LOS ESTÁNDARES PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
ENTORNOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN RED
Pa icia HENRÍQUEZ C. Y Robe RALLO M.
INTRODUCCIÓN
La his o ia del uso de los o denado es en la educación, pese a se bas an e
ecien e, ya empieza a ansi a el camino hacia la acep ación de c i e ios
con e gen es en muchos aspec os, especialmen e aquellos elacionados con el
diseño de ma e iales.
Sin emba go, pa a llega al momen o ac ual ha debido acumula se expe iencia
y epensa se incluso la p opia in es igación de medios en educación (Cabe o,
1993; Do ego, 1995).
Algunos au o es como Collis(1996) y Ti in y Rajasingham(1997), iden i ican
dos e apas cla amen e di e enciadas en es a his o ia:
 El pa adigma del o denado : uso de los o denado es como un medio y/o
ecu so en el aula y
 Las edes y especialmen e In e ne como nue o espacio educa i o.
La i upción de las elecomunicaciones y sus amplias posibilidades ha
p oducido un desplazamien o del pa adigma del o denado al de las edes y,
en el e eno educa i o, es á ab iendo espacios a nue os modelos o ma i os
no suje os a los adicionales condicionan es de espacio y iempo.
Cu iosamen e, uno de los p oblemas pe sis en es a lo la go de las dos ases
señaladas ha sido la ausencia de es ánda es.
En la p ime a ola, los ma e iales educa i os basados en el uso del o denado
ales como p og amas de en enamien o, juegos educa i os, mic omundos de
explo ación y u o iales se han ca ac e izado po su diseño ce ado, poco o
nada compa ibles en e sí y con ninguna o escasa posibilidad de se adap ados
a las peculia idades de con ex os di e sos o pla a o mas ecnológicas
di e en es. En ma e iales como los hipe media educa i os ambién se ha
ap eciado es a endencia, así como la ausencia de es ánda es en las di e sas
he amien as de au o (Dua e, 1998), has a que el WWW ha empezado a se
un es ánda de ac o pa a accede y eco e di e en es hipe medios
disponibles en ed.
En es e caso, la p oducción de medios ecnológicos al ma gen de una
a qui ec u a es ánda , ha condicionado su empleo en la educación e incluso su
de ini i a adopción, po las siguien es causas:
o Inc emen o de cos os, especialmen e po que los g upos
des ina a ios de un ma e ial son muy especí icos y las
posibilidades de adap aciones a o os con ex os son casi nulas. El
es ue zo de p oducción es muy ele ado y las posibilidades de
ans e encia son escasas.
o Res icciones en el campo de la p oducción, dejando de lado a
maes os y pedagogos. La di e sidad de he amien as y
especi icidades de cada una, supone un g an es ue zo de
o mación en el desa ollado y es o aunado al p oblema de
cos os educe las posibilidades de con igu a equipos
mul idisciplina es de écnicos y pedagogos como p oduc o es de
medios ecnológicos, dejando el me cado exclusi amen e en
manos de la emp esa.
De igual modo, las expe iencias de uso de la elemá ica en en o nos
educa i os ya empiezan a islumb a las di icul ades asociadas al desa ollo
de he amien as y con enidos que no pueden ope a en dis in as pla a o mas.
EDUCOM(1998) iden i ica es a di icul ad como uno de los 3 p oblemas
p incipales pa a p o ee en o nos de ap endizaje y ma e iales "on line" " Fal a
de es ánda es pa a localiza y ope a ma e iales in e ac i os independien es de
las pla a o mas" (p. 6)
A o unadamen e, di e en es o ganizaciones an o en Eu opa como en Es ados
Unidos, siendo conscien es de las implicaciones de la si uación desc i a se han
abocado a abaja conjun amen e con uni e sidades, ins i uciones y emp esas
a in de p opone es ánda es pa a el uso de en o nos ecnológicos de
enseñanza y ap endizaje, cues ión que a a emos en el apa ado III
II.Una ap oximación pedagógica a los es ánda es.
Al habla de es ánda es pa a el diseño y p oducción de en o nos i uales pa a
la enseñanza y el ap endizaje en edes, es p eciso cla i ica lo que en endemos
po una no ma o es ánda , cómo se adop a y que implicaciones de i an de al
adopción. Es as acla aciones son impo an es desde el pun o de is a
pedagógico, pues el sólo é mino aunque es de uso muy común en el ambien e
in o má ico, pod ía suge i ideas e óneas al ex apola lo a la educación.
Los es ánda es a an de elabo a abs acciones de al o ni el o a qui ec u as
que ep esen en a oda una gama di e sa de implemen aciones p ác icas de las
mismas.
En endemos po A qui ec u a de un Sis ema, la desc ipción de sus
componen es básicos (subsis emas) y su in e acción con o os Sis emas.
Denominamos especi icación a un documen o écnico que desc ibe los
componen es (pa e es á ica) y el compo amien o (pa e dinámica) de un
de e minado sis ema.
A pa i de la de inición de la a qui ec u a de un sis ema, podemos en ende
mejo las elaciones de sus componen es básicos con o os sis emas
elacionados. Es e hecho nos pe mi i á el diseño e implemen ación de es os
componen es de o ma eusable, económica y adap able.
En el p oceso de c eación de un es ánda a ni el in e nacional es án
in oluc ados di e sos O ganismos. En el caso que nos ocupa, el desa ollo de
un es ánda pa a En o nos Tecnológicos de E-A, el p oceso ha segui puede
ep esen a se según el siguien e esquema:
Fig. 1. El P oceso de c eación de un es ánda en el ma co de los En o nos
Tecnológicos de Enseñanza-Ap endizaje (Fa ance e al. LTSA Speci icac ion
4.00; 1998)
A pa i de las especi icaciones iniciales y análisis de eque imien os de
di e sas O ganizaciones y P oyec os (AICC: A ia ion Indus y Compu e -
based T aining Commi ee, ADL: DoD Ad anced Dis ibu ed Lea ning, IMS:
EDUCOM/Ins uc ional Managemen Sys ems, ARIADNE: Alliance o
Remo e Ins uc ionnal Au ho ing and Dis ibu ion Ne wo ks o Eu ope), el
IEEE-LTSC (Ins i u e o Elec ical and Elec onic Enginee s. Lea ning
Technology S anda ds Commi ee) den o del p oyec o 1484 se inicia la
elabo ación de es ánda es y especi icaciones pa a el diseño de En o nos
Tecnológicos de E-A. Una ez inalizado el p oceso de c eación de es os
es ánda es se en ia án a ANSI (Ame ican Na ional S anda ds Ins i u e),
o ganismo o mado po Conso cios, Emp esas, Ins i uciones y Agencias
Gube namen ales Ame icanas que es el enca gado de de ec a las necesidades
de es ánda es en di e sos sec o es de ac i idad así como de p opone
es ánda es a ni el Ame icano. T as es e p oceso puede inicia se un deba e
in e nacional pa a su adopción a ni el mundial bajo los auspicios de ISO
(In e na ional S anda ds O ganiza ion).
III: A qui ec u a es ánda pa a Sis emas de Ap endizaje sopo ados
en Tecnologías de la In o mación y la Comunicación: LTSA e IMS
La p opues a de es ánda de IEEE, ac ualmen e en ase de e isión, es la que
se conoce como Especi icación LTSA (Lea ning Technology Sys ems
A chi ec u e). Es a es una p opues a de A qui ec u a pa a En o nos
Tecnológicos de E-A, lo cual signi ica que no es la p opues a de diseño de un
sis ema conc e o sino que es ablece un ma co gene al bien de inido pa a el
análisis, diseño, implemen ación y e aluación de es e ipo de En o nos.
En es a a qui ec u a je á quica podemos des aca es ni eles de abs acción:
 In e acción en e el alumno y su en o no (p o eso / o os alumnos)
 Componen es del Sis ema (ni el concep ual)
 Componen es ísicos del Sis ema (ha dwa e y p o ocolos de
comunicación)
El esquema de in e acción del p ime ni el de abs acción y los 5 ópicos que
conside an ca ac e ís icos del ap endizaje humano igen odo el diseño
pos e io a o os ni eles. Es e asun o de las ca ac e ís icas del ap endizaje
humano esul a in e esan e po cuan o ep esen a los supues os básicos de
diseño; son las siguien es:
 Los se es humanos usan mul imedia ( is a, oído u o os sen idos e
in e acción ísica) pa a el in e cambio de in o mación.
 El alumno no es á exen o de come e e o es y po an o se equie en
p ocesos de e oalimen ación pa a educi las expe iencias de
ap endizaje indeseables.
 Las mejo es es a egias de ap endizaje pa a un alumno sólo se pueden
descub i después de la gos p ocesos de obse ación, po an o se
equie en bases de da os que almacenen in o mación del p oceso.
 Los alumnos son nómadas, en el sen ido de que cambian de ins i ución
educa i a, de cu so, de p o eso y po ello in e esa la in o mación de su
endimien o pa a acili a la ansición.
 El se humano es di e so y po eso, el p oceso de ap endizaje humano
equie e de una biblio eca de con enidos ica y a iada pa a sopo a las
dis in as es a egias y acomoda se a las di e encias indi iduales.
Desde un pun o de is a concep ual se iden i ican los siguien es componen es
en la a qui ec u a LTSA:
Usua io (alumno). Es el cen o de la acción o ma i a. Den o de LTSA el
concep o de alumno se aplica an o a alumnos indi iduales como a un g upo
de alumnos que in e ienen en un p oceso o ma i o conc e o. En es e
sen ido, podemos deci que los p ocesos de ap endizaje colabo a i o son
conside ados den o de la en idad alumno.
Sis ema de E aluación y Seguimien o. Nos pe mi i á ealiza el seguimien o
del alumno du an e el p oceso o ma i o en el que in e iene. La e aluación
nos pe mi i á de e mina el ni el de la asimilación de los con enidos po pa e
del alumno y el seguimien o nos pe mi i á conoce la e olución del p oceso de
ap endizaje lle ado a cabo po el alumno. Todos es os da os se ecoge án en
una base de da os a a és de la cual pod emos dispone de un egis o
his ó ico comple o de la e olución del alumno.
Sis ema Tu o (p o eso ). En LTSA el concep o de u o o p o eso se aplica
an o a usua ios humanos, como a aplicaciones que ealizan a eas
diagnós icas au oma izadas. En ambos casos es e sis ema es el que ige el
p oceso de E-A y el que inco po a las es a egias a segui basando sus
decisiones en la in e acción con el alumno median e el Sis ema de E aluación
y Seguimien o.
Sis ema de dis ibución de con enidos. Debe de se lexible y abie o. En
es e sen ido una de las implemen aciones más co ien es de es e sis ema es el
WWW, aunque LTSA no se limi a únicamen e a su uso, sino que deja abie as
las pue as a cualquie ecnología que pe mi a es a dis ibución.
Todos és os componen es se apoya án en un sis ema de ges ión y
almacenamien o de da os en el que se ecoge oda la in o mación e e en e a
la e olución del alumno así como una biblio eca de con enidos educa i os.
Fig. 2 Componen es P incipales de LTSA.
Una de las ealizaciones conc e as de los p incipios básicos expues os en la
a qui ec u a LTSA es la especi icación IMS. En los sis emas IMS el usua io
juega den o del sis ema un conjun o de " oles" p ede e minados y que son
in e cambiables en unción de las di e sas si uaciones o ma i as:

Fig. 3 P incipales oles de los Usua ios
Además es os usua ios se si úan en el con ex o o ganiza i o que o man los
G upos-IMS. Median e es os componen es los en o nos IMS pueden adap a se
a la o ganización je á quica que deseemos implemen a . Po ejemplo, un
cen o de Fo mación o ganizado en aulas en las que se impa en dis in as
asigna u as en las que el abajo colabo a i o se ealiza en g upos
co esponde ía al siguien e esquema je á quico:
Fig. 4 O ganización Je á quica en g upos
A cada uno de los ni eles de la je a quía podemos asigna le un usua io que
pa icipa á en el p oceso jugando el ol de adminis ado y que se á capaz de
ges iona la pa cela del Cen o Vi ual que le ha sido asignada. Median e es e
concep o de adminis ación je á quica los en o nos IMS adquie en una g an
lexibilidad y se adap an ácilmen e a cualquie es uc u a eal que deseemos
ep esen a .
Respec o a la ca ac e ización de los usua ios, IMS p e é el concep o de "Pe il
de Usua io". És e es a á o mado po los da os pe sonales del usua io (da os
eales) así como po los da os i uales ( odos aquellos de uso in e no del
Sis ema), po ejemplo: las cali icaciones ob enidas, los " í ulos i uales"
conseguidos, e c. Median e es a in o mación el sis ema se á capaz de cons ui
au omá icamen e el cu iculum i ae del usua io, de o ma que sis emas
au omá icos de búsqueda puedan in o ma a po enciales emp esas de
colocación de los usua ios más adecuados a un de e minado pe il p o esional.
Finalmen e, espec o a los con enidos, IMS p opone el uso de un conjun o
es ánda de iden i icado es que pe mi an desc ibi los ma e iales que usa el
alumno de mane a que sis emas u o es au oma izados puedan selecciona los
ma e iales adecuados pa a una necesidad o ma i a conc e a así como la
implemen ación de he amien as de au o que pe mi an cons ui nue os
ma e iales a pa i de la ag egación de ma e iales exis en es en la ed. Todos
es os componen es se combinan pa a o ma una a qui ec u a que se iden i ica
pe ec amen e con la p opues a po LTSA.
Fig. 5. A qui ec u a de un en o no IMS
Po o a pa e, los obje i os p incipales ijados po la especi icación IMS son
la in e ope ación y la eusabilidad. En es e sen ido los en o nos basados en
IMS ienden a se lo más abie os posible pa a pode abaja de o ma
anspa en e con los sis emas exis en es.
En el ma co del g upo de in es igación se ha desa ollado una
implemen ación conc e a de es e ipo de en o nos en colabo ación con una
emp esa de desa ollo de so wa e (h p:www.jle.ne ). El p o o ipo es
accesible en la URL: h p://ge . cep.u .es:8080/jle/js/cas y se pueden solici a
códigos de acceso median e el o mula io que se encuen a en la página web.
IV. Relaciones en e la es uc u a uni e si a ia y el cen o i ual de
enseñanza IMS desde los c i e ios de la o ganización escola .
Vis os los elemen os undamen ales de la especi icación IMS, se a a en es e
apa ado de es ablece analogías o pa alelismos, si los hay, en e los concep os
de o ganización escola que sos ienen una ins i ución de enseñanza adicional
y un modelo de enseñanza i ual.
Pa a al compa ación, hemos seleccionado como ejemplo de ins i ución
educa i a a la uni e sidad, po se nues o e e en e más p óximo. No obs an e
y en i ud de los ni eles ac ales que se e i ican en el p oceso comunica i o
que es la educación, simila es analogías pod ían es ablece se omando como
ejemplo un cen o de enseñanza secunda ia o de o mación con inua, si es el
caso.
El siguien e cuad o in en a sin e iza el p oceso de co ejo a endiendo a 7
aspec os o ca ego ías p opios de la o ganización escola .
Aspec os a compa a
Cen o de Enseñanza Vi ual
IMS
Uni e sidad
Dimensiones de la
O ganización
Cu iculum
Cu sos:
Obje i os
Recu sos
E aluación
Plan de es udio
Ma e ias
P og amas:
Obje i os, con enidos,
ac i idades, e aluación y
ecu sos
Ac o es
Alumnos
P o eso es
Coo dinado es
P o eedo es/Diseñado es de
con enidos
Alumnos
P o eso es
Coo dinado es
P o eso es, Edi o iales, cen os de
medios audio isuales
Unidad de
O ganización Básica
EL GRUPO. Tiene:
· Miemb os
· Recu sos
· He amien as
· Subg upos
G upos de:
P o eso es po Ca e as
Depa amen os
Equipos Docen es
Alumnos po Ca e as
Cu sos
Ma e ias
Equipo de T abajo
Pe s. Adminis a i o Depa amen os
Dis ancia
Cualquie luga : Localización
ísica o espacio elec ónico. En
el campus, en la casa, en la
o icina.
Relación Dis ancia/ iempo
 Clase (igual espacio y
iempo)
 Tu o ía (igual espacio y
Tiempo
Cualquie iempo: p o isión de
se icios sínc onos y asínc ono
iempo)
 T abajo Au ónomo
(di e en e luga y iempo)
 T abajo En equipo (igual
luga y iempo)
 T abajo p esc i o (di e en e
luga y iempo)
A iliación o
Pe enencia
Po g upos
Po g upos:
 Alumnos po ca e as,
cu sos, ma e ias
 P o eso es po acul ad,
depa amen os, Á eas,
Ma e ias.
Dis ibución o modo
de en ega
Múl iples canales y medios de
en ega
Canal: la clase
Medios: Audio isual, O al, esc i a.
Se icios
Se icios
1. Ges ión de G upo
2. Ges ión de Pe iles
(in o mación pe sonal y
académica de los
usua ios)
3. Ges ión de la ac i idad
4. Ges ión de Con enidos
5. Seguimien o y
E aluación
6. Mecanismos de
Segu idad
7. Come cio y de echos
de au o
1. Ges ión Académica de los
g upos: insc ipción,
ho a ios, aula ios.
2. Expedien es de alumnos
3. El momen o in e ac i o
de la Enseñanza en cada
cu so
4. La plani icación y
elabo ación de los
con enidos
5. Di e en es ipo de
e aluación
6. Un mecanismo de con ol
es es ablecido po el p oceso
de insc ipción, lis ados de
alumnos, e c, sin emba go
no iene conno aciones an
igu osas como en un CEV
IMS
7. Los de i ados de las
publicaciones edi o iales y