Niveles de reflexión en la práctica docente en un curso de formación inicial del profesorado utilizando el correo electrónico como sistema tutorial

Ni eles de e lexión en la p ác ica docen e en un cu so de o mación inicial del p o eso ado u ilizando el co eo elec ónico como sis ema u o ial1 Fe nando He nández, Mai e Fonollosa y Adonis Ch ysos2 Uni e sidad de Ba celona En es e a ículo se p esen e una in es igación sob e el p oceso de e lexión lle ado a cabo po ung upo de es udian es que siguen un cu so de o mación pa a p o eso es de secunda ia. La pa icula idad de es e p oceso es que se ealiza u ilizando un ecu so elemá ico (co eo elec ónico) como medio pa a a o ece la cons ucción de un conocimien o compa ido en e cada es udian e y el supe iso de las p ác icas y en e los es udian es en e sí. Las e idencias analizadas en es e es udio son los mensajes emi idos po los es udian es que, una ez o ganizados po unidades con signi icación, se han o denado de acue do con los ni eles de e lexión de Spa ks e al (1990). El es udio pone en e idencia no sólo el papel que puede desempeña el medio elemá ico u ilizado (que pe mi e hace explíci a la expe iencia, e lexiona sob e ella, dialoga con el supe iso , ene cons ancia del in e cambio, ans e i la a o as si uaciones de o mación,...) sino la elación en e lo que los es udian es hacen y el cómo eaccionan sob e ello. This a icle con en s some o he indings abou he p ocess o e lec ion made by a g oup o s uden s eache s du ing hei schools p ac ices. The pa icula i y o his p ocess is ha has been aking place using a elema ic esou ce (e-mail) as a ool o cons uc a common knowledge be ween each s uden and he supe iso abou he eaching expe iences. The e idences o his s udy a e s uden s messages. Th ough he analysis o s uden s’ massages we assess he le el o e lec ion showed in hem when hey w i e abou hei eaching expe iences. The mos ele an inding o his s udy is beyond he impo ance o elema ics o p omo e (o no) e lec ion. Ne wo king seems an excellen ool o collec e idences on he ela ionship be ween s uden s ac ions (wha hey do) and hei ways o e lec ing abou hem (wha hey hink) and o help hem o pay a en ion o his ela ionship. The s udy also opens a new ield o in e es : he impo ance o he in e ac i e p ocess buil du ing he exchange o messages be ween each s uden , he supe iso and he es o he audience a ound his «con e sa ion» (o he s uden s and he u o ). DESCRIPTORES: Enseñanza pa a la e lexión, o mación inicial del p o eso ado, elemá ica y e lexión docen e. 1. Las nue as ecnologías de la comunicación y la o mación docen e. Los nue os medios ecnológicos pe mi en que los p o eso es desa ollen es a egias al e na i as que pueden acili a la cons ucción de ep esen aciones di e en es po pa e de los es udian es, en el p oceso de o mación en el que pa icipan. Pa iendo de es a p emisa pa ece necesa io que los es udian es engan la opo unidad de abaja con dichas he amien as ecnológicas, de dominio común y áciles en su uso, y u iliza las en el con ex o de su o mación. En e es os nue os ecu sos el co eo elec ónico ha sido un medio de comunicación es udiado en los úl imos diez años en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, en la medida en que con ibuye al aumen o del conocimien o de los es udian es cuando és os se encuen an en aulas emo as, complemen ando de es e modo, su educación p esencial. En gene al, el é mino Comunicación Mediada po O denado es (CMO) se u iliza pa a deno a ac i idades comunica i as en las que se u ilizan o denado es conec ados en la ed. Exis en dis in as modalidades en cuan o a es e ipo de comunicación: el co eo elec ónico, las lis as de la comunicación y los g upos de discusión, en e o os. Be ge (1995) elaciona la e minología Comunicación Mediada po O denado es con la Educación a Dis ancia. Pa a Be ge, el é mino ‘nue as ecnologías de la elecomunicación’, signi ica o denado es conec ados en edes a anzadas. Su u ilización y desa ollo pe mi en ob ene nue as he amien as y mejo a , o cuando menos in en a lo, el p ocedimien o de enseñanza ap endizaje. Di e en es in es igaciones han empezado a es udia la po encialidad del co eo elec ónico como medio de comunicación en los cu sos de o mación. En la bibliog a ía sob e es e ema apa ecen a ios in o mes espec o a la u ilización del co eo elec ónico en el en o no uni e si a io, en una amplia a iedad de disciplinas. En e o os ejemplos se encuen an las aulas de pe iodismo (Smi h, 1992), las de es udios emp esa iales (Ha dy, 1992) y las de lenguas (Mu ay, 1988). En nues o es udio, el é mino co eo elec ónico hace e e encia a la u ilización de es e sopo e pa a p oduci un in e cambio discu si o de ca ác e elec ónico, en e un supe iso de p ác icas docen es y los es udian es, u ilizándolo como ehículo pa a lle a a cabo sus ac i idades de o mación, espec o a la e lexión sob e su p ác ica en los cen os de secunda ia. El discu so que se emi e a a és del co eo elec ónico esul a di e en e al emi ido con mé odos adicionales, en el sen ido de que el ac o de esc ibi un mensaje es un ac o soli a io, que pe mi e al au o e lexiona sob e el con enido del mismo, mien as elige el momen o y el luga de la comunicación. Es as ca ac e ís icas son conside ablemen e signi ica i as en cuan o a la cons ucción del mensaje, ya que el au o , posiblemen e, se encuen a en momen os de anquilidad men al y no pe cibe la necesidad de pensa en espues as inmedia as. Es a ap eciación nos lle a a esal a las posibilidades que o ece es e medio elec ónico espec o a o os adicionales en la u o ización, como las en e is as. El es udian e es capaz de emi i sus e lexiones de un modo más es uc u ado, p o undizando en aquellos aspec os que desea esal a de su p ác ica sin se in e umpido en su discu so. Po o a pa e, es e hecho pe mi e al supe iso segui el p oceso eal del alumno al y como és e lo emi e, lo p esen a y ep esen a en su esc i u a. En nues o es udio, el co eo elec ónico pe mi ió, en algunos casos, que los es udian es exp esa an con acilidad sus sen imien os, ac i udes e implicaciones sociales, concep os de di ícil exp esión habi ualmen e en el discu so o al, o que pueden queda diluidos en o os sopo es como el dia io de p ác icas. Asimismo, los p o eso es ienen ma e ial su icien e pa a ap oxima se a la calidad de la expe iencia de sus alumnos du an e del p oceso de su o mación como educado es p o esionales. Es e ace camien o posibili a que cie as anécdo as que en la memo ia o en el in o me inal no ocupan un luga ele an e, lo hagan du an e el p oceso de las p ác icas, y que dicha ele ancia pueda se compa ida y comen ada en la p oximidad del momen o en el que se p oduce o en el cu so de o mación. Sin emba go, no debemos ol ida las lec u as que se hacen de la ecnología como una modalidad « ía» de comunicación humana, posición que di icul a, e incluso llega a imposibili a , el uso de la CMO como en o no de discusión. Una de las ca ac e ís icas de la u o ía ía co eo elec ónico es que la comunicación necesi a un plan eamien o cuidadosamen e diseñado po pa e del supe iso , pa a ap o echa al máximo an o las posibilidades de la he amien a como el iempo que se dispone pa a ello, a pa e de las ins ucciones y la o mación p e ia que necesi an ambos es udian es y u o es. Du an e el desa ollo del P oyec o, el uso de la he amien a elemá ica esul ó una a ea que equi ió mucha dedicación en cuan o a iempo se e ie e. 2. Con ex o del es udio. El es udio o ma pa e del p oyec o A Thema ic Ne wo k o Teache T aining. Re lec i e Theo ies and Tele-Guidance: P ospec i es and Possibili ies in Teache T aining in Eu ope’ (REFLECT), desa ollado den o del p og ama Ta ge ed Socio- Economic Resea ch del IV P og ama Ma co de la Unión Eu opea y ue lle ado a cabo du an e el cu so 1996-1997 po las Uni e sidades de U ech - Holanda, Exe e - Ingla e a, T ondheim - No uega y Ba celona - España. El obje i o p incipal el es udio con el que pa icipamos en el p oyec o REFLECT, ue explo a cuál e a el con enido, aquello que los p o eso es en o mación opinan, y la na u aleza, es deci , los ni eles de e lexión del discu so sob e la p ác ica en la escuela, u ilizando el co eo elec ónico como medio de comunicación con su supe iso y en e ellos mismos. Pa a ello, cada uni e sidad desa olló un es udio de caso, dis in o en cada cen o, an o en el núme o de es udian es que pa icipaban como en la he amien a elec ónica usada. Así, mien as en Exe e se desa olló una u o ización a a és de ideocon e encias, en U ech , con un olumen de alumnos conside able, se ealizó median e una lis a de co eo elec ónico, mien as que en T ondheim y en Ba celona se desa olló de uno a uno, es deci , a a és de mensajes de co eo elec ónico pe sonales en e supe iso y el es udian e en cues ión. En nues o caso, du an e un pe iodo ap oximado de dos meses, ocho es udian es de la Facul ad de Bellas A es de la Uni e sidad de Ba celona, que se encon aban en pe iodo de p ác icas en Ins i u os de Enseñanza Secunda ia, en el cu so expe imen al de o mación del p o eso ado que se impa e u o de un acue do con el ICE, man u ie on co espondencia con su supe iso a a és de es a he amien a in o má ica, p e ia p epa ación de los mismos en su conocimien o, pues o que llegaban a la u ilización de es a he amien a como algo nue o. Su o mación ecnológica ue el obje i o de un cu so in ensi o du an e una semana. En él ap endie on los elemen os undamen ales de la comunicación a a és de las edes a anzadas, y el uso del co eo elec ónico como ehículo de dicha comunicación. Va ios p oblemas ins i ucionales de ipo bu oc á ico no pe mi ie on ene una cuen a p opia pa a cada es udian e. Es e p oblema se solucionó con una cuen a común, y la g abación de los mensajes indi iduales en ca pe as con el nomb e de cada es udian e. El supe iso enía su p opia cuen a de co eo elec ónico. Debido a que los es udian es no enían ninguna expe iencia p e ia en el uso del co eo elec ónico, y a las e idencias en sus p ime os mensajes de la ansiedad espec o al uso de la he amien a misma, mo i ó la p esencia de un asis en e écnico en los p ime os in en os de lee y esc ibi el co eo elec ónico. La p esencia de es e asis en e, enía an sólo una unción anquilizado a has a que los es udian es ue on capaces de lee solos su co eo pe ec amen e. La di icul ad pa a dispone de cuen as de co eo pa a cada uno de los pa icipan es en el p oyec o, así como de un ácil acceso a la misma, nos hizo se conscien es de la esis encia al cambio de las ins i uciones y de las p ác icas de o mación. Du an e el pe iodo de p ác icas los es udian es cons uye on 15 mensajes, comen ados odos ellos po el supe iso . Los es udian es muy p on o adop a on un discu so in o mal pa a esc ibi y comunica sus mensajes, un ipo de dise ación que se si úa en e la comunicación o al y el discu so esc i o adicional de los in o mes. La in o mación que se ecogió pa a se analizada y alcanza el obje i o p opues o, ue on, po una pa e, los mensajes que los alumnos habían es ado en iando a su supe iso , una al e na i a al adicional dia io, y po o a, el in e cambio en e ellos y el supe iso mismo, con el ánimo de de ec a si los dis in os ni eles de e lexión es aban elacionados, o no, con el diálogo man enido a lo la go de la expe iencia, y si es e diálogo in luía de algún modo en ellos. Es e ma e ial se ía ambién pa a de ec a p oblemas que e an abo dados con el es o del g upo (has a 32 es udian es) que seguían el cu so. 3. La elación en e el co eo elec ónico y la e lexión sob e la p ác ica. La di icul ad de de ini o de e mina los dis in os ni eles de e lexión nos lle ó a una e isión bibliog á ica y a es udia su papel en el cu so de o mación del que los es udian es o maban pa e. El ema de la e lexión no se e ie e sólo a la cues ión de las compe encias cogni i as, sino que ambién iene que e con cues iones de ipo ideológico. Si, como es el caso, el cu so p e ende a o ece en los es udian es ac i udes c í icas, en la línea apun ada po au o es como Zeichne , Gi oux, Ca , la p esencia de in e p e aciones de ca ác e social sob e las ac uaciones educa i as han de se enidas en cuen a como una pa e impo an e de la calidad de la e lexión del discu so de los es udian es. La elación en e la e lexión, que se undamen a en el examen c í ico de la expe iencia p ác ica, y su u ilización en las escuelas, equie e un p oceso de cons an e ajus e y adap ación, que puede e se acili ado po la p esencia del u o en el cen o, el papel del supe iso de las p ác icas en las uni e sidad y la elación del g upo de es udian es. Hay que ene en cuen a que la ac i ud a o able hacia la e lexión c í ica ya se a a de a o ece en el cu so de o mación inicial (He nández, 1992; Ba agán y He nández, 1993), pe o es du an e las p ác icas cuando comienza a adqui i signi icado educa i o pa a los es udian es. Plan ea un es udio expe imen al en es a in es igación iene poco sen ido po la can idad de a iables que a ec an a la expe iencia que a amos de analiza . Sin se exhaus i os en la e lexión que se e leja en los mensajes en iados p o co eo elec ónico po los es udian es in luyen los siguien es aspec os: (a) las biog a ías como ap endices de los es udian es; (b) el con ex o de cada cen o de p ác icas; (c) la ipología y elación con los u o es; (d) las ca ac e ís icas de cada g upo-clase; (e) la concepción de la disciplina del cen o y los es udian es; ( ) la plani icación docen e en las p ác icas; (g) la in luencia de los o os compañe os de p ác icas y (h) la compe encia en el uso del o denado y en la esc i u a. Teniendo en cuen a es os an eceden es se a aba de esponde en la in es igación a la siguien e p egun a : ¿Cuál es el con enido (lo que los es udian es dicen) y la na u aleza (ni eles de e lexión) de sus mensajes sob e las p ác icas en los cen os u ilizando co eo elec ónico como medio de comunicación con el supe iso de las p ác icas y o os compañe os? Pa a esponde a es a cues ión, eniendo en cuen a oda la complejidad que encie a la noción de e lexión, y el papel que se le o o ga en el cu so de o mación inicial, decidimos oma las ca ego ías de inidas po Spa ks e al (1990), que ilus amos con ejemplos de las unidades que i ían con enidas en las mismas: 1. Indica un lenguaje no desc ip i o. 2. Simple desc ipción de un suceso. La semana siguien e u imos o a lección con los mismos es udian es e hicimos un ca el sob e la Con e encia de la Paz. 3. Sucesos e ique ados con é minos ap opiados (pedagógicos, didác icos, e c.) Pensamos si se ía una buena idea si u ilizamos una supe icie de dos dimensiones pa a c ea olumen. En onces hicimos elemen os idimensionales manipulando el papel. 4. Una explicación dada con e e encias pe sonales o adicionales como elemen o acional. Pa ece que él (un alumno) es á a ec ado, y c eo que es á pendien e de lo que los o os compañe os le dicen. Como dije an es, su deseo que llama la a ención de los demás. 5. Una explicación sus en ada po alguna eo ía o p incipio pedagógico. Mi ap oximación u o p esen e algunas de las posibilidades elacionadas con la me odología de enseñanza, o con el examen que había p epa ado. Tu e p esen e algunos c i e ios pa a es ablece ni eles, como los es adios de Pa sons, y que los alumnos espondie an a su mane a. 6. Una explicación en la que se es udian los dis in os aspec os con ex uales que in e ienen ales como: pe sonalidad del es udian e, agen es in e inie es, ema que se a a, e c. Las lecciones con el o o g upo de e ce o, ue on más di íciles debido a su pe sonalidad, pe o dejando de lado su ac i ud hacia noso as (no nos p es an demasiada a ención) , di ía que su ni el es simila al de los alumnos del g upo A. 7. Explicaciones conside ando aspec os é icos, mo ales y polí icos. Es a pa ece que es una p ác ica en el cen o bas an e común ( odos los p o eso es pa ece que piensan que los es udian es no ienen in e és). Po eso conside an la enseñanza como una o ma de ida, en luga de algo undamen al pa a el sis ema educa i o. Pa a analiza la in o mación que con enían los mensajes y clasi ica la en las dis in as ca ego ías señaladas, se descompuso cada uno de los mensajes en dis in as unidades de signi icado. En un p incipio se oma on como unidades los pá a os que los alumnos mismos sepa aban en sus mensajes, pues o que se conside ó que e a impo an e espe a al máximo su o ganización de la in o mación ya que, de es e modo, es ábamos más p óximos a sus in enciones comunica i as. En segundo luga , as la lec u a de los pá a os iden i icados, se obse a on dis in os ni eles en cada uno de ellos, po lo que se pasó a una segunda descomposición de los pá a os en unidades lógicas. Es as son unidades que con ienen una sola idea o p oblema, que se man iene igual a lo la go de una ase o más. Basándonos en el signi icado de es as unidades lógicas, hemos ealizado la ca ego ización inal, según el modelo de Spa ks. De es e modo, las unidades enían dis in o olumen de in o mación, mien as unas es aban compues as po una sola ase, o as con inuaban co espondiendo a pá a os en e os. Las unidades que no co espondían a ninguna de las ca ego ías del modelo de Spa ks, ue on señaladas como « ue a de ca ego ía». Se a a de aquellas unidades en las que los es udian es se saludaban con el u o o a a és de las cuales se emi ían juicios ue a del con ex o de la in es igación. Los da os queda on clasi icados del siguien e modo: Mensajes Unidades Fue a de Ca ego ía Ni1 Ni2 Ni3 Ni4 Ni5 Ni6 Ni7 Es udian e 1 2 28 4 0 9 1 5 1 4 0 Es udian e 2 1 8 4 0 3 2 0 0 0 0 Es udian e 2 & 4 2 24 4 0 14 7 2 0 1 0 Es udian e 3 1 7 3 0 3 3 0 0 0 0 Es udian e 4 1 7 3 0 2 1 1 0 0 0 Es udian e 5 4 23 6 0 4 1 2 7 2 2 Es udian e 6 1 6 3 0 3 0 0 0 0 0 Es udian e 7 2 54 3 0 14 10 4 15 5 5 TOTAL 15 157 30 0 52 25 14 23 12 7 Si p es amos a ención a los da os de la abla, podemos obse a cómo la media de unidades po mensaje, aumen a cuando los alumnos esc iben en g upos pequeños (de dos pe sonas). Dicha obse ación nos conduce a pensa en la posibilidad de que el ealiza las p ác icas en pequeños g upos de es udian es, posibili e alcanza un ni el supe io de e lexión sob e su p ác ica, según el modelo de Spa ks. También podemos obse a que un e cio de las unidades esc i as, 52, se incluyen en el ni el 2 del modelo de Spa ks (una desc ipción simple del un suceso). Es p eciso conside a la can idad de las unidades co espondien es a los ni eles 3 (sucesos e ique ados con é minos ap opiados) y 5 (explicación sus en ada po alguna eo ía o p incipio pedagógico), ya que es os ni eles ienen una elación di ec a con las me as del cu so de o mación de los es udian es en p ác icas. Es impo an e obse a cómo cua o de los sie e alumnos no p esen an aspec os de su discu so que pueda inclui se en el ni el 5, y cómo uno de ellos no alcanza ni el ni el 3. También se ap ecia una di e encia en e el núme o de unidades esc i as po los es udian es a ones y po las muje es. Los es udian es 1, 2, 4 y 7 que son muje es esc ibie on 9 mensajes en los que egis an 121 unidades (media= 13,4). Mien as que los es udian es 3, 5 y 6 que son a ones esc ibie on 6 mensajes que incluyen 26 unidades (media= 4,3). Los emas que p edominan en los in e cambios son los siguien es: (a) p eocupación po la expe iencia de elecomunicación. Debido a la no edad del sopo e u ilizado pa a el in e cambio, los es udian es mani ies an sus di icul ades y sus dudas, sob e odo en un inicio, sob e las posibilidades y en ajas que puede ene es e medio, así como sob e el posible con enido de los mensajes (¿sob e qué quie es que esc ibamos? po a o , dime si lo que es oy haciendo es lo co ec o) . Sin emba go, a lo la go del p oceso de in e cambio se obse a que la ac i ud en e al medio, la amilia idad con la si uación de p ác icas hacen que es e ipo de comen a ios se ayan diluyendo. (b) P ime as imp esiones sob e los cen os. Dado que la u ilización del co eo elec ónico coincide con el inicio de las p ác icas, los p ime os mensajes se e ie en a las ca ac e ís icas de los cen os de secunda ia. Ca ac e ís icas que no son sólo ísicas, sino ambién e e idas al ambien e pedagógico. Lo cual pe mi e de ec a ni eles di e en es de e lexión sob e una misma e idencia. (c) Ac i udes de los alumnos y ges ión de la clase. T as las imp esiones del cen o, apa ecen en los mensajes con enidos e e idos a lo que cons i uye la p eocupación p io i a ia de los es udian es an es de i a los cen os: su elación con los alumnos y sus posibles capacidades pa a es ablece el o den en la clase. En es os mensajes se mues an an o compa aciones con las expe iencias an e io es de los es udian es cuando es aban en la escuela, in e p e aciones sob e el compo amien o en la clase, como el p oceso de de inición de su nue o ol. También apa ecen las di icul ades iniciales encon adas y cómo se han a ado de sol en a . (d) Plani icación de la unidad didác ica. Una de las inalidades p ime as de las p ác icas es la de ap ende a o ganiza la plani icación y pues a en p ác ica de un ema del cu iculum que sigue el u o . Buena pa e de los mensajes ienen que e con las decisiones que se oman, las dudas que apa ecen, sus log os y la aplicación de concep os y expe iencias que habían enido du an e las sesiones de o mación en la uni e sidad (aplicación de la noción de signi ica i idad en las ac i idades de ap endizaje, ene en cuen a lo que los alumnos conocen, ...), así como las implicaciones pedagógicas de las decisiones iniciales que se oman. (e) P oceso de enseñanza. Si la plani icación de la unidad didác ica iene un papel ele an e en los mensajes lo que sucede a la ho a de lle a lo a cabo ambién ocupa una pa e impo an e del con enido de los in e cambios. En especial des acan las obse aciones sob e los conocimien os de los alumnos, los momen os cla es del p oceso de enseñanza, lo que sucede en las ac i idades complemen a ias ( isi a a un museo), el papel de las in luencias ex e nas (el u o ) en la ac i idad de enseñanza de los es udian es. ( ) Re isión del p oceso de enseñanza. En el cu so de o mación se le o o ga ele ancia al p oceso de análisis y e lexión sob e lo que sucede du an e las p ác icas. Po eso no es de ex aña que los es udian es e lejen en sus mensajes sus in e p e aciones sob e lo que sucede en sus clases. Bien sea en o no a los p oblemas de conduc a, o su p opio p oceso de ap endizaje como docen es. (g) Ac i idades ex aescola es. La clase y la escuela no son los únicos luga es donde los es udian es eje cen su ac i idad docen e. En los mensajes apa ecen e e encias a las ac i idades complemen a ias que ealizan an o ue a de la escuela ( isi as a cen os cul u ales) como en ci cuns ancias in o males (una ies a, la semana cul u al). (h) Temas sociales elacionados con las p ác icas. Du an e la ac i idad de o mación su gió un deba e que se hizo p esen e en el co eo elec ónico y en el que pa icipa on a ios es udian es en elación con el papel de la elación en e las ci cuns ancias sociales de los alumnos y su g ado de implicación en el ap endizaje. (i) Las ac i udes del u o y de los p o eso es. Es a cues ión se incula a o o de los núcleos de mayo p esencia en los mensajes: la ac i ud del u o y los p o eso es an e los alumnos y la in luencia de las expec a i as docen es sob e el ap endizaje ( ) Demandas de ayuda. La u ilización del co eo elec ónico con ibuye a i sol en ando los p oblemas que se p esen an en el día a día de las p ác icas. Po eso, p egun as sob e cómo esol e las di icul ades y en o no a las decisiones que se oman, apa ecen como un ema cons an e en los mensajes de los es udian es. (g) El diálogo con el supe iso . Uno de los emas que posibili a el in e cambio elemá ico es la cons ucción de un diálogo en e el es udian e y el supe iso que ayuda a e lexiona y ap ende . Los es udian es explican sus expe iencias y decisiones y el supe iso hace p egun as sob e ellas. Es o lle a a cons ui el papel del p o eso como un p o esional que ap ende a e lexiona sob e su p opia p ác ica. Además de esal a los aspec os elacionados con los ni eles de e lexión que se e lejan en los mensajes, señala los con enidos p incipales de los mismos, cons i uye una e e encia pa a dibuja cómo los es udian es cons uyen su conocimien o p o esional y el papel que la o ien ación e lexi a del cu so iene en es e p oceso. 4. Conclusiones. La conclusión más ele an e de es e es udio, señala que la ía elemá ica ayuda a ija el discu so. El p oceso de esc i u a pe mi e a los es udian es e lexiona sob e sus ap endizajes, en el p oceso de su o mación p o esional. Es a conside ación nos di ige a conec a la e lexión con la a monía del discu so como in e acción, la ac i idad de esc ibi p epa a el discu so y p omue e la au o- e lexión en los es udian es. La elación es ablecida en e el u o y los alumnos, median e el uso de la elemá ica, pod ía elaciona se con la noción igo skiana de la zona de desa ollo p óximo. El supe iso ecoge el mensaje del es udian e y pa e de és e pa a p omo e nue as cues iones, p o undiza en di e sos aspec os y ayuda así al es udian e, en su a ance en el conocimien o. El ac o de esc ibi , y la capacidad de co egi y/o in e eni en sus p opias esc i u as, ayuda los es udian es en el p oceso de la e lexión y en la e isión de su p opio ap endizaje. El ex o, exp esado en el co eo elec ónico, es dis in o de la e lexión misma. La habilidad de esc ibi es un ac o impo an e en el p oceso de exp esa la e lexión, aun así, és a se ealiza an es y du an e el p oceso de esc i u a. Resul a in e esan e obse a en los mensajes de los es udian es, las idas y enidas de sus pensamien os en elación a sus p ác icas como docen es en los dis in os ni eles de e lexión. Tan o el es udian e que emplea un mensaje comple o pa a desc ibi las si uaciones, como el que in en a da explicaciones o azones al po qué ocu en las cosas a guyendo ac o es polí icos, é icos, o pedagógicos, según las dis in as ca ego ías de e lexión desc i as po Spa ks, desa ollan un incesan e lujo en e las ca ilaciones y su plasmación esc i a. Es e es udio de caso ab e nue as líneas de in es igación, especialmen e aquellas que se e ie en a la in e acción en e es udian es y sus supe iso es. Dicha ap oximación, ocaliza nues a a ención no an sólo en la he amien a de comunicación, sino en la calidad de la e lexión que p omue e el u o , y las es a egias que se u ilizan pa a lle a a cabo es e comp omiso de ap endizaje. Re e encias bibliog á icas.