LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES"
PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO
DE INTERVENCIÓN SOCIAL EN
EL
AULA
EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ
CARMEN GARCÍA PASTOR
GREGORIO
RODRÍGUEZ
GÓMEZ
G upo de In es igación ISIS
Dp o.
Didác ica y O ganización
Escola y Mé odos de In es igación
y Diagnós ico en Educación
Uni e sidad de Se illa
RESUMEN
Dada la necesidad de que el cu iculum escola incluya como obje i o la
adquisición de una adecuada "compe encia social", han adqui ido mucha ele ancia
en los úl imos años los abajos sob e "habilidades sociales", en elación es echa con
el concep o de "compe encia social". A lo la go del p esen e abajo in en a emos
o ece un p ime análisis global y c í ico de es a co ien e de in es igación cen ada
en las "habilidades sociales" que nos posibili e una mayo comp ensión de la misma.
Asimismo, a la luz de sus posibilidades y limi aciones, es ablece unas pau as de
in e ención educa i a que nos si an pa a omen a y a o ece el p oceso de socia-
lización, más conc e amen e la in eg ación socio-educa i a del alumno, en endiendo
és a como el conocimien o y comp ensión del mundo social y la adap ación c í ica y
posi i a al mismo median e el desa ollo de sus capacidades, pa a que sea capaz de
pa icipa en él y modi ica lo en la in e acción. Po an o, desde di e sas pe spec i-
as,
que ag upa emos en lo que denominamos modelos psicológicos (conduc uales
o cogni i is as) y modelos ecológicos, i emos ca ac e izando el concep o de habilida-
des sociales y los p og amas de in e ención que se de i an de ellos, señalando
nues a pos u a en e a es os dos modelos. Po úl imo, a a emos de es ablece cuá-
les son las apo aciones del modelo ecológico pa a la mejo a de las elaciones socia-
les en las clases in eg adas.
LIMITATIONS OF THE "SOCIAL SKILLS" CONSTRUCT
FOR THE ELABORATION OF A MODEL
FOR SOCIAL INTERVENTION IN THE CLASSROOM
SUMMARY
Gi en he need o he school cu iculum o include as an aim he acqui ing
o adequa e 'social compe ence", s udies on "social skills" ha e gained impo ance o e
ecen yea s, in cióse ela ion wi h he concep o "social compe ence". In his s udy we
294 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ,
CARMEN GARCÍA
PASTOR y
GREGORIO
RODRÍGUEZ
GÓMEZ
a emp o o e a i s global and c i ical analysis o his end o esea ch ocused on
"social skills", which will gi e us a be e unde s anding o
i .
Likewise, in he ligh o i s
possibili ies and limi a ions, we ha e ied o es ablish no ms o educa ional in e en-
ion which will se e o omen and a ou he p ocess o socializa ion, mo e speci i-
cally he socio-educa ional in eg a ion o he s uden , by which we mean a knowledge
and comp ehension o he social wo ld and he c i ical and posi i e adap a ion o his
wo ld h ough he de elopmen o his/he capabili ies, so ha he/she will be able o
pa icipa e in i and modi y i by in e ac ion. The e o e, om di e se pe spec i es,
which we shall g oup in o wha we cali psychological models (beha iou al o cogni i-
is ) and ecological models, we will cha ac e ize he concep o social skills and he
in e en ion p og ams de i ing om hem, poin ing ou ou posi ion ega ding hese
wo models. Finally, we will y o es ablish hose con ibu ions o he ecological model
which imp o e social ela ions in he in eg a ed classes.
LIMITATIONS DU CONSTRUIT "HABILITES SOCIALES"
POUR L'ELABORATION D'UN MODELE
D'INTERVENTION SOCIALE DANS LA CLASSE
RESUME
E an donné que le cu iculum scolai e doi in odui e l'acquisi ion d'une
adéqua e "compé ence sociale" comme
objec i ,
les a aux su les "habile és socia-
les"
—en é oi appo a ec le concep de "compé ence sociale"— son de enus es
impo an s ees de nié es années. Dans ce a ail-ci, nous essaye ons d'o i une p e-
mié e analyse globale e c i ique nous pe me an une meilleu e comp ehension de
ce cou an de eche che axé su les "habile és sociales". De méme, a pa i de ses
possibili és e de ses limi a ions, nous en e ons d'é abli des lignes d'in e en ion
éduca i e nous se an a dé eloppe e a o ise le p ocessus de socialisa ion, plus
pa iculié emen l'in ég a ion socio-éduca i e de l'élé e; ce e in eg a ion é an
ape cue comme la connaissance e la comp ehension du monde social e l'adap a-
ion c i ique e posi i e a celui-ci pa le dé eloppemen des capaci es de l'élé e, pou
qu'il soi capable de le modi ie e d'y pa icipe dans l'in e ac ion. En conséquen , a
pa i des di e ses pe spec i es que nous eg oupe ons dans ce que nous appelons
modeles psychologiques (conduc uels ou cogni i is es) e modeles écologiques,
nous ca ac é ise ons le concep d'habili és sociales e les p og ammes d'in e en ion
qui s'en dégagen , en signalan no e a i ude ace á ees deux modeles. Finalemen ,
nous áche ons d'é abli quels son les appo s du modele écologique a l'amélio a-
ion des ela ions sociales dans les cou s d'in ég a ion.
Se ha econocido la necesidad de que el cu iculum escola incluya la adquisi-
ción como obje i o de una adecuada "compe encia social", de la misma mane a que
se con emplan los obje i os que esponden a "con enidos académicos". De hecho,
los con enidos cu icula es ienen como me a inal un mejo conocimien o del
mundo social, de sus dis in as mani es aciones, pa a que niños y jó enes comp en-
dan y sean capaces de adap a se posi i amen e a és e, pa icipando en él y modi i-
cándolo en la in e acción.
LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" 295
La necesidad de plan ea como obje i o el desa ollo de la compe encia social
esul a más e iden e en los casos en que los alumnos, jó enes o niños, p esen an
algún ipo de p oblema de adap ación a la escuela. La al a de es a dimensión socia-
lizado a en los cu icula, y de la o mación de los p o eso es capaces de plan ea las
es a egias opo unas pa a p omo e la, llega a cons i ui un e dade o obs áculo
pa a la in eg ación escola y social de es os alumnos.
Inme sos en una sociedad axiológicamen e plu al, es e p oceso de socializa-
ción ha de en ende se no desde la pe spec i a de la dominación de un g upo sob e
o o,
sino desde la pe spec i a in e cul u al, en endida és a como un p oceso de
in e cambio ecíp oco en el que se econocen los alo es y las o mas de ida de
odos,
donde el se di e en e no sea disc imina o io sino un de echo a se espe ado
y alo ado. Los alo es, ac i udes, no mas..., en de ini i a, odo aquello que conside-
amos cul u a, a a media iza nues as elaciones con los demás, llegando a mode-
la nues a o ma de con empla y elaciona nos con aquéllos que no pa icipan de
nues a misma iden idad cul u al, y son es as elaciones las que an a media el p o-
ceso de socialización.
Desde dis in as y di e sas uen es de in es igación educa i a se pone de mani-
ies o la impo ancia que la calidad de las elaciones in e pe sonales, en e los dis in-
os elemen os que in e ienen en el p oceso educa i o, ienen pa a el desa ollo
pe sonal y social del alumno, así como pa a el buen uncionamien o de las p opias
ins i uciones educa i as.
Así, po ejemplo, a a és de las in es igaciones sob e las escuelas e icaces, el
clima escola , y más conc e amen e, la calidad de las elaciones que man ienen p o-
eso es, pad es y alumnos, se cons i uye como una a iable undamen al que incide
en el endimien o de los alumnos y de los p opios cen os educa i os (Fuen es
Vicen e, 1986; Rod íguez Gómez, 1991).
Desde o a pe spec i a, las in es igaciones sob e la in e acción social en el
cen o y/o aula (Doyle, 1986; Medina, 1988) se en a iza la impo ancia de las ela-
ciones in e pe sonales como un aspec o cla e de las condiciones a o ecedo as de
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
"los alumnos deben ap ende cla es que les ayuden a in e p e a co ec amen e las
di e sas si uaciones de enseñanza-ap endizaje, ap ende es a egias que le pe mi an
comp ende las a eas y gene a los compo amien os ap opiados pa a esponde
adecuadamen e a las exigencias que se le plan een (psicosociales, pe sonales, e c.)"
(Medina, 1988:23)
Con el obje i o de encon a las causas que o iginan el acaso escola , se llega
a cons a a que uno de los p incipales dé ici s de los alumnos con hándicap socio-
cul u al eside en el desa ollo de habilidades sociales y de p ocesamien o de la
in o mación social (De Miguel, 1985). Las in es igaciones en es e campo llegan a
demos a cómo las de iciencias en habilidades sociales son una de las causas de los
con lic os exis en es con los compañe os de clase, los p o eso es y las au o idades; y
cómo las es a egias cen adas sólo en el con ol de la clase no necesa iamen e p o-
ducen un mayo in e és po el ap endizaje (Golds ein y o os, 1986).
Desde es a úl ima pe spec i a son de des aca las in es igaciones que ponen de
mani ies o las elaciones signi ica i as en e es e ipo de habilidades y o as ca ac e-
ís icas undamen ales pa a el desa ollo pe sonal y social de los suje os, ales como
296 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ
el endimien o escola y la adap ación social (Coie y K ehbiel, 1987; Pa ke y Ashe ,
1987;
Ellio , She idan y G esham, 1989; F en z, G esham y Ellio , 1991). Es más, las
habilidades sociales de los niños a ec an a la o ma en que son pe cibidos y con es-
ados po sus maes os, po sus compañe os, pad es y o as pe sonas signi ica i as
pa a ellos (Michelson y o os, 1987).
A lo la go del p esen e abajo in en a emos o ece un p ime análisis global y c í-
ico de es a co ien e de in es igación cen ada en las "habilidades sociales" que nos
posibili e una mayo comp ensión de la misma. Asimismo, a la luz de sus posibilidades
y limi aciones, es ablece unas pau as de in e ención educa i a que nos si an pa a
omen a y a o ece el p oceso de socialización, más conc e amen e, la in eg ación
socio-educa i a del alumno, en endiendo és a como el conocimien o y comp ensión
del mundo social y la adap ación c í ica y posi i a al mismo median e el desa ollo de
sus capacidades, pa a que sea capaz de pa icipa en él y modi ica lo en la in e acción.
1. LAS
HABILIDADES
SOCIALES
¿Qué se en iende po habilidad social?
La e isión de la li e a u a e ela, sob e odo, una di e sidad en la concepción
de es as habilidades. Así, mien as pa a unos au o es la habilidad social es una capa-
cidad pa a ac ua , pa a o os la habilidad se iden i ica con la p opia conduc a. En e
los p ime os pod íamos ci a a Combs y Slaby (1977:162) quienes llegan a concep-
ualiza la como la "capacidad pa a in e ac ua con los demás en un con ex o social
dado de un modo de e minado que es acep ado y alo ado socialmen e y, al mismo
iempo, pe sonalmen e bene icioso, mu uamen e bene icioso, o p incipalmen e
bene icioso pa a los demás". En la misma línea Blanco Aba ca (1983:568) en ende á
que la habilidad social es la "capacidad que el indi iduo posee de pe cibi , en en-
de , desci a y esponde a los es ímulos sociales en gene al, especialmen e a aque-
llos que p o ienen del compo amien o de los demás".
Ladd y Mize (1983:127), en un sen ido más amplio, conside an que la habilidad
social puede en ende se como una "habilidadpa a o ganiza los conocimien os y
las conduc as den o de una línea de conduc a in eg ada di igida hacia obje i os
sociales o in e pe sonales cul u almen e acep ables".
En e los au o es que de inen las habilidades en é minos de conduc a encon-
amos a Ca ledge y Milbu n (1980:7) pa a quienes las habilidades sociales son
"
conduc as que implican una si uación de in e acción en e el niño y sus compa-
ñe os o los adul os donde la p incipal in ención sea el log o de me as del niño o del
adul o a a és de in e acciones posi i as. "En es e mismo sen ido se exp esan G es-
ham y Ellio (1990:1), pa a quienes "las habilidades sociales son conduc as ap endi-
das,
socialmen e acep ables, que le pe mi en a una pe sona in e ac ua de una
o ma e icaz con los o os y e i a las espues as socialmen e inacep ables".
Algunos au o es plan ean una desc ipción ope a i a en la que se señalan di e-
en es ca ac e ís icas. Po ejemplo, Michelson, Sugai, Wood y Kazdin (1987:19) lle-
gan a conside a los siguien es componen es de las habilidades sociales:
1.
Las habilidades sociales se adquie en, p incipalmen e, a a és del ap endizaje.
2.
Las habilidades sociales incluyen compo amien os e bales y no e bales,
especí icos y disc e os.
LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" 297
3.
Las habilidades sociales suponen inicia i as y espues as e ec i as y ap opiadas.
4.
Las habilidades sociales ac ecien an el e o zamien o social.
5.
Las habilidades sociales son ecíp ocas po na u aleza y suponen una
co espondencia e ec i a y ap opiada.
6. La p ác ica de las habilidades sociales es á in luida po las ca ac e ís icas del
medio.
7.
Los dé ici s y excesos de la conduc a social pueden se especi icados y obje-
i ados a in de in e eni .
Un concep o es echamen e elacionado con el de habilidad social lo cons i uye
el de compe encia social, sob e cuya elación se man ienen pos u as bas an e di e-
enciadas.
Pa a algunos au o es ambos concep os son sinónimos (Michelson y o os, 1987;
Blanco Aba ca, 1983) y equi alen es. Pa a o os, la compe encia social es un cons uc-
o cons i uido po dos g andes componen es (G esham, 1988): (1) la conduc a adap a-
i a, que incluye habilidades de uncionamien o independien e, desa ollo ísico,
desa ollo del lenguaje y compe encias académicas; y (2) las habilidades sociales, que
incluyen: (a) conduc as in e pe sonales como la acep ación de la au o idad, las habili-
dades de con e sación, las conduc as coope a i as y las conduc as de juego; (b) con-
duc as e e idas a sí mismo, como exp esa sen imien os, conduc a é ica y ac i ud
posi i a hacia uno mismo y, (c) conduc as e e idas a la a ea, como conduc a de a en-
ción, comple a a eas, segui indicaciones y abajo independien e.
En es a misma línea se exp esan Walke y McConnel (1988), pa a quienes la
compe encia social, den o del en o no escola , se cons i uye po dos dimensiones:
la conduc a adap a i a y las habilidades sociales. No obs an e, es os au o es consi-
de an que el concep o de conduc a adap a i a exp esado po pa e de G esham es
muy amplio y op an po e e i se a él como ajus e escola , man eniendo una con-
cepción simila en cuan o a las habilidades sociales.
Po úl imo nos encon amos con una se ie de au o es pa a quienes la compe-
encia social no incluye de o ma explíci a las habilidades sociales. Ashe (1983)
conside a como dimensiones de la compe encia social la sensibilidad, la elación y
el conocimien o social del niño, los ipos de obje i os que pe siguen en si uaciones
sociales, la con ianza de los niños en sus habilidades pa a consegui obje i os in e -
pe sonales y la habilidad pa a au o egula sus in e acciones sociales y su conduc a
en unción de la e oalimen ación de los demás. En es a misma línea, en un ecien-
e abajo, en el que se analizan las elaciones en e la compe encia social y el endi-
mien o académico, Wen zel (1991) oma como aspec os de la compe encia social la
conduc a socialmen e esponsable, la calidad de las elaciones en e los compañe os
y los p ocesos de au o egulación.
A pesa de es a mul iplicidad de concep os, un análisis más p o undo de las dis-
in as concepciones nos lle a a encon a , den o de es a di e sidad, elemen os
comunes. En p ime luga , la habilidad, sea de inida en é minos de "capacidad" o
de "conduc a", hace e e encia necesa iamen e a un p oceso de ap endizaje po
pa e del suje o. Si pa imos del hecho que las habilidades sociales suponen un
ap endizaje, end emos ob iamen e que explica cómo se p oduce al ap endizaje.
Mas no debemos ol ida que las eo ías del ap endizaje no son más que ap oxima-
ciones pa ciales que explican an sólo pa celas de la ealidad y que, con ecuencia,
no ienen en cuen a la ingen e can idad de a iables que in e ienen en el p oceso
educa i o que se ealiza desde la ins i ución escola , con lo cual no podemos oma

298 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ
es as eo ías sino como in o maciones básicas, pe o no su icien es, pa a o ganiza la
in e ención educa i a.
Es e hecho comienza a se econocido po au o es que pod íamos denomina
clásicos den o del es udio de las habilidades sociales, aún cuando oda ía con posi-
ciones ex emadamen e ímidas. Así, Mizze y Ladd (1991) a i man: "Pensamos que el
campo del en enamien o de las habilidades sociales pod ía bene icia se del exa-
men de los p incipios y las p ác icas que ca ac e izan la in e ención en o os cam-
pos como el en enamien o de las habilidades cogni i as" (Mizze y Ladd, 1991:357).
En segundo luga , el ca ác e social de las habilidades no puede en ende se sin
hace e e encia a un con ex o social, que exige y espe a que el suje o adquie a una
se ie de des ezas que le se án imp escindibles pa a pode adap a se a un ambien e
social. La cues ión aquí es que el suje o ecibe da os que le mues an como i en,
piensa y sien en o as pe sonas en o os con ex os, y ecibe alo es y esquemas de
compo amien o no siemp e coinciden es con los que su p opio g upo social o su
cul u a conside a acep ables. En las de iniciones an e io es encon amos cla as e e-
encias a la necesidad de que el suje o se adap e a unos esquemas social y cul u al-
men e acep ables, pe o ¿qué pa ones sociales y cul u ales son los que se conside-
an, en onces, como c i e io pa a alo a la habilidad social de un suje o o de un
g upo?, ¿cuáles de es os pa ones deben enseña se-ap ende se en las escuelas?
En el con ex o mul icul u al en el que i imos, la educación debe á o ece
opo unidades pa a que los suje os ap endan a adap a se a pa ones sociales y cul-
u ales, no homogéneos ni es á icos, sino he e ogéneos y dinámicos, de sue e que
sean capaces de cons ui una nue a elación in e cul u al u o de su in e p e ación
de alo es, c eencias, conduc as, modos de comunicación... p oceden es de g upos
sociales di e sos.
Una unidad o g upo social ( amilia, escuela, clase, o ganización social...) al
desa olla se gene a "un conjun o de signi icados compa idos" que se aduce en
no mas que son ap endidas po sus miemb os pa a en ende lo que les odea, pa a
ac ua y pa a e alua las acciones de los o os. Cuando se p oduce un in e cambio o
comunicación en e cul u as, lo que los suje os cues ionan son an o la lógica de jus-
i icación, y po qué no las c eencias, miedos, alo es... que sus en a su p opia cul-
u a, como las no mas que pe mi en moldea el compo amien o co idiano de los
suje os pa icula es y de su g upo social de e e encia.
Cuando hablamos de habilidades sociales nos e e imos, en consecuencia, no
sólo a ac o es conduc uales, sino ambién cogni i os, axiológicos, ac i udinales...
Es e hecho supone, además, que a la ho a de in e eni desde el con ex o escola no
sólo in e esa que es a in e ención se ealice sob e el suje o indi idual, a o ecien-
do la adquisición de de e minadas habilidades y/o des ezas, in e esa, ambién,
in e eni sob e el p opio con ex o escola y comuni a io (O eje o, 1991).
Las di icul ades en habilidades sociales
Una pe spec i a muy de e minan e en la concepción de las habilidades sociales
y, de un modo pa icula , en la concepción de compe encia social es la del es udio
de los suje os que expe imen an di icul ades en ese á ea. Desde es a pe spec i a
"de ici a ia" la de inición de habilidad o compe encia social puede esul a iciosa.
Se puede llega a man ene que un suje o puede alla al exhibi una conduc a social
LIMITACIONES
DEL
CONSTRUCTO "HABILIDADES
SOCIALES"
299
ap opiada debido a la al a de la habilidad necesa ia pa a hace lo. Así, pa a algunos
(po ejemplo, Cu an, 1979), el dé ici es sinónimo de ausencia de conduc as obse -
ables, mien as que, pa a o os, es os dé ici s son concep ualizados como las habili-
dades que pueden se juzgadas como inap opiadas, menos desa olladas o incom-
pe en es (Ladd y Mize, 1983).
Cuando hablamos de un suje o in-compe en e, in-capaz o poco hábil, desde el
en oque de ici a io, lo hacemos en é minos absolu os, con el iesgo que es o impli-
ca den o de un ámbi o en el que la de inición de la p opia capacidad o habilidad es
pa icula men e dependien e del con ex o donde in e ac úa el suje o, el con ex o
social que de ini á la alidez de su conduc a. La pe spec i a o en oque de ici a io
nos lle a, pues, a plan ea p oblemas muy se ios de concep ualización, que se a-
duci án más a de en p oblemas de e aluación e in e ención con es os suje os.
Los p og amas de in e ención
Dada la elación que, a lo la go de di e sas in es igaciones, se ha encon ado
en e las habilidades sociales y el desa ollo pe sonal y social, cada ez son más
nume osos los p og amas que se ienen implemen ando con el obje i o de desa o-
lla ales habilidades.
Cualquie p og ama de in e ención educa i a pa e de unos supues os eó icos,
más o menos explíci os, que explican en g an medida la o ien ación seguida en la
in e ención. En es e sen ido los es ue zos po desa olla las habilidades sociales se
han lle ado a cabo a a és de es ap oximaciones undamen ales (G esham y Ellio ,
1990):
las basadas en la eo ía del condicionamien o ope an e, las que pa en de la
eo ía del ap endizaje social y las que u ilizan un en oque cogni i o-conduc ual.
Las es a egias basadas en las eo ías del condicionamien o ope an e, que cen-
an su a ención en las conduc as obse ables y los sucesos an eceden es y conse-
cuen es, u ilizan como p incipal p ocedimien o de in e ención el e o zamien o, en
sus dis in as modalidades. Si bien es cie o que la me a de es os p og amas ha sido el
llega a sus i ui el p og ama de e o zamien o po el p opio " e ue zo social" de ales
conduc as, las mayo es c í icas a es as es a egias ha sido p ecisamen e la di icul ad
pa a que el suje o gene alice las conduc as ap endidas aplicándolas a si uaciones
ue a del p og ama, y log a es a "con ingencia" en e conduc a y e ue zo social.
Las es a egias que oman como pun o de pa ida la eo ía del ap endizaje social
cen an su in e ención no sólo en las conduc as obse ables, sino ambién en los
p ocesos mediacionales. Sus p incipales p ocedimien os de in e ención son el mode-
lado,
las au o-ins ucciones y el Role-Play, omando como c i e io de e aluación el
cambio habido en la espues a ap endida y en la ejecución de la espues a.
Po úl imo, desde una pe spec i a cogni i o-conduc ual, se cen a la a ención
en las habilidades pa a la esolución de p oblemas y su elación con conduc as
obse ables. La ins ucción e bal di ec a, la esolución de p oblemas y la au oins-
ucción se án sus p ocedimien os p e e idos, omando como c i e io de alo ación
los cambios habidos en las ideas sob e las conduc as y la habilidad pa a ealiza
conduc as ap opiadas.
Sob e la base de es as es o ien aciones se han enido desa ollando una se ie
de p og amas pa a el desa ollo y en enamien o en habilidades sociales, en e los
que cabe des aca :
300 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ
- P og ama pa a el en enamien o de las habilidades sociales en la in ancia
(Michelson, Sugai, Wood, y Kazdin, 1987);
- P og ama de en enamien o de las habilidades sociales en la adolescencia
(Golds ein, Sp a kin, Ge shaw, y Klein, 1989);
- P og ama ACCEPTS (A Cu iculum o Child en's E ec i e Pee and Teache
Skills) de Walke , McConnel, Holmes, Todis, Walke y Golden (1988);
- P og ama ACCES (Adolescen Cu iculum o Communica ion and E ec i e
Social Skills) de Walke , Todis, Holmes y Ho on (1988);
- Cu iculum de habilidades sociales de Waksman (Waksman, Messne, y
Waksman, 1988);
- Social Skills o Daily Li ing (Shumake , Hazel y Pede son, 1991) y
- P og ama CARES (Coope a ion, Asse ion, Responsabili y, Empa hy, Sel -Con-
ol) de Ellio y G esham (199D.
Toma emos como pun o de análisis es e úl imo, ya que es un p og ama de
ecien e publicación (199D, y que p esen a un g an núme o de ca ac e ís icas
comunes con el es o de los señalados, pa a ene una idea global de cómo se
es uc u an y o ganizan es os p og amas.
Pa iendo del ma co eó ico de las eo ías del ap endizaje social y del condicio-
namien o ope an e, el p og ama CARES se p esen a po pa e de sus au o es como
el componen e de in e ención de la escala de e aluación de las habilidades socia-
les The Social Skills Ra ing Sys em (SSRS) (G esham y Ellio , 1990), con el obje i o
de ayuda a emedia las de iciencias en habilidades sociales de los niños y a p e e-
ni u u as di icul ades en las elaciones sociales.
El p og ama cons a de cinco á eas que se co esponden con las iniciales del
mismo: C (Coope ación), A (Ase i idad), R (Responsabilidad), E (Empa ia) y S
(Au ocon ol- "Sel -Con ol"), y comp ende un o al de 43 habilidades sociales alo-
adas como socialmen e impo an es po pa e de pad es y p o eso es.
El p og ama se di ige alumnos de 6 a 16 años que son de icien es en habilida-
des sociales, o que son suje os de iesgo en p oblemas de conduc a social (di icul a-
des de ap endizaje, e asados men almen e, emocionalmen e al e ados, as o nos
conduc uales) y ambién pa a alumnos echazados po los compañe os.
Se cen a el p og ama en conduc as obse ables y los sucesos an eceden es y
consecuen es, u ilizando las écnicas de modelado, ole-play, epe ición conduc ual
y e ue zo y una o ien ación cogni i o-conduc ual que en a iza el desa ollo de las
habilidades de un indi iduo pa a esol e p oblemas y la aplicación de ales habili-
dades a si uaciones sociales, empleando las écnicas de en enamien o, esolución
de p oblemas y au ocon ol.
Las sesiones de abajo con los alumnos, de o ma indi idual o en pequeños g u-
pos,
siguen odas un mismo o ma o de enseñanza di idido en seis g andes pasos:
1) In oducción:
1.
De ine una habilidad especí ica.
2.
Suminis a un obje i o de ap endizaje.
2) Fase de In o mación:
1.
In oduci la habilidad a a és de p egun as.
2.
Pa a asegu a la comp ensión, lee la de inición de la habilidad y discu i la
con el es udian e o los es udian es.
3.
Suminis a azones pa a la impo ancia de la conduc a.
4.
Da una idea gene al de los pasos a segui pa a ealiza la conduc a.
LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES' 301
3) Fase de p esen ación:
1.
Modela la conduc a:
a. Modelo posi i o de la conduc a.
b.
Modelo nega i o de la conduc a.
2.
Modela disc e amen e cada uno de los p incipales pasos pa a ealiza la con-
duc a.
3.
Con la ayuda de los es udian es, di igi un ole-play de una si uación ípica
en la que la conduc a se p esen e.
4.
Man ene una discusión sob e conduc as al e na i as pa a consegui el
mismo obje i o.
4) Fase de ac uación:
1.
De ini la conduc a.
2.
P opo ciona una azón pa a u iliza la conduc a.
3.
Hace un lis ado de los pasos c í icos pa a ejecu a la conduc a.
4.
Modela la conduc a.
5.
U iliza la conduc a en el ole-play.
6. P egun a a los es udian es pa a p opo ciona e oalimen ación sob e su
ole-play.
7.
P egun a al " e apeu a" pa a p opo ciona e oalimen ación sob e el ole-play.
5) Fase de e minación y p ác ica:
1.
Re isa la habilidad en una sesión pos e io .
2.
Da a eas pa a casa.
6) Fase de gene alización:
1.
U iliza la habilidad en o as si uaciones o con o os es udian es.
2.
Da a eas pa a casa.
Tan o las habilidades sociales con empladas, como la es uc u a seguida en el
p oceso de en enamien o son, con pequeñas di e encias, comunes a los dis in os
p og amas eseñados an e io men e.
Aunque los p og amas más c i icados han sido los que han u ilizado los p oce-
dimien os de modi icación de conduc a, cab ía señala algunas lagunas comunes al
conjun o de p og amas que han su gido de las es pe spec i as p esen adas.
La implemen ación de los p og amas puede se ealizada de es o mas di e-
en es: (1) sacando a uno o a ios alumnos obje o de in e ención ue a del aula y
desa olla el p og ama con ellos con la in e ención de un "ins uc o "; (2) lle a a
cabo el p og ama en el p opio aula, pe o a endiendo an sólo al g upo de alumnos
que p esen an la necesidad, con la p esencia de un "ins uc o " y, (3) implemen a el
p og ama a oda la clase comple a.
De las es posibilidades, la que en un p incipio pa ece más e icaz es la e ce-
a, con el g upo clase comple o, pues se man iene al alumno den o de su g upo
na u al de in e acción, a la ez que se posibili a que los p opios compañe os si -
an como modelo, apoyo o ayuda. No obs an e, es a posibilidad es la que menos
se plan ea en los dis in os p og amas, op ándose po la ealización de los mismos
con g upos educidos o de o ma indi idual. Es e hecho encuen a su explicación
en su o igen psicológico y e apéu ico de ales p og amas. Es más, en algunos se
equie e incluso la p esencia de a ios educado es, lo cual puede se una di icul-
ad añadida, en cie os con ex os escola es ca ac e izados po el binomio un
g upo clase/un p o eso .
308 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ
dia io en e el p o eso y los alumnos" (p. 34). Una idea undamen al de es a au o a
oma del in e accionismo simbólico es la de que los modelos cambian es de la ida
de la clase es án socialmen e cons uidos sob e la ma cha, y suje os a una negocia-
ción y enegociación cons an e.
Es a idea es undamen al pa a nues os p opósi os, ya que en endemos que la
in eg ación supone pa a la escuela, y más conc e amen e pa a la clase, una enego-
ciación de signi icados muy impo an es pa a el p o eso y los alumnos como, po
ejemplo, el alo de los esul ados del ap endizaje, el espe o a las di e encias, e c.
También pa a noso os esul an una uen e de e e encia undamen al los aba-
jos de Doyle sob e la na u aleza del medio de la clase, como con ex o idiosinc á ico
que se de ine po las demandas in e ac i as de sus miemb os. Resul a especialmen e
in e esan e su concepción del "o den" en la clase: el o den como p opiedad del sis-
ema social supone un ajus e en e los pa icipan es, una o ganización de los cu sos
de acción, en los que deben es a de inidos los oles de pa icipación social y las
demandas del abajo académico ( éase Doyle, 1986: 395 y ss.).
Tann (1988) se e e ía a la clase como el luga donde la in eg ación se log a o
alla, po que es és e el luga donde el alumno se mezcla con los demás, habla y
coope a.
A la luz de odas es as apo aciones esul a necesa io en en a se al educcionis-
mo implíci o en el a amien o indi idual de las habilidades sociales, pasando a unos
p og amas de in e ención que pa an de la conside ación de la clase como un
ma co donde las elaciones sociales ienen un o den pa icula , donde cada cual
desa olla un ol, donde las acciones ienen un de e minado signi icado, donde es
posible negocia y enegocia .

LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" 309
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