Ni eles de e lexión en la p ác ica docen e en un cu so de
o mación inicial del p o eso ado u ilizando el co eo
elec ónico como sis ema u o ial1
Fe nando He nández, Mai e Fonollosa y Adonis Ch ysos2
Uni e sidad de Ba celona
En es e a ículo se p esen e una in es igación sob e el p oceso de e lexión lle ado a
cabo po ung upo de es udian es que siguen un cu so de o mación pa a p o eso es de
secunda ia. La pa icula idad de es e p oceso es que se ealiza u ilizando un ecu so
elemá ico (co eo elec ónico) como medio pa a a o ece la cons ucción de un
conocimien o compa ido en e cada es udian e y el supe iso de las p ác icas y en e
los es udian es en e sí. Las e idencias analizadas en es e es udio son los mensajes
emi idos po los es udian es que, una ez o ganizados po unidades con signi icación, se
han o denado de acue do con los ni eles de e lexión de Spa ks e al (1990). El es udio
pone en e idencia no sólo el papel que puede desempeña el medio elemá ico u ilizado
(que pe mi e hace explíci a la expe iencia, e lexiona sob e ella, dialoga con el
supe iso , ene cons ancia del in e cambio, ans e i la a o as si uaciones de
o mación,...) sino la elación en e lo que los es udian es hacen y el cómo eaccionan
sob e ello.
This a icle con en s some o he indings abou he p ocess o e lec ion made by a
g oup o s uden s eache s du ing hei schools p ac ices. The pa icula i y o his
p ocess is ha has been aking place using a elema ic esou ce (e-mail) as a ool o
cons uc a common knowledge be ween each s uden and he supe iso abou he
eaching expe iences. The e idences o his s udy a e s uden s messages. Th ough he
analysis o s uden s’ massages we assess he le el o e lec ion showed in hem when
hey w i e abou hei eaching expe iences. The mos ele an inding o his s udy is
beyond he impo ance o elema ics o p omo e (o no) e lec ion. Ne wo king seems an
excellen ool o collec e idences on he ela ionship be ween s uden s ac ions (wha
hey do) and hei ways o e lec ing abou hem (wha hey hink) and o help hem o
pay a en ion o his ela ionship. The s udy also opens a new ield o in e es : he
impo ance o he in e ac i e p ocess buil du ing he exchange o messages be ween
each s uden , he supe iso and he es o he audience a ound his «con e sa ion»
(o he s uden s and he u o ).
DESCRIPTORES: Enseñanza pa a la e lexión, o mación inicial del p o eso ado,
elemá ica y e lexión docen e.
1. Las nue as ecnologías de la comunicación y la o mación docen e.
Los nue os medios ecnológicos pe mi en que los p o eso es desa ollen es a egias
al e na i as que pueden acili a la cons ucción de ep esen aciones di e en es po pa e
de los es udian es, en el p oceso de o mación en el que pa icipan. Pa iendo de es a
p emisa pa ece necesa io que los es udian es engan la opo unidad de abaja con
dichas he amien as ecnológicas, de dominio común y áciles en su uso, y u iliza las en
el con ex o de su o mación. En e es os nue os ecu sos el co eo elec ónico ha sido
un medio de comunicación es udiado en los úl imos diez años en los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje, en la medida en que con ibuye al aumen o del conocimien o de
los es udian es cuando és os se encuen an en aulas emo as, complemen ando de es e
modo, su educación p esencial.
En gene al, el é mino Comunicación Mediada po O denado es (CMO) se u iliza pa a
deno a ac i idades comunica i as en las que se u ilizan o denado es conec ados en la
ed. Exis en dis in as modalidades en cuan o a es e ipo de comunicación: el co eo
elec ónico, las lis as de la comunicación y los g upos de discusión, en e o os.
Be ge (1995) elaciona la e minología Comunicación Mediada po O denado es con la
Educación a Dis ancia. Pa a Be ge, el é mino ‘nue as ecnologías de la
elecomunicación’, signi ica o denado es conec ados en edes a anzadas. Su u ilización
y desa ollo pe mi en ob ene nue as he amien as y mejo a , o cuando menos
in en a lo, el p ocedimien o de enseñanza ap endizaje.
Di e en es in es igaciones han empezado a es udia la po encialidad del co eo
elec ónico como medio de comunicación en los cu sos de o mación. En la bibliog a ía
sob e es e ema apa ecen a ios in o mes espec o a la u ilización del co eo elec ónico
en el en o no uni e si a io, en una amplia a iedad de disciplinas. En e o os ejemplos
se encuen an las aulas de pe iodismo (Smi h, 1992), las de es udios emp esa iales
(Ha dy, 1992) y las de lenguas (Mu ay, 1988).
En nues o es udio, el é mino co eo elec ónico hace e e encia a la u ilización de es e
sopo e pa a p oduci un in e cambio discu si o de ca ác e elec ónico, en e un
supe iso de p ác icas docen es y los es udian es, u ilizándolo como ehículo pa a
lle a a cabo sus ac i idades de o mación, espec o a la e lexión sob e su p ác ica en
los cen os de secunda ia.
El discu so que se emi e a a és del co eo elec ónico esul a di e en e al emi ido con
mé odos adicionales, en el sen ido de que el ac o de esc ibi un mensaje es un ac o
soli a io, que pe mi e al au o e lexiona sob e el con enido del mismo, mien as elige
el momen o y el luga de la comunicación. Es as ca ac e ís icas son conside ablemen e
signi ica i as en cuan o a la cons ucción del mensaje, ya que el au o , posiblemen e, se
encuen a en momen os de anquilidad men al y no pe cibe la necesidad de pensa en
espues as inmedia as.
Es a ap eciación nos lle a a esal a las posibilidades que o ece es e medio elec ónico
espec o a o os adicionales en la u o ización, como las en e is as. El es udian e es
capaz de emi i sus e lexiones de un modo más es uc u ado, p o undizando en
aquellos aspec os que desea esal a de su p ác ica sin se in e umpido en su discu so.
Po o a pa e, es e hecho pe mi e al supe iso segui el p oceso eal del alumno al y
como és e lo emi e, lo p esen a y ep esen a en su esc i u a. En nues o es udio, el
co eo elec ónico pe mi ió, en algunos casos, que los es udian es exp esa an con
acilidad sus sen imien os, ac i udes e implicaciones sociales, concep os de di ícil
exp esión habi ualmen e en el discu so o al, o que pueden queda diluidos en o os
sopo es como el dia io de p ác icas. Asimismo, los p o eso es ienen ma e ial su icien e
pa a ap oxima se a la calidad de la expe iencia de sus alumnos du an e del p oceso de
su o mación como educado es p o esionales. Es e ace camien o posibili a que cie as
anécdo as que en la memo ia o en el in o me inal no ocupan un luga ele an e, lo
hagan du an e el p oceso de las p ác icas, y que dicha ele ancia pueda se compa ida y
comen ada en la p oximidad del momen o en el que se p oduce o en el cu so de
o mación. Sin emba go, no debemos ol ida las lec u as que se hacen de la ecnología
como una modalidad « ía» de comunicación humana, posición que di icul a, e incluso
llega a imposibili a , el uso de la CMO como en o no de discusión.
Una de las ca ac e ís icas de la u o ía ía co eo elec ónico es que la comunicación
necesi a un plan eamien o cuidadosamen e diseñado po pa e del supe iso , pa a
ap o echa al máximo an o las posibilidades de la he amien a como el iempo que se
dispone pa a ello, a pa e de las ins ucciones y la o mación p e ia que necesi an
ambos es udian es y u o es. Du an e el desa ollo del P oyec o, el uso de la he amien a
elemá ica esul ó una a ea que equi ió mucha dedicación en cuan o a iempo se
e ie e.
2. Con ex o del es udio.
El es udio o ma pa e del p oyec o A Thema ic Ne wo k o Teache T aining.
Re lec i e Theo ies and Tele-Guidance: P ospec i es and Possibili ies in Teache
T aining in Eu ope’ (REFLECT), desa ollado den o del p og ama Ta ge ed Socio-
Economic Resea ch del IV P og ama Ma co de la Unión Eu opea y ue lle ado a cabo
du an e el cu so 1996-1997 po las Uni e sidades de U ech - Holanda, Exe e -
Ingla e a, T ondheim - No uega y Ba celona - España.
El obje i o p incipal el es udio con el que pa icipamos en el p oyec o REFLECT, ue
explo a cuál e a el con enido, aquello que los p o eso es en o mación opinan, y la
na u aleza, es deci , los ni eles de e lexión del discu so sob e la p ác ica en la escuela,
u ilizando el co eo elec ónico como medio de comunicación con su supe iso y en e
ellos mismos. Pa a ello, cada uni e sidad desa olló un es udio de caso, dis in o en cada
cen o, an o en el núme o de es udian es que pa icipaban como en la he amien a
elec ónica usada. Así, mien as en Exe e se desa olló una u o ización a a és de
ideocon e encias, en U ech , con un olumen de alumnos conside able, se ealizó
median e una lis a de co eo elec ónico, mien as que en T ondheim y en Ba celona se
desa olló de uno a uno, es deci , a a és de mensajes de co eo elec ónico pe sonales
en e supe iso y el es udian e en cues ión.
En nues o caso, du an e un pe iodo ap oximado de dos meses, ocho es udian es de la
Facul ad de Bellas A es de la Uni e sidad de Ba celona, que se encon aban en pe iodo
de p ác icas en Ins i u os de Enseñanza Secunda ia, en el cu so expe imen al de
o mación del p o eso ado que se impa e u o de un acue do con el ICE, man u ie on
co espondencia con su supe iso a a és de es a he amien a in o má ica, p e ia
p epa ación de los mismos en su conocimien o, pues o que llegaban a la u ilización de
es a he amien a como algo nue o. Su o mación ecnológica ue el obje i o de un cu so
in ensi o du an e una semana. En él ap endie on los elemen os undamen ales de la
comunicación a a és de las edes a anzadas, y el uso del co eo elec ónico como
ehículo de dicha comunicación. Va ios p oblemas ins i ucionales de ipo bu oc á ico
no pe mi ie on ene una cuen a p opia pa a cada es udian e. Es e p oblema se solucionó
con una cuen a común, y la g abación de los mensajes indi iduales en ca pe as con el
nomb e de cada es udian e. El supe iso enía su p opia cuen a de co eo elec ónico.
Debido a que los es udian es no enían ninguna expe iencia p e ia en el uso del co eo
elec ónico, y a las e idencias en sus p ime os mensajes de la ansiedad espec o al uso
de la he amien a misma, mo i ó la p esencia de un asis en e écnico en los p ime os
in en os de lee y esc ibi el co eo elec ónico. La p esencia de es e asis en e, enía an
sólo una unción anquilizado a has a que los es udian es ue on capaces de lee solos
su co eo pe ec amen e.
La di icul ad pa a dispone de cuen as de co eo pa a cada uno de los pa icipan es en el
p oyec o, así como de un ácil acceso a la misma, nos hizo se conscien es de la
esis encia al cambio de las ins i uciones y de las p ác icas de o mación.
Du an e el pe iodo de p ác icas los es udian es cons uye on 15 mensajes, comen ados
odos ellos po el supe iso . Los es udian es muy p on o adop a on un discu so
in o mal pa a esc ibi y comunica sus mensajes, un ipo de dise ación que se si úa
en e la comunicación o al y el discu so esc i o adicional de los in o mes.
La in o mación que se ecogió pa a se analizada y alcanza el obje i o p opues o,
ue on, po una pa e, los mensajes que los alumnos habían es ado en iando a su
supe iso , una al e na i a al adicional dia io, y po o a, el in e cambio en e ellos y el
supe iso mismo, con el ánimo de de ec a si los dis in os ni eles de e lexión es aban
elacionados, o no, con el diálogo man enido a lo la go de la expe iencia, y si es e
diálogo in luía de algún modo en ellos. Es e ma e ial se ía ambién pa a de ec a
p oblemas que e an abo dados con el es o del g upo (has a 32 es udian es) que seguían
el cu so.
3. La elación en e el co eo elec ónico y la e lexión sob e la p ác ica.
La di icul ad de de ini o de e mina los dis in os ni eles de e lexión nos lle ó a una
e isión bibliog á ica y a es udia su papel en el cu so de o mación del que los
es udian es o maban pa e. El ema de la e lexión no se e ie e sólo a la cues ión de las
compe encias cogni i as, sino que ambién iene que e con cues iones de ipo
ideológico. Si, como es el caso, el cu so p e ende a o ece en los es udian es ac i udes
c í icas, en la línea apun ada po au o es como Zeichne , Gi oux, Ca , la p esencia de
in e p e aciones de ca ác e social sob e las ac uaciones educa i as han de se enidas en
cuen a como una pa e impo an e de la calidad de la e lexión del discu so de los
es udian es.
La elación en e la e lexión, que se undamen a en el examen c í ico de la expe iencia
p ác ica, y su u ilización en las escuelas, equie e un p oceso de cons an e ajus e y
adap ación, que puede e se acili ado po la p esencia del u o en el cen o, el papel
del supe iso de las p ác icas en las uni e sidad y la elación del g upo de es udian es.
Hay que ene en cuen a que la ac i ud a o able hacia la e lexión c í ica ya se a a de
a o ece en el cu so de o mación inicial (He nández, 1992; Ba agán y He nández,
1993), pe o es du an e las p ác icas cuando comienza a adqui i signi icado educa i o
pa a los es udian es.
Plan ea un es udio expe imen al en es a in es igación iene poco sen ido po la can idad
de a iables que a ec an a la expe iencia que a amos de analiza . Sin se exhaus i os
en la e lexión que se e leja en los mensajes en iados p o co eo elec ónico po los
es udian es in luyen los siguien es aspec os:
(a) las biog a ías como ap endices de los es udian es;
(b) el con ex o de cada cen o de p ác icas;
(c) la ipología y elación con los u o es;
(d) las ca ac e ís icas de cada g upo-clase;
(e) la concepción de la disciplina del cen o y los es udian es;
( ) la plani icación docen e en las p ác icas;
(g) la in luencia de los o os compañe os de p ác icas y
(h) la compe encia en el uso del o denado y en la esc i u a.
Teniendo en cuen a es os an eceden es se a aba de esponde en la in es igación a la
siguien e p egun a :
¿Cuál es el con enido (lo que los es udian es dicen) y la na u aleza (ni eles de
e lexión) de sus mensajes sob e las p ác icas en los cen os u ilizando co eo
elec ónico como medio de comunicación con el supe iso de las p ác icas y o os
compañe os?
Pa a esponde a es a cues ión, eniendo en cuen a oda la complejidad que encie a la
noción de e lexión, y el papel que se le o o ga en el cu so de o mación inicial,
decidimos oma las ca ego ías de inidas po Spa ks e al (1990), que ilus amos con
ejemplos de las unidades que i ían con enidas en las mismas:
1. Indica un lenguaje no desc ip i o.
2. Simple desc ipción de un suceso. La semana siguien e u imos o a lección con los
mismos es udian es e hicimos un ca el sob e la Con e encia de la Paz.
3. Sucesos e ique ados con é minos ap opiados (pedagógicos, didác icos, e c.)
Pensamos si se ía una buena idea si u ilizamos una supe icie de dos dimensiones pa a
c ea olumen. En onces hicimos elemen os idimensionales manipulando el papel.

4. Una explicación dada con e e encias pe sonales o adicionales como elemen o
acional. Pa ece que él (un alumno) es á a ec ado, y c eo que es á pendien e de lo que
los o os compañe os le dicen. Como dije an es, su deseo que llama la a ención de los
demás.
5. Una explicación sus en ada po alguna eo ía o p incipio pedagógico. Mi
ap oximación u o p esen e algunas de las posibilidades elacionadas con la
me odología de enseñanza, o con el examen que había p epa ado. Tu e p esen e
algunos c i e ios pa a es ablece ni eles, como los es adios de Pa sons, y que los
alumnos espondie an a su mane a.
6. Una explicación en la que se es udian los dis in os aspec os con ex uales que
in e ienen ales como: pe sonalidad del es udian e, agen es in e inie es, ema que se
a a, e c. Las lecciones con el o o g upo de e ce o, ue on más di íciles debido a su
pe sonalidad, pe o dejando de lado su ac i ud hacia noso as (no nos p es an
demasiada a ención) , di ía que su ni el es simila al de los alumnos del g upo A.
7. Explicaciones conside ando aspec os é icos, mo ales y polí icos. Es a pa ece que es
una p ác ica en el cen o bas an e común ( odos los p o eso es pa ece que piensan que
los es udian es no ienen in e és). Po eso conside an la enseñanza como una o ma de
ida, en luga de algo undamen al pa a el sis ema educa i o.
Pa a analiza la in o mación que con enían los mensajes y clasi ica la en las dis in as
ca ego ías señaladas, se descompuso cada uno de los mensajes en dis in as unidades de
signi icado. En un p incipio se oma on como unidades los pá a os que los alumnos
mismos sepa aban en sus mensajes, pues o que se conside ó que e a impo an e espe a
al máximo su o ganización de la in o mación ya que, de es e modo, es ábamos más
p óximos a sus in enciones comunica i as. En segundo luga , as la lec u a de los
pá a os iden i icados, se obse a on dis in os ni eles en cada uno de ellos, po lo que
se pasó a una segunda descomposición de los pá a os en unidades lógicas. Es as son
unidades que con ienen una sola idea o p oblema, que se man iene igual a lo la go de
una ase o más.
Basándonos en el signi icado de es as unidades lógicas, hemos ealizado la
ca ego ización inal, según el modelo de Spa ks. De es e modo, las unidades enían
dis in o olumen de in o mación, mien as unas es aban compues as po una sola ase,
o as con inuaban co espondiendo a pá a os en e os.
Las unidades que no co espondían a ninguna de las ca ego ías del modelo de Spa ks,
ue on señaladas como « ue a de ca ego ía». Se a a de aquellas unidades en las que los
es udian es se saludaban con el u o o a a és de las cuales se emi ían juicios ue a del
con ex o de la in es igación.
Los da os queda on clasi icados del siguien e modo:
Mensajes
Unidades
Fue a de Ca ego ía
Ni1
Ni2
Ni3
Ni4
Ni5
Ni6
Ni7
Es udian e 1
2
28
4
0
9
1
5
1
4
0
Es udian e 2
1
8
4
0
3
2
0
0
0
0
Es udian e 2 & 4
2
24
4
0
14
7
2
0
1
0
Es udian e 3
1
7
3
0
3
3
0
0
0
0
Es udian e 4
1
7
3
0
2
1
1
0
0
0
Es udian e 5
4
23
6
0
4
1
2
7
2
2
Es udian e 6
1
6
3
0
3
0
0
0
0
0
Es udian e 7
2
54
3
0
14
10
4
15
5
5
TOTAL
15
157
30
0
52
25
14
23
12
7
Si p es amos a ención a los da os de la abla, podemos obse a cómo la media de
unidades po mensaje, aumen a cuando los alumnos esc iben en g upos pequeños (de
dos pe sonas). Dicha obse ación nos conduce a pensa en la posibilidad de que el
ealiza las p ác icas en pequeños g upos de es udian es, posibili e alcanza un ni el
supe io de e lexión sob e su p ác ica, según el modelo de Spa ks.
También podemos obse a que un e cio de las unidades esc i as, 52, se incluyen en el
ni el 2 del modelo de Spa ks (una desc ipción simple del un suceso). Es p eciso
conside a la can idad de las unidades co espondien es a los ni eles 3 (sucesos
e ique ados con é minos ap opiados) y 5 (explicación sus en ada po alguna eo ía o
p incipio pedagógico), ya que es os ni eles ienen una elación di ec a con las me as del
cu so de o mación de los es udian es en p ác icas. Es impo an e obse a cómo cua o
de los sie e alumnos no p esen an aspec os de su discu so que pueda inclui se en el ni el
5, y cómo uno de ellos no alcanza ni el ni el 3.
También se ap ecia una di e encia en e el núme o de unidades esc i as po los
es udian es a ones y po las muje es. Los es udian es 1, 2, 4 y 7 que son muje es
esc ibie on 9 mensajes en los que egis an 121 unidades (media= 13,4). Mien as que
los es udian es 3, 5 y 6 que son a ones esc ibie on 6 mensajes que incluyen 26
unidades (media= 4,3).
Los emas que p edominan en los in e cambios son los siguien es:
(a) p eocupación po la expe iencia de elecomunicación. Debido a la no edad del
sopo e u ilizado pa a el in e cambio, los es udian es mani ies an sus di icul ades y sus
dudas, sob e odo en un inicio, sob e las posibilidades y en ajas que puede ene es e
medio, así como sob e el posible con enido de los mensajes (¿sob e qué quie es que
esc ibamos? po a o , dime si lo que es oy haciendo es lo co ec o) . Sin emba go, a lo
la go del p oceso de in e cambio se obse a que la ac i ud en e al medio, la
amilia idad con la si uación de p ác icas hacen que es e ipo de comen a ios se ayan
diluyendo.
(b) P ime as imp esiones sob e los cen os. Dado que la u ilización del co eo
elec ónico coincide con el inicio de las p ác icas, los p ime os mensajes se e ie en a
las ca ac e ís icas de los cen os de secunda ia. Ca ac e ís icas que no son sólo ísicas,
sino ambién e e idas al ambien e pedagógico. Lo cual pe mi e de ec a ni eles
di e en es de e lexión sob e una misma e idencia.
(c) Ac i udes de los alumnos y ges ión de la clase. T as las imp esiones del cen o,
apa ecen en los mensajes con enidos e e idos a lo que cons i uye la p eocupación
p io i a ia de los es udian es an es de i a los cen os: su elación con los alumnos y sus
posibles capacidades pa a es ablece el o den en la clase. En es os mensajes se mues an
an o compa aciones con las expe iencias an e io es de los es udian es cuando es aban
en la escuela, in e p e aciones sob e el compo amien o en la clase, como el p oceso de
de inición de su nue o ol. También apa ecen las di icul ades iniciales encon adas y
cómo se han a ado de sol en a .
(d) Plani icación de la unidad didác ica. Una de las inalidades p ime as de las p ác icas
es la de ap ende a o ganiza la plani icación y pues a en p ác ica de un ema del
cu iculum que sigue el u o . Buena pa e de los mensajes ienen que e con las
decisiones que se oman, las dudas que apa ecen, sus log os y la aplicación de concep os
y expe iencias que habían enido du an e las sesiones de o mación en la uni e sidad
(aplicación de la noción de signi ica i idad en las ac i idades de ap endizaje, ene en
cuen a lo que los alumnos conocen, ...), así como las implicaciones pedagógicas de las
decisiones iniciales que se oman.
(e) P oceso de enseñanza. Si la plani icación de la unidad didác ica iene un papel
ele an e en los mensajes lo que sucede a la ho a de lle a lo a cabo ambién ocupa una
pa e impo an e del con enido de los in e cambios. En especial des acan las
obse aciones sob e los conocimien os de los alumnos, los momen os cla es del
p oceso de enseñanza, lo que sucede en las ac i idades complemen a ias ( isi a a un
museo), el papel de las in luencias ex e nas (el u o ) en la ac i idad de enseñanza de los
es udian es.
( ) Re isión del p oceso de enseñanza. En el cu so de o mación se le o o ga ele ancia
al p oceso de análisis y e lexión sob e lo que sucede du an e las p ác icas. Po eso no
es de ex aña que los es udian es e lejen en sus mensajes sus in e p e aciones sob e lo
que sucede en sus clases. Bien sea en o no a los p oblemas de conduc a, o su p opio
p oceso de ap endizaje como docen es.
(g) Ac i idades ex aescola es. La clase y la escuela no son los únicos luga es donde los
es udian es eje cen su ac i idad docen e. En los mensajes apa ecen e e encias a las
ac i idades complemen a ias que ealizan an o ue a de la escuela ( isi as a cen os
cul u ales) como en ci cuns ancias in o males (una ies a, la semana cul u al).
(h) Temas sociales elacionados con las p ác icas. Du an e la ac i idad de o mación
su gió un deba e que se hizo p esen e en el co eo elec ónico y en el que pa icipa on
a ios es udian es en elación con el papel de la elación en e las ci cuns ancias
sociales de los alumnos y su g ado de implicación en el ap endizaje.
(i) Las ac i udes del u o y de los p o eso es. Es a cues ión se incula a o o de los
núcleos de mayo p esencia en los mensajes: la ac i ud del u o y los p o eso es an e los
alumnos y la in luencia de las expec a i as docen es sob e el ap endizaje
( ) Demandas de ayuda. La u ilización del co eo elec ónico con ibuye a i
sol en ando los p oblemas que se p esen an en el día a día de las p ác icas. Po eso,
p egun as sob e cómo esol e las di icul ades y en o no a las decisiones que se oman,
apa ecen como un ema cons an e en los mensajes de los es udian es.
(g) El diálogo con el supe iso . Uno de los emas que posibili a el in e cambio
elemá ico es la cons ucción de un diálogo en e el es udian e y el supe iso que ayuda
a e lexiona y ap ende . Los es udian es explican sus expe iencias y decisiones y el
supe iso hace p egun as sob e ellas. Es o lle a a cons ui el papel del p o eso como
un p o esional que ap ende a e lexiona sob e su p opia p ác ica.
Además de esal a los aspec os elacionados con los ni eles de e lexión que se e lejan
en los mensajes, señala los con enidos p incipales de los mismos, cons i uye una
e e encia pa a dibuja cómo los es udian es cons uyen su conocimien o p o esional y
el papel que la o ien ación e lexi a del cu so iene en es e p oceso.
4. Conclusiones.
La conclusión más ele an e de es e es udio, señala que la ía elemá ica ayuda a ija el
discu so. El p oceso de esc i u a pe mi e a los es udian es e lexiona sob e sus
ap endizajes, en el p oceso de su o mación p o esional. Es a conside ación nos di ige a
conec a la e lexión con la a monía del discu so como in e acción, la ac i idad de
esc ibi p epa a el discu so y p omue e la au o- e lexión en los es udian es.
La elación es ablecida en e el u o y los alumnos, median e el uso de la elemá ica,
pod ía elaciona se con la noción igo skiana de la zona de desa ollo p óximo. El
supe iso ecoge el mensaje del es udian e y pa e de és e pa a p omo e nue as
cues iones, p o undiza en di e sos aspec os y ayuda así al es udian e, en su a ance en
el conocimien o. El ac o de esc ibi , y la capacidad de co egi y/o in e eni en sus
p opias esc i u as, ayuda los es udian es en el p oceso de la e lexión y en la e isión de
su p opio ap endizaje.
El ex o, exp esado en el co eo elec ónico, es dis in o de la e lexión misma. La
habilidad de esc ibi es un ac o impo an e en el p oceso de exp esa la e lexión, aun
así, és a se ealiza an es y du an e el p oceso de esc i u a. Resul a in e esan e obse a
en los mensajes de los es udian es, las idas y enidas de sus pensamien os en elación a
sus p ác icas como docen es en los dis in os ni eles de e lexión. Tan o el es udian e
que emplea un mensaje comple o pa a desc ibi las si uaciones, como el que in en a da
explicaciones o azones al po qué ocu en las cosas a guyendo ac o es polí icos,
é icos, o pedagógicos, según las dis in as ca ego ías de e lexión desc i as po Spa ks,
desa ollan un incesan e lujo en e las ca ilaciones y su plasmación esc i a.
Es e es udio de caso ab e nue as líneas de in es igación, especialmen e aquellas que se
e ie en a la in e acción en e es udian es y sus supe iso es. Dicha ap oximación,
ocaliza nues a a ención no an sólo en la he amien a de comunicación, sino en la
calidad de la e lexión que p omue e el u o , y las es a egias que se u ilizan pa a lle a
a cabo es e comp omiso de ap endizaje.
Re e encias bibliog á icas.