REVISTA
DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Re is a In es igación Educa i a- Vol.
8-
n.º
16-
1990
(P.
397-402)
EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS DE
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
EN
NIÑOS
DEFICIENTES VISUÁLES
po
Ca men Ga cía Pas o
Edua do Ga cía Jiménez
Dp o. de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de F. y CC. de la Educación. Se illa
Si de alguna mane a u ié amos que ca ac e iza nues o abajo po el obje i o
gene al que hemos a ado de consegui , debe ía hace se diciendo que hemos a ado
de «descub i p oblemas». Es e obje i o gene al puede queda ma izado a pa i de
una se ie de obje i os eme gen es del p opio p oceso de es udio:
l.
Conoce el
clima de opinión y las condiciones en que se desa olla la in eg ación en cada cen o
(clima ins i ucional).
2.
Conoce lo que piensan y hacen los p o eso es de aula
o dina ia; conoce qué ipo de oles desa ollan los p o eso es i ine an es; de e mi-
na el s a us socio-a ec i o del alumno de icien e y su si uación den o de la clase.
3.
Es udia las elaciones exis en es en e los di e en es p o agonis as de
la
in eg a-
ción y el clima ins i ucional en el que abajan; analiza las elaciones exis en es
en e p o eso es, en e alumnos y p o eso es y en e los p opios alumnos.
De ene que de ini nues a es a egia de in es igación lo ha íamos en é minos
de un diseño e nog á ico que se apoya en supues os de i ados del in e accionismo
simbólico. Con el in de es udia el p oceso de in eg ación desde la pe spec i as de
sus p o agonis as hemos diseñado una in es igación que p esen amos en cua o
es udios complemen a ios. En ellos
se
han u ilizado, p e e en emen e, p ocedimien os
de ecogida de da os como la obse ación y la en e is a unidos a una escala de
ac i udes y a es s sociomé icos. Se han ealizado análisis de con enido unidos a
análisis cuan i a i os.
Los esul ados de es a in es igación sub ayan la idea de que el p oceso de
in eg ación escola se es á i iendo como un enómeno ex año a los cen os.
E ec i amen e, el cen o escola no ha o ecido, an e es a inno ación, una espues a
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REVISTA
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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
o ganizada y solida ia capaz de hace en e a p oblemas. Los di e sos p o agonis-
as del p oceso de in eg ación han jugado oles di e en es. De una pa e, los p o e-
so es de aula o dina ia han is o la p esencia del niño in eg ado en sus clases como
un p oblema añadido a los que habi ualmen e encuen an en la p ac ica de la ense-
ñanza. De o a pa e, los p o eso es i ine an es se conciben a sí mismos como
p o eso es de apoyo al niño de icien e, es a concepción implica una elación muy
indi idualizada con el niño en de imen o de una in eg ación del p opio p o eso en
la ida o ganiza i a del cen o o de la clase. Finalmen e, hemos podido cons a a
que no puede abs ae se la idea del alumno in eg ado, al menos no en co espondencia
con la si uación de los suje os que hemos es udiado. Debe ía habla se más bien de
compo amien os indi iduales y colec i os que de inen si uaciones y s a us socio-
a ec i os pa icula es.
l. INTRODUCCIÓN
Si de alguna mane a u ié amos que ca ac e iza nues o abajo po el obje i o
gene al que hemos a ado de consegui , debe ía hace se diciendo que hemos a ado
de «descub i p oblemas». Tal ez es a exp esión sea e elado a no sólo de nues o
posicionamien o e nog á ico sino ambién de la ealidad a la que nos hemos en-
en ado. E ec i amen e, el desa ollo de la in eg ación en nues o país no puede
es udia se como un p og ama in oducido sis emá icamen e en los cen os an e el
que puede p e e se cie os p oblemas de adap ación; sino como un enómeno capaz
de p o oca i os deba es po que, en é minos gene ales, puede deci se que se
plan ea como una ealidad con lic i a que la Adminis ación ha o zado sin
con ap es aciones necesa ias.
Una ealidad al es di ícil de e alua , undamen almen e, po que nos al a co-
nocimien o sob e el ipo de espues a que cada con ex o pa icula (cen o escola )
es capaz de gene a an e es e enómeno, que implica cambios impo an es en los
sis emas de e e encia habi uales pa a los p o eso es (niños a los que enseñan, ipos
de p og amas, de e aluación, e c.). En es e sen ido, la al a de unos p og amas, de
unas no mas, o de unas mínimas líneas de ac uación hacen imposible es ablece
cualquie elación en e una p opues a conc e a y su espues a. Siendo necesa io un
plan eamien o me odológico capaz de de ec a p oblemas que los implicados ela-
cionan con la in eg ación.
2.
MARCO TEÓRICO
Como ap oximación al plan eamien o an e io pa imos de dos ópicos bien
conocidos en el ámbi o de in es igaciones sob e in eg ación: modi icación de ac i-
udes y adap ación de la enseñanza. Un e ce ópico ha sido in oducido en nues o
a án po con ex ualiza la ealidad a es udia : el clima en el que se desa olla la
in eg ación.
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Noso os hemos elegido en es e abajo el cons uc o «pe spec i a» ecogido del
abajo de Tabanick y Zeichne (1986), ellos de inie on las «pe spec i as» como
«una coo dinada se ie de ideas y acciones que usa una pe sona pa a en en a se a
si uaciones p oblemá icas», es ableciendo a con inuación la di e encia en e «pe s-
pec i a» y «ac i ud»: «Las pe spec i as
se
di e encian de las ac i udes po que incluyen
acciones y no me amen e disposiciones pa a ac ua ».
La ac i ud de los p o eso es an e la in eg ación, a pesa de la escasa a ención
ecibida has a aho a, es conside ada como una de las a iables cla es en el paso de
una « iloso ía de la seg egación» a una « iloso ía de la in eg ación» (Bogdan y
Biklen, 1982). Si bien podemos impone la in eg ación median e leyes de obligado
cumplimien o, la o ma en que el p o eso de aula egula esponde a las necesidades
de los niños con dé ici s puede con e i se en una a iable mucho más po en e a la
ho a de de e mina el éxi o de la in eg ación que cualquie esquema adminis a i o
o cu icula » (La i ee y Cook, 1979: 316).
De o a pa e, en la base del concep o de «adap ación de la enseñanza» es á el
econocimien o de las di e encias indi iduales, pun o esencial de la iloso ía
in eg ado a. Se en iende que an e las mismas condiciones de ap endizaje, di e en es
suje os se compo a ían de di e en e mane a y ob end ían di e en es esul ados
( endimien o). Adap a la enseñanza signi ica ía consegui los mismos obje i os
con di e en es alumnos, u ilizando di e en es p ocedimien os de enseñanza.
Como y Snow (1986: 612) señalaban como en las clases pueden obse a se un
amplio espec o de adap aciones que el p o eso a haciendo, de hecho, los nume-
osos es udios ealizados en las úl imas décadas basados en obse aciones de clase,
han e idenciado los dis in os ipos de acciones que ealizan con es e p opósi o.
Según Sha elson y S em ( 1981) es as ope aciones dependen del conocimien o que
cada p o eso enga. Una impo an e apo ación en es a línea ha sido la de iden i ica
empí icamen e di e en es es uc u as en la ac i idad de la ida de la clase en las que
pueden esul a ele an es di e en es clases de adap aciones de la enseñanza y
di e en es habilidades de los alumnos (Be line , 1983). Es e hallazgo es pa icula -
men e in e esan e desde el pun o de is a de la in es igación sob e in eg ación
sugi iéndonos la posibilidad de plan ea la iden i icación de de e minadas es uc u as
en la ac i idad de la ida de la clase más adecuadas pa a la inclusión de niños con
dé ici s pa icula es.
Po úl imo, las e e encias al con ex o son e elado as de un in e és c ecien e
sob e el signi icado que llegan a adqui i pa a los p o eso es de e minadas si uaciones
que pueden esul a p oblemá icas po los cambios que implican en
su
o ma de
ac ua . Desde nues o pun o de is a, es en la in e acción en e los elemen os
ambien ales y pe sonales como se con o man de e minadas «pe spec i as» y que
po an o es e cons uc o debe elaciona se con el de «clima» pa a nues os p opó-
si os de desc ibi los p oblemas a los que se en en an los p o eso es (los que ellos
en ienden como un e ec o del p oceso de in eg ación). Noso os nos e e imos
al
«clima ins i ucional» como cons uc o capaz de engloba dos aspec os que a p io i
conside amos impo an es pa a el desa ollo de la in eg ación, según apa ecen en la
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li e a u a, a sabe : las condiciones en las que se desa olla la in eg ación en un
cen o de e minado y la opinión que de la in eg ación ienen el conjun o de los
p o eso es de ese cen o.
3. OBJETIVOS
El obje i o gene al de es a in es igación: descub i p oblemas elacionados con
el desa ollo de la in eg ación, puede queda ma izado a pa i de una se ie de
obje i os más conc e os, eme gen es del p opio p oceso de es udio. Son los siguien es:
l.
Iden i ica los signi icados que cada subcul u a a ibuye a los p ocesos de
in eg ación escola : conoce el clima de opinión y las condiciones en que se desa-
olla la in eg ación en cada cen o (clima ins i ucional).
2.
De e mina el papel que el s a us de cada miemb o de una subcul u a juega en
el p oceso de in eg ación: conoce lo que piensan y hacen los p o eso es de aula
o dina ia (PAOs); conoce que ipo de oles desa ollan los p o eso es i ine an es
(PITs) y cómo los desa ollan; de e mina el s a us socio-a ec i o del alumno (ALU)
de icien e y su si uación den o de la clase (CLA).
3. E alua el ma co de elaciones p esen e en cada subcul u a: es udia las
elaciones exis en es en e los di e en es p o agonis as de la in eg ación y el clima
ins i ucional en el que abajan; analiza las elaciones exis en es en e p o eso es
(PIT-PAO), en e alumnos y p o eso es (ALU-PIT, ALU-PAO, PAO-ALUPIT) y
en e los p opios alumnos (ALU-CLA).
4. MÉTODO
4.1. Mues a
La mues a de nues o es udio la componen
11
suje os con dé ici isual que se
in eg an en o os an os cen os de Se illa y su p o incia, sus p o eso es y compa-
ñe os de clase, los demás p o eso es de los cen os donde es os alumnos se in eg an,
y los cua o p o eso es i ine an es que les p es an apoyo. Es os suje os ue on
seleccionados delibe adamen e del conjun o de la población escola con dé ici
isual de la p o incia de Se illa, en base a c i e ios como: pa icipación en p ocesos
de in eg ación a ni el de EGB, g ado de dé ici isual y ipo de apoyo ecibido.
4.2. Diseño
De ene que de ini nues a es a egia de in es igación lo ha íamos en é minos
de un diseño e nog á ico que se apoya en supues os de i ados del in e accionismo
simbólico. Con el in de es udia el p oceso de in eg ación desde la pe spec i as de
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REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
sus p o agonis as hemos diseñado una in es igación que, pa a su mejo comp en-
sión, p esen amos en cua o es udios complemen a ios: El análisis del clima
ins i ucional; Las pe spec i as de los p o eso es de aula o dina ia an e la in eg ación;
Las pe spec i as de los p o eso es i ine an es an e la in eg ación; y, el s a us socio-
a ec i o y la si uación de los alumnos in eg ados.
Es os es udios se han ealizado simul áneamen e, habiéndose u ilizado una es-
a egia común en la ecogida y el análisis de los da os. De hecho, el mismo diseño
en cua o es udios y sus obje i os se han ido de iniendo en el p oceso de in es igación
como una necesidad eme gen e a pa i de un conocimien o p og esi o de la na u-
aleza de la ealidad que p e endíamos es udia .
El abajo de campo se ha ex endido du an e los meses de diciemb e de 1987 a
junio de 1988. Nues os obse ado es han abajado en los cen os una jo nada
escola cada semana, haciendo un seguimien o con inuo de la clase donde se in eg aba
el niño con dé ici isual.
Su
misión e a obse a y en e is a no sólo al p o eso de
es e aula, sino a oda aquella pe sona que pudie a apo a in o mación de in e és.
Es os obse ado es ue on en enados p e iamen e en p ocedimien os como la ob-
se ación pa icipan e y la en e is a en p o undidad (Ga cía Jiménez, 1988).
La obse ación pa icipan e y la en e is a semies uc u ada se han conside ado
p ocedimien os cla es en la ecogida de in o mación sob e las pe spec i as de los
p o eso es de aula o dina ia y de los p o eso es i ine an es, y en la iden i icación de
las condiciones de los cen os. An e la imposibilidad de en e is a a odos los
p o eso es de los cen os, decidimos adminis a la «Escala de Ac i udes hacia la
In eg ación» (La i ee y Cook, 1979); y, pa a ob ene in o mación sob e las pe -
cepciones de los niños de la clase in eg ada sob e su compañe o con dé ici isual,
aplicamos un es sociomé ico. Es os p ocedimien os, jun o con las es a egias de
análisis u ilizadas en cada caso, apa ecen ecogidas en la Figu a
l.
PROTAGONISTAS
El Cen o
PAO/PIT
ALU
RECOGIDA
DE
DATOS
* En e is a
semies uc u ada.
* «Escala de
Ac i udes
de los
p o eso es
hacia la
in eg ación».
* Obse ación.
* En e is a.
* Obse ación.
* Tes sociomé ico.
ANÁLISIS
DE
DATOS
* Análisis del con enido de las
en e is as.
* Validación. Es udio desc ip-
i o en base a ac o es.
* Relación en e opiniones y
a iables ins i ucionales
(V de C ame , Lambda).
* Opiniones y a iables ins i-
ucionales ( , ANOV A).
* Análisis de con enido.
* Análisis de con enido.
* Sociog amas.
FIGURA
l.
PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS.
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REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4. RESULTADOS
Los esul ados de es a in es igación sub ayan la idea de que el p oceso de
in eg ación escola se es á i iendo como un enómeno ex año a los cen os.
E ec i amen e, el cen o escola no ha o ecido, an e es a inno ación, una espues a
o ganizada y solida ia capaz de hace en e a p oblemas ins uccionales, de in a-
es uc u a, de ca encia de pe sonal especializado, e c. Más bien ha dado la imagen
de un luga donde el comp omiso social se eluda no siendo p oblema de nadie lo
que e a un p oblema de odos. Si bien, hemos de señala que es e ni el de espues a
no sido el mismo en odos los cen os. Así, mien as en unos cen os se han asumido
los p oblemas, en o os, los p oblemas especí icos de la in eg ación se han sumado
a los ya exis en es de índole di e sa, c eando en e los p o eso es una disposición
con a ia a la ilóso a y la p ác ica de la in eg ación.
Los di e sos p o agonis as del p oceso de in eg ación han jugado oles di e en-
es. De una pa e, los p o eso es de aula o dina ia han is o la p esencia del niño
in eg ado en sus clases como un p oblema añadido a los que habi ualmen e en-
cuen an en la p ác ica de la enseñanza. Es e es un hallazgo in e esan e que explica ía,
de algún modo, no sólo la dis ancia exis en e en e la eo ía y la p ác ica de la
in eg ación sino ambién lo que subyace a una exp esión muy común en e es os
p o eso es:
«In eg ación sí, pe o no en mi clase». Pa a los p o eso es de aula la in eg ación
no ha supues o un cambio en su o ma habi ual de ensena ; aquellos que desa ollan
es a egias de adap ación a la enseñanza son los mismos que conocen y aplican es as
es a egias en sus clases, independien emen e de la si uación de in eg ación.
De o a pa e, los p o eso es i ine an es se conciben a sí mismos como p o eso es
de apoyo al niño de icien e, es a concepción implica una elación muy indi idualizada
con el niño en de imen o de una in eg ación del p opio p o eso en la ida
o ganiza i a del cen o o de la clase. De hecho, sus es a egias de adap ación de la
enseñanza siguen un modelo indi idualizado que no es acep ado po los demás
alumnos de la clase ni po el p o eso de aula. Es deci , se es á co iendo el iesgo
de ins i ucionaliza es a independencia del p o eso i ine an e del con ex o escola
en el que abaja cen ando exclusi amen e sus oles en una in e ención especia-
lizada. Es as peculia idades c eemos que es án en la base de p oblemas de espon-
sabilidad p o esional que se ma e ializan en con lic os ecuen es con los p o eso es
de aula. Desde nues o pun o de is a, es a elación se endu ece ins i ucionalmen e
po que es os p o eso es se en el uno al o o no en lo que ienen de común (es deci
como p o eso es), sino desde el ol ins i ucional que cada uno desempeña.
Finalmen e, en elación con el alumno, hemos podido cons a a que no puede
abs ae se la idea del alumno in eg ado, al menos no en co espondencia con la
si uación de los suje os conc e os con los que hemos abajado. Debe ía habla se
más bien de compo amien os indi iduales y colec i os que de inen si uaciones y
s a us socio-a ec i os pa icula es.
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