aula, la di icul ad
y el e o a la ho a de ap ende y enseña una lengua ex anje a: 2-
desembocando en la mejo a del dominio de la lengua ex anje a desde
el p incipio de con as e y del pa áme o del e o enma cados en una
co ec a ap oximación eó ica y me odológica y sus consiguien es apli-
caciones an o p ác icas como comunica i as.
- Ren abilidad de los concep os e o -con as e-di icul ad pa a e alua el
ni el de ap endizaje -a sabienda que sólo el análisis cuali a i o pe mi i á
alcanza una alo ación igu osa y comple a-.
- Ob ención de los p ime os co pus de e o -cuya clasi icación y
ipi icación se lle a án a cabo en la segunda ase del p oyec o- sus-
cep ibles de se u ilizados como base obje i a pa a elabo a ma e ial
didác ico y lle a a cabo es a egias especí icas de mejo a de ca a al
alumno, pe o ambién ela i o al p o eso ya que cuen a con elemen os
angibles y eales pa a en su caso implemen a las co espondien es
ac uaciones cu icula es.
El es ado ac ual de la in es igación, en la ase cuan i a i a del es udio
p esen ado, pone de mani ies o: 1- la alidación de las á eas de di icul ad
in es igadas; 2- el análisis de e o plan eado es un ins umen o adecuado pa a
implemen a una e aluación del p oceso de ap endizaje; 3- el análisis de e o
p opo ciona in o mación iable y da os su icien es pa a es ablece mecanismos
conducen es a mejo a los ni eles de enseñanza.
Emilia Alonso e al (eds.), La lingüís ica ancesa: g amá ica, his o ia, epis emología, Tomo II, Se illa, 1996
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