Evaluación de los efectos de la integración escolar en niños deficientes visuales

REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Re is a In es igación Educa i a- Vol. 8- n.º 16- 1990 (P. 397-402) EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS DEFICIENTES VISUÁLES po Ca men Ga cía Pas o Edua do Ga cía Jiménez Dp o. de Didác ica y O ganización Escola Facul ad de F. y CC. de la Educación. Se illa Si de alguna mane a u ié amos que ca ac e iza nues o abajo po el obje i o gene al que hemos a ado de consegui , debe ía hace se diciendo que hemos a ado de «descub i p oblemas». Es e obje i o gene al puede queda ma izado a pa i de una se ie de obje i os eme gen es del p opio p oceso de es udio: l. Conoce el clima de opinión y las condiciones en que se desa olla la in eg ación en cada cen o (clima ins i ucional). 2. Conoce lo que piensan y hacen los p o eso es de aula o dina ia; conoce qué ipo de oles desa ollan los p o eso es i ine an es; de e mi- na el s a us socio-a ec i o del alumno de icien e y su si uación den o de la clase. 3. Es udia las elaciones exis en es en e los di e en es p o agonis as de la in eg a- ción y el clima ins i ucional en el que abajan; analiza las elaciones exis en es en e p o eso es, en e alumnos y p o eso es y en e los p opios alumnos. De ene que de ini nues a es a egia de in es igación lo ha íamos en é minos de un diseño e nog á ico que se apoya en supues os de i ados del in e accionismo simbólico. Con el in de es udia el p oceso de in eg ación desde la pe spec i as de sus p o agonis as hemos diseñado una in es igación que p esen amos en cua o es udios complemen a ios. En ellos se han u ilizado, p e e en emen e, p ocedimien os de ecogida de da os como la obse ación y la en e is a unidos a una escala de ac i udes y a es s sociomé icos. Se han ealizado análisis de con enido unidos a análisis cuan i a i os. Los esul ados de es a in es igación sub ayan la idea de que el p oceso de in eg ación escola se es á i iendo como un enómeno ex año a los cen os. E ec i amen e, el cen o escola no ha o ecido, an e es a inno ación, una espues a 397 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA o ganizada y solida ia capaz de hace en e a p oblemas. Los di e sos p o agonis- as del p oceso de in eg ación han jugado oles di e en es. De una pa e, los p o e- so es de aula o dina ia han is o la p esencia del niño in eg ado en sus clases como un p oblema añadido a los que habi ualmen e encuen an en la p ac ica de la ense- ñanza. De o a pa e, los p o eso es i ine an es se conciben a sí mismos como p o eso es de apoyo al niño de icien e, es a concepción implica una elación muy indi idualizada con el niño en de imen o de una in eg ación del p opio p o eso en la ida o ganiza i a del cen o o de la clase. Finalmen e, hemos podido cons a a que no puede abs ae se la idea del alumno in eg ado, al menos no en co espondencia con la si uación de los suje os que hemos es udiado. Debe ía habla se más bien de compo amien os indi iduales y colec i os que de inen si uaciones y s a us socio- a ec i os pa icula es. l. INTRODUCCIÓN Si de alguna mane a u ié amos que ca ac e iza nues o abajo po el obje i o gene al que hemos a ado de consegui , debe ía hace se diciendo que hemos a ado de «descub i p oblemas». Tal ez es a exp esión sea e elado a no sólo de nues o posicionamien o e nog á ico sino ambién de la ealidad a la que nos hemos en- en ado. E ec i amen e, el desa ollo de la in eg ación en nues o país no puede es udia se como un p og ama in oducido sis emá icamen e en los cen os an e el que puede p e e se cie os p oblemas de adap ación; sino como un enómeno capaz de p o oca i os deba es po que, en é minos gene ales, puede deci se que se plan ea como una ealidad con lic i a que la Adminis ación ha o zado sin con ap es aciones necesa ias. Una ealidad al es di ícil de e alua , undamen almen e, po que nos al a co- nocimien o sob e el ipo de espues a que cada con ex o pa icula (cen o escola ) es capaz de gene a an e es e enómeno, que implica cambios impo an es en los sis emas de e e encia habi uales pa a los p o eso es (niños a los que enseñan, ipos de p og amas, de e aluación, e c.). En es e sen ido, la al a de unos p og amas, de unas no mas, o de unas mínimas líneas de ac uación hacen imposible es ablece cualquie elación en e una p opues a conc e a y su espues a. Siendo necesa io un plan eamien o me odológico capaz de de ec a p oblemas que los implicados ela- cionan con la in eg ación. 2. MARCO TEÓRICO Como ap oximación al plan eamien o an e io pa imos de dos ópicos bien conocidos en el ámbi o de in es igaciones sob e in eg ación: modi icación de ac i- udes y adap ación de la enseñanza. Un e ce ópico ha sido in oducido en nues o a án po con ex ualiza la ealidad a es udia : el clima en el que se desa olla la in eg ación. 398 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Noso os hemos elegido en es e abajo el cons uc o «pe spec i a» ecogido del abajo de Tabanick y Zeichne (1986), ellos de inie on las «pe spec i as» como «una coo dinada se ie de ideas y acciones que usa una pe sona pa a en en a se a si uaciones p oblemá icas», es ableciendo a con inuación la di e encia en e «pe s- pec i a» y «ac i ud»: «Las pe spec i as se di e encian de las ac i udes po que incluyen acciones y no me amen e disposiciones pa a ac ua ». La ac i ud de los p o eso es an e la in eg ación, a pesa de la escasa a ención ecibida has a aho a, es conside ada como una de las a iables cla es en el paso de una « iloso ía de la seg egación» a una « iloso ía de la in eg ación» (Bogdan y Biklen, 1982). Si bien podemos impone la in eg ación median e leyes de obligado cumplimien o, la o ma en que el p o eso de aula egula esponde a las necesidades de los niños con dé ici s puede con e i se en una a iable mucho más po en e a la ho a de de e mina el éxi o de la in eg ación que cualquie esquema adminis a i o o cu icula » (La i ee y Cook, 1979: 316). De o a pa e, en la base del concep o de «adap ación de la enseñanza» es á el econocimien o de las di e encias indi iduales, pun o esencial de la iloso ía in eg ado a. Se en iende que an e las mismas condiciones de ap endizaje, di e en es suje os se compo a ían de di e en e mane a y ob end ían di e en es esul ados ( endimien o). Adap a la enseñanza signi ica ía consegui los mismos obje i os con di e en es alumnos, u ilizando di e en es p ocedimien os de enseñanza. Como y Snow (1986: 612) señalaban como en las clases pueden obse a se un amplio espec o de adap aciones que el p o eso a haciendo, de hecho, los nume- osos es udios ealizados en las úl imas décadas basados en obse aciones de clase, han e idenciado los dis in os ipos de acciones que ealizan con es e p opósi o. Según Sha elson y S em ( 1981) es as ope aciones dependen del conocimien o que cada p o eso enga. Una impo an e apo ación en es a línea ha sido la de iden i ica empí icamen e di e en es es uc u as en la ac i idad de la ida de la clase en las que pueden esul a ele an es di e en es clases de adap aciones de la enseñanza y di e en es habilidades de los alumnos (Be line , 1983). Es e hallazgo es pa icula - men e in e esan e desde el pun o de is a de la in es igación sob e in eg ación sugi iéndonos la posibilidad de plan ea la iden i icación de de e minadas es uc u as en la ac i idad de la ida de la clase más adecuadas pa a la inclusión de niños con dé ici s pa icula es. Po úl imo, las e e encias al con ex o son e elado as de un in e és c ecien e sob e el signi icado que llegan a adqui i pa a los p o eso es de e minadas si uaciones que pueden esul a p oblemá icas po los cambios que implican en su o ma de ac ua . Desde nues o pun o de is a, es en la in e acción en e los elemen os ambien ales y pe sonales como se con o man de e minadas «pe spec i as» y que po an o es e cons uc o debe elaciona se con el de «clima» pa a nues os p opó- si os de desc ibi los p oblemas a los que se en en an los p o eso es (los que ellos en ienden como un e ec o del p oceso de in eg ación). Noso os nos e e imos al «clima ins i ucional» como cons uc o capaz de engloba dos aspec os que a p io i conside amos impo an es pa a el desa ollo de la in eg ación, según apa ecen en la 399 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA li e a u a, a sabe : las condiciones en las que se desa olla la in eg ación en un cen o de e minado y la opinión que de la in eg ación ienen el conjun o de los p o eso es de ese cen o. 3. OBJETIVOS El obje i o gene al de es a in es igación: descub i p oblemas elacionados con el desa ollo de la in eg ación, puede queda ma izado a pa i de una se ie de obje i os más conc e os, eme gen es del p opio p oceso de es udio. Son los siguien es: l. Iden i ica los signi icados que cada subcul u a a ibuye a los p ocesos de in eg ación escola : conoce el clima de opinión y las condiciones en que se desa- olla la in eg ación en cada cen o (clima ins i ucional). 2. De e mina el papel que el s a us de cada miemb o de una subcul u a juega en el p oceso de in eg ación: conoce lo que piensan y hacen los p o eso es de aula o dina ia (PAOs); conoce que ipo de oles desa ollan los p o eso es i ine an es (PITs) y cómo los desa ollan; de e mina el s a us socio-a ec i o del alumno (ALU) de icien e y su si uación den o de la clase (CLA). 3. E alua el ma co de elaciones p esen e en cada subcul u a: es udia las elaciones exis en es en e los di e en es p o agonis as de la in eg ación y el clima ins i ucional en el que abajan; analiza las elaciones exis en es en e p o eso es (PIT-PAO), en e alumnos y p o eso es (ALU-PIT, ALU-PAO, PAO-ALUPIT) y en e los p opios alumnos (ALU-CLA). 4. MÉTODO 4.1. Mues a La mues a de nues o es udio la componen 11 suje os con dé ici isual que se in eg an en o os an os cen os de Se illa y su p o incia, sus p o eso es y compa- ñe os de clase, los demás p o eso es de los cen os donde es os alumnos se in eg an, y los cua o p o eso es i ine an es que les p es an apoyo. Es os suje os ue on seleccionados delibe adamen e del conjun o de la población escola con dé ici isual de la p o incia de Se illa, en base a c i e ios como: pa icipación en p ocesos de in eg ación a ni el de EGB, g ado de dé ici isual y ipo de apoyo ecibido. 4.2. Diseño De ene que de ini nues a es a egia de in es igación lo ha íamos en é minos de un diseño e nog á ico que se apoya en supues os de i ados del in e accionismo simbólico. Con el in de es udia el p oceso de in eg ación desde la pe spec i as de 400 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA sus p o agonis as hemos diseñado una in es igación que, pa a su mejo comp en- sión, p esen amos en cua o es udios complemen a ios: El análisis del clima ins i ucional; Las pe spec i as de los p o eso es de aula o dina ia an e la in eg ación; Las pe spec i as de los p o eso es i ine an es an e la in eg ación; y, el s a us socio- a ec i o y la si uación de los alumnos in eg ados. Es os es udios se han ealizado simul áneamen e, habiéndose u ilizado una es- a egia común en la ecogida y el análisis de los da os. De hecho, el mismo diseño en cua o es udios y sus obje i os se han ido de iniendo en el p oceso de in es igación como una necesidad eme gen e a pa i de un conocimien o p og esi o de la na u- aleza de la ealidad que p e endíamos es udia . El abajo de campo se ha ex endido du an e los meses de diciemb e de 1987 a junio de 1988. Nues os obse ado es han abajado en los cen os una jo nada escola cada semana, haciendo un seguimien o con inuo de la clase donde se in eg aba el niño con dé ici isual. Su misión e a obse a y en e is a no sólo al p o eso de es e aula, sino a oda aquella pe sona que pudie a apo a in o mación de in e és. Es os obse ado es ue on en enados p e iamen e en p ocedimien os como la ob- se ación pa icipan e y la en e is a en p o undidad (Ga cía Jiménez, 1988). La obse ación pa icipan e y la en e is a semies uc u ada se han conside ado p ocedimien os cla es en la ecogida de in o mación sob e las pe spec i as de los p o eso es de aula o dina ia y de los p o eso es i ine an es, y en la iden i icación de las condiciones de los cen os. An e la imposibilidad de en e is a a odos los p o eso es de los cen os, decidimos adminis a la «Escala de Ac i udes hacia la In eg ación» (La i ee y Cook, 1979); y, pa a ob ene in o mación sob e las pe - cepciones de los niños de la clase in eg ada sob e su compañe o con dé ici isual, aplicamos un es sociomé ico. Es os p ocedimien os, jun o con las es a egias de análisis u ilizadas en cada caso, apa ecen ecogidas en la Figu a l. PROTAGONISTAS El Cen o PAO/PIT ALU RECOGIDA DE DATOS * En e is a semies uc u ada. * «Escala de Ac i udes de los p o eso es hacia la in eg ación». * Obse ación. * En e is a. * Obse ación. * Tes sociomé ico. ANÁLISIS DE DATOS * Análisis del con enido de las en e is as. * Validación. Es udio desc ip- i o en base a ac o es. * Relación en e opiniones y a iables ins i ucionales (V de C ame , Lambda). * Opiniones y a iables ins i- ucionales ( , ANOV A). * Análisis de con enido. * Análisis de con enido. * Sociog amas. FIGURA l. PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS. 401 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4. RESULTADOS Los esul ados de es a in es igación sub ayan la idea de que el p oceso de in eg ación escola se es á i iendo como un enómeno ex año a los cen os. E ec i amen e, el cen o escola no ha o ecido, an e es a inno ación, una espues a o ganizada y solida ia capaz de hace en e a p oblemas ins uccionales, de in a- es uc u a, de ca encia de pe sonal especializado, e c. Más bien ha dado la imagen de un luga donde el comp omiso social se eluda no siendo p oblema de nadie lo que e a un p oblema de odos. Si bien, hemos de señala que es e ni el de espues a no sido el mismo en odos los cen os. Así, mien as en unos cen os se han asumido los p oblemas, en o os, los p oblemas especí icos de la in eg ación se han sumado a los ya exis en es de índole di e sa, c eando en e los p o eso es una disposición con a ia a la ilóso a y la p ác ica de la in eg ación. Los di e sos p o agonis as del p oceso de in eg ación han jugado oles di e en- es. De una pa e, los p o eso es de aula o dina ia han is o la p esencia del niño in eg ado en sus clases como un p oblema añadido a los que habi ualmen e en- cuen an en la p ác ica de la enseñanza. Es e es un hallazgo in e esan e que explica ía, de algún modo, no sólo la dis ancia exis en e en e la eo ía y la p ác ica de la in eg ación sino ambién lo que subyace a una exp esión muy común en e es os p o eso es: «In eg ación sí, pe o no en mi clase». Pa a los p o eso es de aula la in eg ación no ha supues o un cambio en su o ma habi ual de ensena ; aquellos que desa ollan es a egias de adap ación a la enseñanza son los mismos que conocen y aplican es as es a egias en sus clases, independien emen e de la si uación de in eg ación. De o a pa e, los p o eso es i ine an es se conciben a sí mismos como p o eso es de apoyo al niño de icien e, es a concepción implica una elación muy indi idualizada con el niño en de imen o de una in eg ación del p opio p o eso en la ida o ganiza i a del cen o o de la clase. De hecho, sus es a egias de adap ación de la enseñanza siguen un modelo indi idualizado que no es acep ado po los demás alumnos de la clase ni po el p o eso de aula. Es deci , se es á co iendo el iesgo de ins i ucionaliza es a independencia del p o eso i ine an e del con ex o escola en el que abaja cen ando exclusi amen e sus oles en una in e ención especia- lizada. Es as peculia idades c eemos que es án en la base de p oblemas de espon- sabilidad p o esional que se ma e ializan en con lic os ecuen es con los p o eso es de aula. Desde nues o pun o de is a, es a elación se endu ece ins i ucionalmen e po que es os p o eso es se en el uno al o o no en lo que ienen de común (es deci como p o eso es), sino desde el ol ins i ucional que cada uno desempeña. Finalmen e, en elación con el alumno, hemos podido cons a a que no puede abs ae se la idea del alumno in eg ado, al menos no en co espondencia con la si uación de los suje os conc e os con los que hemos abajado. Debe ía habla se más bien de compo amien os indi iduales y colec i os que de inen si uaciones y s a us socio-a ec i os pa icula es. 402