LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA UNIVERSIDAD:
OBSERVACIONES DE CLASE
M*
Rosa io Po illo Mayo ga
Uni e sidad de Can ab ia
En la enseñanza del español como lengua ma e na son ecuen es las obse aciones de clase y
de ahí que con emos con una bibliog a ía impo an e sob e el ema1. Casano a (1977) des aca la
écnica de obse ación que consis e básicamen e en el examen a en o que un suje o ealiza sob e
o o o sob e de e minados hechos, pa a llega al conocimien o p o undo de los mismos median-
e la ob ención de da os gene almen e inalcanzables po o os medios.
En el p oceso de o mación de un p o eso es c ucial obse a no sólo al docen e expe o sino
a los p opios alumnos ya que una misma me odología o es a egia unciona bien con unos alum-
nos de e minados y es un acaso con o os. Así, en el Cen o de Idiomas de la Uni e sidad de
Can ab ia se ealiza una p ueba o al que consis e en impa i un simulac o de clase pa a selec-
ciona a los p o eso es de español más compe en es. A los candida os se les indican una se ie de
emas y ellos eligen uno que deben desa olla como si de una clase eal de español se a ase.
Eligen un ema en e los 10 que ya apa ecen en la con oca o ia y lo desa ollan con obje i os,
con enidos, empo alización e c an e la comisión (unos 15 minu os).
Hay p o eso es con años de expe iencia que no supe an la p ueba po que se limi an a comen a
gene alidades sob e el ema igual que se hacía en la Uni e sidad hace aho a unos 40 años.
La in e acción de los alumnos y el p o eso se basa en una cul u a de e minada y de hecho la
ac i ud del p o eso español que enseña en su p opio país puede se muy di e en e de la que los
alumnos ex anje os encuen an en p o eso es de español no na i os de su país de o igen. Es os
es udios deben se analizados desde el pun o de is a de la p agmá ica con as i a ya que las di-
e encias sociales y cul u ales a ec an al aula al pone se en con ac o di e en es cul u as (la del
p o eso /a la de los alumnos). Y no sólo den o del aula; es as di e encias pueden se obse adas
ambién en el en o no amplio que odea al es udian e: amilia, amigos, compañe os.
Es e ema iene especial ele ancia po que a eces se o iginan «choques cul u ales» que pod ían
habe se e i ado explicando las cos umb es o las eglas que a a segui el p o eso en el cu so.
Cuando se enseña y ap ende lengua, la comunicación en e el p o eso y el alumno es á domi-
nada po la p esencia de es ímulos lingüís icos a los que siguen, o no, las espues as adecuadas. El
es ímulo lingüís ico que no malmen e emana del p o eso compo a una es uc u ación de la eali-
dad, un mundo de conocimien os, cos umb es y cul u a en el que se engloban no sólo «lo p oducido
po el homb e, sino ambién lo i ido y expe imen ado po él en la ma cha hacia su p opio des ino»
(Nassi ,
1980:80). Po o a pa e, el es ímulo lingüís ico en sí, como signo de lengua, iene su p o-
pio e i o io au ónomo, como código, con una es echa elación con las es uc u as del pensamien-
o.
CiseaJajeMdad1_el >ensamien o_^^
Como hemos explicado a menudo en clase la exp esión lingüís ica se con ie e ambién en un
ins umen o pa a la elación social. La cul u a, el
pode ,
la elación in e pe sonal exis en po que
se pueden e baliza . Po eso, enseña lengua iene implicaciones más p o undas que las es ic a-
men e académicas: nues os alumnos ap enden no sólo es uc u as g ama icales sino que ap en-
den a pensa , a desa olla su pe sonalidad, a madu a como indi iduos capaces de soluciona
con lic os y de dialoga con su en o no.
Después del bachille a o, en la Uni e sidad, los es udian es no manejan aún los ecu sos un-
damen ales de su lengua de o ma ágil y madu a. Desde la enseñanza del español la p eocupa-
ción po auna la e lexión eó ica y el uso lingüís ico es una cons an e. Pa a ello debemos es a-
blece obje i os, me odología y ac i idades que acili en esa unión.
' Ca men Fe nández López comen a la bibliog a ía ex ensa sob e es e ema en E aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje de una
lengua median e la obse ación de clases, REALE n" 9 y 10, págs. 61-85.
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ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
La enseñanza del español y de la lengua española en la uni e sidad se sus en a en es os dos
pila es: e lexión y exp esión.
Po ello el eje de nues o p og ama es la g amá ica complemen ada con el ni el onológico y
semán ico. Así la lengua se mos a á como in eg ado a de los lenguajes especí icos de las dis in-
as asigna u as y de ahí la concepción de una enseñanza in e disciplina que no es posible en la
enseñanza media pe o que esul a indispensable en la enseñanza uni e si a ia.
Ga cía Hoz (1988: 48) indica ace adamen e que en e las posiciones an i é icas de Skinne y
Chomsky exis e lo que él denomina e lexión: Es ímulo-Re lexión-Respues a. La e lexión no
ope a en soli a io sino que p ecisa la concu encia de la memo ia y la c eación. Concluye Ga cía
Hoz con un modelo que sigue el esquema siguien e.
Es ímulo Fases del pensamien o Respues a: Fase de exp esión
Es ímulo Re lexión exp esión e bal
C eación exp esión no e bal
Memo ia.
Pa imos de que ap ende lengua no es sólo ap ende g amá ica, o og a ía... sino que los
alumnos ienen que sabe u iliza la, manipula la y, sob e odo, c ea la. Po es e mo i o no se pue-
den sepa a la Pnye lnP* del español como discu so o al la comp ensión de la lengua esc i a.
La e lexión y uso de los elemen os de la lengua debe basa se en ex os o ales y esc i os. No
sólo en ex os li e a ios cuyo alo es innegable sino de odos aquellos que a dia io enemos que
cons ui : la ca a de eclamación, la ins ancia, la ca a de p esen ación de un cu iculo, la p esen-
ación o al de una pe sona, la in oducción o las conclusiones de un abajo e c.
La e lexión eó ica y la ac i idad que p esen amos en es a ponencia pa e de la expe iencia
lle ada a cabo con alumnos ame icanos ma iculados en la Uni e sidad de Can ab ia du an e dos
cua imes es del cu so.
Las clases son impa idas po es p o eso es (dos españoles y uno ame icano) y los alum-
nos se di iden en es ni eles: básico, in e medio y supe io . En una de las clases se abaja la
lengua hablada y coloquial, o a ho a se dedica a la g amá ica y la e ce a es de composición
(lec u a y esc i u a). Seleccionamos el ex o de Cumb e en el ni el medio aunque, como e e-
mos,
los p o eso es lo u ilizamos sólo pa cialmen e, in oducimos ac i idades complemen-
a ias según las de iciencias del manual o las compe encias e in e eses de los alumnos. En la
p ác ica y después de una semana de clase decidimos usa sólo un ex o ya que el selecciona-
do pa a el ni el in e medio no esul a adecuado ni pa a los que ienen mayo ni el. El mo i o
son sus ex os li e a ios, de au o es hispanoame icanos con un ocabula io y con enido com-
plejo incluso pa a alumnos españoles. Además se a a de alumnos de Ca olina del No e que
no es án in e esados po Hispanoamé ica sino po España y odo lo ela i o al español den o
del con ex o cul u al eu opeo.
Siemp e lle o a clase dos dicciona ios: el del uso del español de Manuel Seco y Cla e, Diccio-
na io de uso del español de SM. A pesa de que ninguno de ellos ha sido ealizado pa a alumnos
de español LE, en la p ác ica del aula esul a on se muy ú iles ya que an e palab as di íciles de
explica , les leía la explicación del dicciona io y ellos mismos comp endían el é mino. E i á-
bamos así hace uso del inglés. Ellos lle an siemp e su pequeño dicciona io bilingüe que esul a
insu icien e pe o que es á esc i o en su lengua ma e na.
Cada día, con los es g upos, seguía la misma u ina: al comenza la clase les pedía que e-
co da an las palab as nue as que habían ap endido en la clase an e io ; eco daban una e ce a
pa e con la ayuda del lib o, de sus p opios apun es y del dicciona io. Las esc ibo en la piza a
mien as su gen y las dejo allí has a el in de la jo nada. Lo que memo izaban muy bien es odos
los é minos ela i os a la lengua coloquial po su uso inmedia o en el día a día.
EL
TRABAJO CON EL MANUAL: ELEMENTOS POSITIVOS Y CARENCIAS
U ilizamos el mé odo Cumb e, ni el medio, el cu so de Español pa a Ex anje os de SGEL
( id. anexo). Pensamos que un manual iene que asmi i in o mación co ec a y ac ualizada,
eje cicios que p ac iquen los conocimien os adqui idos y inalmen e comp oba el ap endizaje
de esos con enidos con la e aluación.
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LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
Es e mé odo apa ece ecomendado especialmen e pa a los jó enes y se ha u ilizado un co pus
lingüís ico pa a el léxico y la g amá ica. Los con enidos se cen an en 15 unidades emá icas y en
odas ellas se plan ean aspec os g ama icales, o og a ía y p onunciación, a ian es usuales del
lenguaje y ex os. Voy a comen a los aspec os posi i os y las ca encias del manual y pa a ello
me cen o en la Ia unidad del lib o.
Con el nomb e de cu iculo pe sonal es e ema se cen a en la desc ipción de pe sonas y los
es udian es ealizan sin ninguna di icul ad los p ime os eje cicios 1-2-3 inculados a la cin a de
audio. El eje cicio 4 lo sus i uyo po la desc ipción de cada uno de ellos. El eje cicio 6 hubiese
esul ado más suge en e con o og a ías de pe sonas eales y asequibles ( amosos, po ejemplo).
Una ez ealizadas algunas desc ipciones de sus p opios amigos o amilia es les hago la mía de
o ma bas an e b e e, ei e a i a e incomple a:
Me llamo Rosa io y soy de
Mad id.
Tengo los ojos y el pelo ma ón oscu o. Los ojos, la boca
y la na iz son g andes. Hoy lle o un es ido y unas sandalias neg as. Es oy delgada.
Al día siguien e lle o la desc ipción esc i a y algo ampliada. En e odos la co egimos y com-
ple amos. Así, en la e ce a clase les en ego la úl ima e sión:
Rosa io es mad ileña. Tiene los ojos y el cabello ma ón oscu o. Los ojos y la boca son g an-
des y la na iz no mal. Lle a ga as po que es miope. Pa ece una pe sona de mediana
edad.
Hoy lle a un pan alón neg o y una chaque a ma ón como los zapa os.
Es á delgada pe o necesi a hace más eje cicio. Es ímida e in o e ida aunque po su a-
bajo pa ece más abie a.
Todas las modi icaciones han sido suge idas o explicadas a los alumnos y de es a o ma se habi úan
a la expansión semán ica y ampliación g ama ical de un b e e ex o. Después de la 2a clase, po ejem-
plo,
les pedí que me enseña an la o o de un amilia o amigo; ellos mismos en clase debían desc ibi lo
y alguno nos hizo eí con la desc ipción de su ado able masco a. La ac i idad da pié a que mani ies-
en sus sen imien os pues echan en al a su casa, no io... Cada día les p opongo alguna a ea sencilla
y olun a ia pa a su iempo lib e. Po ejemplo leen en casa un ex o de la unidad (el de la p. 17) y así en
clase explicamos los é minos que desconocen y se ealiza una 2a lec u a más ápida y comp ensi a.
Ese ex o (pequeña au obiog a ía) es el único de la unidad jun o con el de Se busca a un sos-
pechoso que esul an ú iles. Tienen menos de 8 líneas, se comp enden bien y uno de ellos es á
esc i o en iempo pasado, cla e pa a una adecuada desc ipción. Sin emba go no u ilizo los ex os
inales de la unidad: desc ipción de Boya do San Román en C ónica de una mue e anunciada y
la que inicia la no ela de La amilia de Pascual Dua e. Se a a de ex os que no es án a su al-
cance y cuyo léxico es inusual y complejo.
En la ac ualidad es ecuen e la inse ción de ca ac e ís icas g ama icales, léxico u ob as li-
e a ias de Hispanoamé ica en los ex os pa a ex anje os; los es udian es de español de Ca oli-
na no es án in e esados po esa ealidad que conocen bien. Sus p o eso es ame icanos hablaban
el español sudame icano, o son hispanoame icanos; nues os es udian es ienen a España pa a
ap ende el idioma que hablamos en la península en el con ex o his ó ico , sociológico español
y eu opeo. Desde el pun o de is a de la polí ica lingüís ica es lógico amplia el espacio del es-
pañol pe o los Ca olinos desean en ende y usa adecuadamen e el español de la calle, el de los
jó enes, y no les a ae nada las ca ac e ís icas del habla mejicana ni ampoco el hecho de que en
algunas egiones se hable euske a o ca alán.
En la segunda semana de cu so les lle é una o ocopia de un a ículo de un suplemen o en el que
apa ecen cinco muje es que abajan y sus cu ículos esumidos. El a ículo se i ulaba: Hijos sí, des-
pachos no y hablaba de muje es que abandonan su ca e a p o esional po sus hijos. Eso les pe mi e
da sus opiniones y con as a el abajo de la muje en su país, con la si uación en San ande donde
aún no se ha gene alizado ese p oblema. Ap o echo pa a explica les las peculia idades de una ciudad
de p o incias del No e con una ida muy dis in a a la de ciudades como Mad id o Ba celona.
Al inaliza el cu so in ensi o, como e aluación, les pido que esc iban sob e dos emas (op-
ciones): la desc ipción de una ciudad o la desc ipción / opinión sob e las cos umb es españolas.
T ece alumnos, de 18, esc iben sob e las cos umb es españolas po que les esul a más sencillo y
les pe mi e compa a su ealidad «cómo i en en San ande en amilia» con su o ma de i i y
cos umb es ame icanas ( id. .los ex os del anexo).
ERRORES MÁS COMUNES
Una ez cali icados globalmen e ealicé un análisis de los e o es come idos clasi icándolos
en e o es g ama icales y léxicos. En esumen, los e o es más ecuen es, un 40%, a ec an a la
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ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
conco dancia suje o- e bo, seguida de la conco dancia den o del sin agma nominal. En 2o luga
el uso inadecuado de las p eposiciones como de po en, a ue a po Jue a de, en po de e c. Con
meno ecuencia, un 13%, encon amos el uso de indica i o po subjun i o o a la in e sa y ade-
más hay e o es po omisión de e bos o con usión de se /es a (o o 13%). No hay e o es o -
og á icos aunque sí encon amos una esc i u a inco ec a de é minos, ases hechas o p eposi-
ciones que aún no dominan: «mane a de ida» po mane a de i i , «po la mayo pa e» en ez
de en su mayo pa e...
Sólo encon amos, en los diez ex os, 124 líneas, una es uc u a con se inadecuada po que e-
sul a ambigua: «Se ab en las iendas a las 3» que implica e lexi idad o impe sonalidad, po «las
iendas ab en a las 3».
Los alumnos que esc iben más han come ido menos e o es como se
e en las siguien es ci as. El p ime n°. ep esen a el o al de e o-
es del ex o y el 2a el n"de líneas:
G upo A
G upo B
G upo C
1/6
4/10
5/13
4/6
4/10
6/13
4/10
4/12
4/15
4/10
6/11
5/16
En líneas gene ales cons a amos que la mayo ía ha ap o echado bien el cu so in ensi o, sob e
odo los que no han al ado a clase.
EL
PROBLEMA DE LA SELECCIÓN DEL LIBRO
Es e g upo iene no malmen e con un lib o ame icano, lo que no nos pa ece adecuado ni al
coo dinado del g upo ni a los p o eso es españoles. Pe o cuando un lib o esul a suge en e po -
que abaja odos los aspec os lingüís icos los ex os no esul an ú iles po es a muy lejos de sus
in e eses, se cen an en exceso en los ópicos, algunos ya no son cie os, y no es án e dade a-
men e ac ualizados.
Los ex os ideales, como eíamos, son b e es de ácil comp ensión y a an emas de in e és
gene al. De hecho a los ame icanos íes encan a odo lo ela i o a la salud, p e ención, comida,
eje cicio..., ambién las cos umb es españolas que pa a ellos son peculia es. Conside an de mal
gus o habla sob e polí ica y es án in e esados po el medio ambien e.
Les gus a habla de las ciudades, quie en que les selecciones sus excu siones y isi as en Es-
paña y ambién en Eu opa. Muchos ap o echan pa a iaja a Lond es, Galicia, Salamanca, Se-
illa y G anada.
A con inuación inse o un eje cicio de e lexión que hacen el úl imo día de clase.
EJERCICIO DE REFLEXIÓN
1.-
¿Qué e ha ayudado más en u clase de lengua?
Las clases de g amá ica
Los eje cicios de g amá ica
Habla con los compañe os y/o con el p o eso .
El lib o.
2.-
¿Puedes ci a algún lib o que e ayude mucho? Esc ibe su nomb e y au o .
3.-
¿Qué es más di ícil pa a í de la g amá ica ? (sub aya)
El uso de los e bos
El uso de las p eposiciones.
Hace bien las ases
O a espues a:
4.-
Sub aya los suje os de las o aciones siguien es:
Mi compañe a de piso llo a.
Hoy es jue es
Esa chica de la esquina es á llo ando.
Los que llo an no se dep imen.
Que odas llo en es señal de que pasa algo malo.
5.-
Esc ibe es o aciones que engan:
suje o+ e bo+complemen o
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LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
se+ e bo+complemen o
se+ e bo+suje o (pasi a con se)
RESPUESTAS AL EJERCICIO DE REFLEXIÓN
En la p egun a n° 1 no hay homogeneidad: la con es ación más ecuen e es ap ende el oca-
bula io, habla con los p o eso es y compañe os jun o con los eje cicios y las clases de g amá-
ica. Ninguno ecue da el nomb e del lib o excep o uno que señala «el dicciona io de Manolo»
(uno de sus p o eso es).
En cuan o a la p egun a núme o 3 hay un acue do básico: el 50% indica hace bien las ases y el
o o 50% el uso de los e bos, en conc e o uno de ellos indica «la di e encia en e los e bos».
Las p egun as 4 y 5 suponen un conocimien o básico de la e minología g ama ical que no ienen.
De ahí que deba explica les lo que signi ican esos é minos y ealizo en clase algunos ejemplos. La
espues a a la p egun a 4 p esen a una g an homogeneidad: es ob io que desconocen la di e encia
en e unción sin ác ica y ealización sin agmá ica. La mayo ía indican bien uno de los elemen os del
suje o: el núcleo del sin agma suje o. Así pa a ellos los suje os en las ases an e io es son:
Compañe a /hoy /chica / Los /- / odas (el 70%)
En la úl ima p egun a la di icul ad es impo an e como e lejan sus espues as. La p ime a es-
uc u a es me o calco de los ejemplos expues os en clase: «yo engo un lib o», «yo oy a Ma-
d id» o «papá mía en ió una ca a».
En las dos úl imas es uc u as apa ece casi oda la p oblemá ica de las es uc u as con SE. Es
imposible que di e encien en e pasi a e impe sonal o e lexi a cuando los hablan es de español
ampoco son capaces de hace lo. Así encon amos los siguien es ejemplos: «Se baña en el ma »,
«se oba el dine o*», «se enden las e is as», «se encuen a a ma ía», cuya exp esión y con e-
nido esul an ambiguas.
En gene al sus i uyen la pasi a po una pasi a e leja no adecuada como «se encuen an los
ga os», en ez de «han sido encon ados»; «se beben muchos ca és» con la posibilidad de inco -
po a un suje o: «Hum bebe muchos ca és». También encon amos es uc u as e lexi as sin su-
je o explíci o: «se peina el pelo» y es uc u as in ansi i as con el mo ema se «se ue on los chi-
cos a casa» con la impe sonalización co espondien e.
En conclusión, el manual de clase iene su impo ancia cuando la selección de ex os es ade-
cuada y a ayen e. En cualquie caso el p o eso ha de comple a los eje cicios con ac i idades de
lec u a y composición esc i a. No ol idemos que algunos de nues os alumnos necesi an el espa-
ñol esc i o pa a pode abaja en EEUU en el ámbi o uni e si a io. Si a es o le añadimos un apa -
ado de español especí ico pa a aquellos cuya ca e a se incula al español come cial, a las inge-
nie ías o a la medicina comple a emos es e esbozo que iene como ondo los dos concep os de
los que pa íamos: e lexión sob e el lenguaje e in e disciplina iedad. O dicho de o ma sencilla:
pensa en el español que hablamos y en pa a qué o en qué con ex o amos a usa ese español.
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