Limitaciones del constructo habilidades sociales para la elaboración de un modelo de intervención social en el aula

LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE INTERVENCIÓN SOCIAL EN EL AULA EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ CARMEN GARCÍA PASTOR GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ G upo de In es igación ISIS Dp o. Didác ica y O ganización Escola y Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación Uni e sidad de Se illa RESUMEN Dada la necesidad de que el cu iculum escola incluya como obje i o la adquisición de una adecuada "compe encia social", han adqui ido mucha ele ancia en los úl imos años los abajos sob e "habilidades sociales", en elación es echa con el concep o de "compe encia social". A lo la go del p esen e abajo in en a emos o ece un p ime análisis global y c í ico de es a co ien e de in es igación cen ada en las "habilidades sociales" que nos posibili e una mayo comp ensión de la misma. Asimismo, a la luz de sus posibilidades y limi aciones, es ablece unas pau as de in e ención educa i a que nos si an pa a omen a y a o ece el p oceso de socia- lización, más conc e amen e la in eg ación socio-educa i a del alumno, en endiendo és a como el conocimien o y comp ensión del mundo social y la adap ación c í ica y posi i a al mismo median e el desa ollo de sus capacidades, pa a que sea capaz de pa icipa en él y modi ica lo en la in e acción. Po an o, desde di e sas pe spec i- as, que ag upa emos en lo que denominamos modelos psicológicos (conduc uales o cogni i is as) y modelos ecológicos, i emos ca ac e izando el concep o de habilida- des sociales y los p og amas de in e ención que se de i an de ellos, señalando nues a pos u a en e a es os dos modelos. Po úl imo, a a emos de es ablece cuá- les son las apo aciones del modelo ecológico pa a la mejo a de las elaciones socia- les en las clases in eg adas. LIMITATIONS OF THE "SOCIAL SKILLS" CONSTRUCT FOR THE ELABORATION OF A MODEL FOR SOCIAL INTERVENTION IN THE CLASSROOM SUMMARY Gi en he need o he school cu iculum o include as an aim he acqui ing o adequa e 'social compe ence", s udies on "social skills" ha e gained impo ance o e ecen yea s, in cióse ela ion wi h he concep o "social compe ence". In his s udy we 294 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ a emp o o e a i s global and c i ical analysis o his end o esea ch ocused on "social skills", which will gi e us a be e unde s anding o i . Likewise, in he ligh o i s possibili ies and limi a ions, we ha e ied o es ablish no ms o educa ional in e en- ion which will se e o omen and a ou he p ocess o socializa ion, mo e speci i- cally he socio-educa ional in eg a ion o he s uden , by which we mean a knowledge and comp ehension o he social wo ld and he c i ical and posi i e adap a ion o his wo ld h ough he de elopmen o his/he capabili ies, so ha he/she will be able o pa icipa e in i and modi y i by in e ac ion. The e o e, om di e se pe spec i es, which we shall g oup in o wha we cali psychological models (beha iou al o cogni i- is ) and ecological models, we will cha ac e ize he concep o social skills and he in e en ion p og ams de i ing om hem, poin ing ou ou posi ion ega ding hese wo models. Finally, we will y o es ablish hose con ibu ions o he ecological model which imp o e social ela ions in he in eg a ed classes. LIMITATIONS DU CONSTRUIT "HABILITES SOCIALES" POUR L'ELABORATION D'UN MODELE D'INTERVENTION SOCIALE DANS LA CLASSE RESUME E an donné que le cu iculum scolai e doi in odui e l'acquisi ion d'une adéqua e "compé ence sociale" comme objec i , les a aux su les "habile és socia- les" —en é oi appo a ec le concep de "compé ence sociale"— son de enus es impo an s ees de nié es années. Dans ce a ail-ci, nous essaye ons d'o i une p e- mié e analyse globale e c i ique nous pe me an une meilleu e comp ehension de ce cou an de eche che axé su les "habile és sociales". De méme, a pa i de ses possibili és e de ses limi a ions, nous en e ons d'é abli des lignes d'in e en ion éduca i e nous se an a dé eloppe e a o ise le p ocessus de socialisa ion, plus pa iculié emen l'in ég a ion socio-éduca i e de l'élé e; ce e in eg a ion é an ape cue comme la connaissance e la comp ehension du monde social e l'adap a- ion c i ique e posi i e a celui-ci pa le dé eloppemen des capaci es de l'élé e, pou qu'il soi capable de le modi ie e d'y pa icipe dans l'in e ac ion. En conséquen , a pa i des di e ses pe spec i es que nous eg oupe ons dans ce que nous appelons modeles psychologiques (conduc uels ou cogni i is es) e modeles écologiques, nous ca ac é ise ons le concep d'habili és sociales e les p og ammes d'in e en ion qui s'en dégagen , en signalan no e a i ude ace á ees deux modeles. Finalemen , nous áche ons d'é abli quels son les appo s du modele écologique a l'amélio a- ion des ela ions sociales dans les cou s d'in ég a ion. Se ha econocido la necesidad de que el cu iculum escola incluya la adquisi- ción como obje i o de una adecuada "compe encia social", de la misma mane a que se con emplan los obje i os que esponden a "con enidos académicos". De hecho, los con enidos cu icula es ienen como me a inal un mejo conocimien o del mundo social, de sus dis in as mani es aciones, pa a que niños y jó enes comp en- dan y sean capaces de adap a se posi i amen e a és e, pa icipando en él y modi i- cándolo en la in e acción. LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" 295 La necesidad de plan ea como obje i o el desa ollo de la compe encia social esul a más e iden e en los casos en que los alumnos, jó enes o niños, p esen an algún ipo de p oblema de adap ación a la escuela. La al a de es a dimensión socia- lizado a en los cu icula, y de la o mación de los p o eso es capaces de plan ea las es a egias opo unas pa a p omo e la, llega a cons i ui un e dade o obs áculo pa a la in eg ación escola y social de es os alumnos. Inme sos en una sociedad axiológicamen e plu al, es e p oceso de socializa- ción ha de en ende se no desde la pe spec i a de la dominación de un g upo sob e o o, sino desde la pe spec i a in e cul u al, en endida és a como un p oceso de in e cambio ecíp oco en el que se econocen los alo es y las o mas de ida de odos, donde el se di e en e no sea disc imina o io sino un de echo a se espe ado y alo ado. Los alo es, ac i udes, no mas..., en de ini i a, odo aquello que conside- amos cul u a, a a media iza nues as elaciones con los demás, llegando a mode- la nues a o ma de con empla y elaciona nos con aquéllos que no pa icipan de nues a misma iden idad cul u al, y son es as elaciones las que an a media el p o- ceso de socialización. Desde dis in as y di e sas uen es de in es igación educa i a se pone de mani- ies o la impo ancia que la calidad de las elaciones in e pe sonales, en e los dis in- os elemen os que in e ienen en el p oceso educa i o, ienen pa a el desa ollo pe sonal y social del alumno, así como pa a el buen uncionamien o de las p opias ins i uciones educa i as. Así, po ejemplo, a a és de las in es igaciones sob e las escuelas e icaces, el clima escola , y más conc e amen e, la calidad de las elaciones que man ienen p o- eso es, pad es y alumnos, se cons i uye como una a iable undamen al que incide en el endimien o de los alumnos y de los p opios cen os educa i os (Fuen es Vicen e, 1986; Rod íguez Gómez, 1991). Desde o a pe spec i a, las in es igaciones sob e la in e acción social en el cen o y/o aula (Doyle, 1986; Medina, 1988) se en a iza la impo ancia de las ela- ciones in e pe sonales como un aspec o cla e de las condiciones a o ecedo as de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. "los alumnos deben ap ende cla es que les ayuden a in e p e a co ec amen e las di e sas si uaciones de enseñanza-ap endizaje, ap ende es a egias que le pe mi an comp ende las a eas y gene a los compo amien os ap opiados pa a esponde adecuadamen e a las exigencias que se le plan een (psicosociales, pe sonales, e c.)" (Medina, 1988:23) Con el obje i o de encon a las causas que o iginan el acaso escola , se llega a cons a a que uno de los p incipales dé ici s de los alumnos con hándicap socio- cul u al eside en el desa ollo de habilidades sociales y de p ocesamien o de la in o mación social (De Miguel, 1985). Las in es igaciones en es e campo llegan a demos a cómo las de iciencias en habilidades sociales son una de las causas de los con lic os exis en es con los compañe os de clase, los p o eso es y las au o idades; y cómo las es a egias cen adas sólo en el con ol de la clase no necesa iamen e p o- ducen un mayo in e és po el ap endizaje (Golds ein y o os, 1986). Desde es a úl ima pe spec i a son de des aca las in es igaciones que ponen de mani ies o las elaciones signi ica i as en e es e ipo de habilidades y o as ca ac e- ís icas undamen ales pa a el desa ollo pe sonal y social de los suje os, ales como 296 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ el endimien o escola y la adap ación social (Coie y K ehbiel, 1987; Pa ke y Ashe , 1987; Ellio , She idan y G esham, 1989; F en z, G esham y Ellio , 1991). Es más, las habilidades sociales de los niños a ec an a la o ma en que son pe cibidos y con es- ados po sus maes os, po sus compañe os, pad es y o as pe sonas signi ica i as pa a ellos (Michelson y o os, 1987). A lo la go del p esen e abajo in en a emos o ece un p ime análisis global y c í- ico de es a co ien e de in es igación cen ada en las "habilidades sociales" que nos posibili e una mayo comp ensión de la misma. Asimismo, a la luz de sus posibilidades y limi aciones, es ablece unas pau as de in e ención educa i a que nos si an pa a omen a y a o ece el p oceso de socialización, más conc e amen e, la in eg ación socio-educa i a del alumno, en endiendo és a como el conocimien o y comp ensión del mundo social y la adap ación c í ica y posi i a al mismo median e el desa ollo de sus capacidades, pa a que sea capaz de pa icipa en él y modi ica lo en la in e acción. 1. LAS HABILIDADES SOCIALES ¿Qué se en iende po habilidad social? La e isión de la li e a u a e ela, sob e odo, una di e sidad en la concepción de es as habilidades. Así, mien as pa a unos au o es la habilidad social es una capa- cidad pa a ac ua , pa a o os la habilidad se iden i ica con la p opia conduc a. En e los p ime os pod íamos ci a a Combs y Slaby (1977:162) quienes llegan a concep- ualiza la como la "capacidad pa a in e ac ua con los demás en un con ex o social dado de un modo de e minado que es acep ado y alo ado socialmen e y, al mismo iempo, pe sonalmen e bene icioso, mu uamen e bene icioso, o p incipalmen e bene icioso pa a los demás". En la misma línea Blanco Aba ca (1983:568) en ende á que la habilidad social es la "capacidad que el indi iduo posee de pe cibi , en en- de , desci a y esponde a los es ímulos sociales en gene al, especialmen e a aque- llos que p o ienen del compo amien o de los demás". Ladd y Mize (1983:127), en un sen ido más amplio, conside an que la habilidad social puede en ende se como una "habilidadpa a o ganiza los conocimien os y las conduc as den o de una línea de conduc a in eg ada di igida hacia obje i os sociales o in e pe sonales cul u almen e acep ables". En e los au o es que de inen las habilidades en é minos de conduc a encon- amos a Ca ledge y Milbu n (1980:7) pa a quienes las habilidades sociales son " conduc as que implican una si uación de in e acción en e el niño y sus compa- ñe os o los adul os donde la p incipal in ención sea el log o de me as del niño o del adul o a a és de in e acciones posi i as. "En es e mismo sen ido se exp esan G es- ham y Ellio (1990:1), pa a quienes "las habilidades sociales son conduc as ap endi- das, socialmen e acep ables, que le pe mi en a una pe sona in e ac ua de una o ma e icaz con los o os y e i a las espues as socialmen e inacep ables". Algunos au o es plan ean una desc ipción ope a i a en la que se señalan di e- en es ca ac e ís icas. Po ejemplo, Michelson, Sugai, Wood y Kazdin (1987:19) lle- gan a conside a los siguien es componen es de las habilidades sociales: 1. Las habilidades sociales se adquie en, p incipalmen e, a a és del ap endizaje. 2. Las habilidades sociales incluyen compo amien os e bales y no e bales, especí icos y disc e os. LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" 297 3. Las habilidades sociales suponen inicia i as y espues as e ec i as y ap opiadas. 4. Las habilidades sociales ac ecien an el e o zamien o social. 5. Las habilidades sociales son ecíp ocas po na u aleza y suponen una co espondencia e ec i a y ap opiada. 6. La p ác ica de las habilidades sociales es á in luida po las ca ac e ís icas del medio. 7. Los dé ici s y excesos de la conduc a social pueden se especi icados y obje- i ados a in de in e eni . Un concep o es echamen e elacionado con el de habilidad social lo cons i uye el de compe encia social, sob e cuya elación se man ienen pos u as bas an e di e- enciadas. Pa a algunos au o es ambos concep os son sinónimos (Michelson y o os, 1987; Blanco Aba ca, 1983) y equi alen es. Pa a o os, la compe encia social es un cons uc- o cons i uido po dos g andes componen es (G esham, 1988): (1) la conduc a adap a- i a, que incluye habilidades de uncionamien o independien e, desa ollo ísico, desa ollo del lenguaje y compe encias académicas; y (2) las habilidades sociales, que incluyen: (a) conduc as in e pe sonales como la acep ación de la au o idad, las habili- dades de con e sación, las conduc as coope a i as y las conduc as de juego; (b) con- duc as e e idas a sí mismo, como exp esa sen imien os, conduc a é ica y ac i ud posi i a hacia uno mismo y, (c) conduc as e e idas a la a ea, como conduc a de a en- ción, comple a a eas, segui indicaciones y abajo independien e. En es a misma línea se exp esan Walke y McConnel (1988), pa a quienes la compe encia social, den o del en o no escola , se cons i uye po dos dimensiones: la conduc a adap a i a y las habilidades sociales. No obs an e, es os au o es consi- de an que el concep o de conduc a adap a i a exp esado po pa e de G esham es muy amplio y op an po e e i se a él como ajus e escola , man eniendo una con- cepción simila en cuan o a las habilidades sociales. Po úl imo nos encon amos con una se ie de au o es pa a quienes la compe- encia social no incluye de o ma explíci a las habilidades sociales. Ashe (1983) conside a como dimensiones de la compe encia social la sensibilidad, la elación y el conocimien o social del niño, los ipos de obje i os que pe siguen en si uaciones sociales, la con ianza de los niños en sus habilidades pa a consegui obje i os in e - pe sonales y la habilidad pa a au o egula sus in e acciones sociales y su conduc a en unción de la e oalimen ación de los demás. En es a misma línea, en un ecien- e abajo, en el que se analizan las elaciones en e la compe encia social y el endi- mien o académico, Wen zel (1991) oma como aspec os de la compe encia social la conduc a socialmen e esponsable, la calidad de las elaciones en e los compañe os y los p ocesos de au o egulación. A pesa de es a mul iplicidad de concep os, un análisis más p o undo de las dis- in as concepciones nos lle a a encon a , den o de es a di e sidad, elemen os comunes. En p ime luga , la habilidad, sea de inida en é minos de "capacidad" o de "conduc a", hace e e encia necesa iamen e a un p oceso de ap endizaje po pa e del suje o. Si pa imos del hecho que las habilidades sociales suponen un ap endizaje, end emos ob iamen e que explica cómo se p oduce al ap endizaje. Mas no debemos ol ida que las eo ías del ap endizaje no son más que ap oxima- ciones pa ciales que explican an sólo pa celas de la ealidad y que, con ecuencia, no ienen en cuen a la ingen e can idad de a iables que in e ienen en el p oceso educa i o que se ealiza desde la ins i ución escola , con lo cual no podemos oma 298 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ es as eo ías sino como in o maciones básicas, pe o no su icien es, pa a o ganiza la in e ención educa i a. Es e hecho comienza a se econocido po au o es que pod íamos denomina clásicos den o del es udio de las habilidades sociales, aún cuando oda ía con posi- ciones ex emadamen e ímidas. Así, Mizze y Ladd (1991) a i man: "Pensamos que el campo del en enamien o de las habilidades sociales pod ía bene icia se del exa- men de los p incipios y las p ác icas que ca ac e izan la in e ención en o os cam- pos como el en enamien o de las habilidades cogni i as" (Mizze y Ladd, 1991:357). En segundo luga , el ca ác e social de las habilidades no puede en ende se sin hace e e encia a un con ex o social, que exige y espe a que el suje o adquie a una se ie de des ezas que le se án imp escindibles pa a pode adap a se a un ambien e social. La cues ión aquí es que el suje o ecibe da os que le mues an como i en, piensa y sien en o as pe sonas en o os con ex os, y ecibe alo es y esquemas de compo amien o no siemp e coinciden es con los que su p opio g upo social o su cul u a conside a acep ables. En las de iniciones an e io es encon amos cla as e e- encias a la necesidad de que el suje o se adap e a unos esquemas social y cul u al- men e acep ables, pe o ¿qué pa ones sociales y cul u ales son los que se conside- an, en onces, como c i e io pa a alo a la habilidad social de un suje o o de un g upo?, ¿cuáles de es os pa ones deben enseña se-ap ende se en las escuelas? En el con ex o mul icul u al en el que i imos, la educación debe á o ece opo unidades pa a que los suje os ap endan a adap a se a pa ones sociales y cul- u ales, no homogéneos ni es á icos, sino he e ogéneos y dinámicos, de sue e que sean capaces de cons ui una nue a elación in e cul u al u o de su in e p e ación de alo es, c eencias, conduc as, modos de comunicación... p oceden es de g upos sociales di e sos. Una unidad o g upo social ( amilia, escuela, clase, o ganización social...) al desa olla se gene a "un conjun o de signi icados compa idos" que se aduce en no mas que son ap endidas po sus miemb os pa a en ende lo que les odea, pa a ac ua y pa a e alua las acciones de los o os. Cuando se p oduce un in e cambio o comunicación en e cul u as, lo que los suje os cues ionan son an o la lógica de jus- i icación, y po qué no las c eencias, miedos, alo es... que sus en a su p opia cul- u a, como las no mas que pe mi en moldea el compo amien o co idiano de los suje os pa icula es y de su g upo social de e e encia. Cuando hablamos de habilidades sociales nos e e imos, en consecuencia, no sólo a ac o es conduc uales, sino ambién cogni i os, axiológicos, ac i udinales... Es e hecho supone, además, que a la ho a de in e eni desde el con ex o escola no sólo in e esa que es a in e ención se ealice sob e el suje o indi idual, a o ecien- do la adquisición de de e minadas habilidades y/o des ezas, in e esa, ambién, in e eni sob e el p opio con ex o escola y comuni a io (O eje o, 1991). Las di icul ades en habilidades sociales Una pe spec i a muy de e minan e en la concepción de las habilidades sociales y, de un modo pa icula , en la concepción de compe encia social es la del es udio de los suje os que expe imen an di icul ades en ese á ea. Desde es a pe spec i a "de ici a ia" la de inición de habilidad o compe encia social puede esul a iciosa. Se puede llega a man ene que un suje o puede alla al exhibi una conduc a social LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" 299 ap opiada debido a la al a de la habilidad necesa ia pa a hace lo. Así, pa a algunos (po ejemplo, Cu an, 1979), el dé ici es sinónimo de ausencia de conduc as obse - ables, mien as que, pa a o os, es os dé ici s son concep ualizados como las habili- dades que pueden se juzgadas como inap opiadas, menos desa olladas o incom- pe en es (Ladd y Mize, 1983). Cuando hablamos de un suje o in-compe en e, in-capaz o poco hábil, desde el en oque de ici a io, lo hacemos en é minos absolu os, con el iesgo que es o impli- ca den o de un ámbi o en el que la de inición de la p opia capacidad o habilidad es pa icula men e dependien e del con ex o donde in e ac úa el suje o, el con ex o social que de ini á la alidez de su conduc a. La pe spec i a o en oque de ici a io nos lle a, pues, a plan ea p oblemas muy se ios de concep ualización, que se a- duci án más a de en p oblemas de e aluación e in e ención con es os suje os. Los p og amas de in e ención Dada la elación que, a lo la go de di e sas in es igaciones, se ha encon ado en e las habilidades sociales y el desa ollo pe sonal y social, cada ez son más nume osos los p og amas que se ienen implemen ando con el obje i o de desa o- lla ales habilidades. Cualquie p og ama de in e ención educa i a pa e de unos supues os eó icos, más o menos explíci os, que explican en g an medida la o ien ación seguida en la in e ención. En es e sen ido los es ue zos po desa olla las habilidades sociales se han lle ado a cabo a a és de es ap oximaciones undamen ales (G esham y Ellio , 1990): las basadas en la eo ía del condicionamien o ope an e, las que pa en de la eo ía del ap endizaje social y las que u ilizan un en oque cogni i o-conduc ual. Las es a egias basadas en las eo ías del condicionamien o ope an e, que cen- an su a ención en las conduc as obse ables y los sucesos an eceden es y conse- cuen es, u ilizan como p incipal p ocedimien o de in e ención el e o zamien o, en sus dis in as modalidades. Si bien es cie o que la me a de es os p og amas ha sido el llega a sus i ui el p og ama de e o zamien o po el p opio " e ue zo social" de ales conduc as, las mayo es c í icas a es as es a egias ha sido p ecisamen e la di icul ad pa a que el suje o gene alice las conduc as ap endidas aplicándolas a si uaciones ue a del p og ama, y log a es a "con ingencia" en e conduc a y e ue zo social. Las es a egias que oman como pun o de pa ida la eo ía del ap endizaje social cen an su in e ención no sólo en las conduc as obse ables, sino ambién en los p ocesos mediacionales. Sus p incipales p ocedimien os de in e ención son el mode- lado, las au o-ins ucciones y el Role-Play, omando como c i e io de e aluación el cambio habido en la espues a ap endida y en la ejecución de la espues a. Po úl imo, desde una pe spec i a cogni i o-conduc ual, se cen a la a ención en las habilidades pa a la esolución de p oblemas y su elación con conduc as obse ables. La ins ucción e bal di ec a, la esolución de p oblemas y la au oins- ucción se án sus p ocedimien os p e e idos, omando como c i e io de alo ación los cambios habidos en las ideas sob e las conduc as y la habilidad pa a ealiza conduc as ap opiadas. Sob e la base de es as es o ien aciones se han enido desa ollando una se ie de p og amas pa a el desa ollo y en enamien o en habilidades sociales, en e los que cabe des aca : 300 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ - P og ama pa a el en enamien o de las habilidades sociales en la in ancia (Michelson, Sugai, Wood, y Kazdin, 1987); - P og ama de en enamien o de las habilidades sociales en la adolescencia (Golds ein, Sp a kin, Ge shaw, y Klein, 1989); - P og ama ACCEPTS (A Cu iculum o Child en's E ec i e Pee and Teache Skills) de Walke , McConnel, Holmes, Todis, Walke y Golden (1988); - P og ama ACCES (Adolescen Cu iculum o Communica ion and E ec i e Social Skills) de Walke , Todis, Holmes y Ho on (1988); - Cu iculum de habilidades sociales de Waksman (Waksman, Messne, y Waksman, 1988); - Social Skills o Daily Li ing (Shumake , Hazel y Pede son, 1991) y - P og ama CARES (Coope a ion, Asse ion, Responsabili y, Empa hy, Sel -Con- ol) de Ellio y G esham (199D. Toma emos como pun o de análisis es e úl imo, ya que es un p og ama de ecien e publicación (199D, y que p esen a un g an núme o de ca ac e ís icas comunes con el es o de los señalados, pa a ene una idea global de cómo se es uc u an y o ganizan es os p og amas. Pa iendo del ma co eó ico de las eo ías del ap endizaje social y del condicio- namien o ope an e, el p og ama CARES se p esen a po pa e de sus au o es como el componen e de in e ención de la escala de e aluación de las habilidades socia- les The Social Skills Ra ing Sys em (SSRS) (G esham y Ellio , 1990), con el obje i o de ayuda a emedia las de iciencias en habilidades sociales de los niños y a p e e- ni u u as di icul ades en las elaciones sociales. El p og ama cons a de cinco á eas que se co esponden con las iniciales del mismo: C (Coope ación), A (Ase i idad), R (Responsabilidad), E (Empa ia) y S (Au ocon ol- "Sel -Con ol"), y comp ende un o al de 43 habilidades sociales alo- adas como socialmen e impo an es po pa e de pad es y p o eso es. El p og ama se di ige alumnos de 6 a 16 años que son de icien es en habilida- des sociales, o que son suje os de iesgo en p oblemas de conduc a social (di icul a- des de ap endizaje, e asados men almen e, emocionalmen e al e ados, as o nos conduc uales) y ambién pa a alumnos echazados po los compañe os. Se cen a el p og ama en conduc as obse ables y los sucesos an eceden es y consecuen es, u ilizando las écnicas de modelado, ole-play, epe ición conduc ual y e ue zo y una o ien ación cogni i o-conduc ual que en a iza el desa ollo de las habilidades de un indi iduo pa a esol e p oblemas y la aplicación de ales habili- dades a si uaciones sociales, empleando las écnicas de en enamien o, esolución de p oblemas y au ocon ol. Las sesiones de abajo con los alumnos, de o ma indi idual o en pequeños g u- pos, siguen odas un mismo o ma o de enseñanza di idido en seis g andes pasos: 1) In oducción: 1. De ine una habilidad especí ica. 2. Suminis a un obje i o de ap endizaje. 2) Fase de In o mación: 1. In oduci la habilidad a a és de p egun as. 2. Pa a asegu a la comp ensión, lee la de inición de la habilidad y discu i la con el es udian e o los es udian es. 3. Suminis a azones pa a la impo ancia de la conduc a. 4. Da una idea gene al de los pasos a segui pa a ealiza la conduc a. LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES' 301 3) Fase de p esen ación: 1. Modela la conduc a: a. Modelo posi i o de la conduc a. b. Modelo nega i o de la conduc a. 2. Modela disc e amen e cada uno de los p incipales pasos pa a ealiza la con- duc a. 3. Con la ayuda de los es udian es, di igi un ole-play de una si uación ípica en la que la conduc a se p esen e. 4. Man ene una discusión sob e conduc as al e na i as pa a consegui el mismo obje i o. 4) Fase de ac uación: 1. De ini la conduc a. 2. P opo ciona una azón pa a u iliza la conduc a. 3. Hace un lis ado de los pasos c í icos pa a ejecu a la conduc a. 4. Modela la conduc a. 5. U iliza la conduc a en el ole-play. 6. P egun a a los es udian es pa a p opo ciona e oalimen ación sob e su ole-play. 7. P egun a al " e apeu a" pa a p opo ciona e oalimen ación sob e el ole-play. 5) Fase de e minación y p ác ica: 1. Re isa la habilidad en una sesión pos e io . 2. Da a eas pa a casa. 6) Fase de gene alización: 1. U iliza la habilidad en o as si uaciones o con o os es udian es. 2. Da a eas pa a casa. Tan o las habilidades sociales con empladas, como la es uc u a seguida en el p oceso de en enamien o son, con pequeñas di e encias, comunes a los dis in os p og amas eseñados an e io men e. Aunque los p og amas más c i icados han sido los que han u ilizado los p oce- dimien os de modi icación de conduc a, cab ía señala algunas lagunas comunes al conjun o de p og amas que han su gido de las es pe spec i as p esen adas. La implemen ación de los p og amas puede se ealizada de es o mas di e- en es: (1) sacando a uno o a ios alumnos obje o de in e ención ue a del aula y desa olla el p og ama con ellos con la in e ención de un "ins uc o "; (2) lle a a cabo el p og ama en el p opio aula, pe o a endiendo an sólo al g upo de alumnos que p esen an la necesidad, con la p esencia de un "ins uc o " y, (3) implemen a el p og ama a oda la clase comple a. De las es posibilidades, la que en un p incipio pa ece más e icaz es la e ce- a, con el g upo clase comple o, pues se man iene al alumno den o de su g upo na u al de in e acción, a la ez que se posibili a que los p opios compañe os si - an como modelo, apoyo o ayuda. No obs an e, es a posibilidad es la que menos se plan ea en los dis in os p og amas, op ándose po la ealización de los mismos con g upos educidos o de o ma indi idual. Es e hecho encuen a su explicación en su o igen psicológico y e apéu ico de ales p og amas. Es más, en algunos se equie e incluso la p esencia de a ios educado es, lo cual puede se una di icul- ad añadida, en cie os con ex os escola es ca ac e izados po el binomio un g upo clase/un p o eso . 308 EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ, CARMEN GARCÍA PASTOR y GREGORIO RODRÍGUEZ GÓMEZ dia io en e el p o eso y los alumnos" (p. 34). Una idea undamen al de es a au o a oma del in e accionismo simbólico es la de que los modelos cambian es de la ida de la clase es án socialmen e cons uidos sob e la ma cha, y suje os a una negocia- ción y enegociación cons an e. Es a idea es undamen al pa a nues os p opósi os, ya que en endemos que la in eg ación supone pa a la escuela, y más conc e amen e pa a la clase, una enego- ciación de signi icados muy impo an es pa a el p o eso y los alumnos como, po ejemplo, el alo de los esul ados del ap endizaje, el espe o a las di e encias, e c. También pa a noso os esul an una uen e de e e encia undamen al los aba- jos de Doyle sob e la na u aleza del medio de la clase, como con ex o idiosinc á ico que se de ine po las demandas in e ac i as de sus miemb os. Resul a especialmen e in e esan e su concepción del "o den" en la clase: el o den como p opiedad del sis- ema social supone un ajus e en e los pa icipan es, una o ganización de los cu sos de acción, en los que deben es a de inidos los oles de pa icipación social y las demandas del abajo académico ( éase Doyle, 1986: 395 y ss.). Tann (1988) se e e ía a la clase como el luga donde la in eg ación se log a o alla, po que es és e el luga donde el alumno se mezcla con los demás, habla y coope a. A la luz de odas es as apo aciones esul a necesa io en en a se al educcionis- mo implíci o en el a amien o indi idual de las habilidades sociales, pasando a unos p og amas de in e ención que pa an de la conside ación de la clase como un ma co donde las elaciones sociales ienen un o den pa icula , donde cada cual desa olla un ol, donde las acciones ienen un de e minado signi icado, donde es posible negocia y enegocia . LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" 309 BIBLIOGRAFÍA ASHER, S.R. 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