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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO
¿QUÉ CRITERIOS UTILIZAN LOS ESTUDIANTES
DE MAGISTERIO PARA SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
DE ENSEÑANZA?
MARTÍN DEL POZO1, ROSA; PORLÁN ARIZA2, RAFAEL y RIVERO GARCÍA2, ANA
1Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Facul ad de Educación.
Uni e sidad Complu ense de Mad id
2Depa amen o de Didác ica de las Ciencias. Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Se illa.
Palab as cla e: Fo mación inicial; Conocimien o p o esional; Concepciones de los u u os maes os; Concepciones
de los alumnos; Ac i idades de enseñanza.
OBJETIVOS
En el ma co del P oyec o Cu icula IRES, y conc e amen e en el diseño In es igando Nues a P ác ica
(G upo DIE, 1999), hemos desa ollado los concep os de ámbi os de in es igación p o esional (AIP), como
o ganizado es del cu ículo de la o mación del p o eso ado, y de hipó esis de p og esión, como e e en e
pa a o ien a la cons ucción del conocimien o p o esional.
En el cu so 2001/02 iniciamos un p oyec o pa a es udia la e olución de las concepciones y las p ác icas de
los p o eso es sob e di e en es AIP (las ideas de los alumnos, los con enidos escola es y la me odología de
enseñanza), y analiza en qué medida una p opues a o ma i a cons uc i is a a o ece la supe ación de los
obs áculos epis emológicos y didác icos de ec ados (Ma ín del Pozo y Po lán, 2002).
Los es udios sob e las concepciones de los p o eso es ace ca de la me odología de enseñanza han pues o
de mani ies o una cie a di e sidad de esul ados según di e en es ac o es (la mues a, la inculación de
los da os a lo que los p o eso es dicen o a lo que hacen, e c.). No obs an e, las me odologías ansmisi as
siguen siendo mayo i a ias (Po lán y Ri e o, 1998; Po lán, Ri e o y Ma ín del Pozo, 1998; Po lán y Ma ín
del Pozo, 2004). De ahí nues o in e és po in es iga los cambios y las esis encias que apa ecen en el p o-
ceso o ma i o.
En es a comunicación desc ibi emos la p og esión de las concepciones de los es udian es de Magis e io en
elación con la me odología de enseñanza. Más conc e amen e, p esen a emos da os elacionados con la
secuencia de ac i idades que p oponen pa a enseña de e minados con enidos de Conocimien o del Medio.
MARCO TEÓRICO
Nues a hipó esis gene al sob e la e olución de los p o eso es (en o mación y en ac i o) en elación con
la me odología de enseñanza en un con ex o o ma i o cons uc i is a es la siguien e (G upo DIE, 1999;
Po lán y Ma ín del Pozo, 2004):
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– Pun o de pa ida: me odologías ansmisi as basadas en la explicación del p o eso o/y el lib o de ex o,
y en ac i idades pa a aplica , e o za y “g aba ” la in o mación. Subyace una concepción absolu is a del
conocimien o, una imagen del alumno como men e en blanco y una isión au o i a ia de la in e acción
didác ica.
- Posible ansición: e olución hacia me odologías pseudocons uc i is as del ipo: diagnós ico de las ideas
e óneas de los alumnos e in e ención pos e io pa a sus i ui las (combinando en di e sos g ados las
explicaciones del p o eso con ac i idades más abie as). Subyace un absolu ismo epis emológico, pe o
comienza a ene se en cuen a el pun o de is a del alumno.
- Modelo de e e encia deseable: me odologías cons uc i is as basadas en la in es igación de p oblemas
ele an es po los alumnos y en la in e ención o ien ado a del p o eso . Aquí no se p e ende sus i ui
los e o es de los alumnos po las ideas cien í icas, sino p o oca la supe ación de los obs áculos de
ap endizaje y el en iquecimien o p og esi o de sus ideas. El conocimien o cien í ico ac úa como un e e-
en e que guía la ac uación del p o eso y no como el con enido inal que se debe inco po a . Subyace
una isión más ela i is a y e olucionis a del conocimien o.
Conc e amen e, en es e es udio, es ablecimos la siguien e hipó esis de p og esión sob e las secuencias de
ac i idades que los es udian es de Magis e io diseña ían al abaja en un con ex o o ma i o cons uc i-
is a:
-Pun o de pa ida: la secuencia de ac i idades end á de e minada po los con enidos, sin conexión ans-
e sal en e ellas y sin elación con las ideas de los alumnos analizadas p e iamen e.
-Ni el que se conside a posible alcanza : la secuencia de ac i idades empieza a ene un hilo conduc o que
gua da cie a elación, oda ía ígida y mecánica, con las ideas de los alumnos; es deci , a anza ían hacia
modelos pseudocons uc i is as.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
El p oyec o de in es igación incluye di e sos casos de o mación inicial y pe manen e, an o en P ima ia
como en Secunda ia. En es e abajo p esen amos los da os ob enidos en las siguien es asigna u as de los
es udios de Magis e io: Las concepciones de los alumnos sob e la ciencia ( i ulación de Educación P ima ia
de la Uni e sidad Complu ense de Mad id); Didác ica y adap aciones cu i c u l a es en el á ea de
Conocimien o del Medio ( i ulación de Educación Especial de la Uni e sidad de Se illa) y Ciencias de la
Na u aleza y su Didác ica ( i ulación de Educación P ima ia de la Uni e sidad de Se illa). A con inuación,
se analizan los esul ados ob enidos po 3 equipos de en e 4 y 6 es udian es (uno po cada asigna u a) pa a
la ca ego ía: secuencia de ac i idades.
Los equipos selecciona on como emas de abajo la ep oducción humana, la auna y el espacio. En p i-
me luga ealiza on un es udio empí ico pa a a e igua las ideas de una mues a de alumnos de P ima ia
y, pos e io men e, p opusie on un plan de enseñanza (con enidos y ac i idades) pa a hace las e oluciona .
La secuencia o ma i a en la que se o igina on las p oducciones esc i as obje o de es e análisis, y que u o
una du ación media de 9 h., ue la siguien e:
- A1. Los equipos elabo a on un plan de ac i idades (Doc. 1) eniendo en cuen a las ideas de los alumnos
encues ados, en el que debían jus i ica el o den de las mismas. No u iliza on ningún ma e ial adicional.
- A2. A con inuación, el/la p o eso /a p esen ó a ios ipos de secuencias de ac i idades en las que el o den
enía de e minado po di e en es c i e ios (al aza , los con enidos, las ideas de los alumnos, e c.).
Pos e io men e, epa ió el documen o: ¿cómo in es iga en el aula? (del lib oAp ende in es igando de
J.E. Ga cía y F. Ga cía), pa a su es udio ue a de clase.
- A3. Se en egó un guión de e lexión sob e¿cómo enseña ? pa a que los equipos, eniendo en cuen a los
ecu sos apo ados en la ac i idad an e io , analiza an c í icamen e su p opues a inicial (Doc. 2).
- A4. Los equipos diseña on la e sión inal del plan de ac i idades (Doc. 3), consul ando odo el ma e ial
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acumulado y cualquie o o que conside a on necesa io. El/la p o eso /a les ue aseso ando a ando de
man ene un equilib io en e el espe o a sus ideas y la apo ación de elemen os (in o maciones, p e-
gun as, elaciones, e c) que les si ie an pa a a anza .
Los 3 documen os ob enidos se some ie on a un análisis de con enido, es ableciendo las unidades de in o -
mación ela i as a la ca ego ía secuencia de ac i idades e in i iendo las concepciones iniciales (Doc. 1),
in e medias (Doc. 2) y inales (Doc. 3) A con inuación, sólo se p esen an las iniciales y inales.
a) Concepciones iniciales de los equipos: di e sidad de ni eles de pa ida.
Las secuencias que plan ean inicialmen e los equipos son:
- EQUIPO 1 (REPRODUCCIÓN): Explicación (Apa a os ep oduc o es) →Explicación (Funciones de
los ó ganos sexuales) →Explicación (Fecundación).
- EQUIPO 2 (FAUNA): Eje cicios y explicación del p o eso (Ca ac e ís icas y clasi icación de los anima-
les) →Obse ación de ídeos y esumen de su con enido (U ilidad de los animales pa a el se humano)
→Juego de ol (Cadena ó ica) →Explicación basada en ma e iales aídos po los alumnos (U ilidad
de los animales pa a el se humano) →Excu sión y explicación pos e io (Hábi a y alimen ación).
- EQUIPO 3 (ESPACIO): Plan eamien o de un p oblema y deba e po equipos (p oponen 10 p oblemas,
como po ejemplo: ¿qué hay en el uni e so?, ¿cómo es la Tie a?, e c.)→Pues a en común guiada po el
p o eso →In es igación indi idual ue a de clase ‡ Pues a en común sob e los esul ados de las in es i-
gaciones →Aplicación de lo ap endido.
En el equipo 2 la secuencia no iene ningún o den lógico, ni siquie a en unción de los con enidos, pues,
aunque odas las ac i idades ienen elación con alguno, se p oponen, po ejemplo, dos ac i idades no con-
secu i as pa a el caso de la u ilidad de los animales o se in oduce la idea de cadena ó ica an es que la de
alimen ación. Ellos mismos lo econocen: “no hay nada que explique el o den pues la secuencia ha sido al
aza , sin ningún c i e io”. Así pues, en es e caso, el ni el de pa ida es de meno complejidad que el p e-
is o en la hipó esis.
En el equipo 1, sin emba go, la secuencia sí pa ece ene un o den lógico, de al mane a que p ime o se
abo dan los aspec os es uc u ales de la ep oducción (los apa a os), después los isiológicos (las uncio-
nes) y, po úl imo, una de las unciones básicas (la ecundación). Así pues, en es e equipo, el ni el de pa -
ida sí pa ece coincidi con el ni el de ec ado.
Po úl imo, en el equipo 3, la secuencia gua da elación con las ideas de los alumnos, si uándose desde el
p incipio en el ni el que habíamos conside ado posible alcanza al inal. Así lo mani ies an los es udian es
al elegi es a espues a del guión de e lexión de la ac i idad A3: “(En la 1ª e sión del plan de enseñanza
el o den de las ac i idades iene condicionado po ) las ideas de los alumnos, en el sen ido de que, a g oso
modo, se sigue una secuencia del ipo: conoce las ideas p e ias, da in o mación pa a co egi los e o es y
acíos de ec ados y comp oba si las ideas han cambiado”
b) Concepciones inales: de la sus i ución a la e olución de las ideas de los alumnos
La p opues a inal de los equipos es la siguien e:
- EQUIPO 1 (REPRODUCCIÓN): P egun a mo i ado a e in e cambio de ideas p e ias en e g upos
(¿Sabéis lo que pasa en e dos adul os cuando quie en ene hijos?) →Pues a en común →Encues a
(¿Po qué nace un bebe) →Obse ación guiada de bus os desmon ables (Apa a os ep oduc o es) →
Aplicación de lo ap endido a a és de un mu al (Apa a os ep oduc o es) →Pues a en común pa a lle-
ga a conclusiones sob e la p egun a inicial.
- EQUIPO2 (FAUNA): Plan eamien o de p oblemas del con ex o amilia y co idiano (Ha en ado un ga o
en clase: ¿dónde i e?, ¿qué ipo de animal es?, ¿cómo se ep oduce?, e c.) →Exp esión de las ideas p e-
ias y ano ación en la piza a →T abajo de in es igación →Explicaciones y ac i idades pa a sus i ui las
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ideas de los alumnos →Redacción indi idual pa a comp oba el ap endizaje →Explicación (Di e sidad
de animales) →Visi a a un zoológico.
-EQUIPO 3 (ESPACIO): Plan eamien o de un p oblema y deba e po equipos (p oponen diez p oblemas,
como po ejemplo: ¿qué hay en el uni e so?, ¿cómo es la Tie a?, e c.) →Pues a en común guiada po
el p o eso →In es igación indi idual ue a de clase →Pues a en común sob e los esul ados de las
in es igaciones →Aplicación de lo ap endido.
Como puede ap ecia se, el equipo 1 abandona el plan eamien o de que la explicación di ec a, aunque es é
acompañada de ecu sos a ac i os, p o oca el cambio de las ideas de los alumnos y se ap oxima a una
isión en la que el con as e en e dichas ideas y nue as in o maciones (en es e caso a a és de la obse -
ación guiada de un bus o desmon able) empieza a juga un papel esencial. Al mismo iempo, empieza a
conside a que las ac i idades deben es a elacionadas (“hay que segui un esquema me odológico en el
que se engan en cuen a la elación de unas ac i idades con o as”) desde una lógica con sen ido pa a el
alumno. En elación con el ni el posible, es e equipo lo ha alcanzado e, incluso, desbo dado, iniciando una
ansición hacia las me odologías cons uc i is as.
El equipo 2, po su pa e, ambién mani ies a una e olución, al in oduci la in es igación del alumno como
ase pos e io a la exp esión de sus ideas, y al in e cala ac i idades y explicaciones en la ase de ansmi-
sión de la in o mación. No obs an e, sigue man eniendo, como hilo conduc o , la sus i ución de las ideas de
los alumnos po las que conside a co ec as. En es e caso, el ni el alcanzado coincide con el que conside-
ábamos posible.
Po úl imo, el equipo 3 man iene la misma secuencia que en los momen os an e io es, sob epasando el
ni el de e e encia de la in es igación y consolidando y en iqueciendo, especialmen e en los a gumen os,
su ansición hacia me odologías cons uc i is as (“nues a opinión en elación con la p og amación es que
hay que ealiza ac i idades de in es igación de los p oblemas; p opicia el su gimien o de hipó esis; aba-
ja en g upo y ealiza pues as en común; (y) ealiza conclusiones y e lexiones de ap endido y con as a -
lo con los conocimien os iniciales”). Como no edad plan ean que ambién en e los p oblemas haya un
cie o hilo conduc o de ca a a los alumnos (“cada p oblema se á una consecuencia del o o, no hay un p o-
blema que esol emos y a con inuación plan eamos uno nue o”) y que la secuencia se aplique de o ma c e-
a i a, especialmen e en la ase de con as e y con lic o en e las ideas de los alumnos y las apo adas po
o as uen es de in o mación, supe ando la c eencia de que dicho con lic o siemp e ha de se plan eado
di ec amen e po el/la p o eso /a (“los pasos me odológicos se i án epi iendo en cada p oblema, aunque
hab á a iaciones en algunos de ellos, sob e odo en la pa e en la que los niños con adicen sus ideas p o-
pias. En ez de se el p o eso el que p o oque el con lic o con nue as cues iones, lo puede hace , po ejem-
plo, en en ándolos con la ealidad, iendo un ídeo, e c.”)
CONCLUSIONES
a) El ni el de pa ida y el de ec ado son básicamen e coinciden es en el equipo 1, mien as que el equipo
2 p esen a un ni el de meno complejidad y el equipo 3 supe a, desde el p incipio, las expec a i as de la
in es igación.
b) En elación con el ni el que hipo é icamen e e a posible alcanza , sólo el equipo 2 se encuen a en él al
inal de la secuencia o ma i a; los o os dos se si úan en una ansición hacia en oques cla amen e cons-
uc i is as (especialmen e en el equipo 3).
c) En el p oceso de e olución desc i o, las concepciones que pa ecen ene un mayo e ec o mo ilizado
ienen que e con lo siguien e: el abajo con p oblemas, la exp esión inicial de las ideas de los alum-
nos y la necesidad de ealiza ac i idades de sín esis y aplicación inal. Sin emba go, las concepciones
más esis en es al cambio se elacionan con la ase in e media de la secuencia de ac i idades, en la que
la endencia a la sus i ución (a eces su il) de las ideas de los alumnos po el conocimien o e dade o es
un obs áculo pe sis en e inculado al absolu ismo epis emológico dominan e.
d) Finalmen e, y aunque hab á que e has a qué pun o es os p ime os esul ados se con i man, pa ece que
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las secuencias o ma i as desa olladas a o ecen una p og esión en las concepciones de pa ida hacia
plan eamien os más complejos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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PORLÁN, R. y MARTÍN DEL POZO, R. (2004). The Concep ions o In-se ice and P ospec i e P ima y School
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PORLÁN, R.; RIVERO, A. y MARTÍN DEL POZO, R. (1998). Conocimien o p o esional y epis emología de los
p o eso es II: Es udios empí icos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, 16(2), 271-288.