175
EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LA EVOLUCIÓN DEL MÉTODO
DIDÁCTICO: INCORPORACIÓN DEL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE,
VIDEOS EDUCATIVOS Y CD INTERACTIVOS
Vanesa Guzmán Pa a
RESUMEN
Globaliza ion and he explosion o he In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT) ha e ye
o be in eg a ed in o exis ing models o managemen and educa ion. The pe o mance o he eaching
ac i i y needs o app oach e lec i ely he pedagogic model unde which he educa ion o a discipline
will be a anged. In his wo k a eaching expe ience is exposed in he Uni e si y o Malaga.
PALABRAS CLAVE: Modelo docen e, Me odología didác ica, Pla a o ma “moodle”
1. INTRODUCIÓN.
El p oceso educa i o es á e olucionando, adecuándose en cada momen o a los cambios que se p oducen en la
sociedad; ac ualmen e, és a se en en a al e o de las Nue as Tecnologías de la In o mación y de las
Comunicaciones (TIC), que es án expe imen ando un desa ollo cons an e a un i mo e iginoso.
Las aplicaciones a la docencia de las posibilidades que pe mi en las Tecnologías de la In o mación y de las
Comunicaciones no es un enómeno an ecien e. En junio 1994 se celeb a en Vancou e (Canadá) la p ime a
con e encia sob e Mul imedia aplicada a la educación y a la o mación pe manen e. Pa a en onces In e ne iene
una p esencia eal sob e odo en el mundo cien í ico y académico, años más a de se desa olla la expansión,
a ianzamien o y uso de dichas ecnologías.
En 1980 la EAO (Enseñanza Asis ida po O denado ) hace u o -y al mismo iempo da o igen al espec o de una
escuela sin p o eso es- y apa ece como un medio pa a desa olla nue os mé odos pedagógicos. (Cha e , 1996).
Rincón, A e illo e al. (2002) señalan que debemos se conscien es de las posibilidades del uso combinado de las
siguien es ecnologías: las pla a o mas mic oin o má icas , TV po cable, ele onía mó il, In e ne , e c. pa a la
gene ación, adquisición, expansión, con ol y ges ión del conocimien o.
Rincón, A e illo e al. (2002) igualmen e p oponen las siguien es en ajas de las ecnologías mul imedia y de
In e ne :
1. Pe mi en ap endizajes en iempo di e ido y el luga di e en e, incluso dis an e de aquel en el que se encuen a
el núcleo docen e.
2. Su ge la noción de abajo coope a i o docen e; es deci se aslada el concep o de g oupwa e ges iona io a las
aulas docen es.
3. “La iqueza de los con enidos y la exube ancia de las o mas” de las nue as ecnologías, (Cha e , 1996).
4. Posibilidad de c ea en o nos in e ac i os en e el alumno y sus p o eso es, en e el alumno y sus compañe os
e incluso en e los p opios p o eso es.
CITIES IN COMPETITION
176
In e ne ha c ecido y ha llegado a se el mejo canal de comunicación pa a las emp esas, de en e enimien o, y de
in e cambio de in o mación. Po es e mo i o, las ins i uciones académicas ambién las u ilizan pa a es ablece
sis emas de enseñanza (Pa ikh e al., 2001).
De Khe ckho e, D., (1997) exp esan la necesidad de la c eación de comunidades i uales que pe mi an ob ene
el máximo endimien o al abajo coope a i o y a la in e ac i idad.
En es e a ículo se desc iben las conclusiones que se han ob enido en la e olución de las expe iencias docen es
ealizadas en la asigna u a Di ección y Ges ión de Cen os de Se icios Sociales de la Diploma u a de T abajo
Social que con igu an es modelos di e en es de docencia.
El obje i o del úl imo modelo pues o en p ác ica es aplica una me odología de abajo que complemen e la
o mación p esencial que eciben los alumnos, y demos a po una pa e que el uso de las nue as ecnologías
como elemen o adicional de la enseñanza p esencial puede mejo a el ni el de ap endizaje y la mo i ación de los
alumnos.
La expe iencia docen e que desc ibimos a con inuación se ealizó en la asigna u a Di ección y Ges ión de
Cen os de Se icios Sociales de la Diploma u a de T abajo Social en e los años 2000-2003. La expe iencia
comenzó el p ime año que se comenzó a impa i la Diploma u a de T abajo Social en Málaga, año 2000
ealizándose un análisis de la si uación de pa ida pa a conc e a las compe encias eó icas y p ác icas que los
alumnos debían desa olla y los conocimien os, habilidades y ap i udes, el compo amien o gene al que a p io i
enían los alumnos y o as conside aciones.
El esul ado de análisis nos sugi ió las siguien es p emisas:
• Es el p ime con ac o de los alumnos con es e ipo de conocimien os elacionados con el á ea de
o ganización de emp esas.
• Di icul ad po pa e de los alumnos pa a aplica es e ipo de con enidos a la p ác ica.
• El núme o de alumnos ma iculados suele se ap oximadamen e 70.
• Todos los alumnos ma iculados en la asigna u a ealizan p ác icas en o ganizaciones elacionadas con la
aplicación de o os conocimien os di e en es a los de la asigna u a.
2. MODELO I: CURSO 2001-2002
Diseño y aplicación de un modelo docen e más adecuado pa a la asigna u a que se basa á en la
pa icipación del alumnado en las clases y en su con ac o con la ealidad p o esional del sec o .
Componen es del modelo I:
• Lección magis al (60% de las ho as lec i as)
• Resolución de casos p ác icos y eje cicios plan eados po el p o eso (20% de las ho as lec i as).
• Exposición p ác ica de los abajos de los alumnos (20% de las ho as lec i as).
NOTES ON UNIVERSITY TEACHING METHODOLOGIES AND EXPERIENCES
177
La e aluación de la adquisición de las compe encias adqui idas se ía la siguien e: 30% alo ación del abajo
p ác ico, 10% alo ación de los casos p ác icos y eje cicios plan eados po el p o eso , 60% examen eó ico.
Valo ación del “Modelo I”:
Una ez aplicado el modelo docen e p opues o se obse ó que se cumplía el obje i o de que los alumnos
u ie an con ac o con la ealidad p o esional pe o no el de la pa icipación en clase, ya que los alumnos no
pa icipaban ac i amen e en las exposiciones de abajos de sus compañe os y aumen ó no ablemen e el
absen ismo en las ho as en las que se exponían los abajos. Como conclusión, debían in oduci se cambios en el
modelo.
3. MODELO II: CURSOS 2002-2004
Se modi ica on las ac i idades que debían ealiza los alumnos pa a la ealización del abajo. En luga de
ealiza un abajo de una o ganización, ealizaban un caso p ác ico que debían plan ea a sus compañe os. Las
ac i idades que debían ealiza los alumnos son las siguien es:
1. Obse ación en los cen os donde los alumnos e ec úan las p ác icas de las ac i idades que se ealizan
elacionadas con los con enidos del p og ama.
2. Recopilación de in o mación de la o ganización y ealización de un caso p ác ico en el que se plan ee una o
a ias p oblemá icas obse adas en la o ganización cuya esolución implique la aplicación p ác ica de los
con enidos eó icos de la asigna u a.
3. B e e exposición en clase de las obse aciones ealizadas en el cen o y plan ea a los alumnos el caso
p ác ico en el que se conc e an de es a cinco p egun as.
4. Los alumnos que exponen el caso, as deja un iempo pa a la esolución del mismo a sus compañe os,
p oponen una solución a las p oblemá icas plan eadas.
Componen es del modelo II:
• Lección magis al (40% de las ho as lec i as).
• Resolución de casos p ác icos y eje cicios plan eados po el p o eso (30% de las ho as lec i as).
• Exposición y esolución de los casos p ác icos con las p oblemá icas que han obse ado los alumnos en
sus cen os de p ác icas(30% de las ho as lec i as).
La e aluación se ealiza de la siguien e o ma: el abajo/caso de la asigna u a iene una ponde ación de un 40%
de la no a, 20% en ega de p ác icas donde es án incluidos los casos que p oponen los compañe os y los que
p opone el p o eso , y un 40% el examen eó ico a inal de cu so que se basa á en los con enidos impa idos en
clase y en la bibliog a ía indicada po el p o eso .
Valo ación del “Modelo II”
CITIES IN COMPETITION
178
Al aplica se es e modelo se obse ó que se cumplían los obje i os iniciales ya que los alumnos pa icipaban
ac i amen e en la exposición de los abajos de sus compañe os, se edujo el absen ismo y aumen ó el in e és po
la aplicación de los con enidos de la asigna u a.
Las conclusiones inales que jus i ican la aplicación del nue o modelo son las siguien es:
Pues o que la esolución de los casos po pa e de los alumnos que p esen aban el abajo y de los alumnos
asis en es a la p esen ación e a e aluada po el p o eso , aumen ó la pa icipación y a ención a la aho a más
b e e exposición de los abajos.
La obse ación p ác ica de los con enidos del p og ama ue mejo que en el p ime modelo, pues o que los
alumnos no sólo ecopilaban da os del cen o, sino que se eían obligados a obse a las p oblemá icas en la
o ganización pa a plan ea las en el caso y en la esolución del mismo.
No obs an e los con enidos y casos p ác icos elabo ados po los alumnos p esen aban cie as de iciencias como
pob eza en los con enidos, al a de documen ación eó ica y poca cla idad en la exposición, con lo que se plan eó
la in oducción de cambios en el modelo.
4. MODELO III: CURSOS 2004-2005
Teniendo en cuen a las de iciencias que p esen aba el “Modelo II” y las nue as exigencias que plan ea el
Espacio Eu opeo de Educación Supe io al p oceso de enseñanza-ap endizaje, se hace necesa io analiza cómo
debe ía se lle ado a cabo es e p oceso y explo a nue os mé odos didác icos conside ando posibilidades que
o ecen las Tecnologías de la In o mación y Comunicaciones.
Analizando és a si uación, a p io i nos encon amos con la al a de ma e iales didác icos, mé odos de enseñanza,
o mas de ap endizaje y mé odos de e aluación aco des con el nue o sis ema de c édi os eu opeo (ECTS) y en
gene al del Espacio Eu opeo de Educación Supe io .
Teniendo en cuen a las necesidades plan eadas se ealizó la solici ud de pa icipación en la con oca o ia 2004 de
p oyec os de Inno ación Educa i a y Enseñanza Vi ual del p oyec o con í ulo “Me odología Didác ica
In e ac i a” di igido po Vanesa Guzmán Pa a, au o a del p esen e abajo que ha sido alo ado muy
a o ablemen e, seleccionado y sub encionado po la Uni e sidad de Málaga a a és de la Comisión
Inno ación Educa i a y Enseñanza Vi ual.
Como consecuencia nues a ac i idad se cen a á en econ igu a el modelo ac ual de ac i idad docen e
do ándolo de medios de apoyo pa a pode adop a dicho sis ema no sólo pa a la asigna u a Di ección y Ges ión
de Cen os de Se icios Sociales sob e la que es e abajo mues a la expe iencia docen e sino pa a seis
asigna u as que a ec a án ap oximadamen e a 1500 alumnos.
El obje i o del p oyec o es desa olla ecu sos didác icos digi ales e in e ac i os que con el apoyo de medios
audio isuales e in o má icos pe mi an:
1. Mos a al alumno los con enidos básicos de la asigna u a en ocándolos desde una pe spec i a p ác ica
pa a lo que se elabo a án ideos educa i os y casos p ác icos en o ma o digi al.
2. Re o za el ap endizaje de los con enidos con eje cicios digi ales in e ac i os.
3. E alua la adquisición de con enidos po pa e del alumno igualmen e con he amien as in o má icas.
NOTES ON UNIVERSITY TEACHING METHODOLOGIES AND EXPERIENCES
179
4. Po o o lado se p e ende mejo a el acceso po pa e de los alumnos a los con enidos de la ma e ia
do ándolos así de libe ad en iempo y espacio al pode se accede a los mismos median e un CD
in e ac i o o po In e ne .
5. Pe mi i al alumno una in e ención ac i a en su p oceso de enseñanza-ap endizaje dejando és e de
es a supedi ado a la lección magis al del p o eso .
Como consecuencia la acción que se p e ende es mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje do ándolo de
nue os sopo es y desa ollando el uso y con enidos de la Pla a o ma “Moodle” de la DEVLT y CD in e ac i os
que con engan las ma e ias básicas de la asigna u a en ocadas desde una pe spec i a p ác ica, especialmen e
aquellas que po su conexión con la ealidad ac ual o su po su ca ác e p ác ico son de más di ícil comp ensión
en sopo es esc i os.
1. Elabo ación y aplicación de CD in e ac i os con ideos educa i os. Tend án un o ma o web y engloba án
los siguien es con enidos:
1. P esen ación del ema y con enidos eó icos del ema.
2. El alumno pod á accede a una aplicación del ema en o ma de un caso p ác ico en ideo en el que
se mos a á en una emp esa u o ganización eal y conc e a una de e minada p oblemá ica.
3. P egun as elacionadas con el es udio del an e io caso p ac ico audio isual y que, según su
pe inencia, debe án se con es adas du an e o as la inalización del ideo.
4. Una ez con es adas las p egun as digi ales del caso, se pod á accede a una p opues a de solución.
5. Cues iones de e aluación del ema.
6. Recu sos bibliog á icos elacionados con el ema que se pueden encon a en In e ne ( e is as
elec ónicas, bases de da os, e c) o en biblio ecas en sopo e ísico.
2. Desa ollo y u ilización de una pla a o ma educa i a. Se ha seleccionado la Pla a o ma Educa i a Moodle,
que unciona como un luga de encuen o en e docen es y alumnos y ella, básicamen e, se con ie e en un
espacio que posibili a el uso de di e en es ecu sos didác icos, conc e ando una posibilidad de comunicación no
sinc onizada y sinc onizada.
En el caso de la asigna u a en la cual se mues a en el p esen e a ículo la aplicación de los dis in os modelos
docen es p opues os, Di ección y Ges ión de Cen os de Se icios Sociales, se puede accede a la pla a o ma
desa ollada en la siguien e web: h p://e .cc ab.alumnos.uma.es
La Di ección de Enseñanza Vi ual y Labo a o ios Tecnológicos de la Uni e sidad de Málaga (en adelan e
DEVLT) en e o as a eas o ece se icio de apoyo pedagógico y écnico pa a ayuda en el uso de las Nue as
Tecnologías y las edes en la enseñanza uni e si a ia.
En años an e io es la DEVLT ha desa ollado una Pla a o ma p opia que ha sido y es una he amien a álida
pa a los usua ios. No obs an e, ecien emen e han desa ollado igualmen e la inco po ación de o o ipo de
pla a o ma po medio de la pla a o ma “Moodle” (www.moodle.o g), posiblemen e la pla a o ma Open Sou ce
que más ampliamen e ha sido adop ada en el mundo.
Es a pla a o ma dispone de una in eg ación de uncionalidades muy demandada po el p o eso ado: inclusión de
odo ipo de documen os (de ex o, p esen aciones, ideos, sonido..), elabo ación de cues iona ios, encues as,
o o, glosa ios, alle es online, a eas, ans e encias de iche os wiki, e aluación a los alumnos, e c.

CITIES IN COMPETITION
180
En e las en ajas p incipales que p esen a pla a o ma “Moodle” podemos eseña las siguien es:
• Elabo ación online desde la p opia Pla a o ma de di e sos ipos de cues iona ios sin necesidad
de u iliza he amien as o so wa e ex e nos. Los cues iona ios admi en p egun as de muy
di e sa o mulación y los eje cicios in e ac i os elabo ados pe mi en el eedback po pa e del
alumno y del p o eso .
• La pla a o ma pe mi e ealiza un seguimien o y e aluación de la in e acción de los alumnos
en las di e sas á eas de abajo.
• Elimina la necesidad de u iliza so wa e o aplicaciones “ex e nas” (como po ejemplo
aplicaciones pa a hace FTP: ans e encia de iche o).
• Facilidad, unicidad y simplicidad en el diseño y edición de la web. La edición de los
con enidos, se ealiza po sepa ado de la edición del diseño y exis en unos diseño de pan allas
p opues o que se pueden modi ica online sin necesidad de u iliza p og amas edi o es de
páginas web.
A con inuación, en el g á ico 1, se p esen a la desc ipción del modelo docen e ac ual que como inno aciones
p incipales en e al “modelo II” p esen a la u ilización de odos los ecu sos que p opo ciona la Pla a o ma
moodle de la DEVLT y CD in e ac i os que con engan las ma e ias básicas de la asigna u a en ocadas desde una
pe spec i a p ác ica.
NOTES ON UNIVERSITY TEACHING METHODOLOGIES AND EXPERIENCES
181
ON LINE
INTERNO
(a la pla a o ma)
LECCIÓN
VIDEOS EDUCATIVOS
CUESTIONARIOS*
CONSULTAS*
FAQ Y GLOSARIO
FORO*
DIARIO*
BIBLIOGRAFÍA
LINKS DE INTERÉS
LISTAS DE
DISTRIBUCIÓN*
TUTORÍAS*
CHAT*
No sinc onizadas Sinc oniz No
sinc onizadas
EXTERNO
(a la pla a o ma)
MODELO III
CITIES IN COMPETITION
182
Fuen e: elabo ación p opia
G á ico 1: Modelo III. Bajo el ma co de la ap obación del p oyec o de Inno ación Educa i a y Enseñanza
Vi ual “Me odología didác ica in e ac i a” se incluyen cambios en el Mé odo docen e de la asigna u a obje o de
es udio des acando la inclusión de ideos educa i os, CD in e ac i os y el uso de la Pla a o ma Moodle de la
DEVLT.
En el g á ico an e io se mues an los ecu sos clasi icados bajo los siguien es c i e ios: en unción a su acceso
online u o line y en unción a si se ealizan den o de la pla a o ma moodle o ue a de la misma y si se ealizan
ue a del ho a io docen e o no.
Po o o lado se señala si las he amien as equie en una comunicación sinc onizada en e alumno-p o eso ,
pe mi iendo las no sinc onizadas la ansmisión de comunicación bidi eccional en e alumno-p o eso sin la
necesidad de que en e dichos agen es exis a una coo dinación empo al.
Con un as e isco se esal an los ecu sos que pe mi en que la comunicación sea bidi eccional en e el alumno y el
p o eso . De es a o ma se señalan: cues iona ios, consul as, o o, dia io, u o ías, cha , lis as de dis ibución y en
ho a io lec i o las discusiones de g upo, consul as al p o eso , eje cicios y casos p ác icos elabo ados, el uso de
la Pla a o ma moodle de la DEVLT y las u o ías. El es o de ecu sos igualmen e se conside an impo an es y
po an o se u ilizan en la expe iencia docen e p opues a como se mues a en el g á ico 1.
OFF LINE
LECCIÓN MAGISTRAL
DISCUSIONES GRUPO*
CONSULTAS*
PIZARRA VIRTUAL
VIDEOS EDUCATIVOS
EJERCICIOS Y CASOS*
USO DE LA PLATAFORMA
MOODLE*
TUTORÍAS*
BIBLIOGRAFÍA
CD INTERACTIVOS
LECCIONES
Sinc onizadas Sinc on No
sinc onizada
INTERNO
(al ho a io docen e)
EXTERNO
(al ho a io docen e)
NOTES ON UNIVERSITY TEACHING METHODOLOGIES AND EXPERIENCES
183
A con inuación se desc ibi án aquellos ecu sos que igu an en el g á ico 1 de de inición no gene alizada
p incipalmen e po a a se de ecu sos que eciben un a amien o especí ico o una u ilización peculia bajo el
ma co de la pla a o ma “Moodle”:
Lección: Consis e en una se ie de páginas o “ lash-ca ds”. Cada una de ellas no malmen e inaliza con una
p egun a y un núme o de espues as posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del es udian e, a anza á a la
p óxima página o ol e á a una página an e io .
Consul as: el p o eso puede elabo a una p egun a y especi ica una se ie de opciones o espues as, en e las que
los alumnos pueden elegi una.
Cues iona io: la pla a o ma pe mi e al p o eso diseña online y plan ea cues iona ios consis en es en: opción
múl iple, e dade o/ also y espues as co as, numé icas, de empa ejado, calculadas, espues as inc us adas
(Cloze). Los cues iona ios pueden pe mi i múl iples in en os po pa e del alumno y cada in en o puede se
ma cado y cali icado y el p o eso puede decidi mos a algún mensaje o las espues as co ec as al inaliza . Se
puede selecciona la posibilidad de cali icación del alumno que ealiza el cues iona io pa a su e aluación y las
p egun as elabo adas pueden se impo adas o expo adas a o os o ma os de a chi o
Dia io: El p o eso p opone a los alumnos e lexiona sob e di e en es emas, y los es udian es pueden esponde
y modi ica dichas espues as a a és del iempo. La espues a es p i ada y sólo puede se is a po el p o eso ,
quien puede esponde y cali ica cada ez.
5. CONCLUSIONES
Teniendo en cuen a las nue as exigencias que plan ea el Espacio Eu opeo de Educación Supe io al p oceso de
enseñanza-ap endizaje, se hace necesa io analiza cómo debe ía se lle ado a cabo es e p oceso y explo a
nue os mé odos didác icos conside ando posibilidades que o ecen las Tecnologías de la In o mación y
Comunicaciones.
Se p e ende mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje do ándolo de nue os sopo es y desa ollando el uso y
con enidos de la Pla a o ma “Moodle” de la DEVLT así como el uso de CD in e ac i os que con engan ideos
educa i os con las ma e ias básicas de la asigna u a en ocadas desde una pe spec i a p ác ica, especialmen e
aquellas que po su conexión con la ealidad ac ual o su po su ca ác e p ác ico son de más di ícil comp ensión
en sopo es esc i os.
Una ez analizados cada uno de los mé odos didác icos, podemos conclui que la decisión de lle a a cabo uno u o o
mé odo pedagógico depende á de las ci cuns ancias pa icula es que se ma e ializan en cada momen o, y de los
obje i os que se quie an alcanza . No obs an e los a ances en las Tecnologías de la In o mación y las
Comunicaciones han posibili ado el a ance de nue os ins umen os que pueden p oduci esul ados e ec i os en el
p oceso enseñanza ap endizaje.
En el caso obje o de es udio se ha adop ado un mé odo mix o que se apoya en ecu sos de ca ác e p esencial y no
p esencial, y en la medida de lo posible, pe mi a cie a lexibilidad y que po encie, an o en el alumno como en el