Po a o , u ilice la siguien e e e encia: "Mayo Ruiz,C is ina (1996). Las unciones del p o eso uni e si a io analizadas po
sus p o agonis as. Un es udio a endiendo al g upo de i ulación y los años de expe iencia, en la Uni e sidad de Se illa.
RELIEVE
, ol. 2, n. 1. Consul ado en h p://www.u .es/RELIEVE/ 2n1/RELIEVE 2n1.h m en (pone echa)."
Re is a ELec ónica de In es igación y EValuación Educa i a // 1996 // Volumen 2 // Núme o 1
ISSN 1134-4032 // D.L. SE-1138-94
LAS FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
ANALIZADAS POR SUS PROTAGONISTAS.
Un es udio a endiendo al g upo de i ulación y los años de
expe iencia, en la Uni e sidad de Se illa
C is ina Mayo Ruiz
c [email protected]
Dp o. de Didác ica y O ganización Escola y
Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación
Uni e sidad de Se illa
RESUMEN
El p o eso ado uni e si a io debe a ende a es unciones ep esen a i as de es a p o esión: la docencia, la in es igación y
la ges ión. El abajo que p esen amos p e ende indaga en es as esponsabilidades, así como en las limi aciones y
p eocupaciones en o no a las condiciones p o esionales del p o eso ado de la Uni e sidad de Se illa. El cues iona io es
u ilizado como écnica de ecogida de in o mación. La opinión de p o eso es con expe iencia y p o eso es p incipian es jun o
al g upo de i ulación, lle ado a cabo median e el Análisis de Co espondencias Múl iples con o man el eje undamen al de
es e abajo. El análisis de da os y los esul ados p oceden es del mismo son p esen ados en es e es udio.
ABSTRACT
The acul y mus a end o h ee ep esen a i e unc ions o his p o ession: he eaching, he esea ch, and he managemen .
The wo k ha we p esen in ends o in es iga e in hese esponsibili ies, as well as in he limi a ions and p eoccupa ions in
connec ion wi h he p o essional condi ions o he acul y o he Uni e si y o Se ille. The ques ionnai e is used as s a egies o
wi hd awal o in o ma ion. The belie o eache s wi h expe ience and beginning eache s ce i ies he undamen al sha o his
wo k. The analysis o da a and he esul s o igina ing om he same a e p esen ed in his s udy.
LAS FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
ANALIZADAS POR SUS PROTAGONISTAS.
Un es udio a endiendo al g upo de i ulación y los años de
expe iencia, en la Uni e sidad de Se illa
C is ina Mayo Ruiz
c [email protected]
Dp o. de Didác ica y O ganización Escola y
Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación
Uni e sidad de Se illa
1. LAS FUNCIONES REPRESENTATIVAS DEL PROFESORADO
UNIVERSITARIO
El p o eso uni e si a io debe a ende a una a iedad de unciones, donde el epa o de iempo y
es ue zo en cada una de ellas supone un mundo de con lic os que gene almen e se concen a en e la
enseñanza y la in es igación. Pe o es e dilema en el que se encuen a el p o eso ado uni e si a io no es
nue o. Ya Ha ding y Saye (1976) nos eco daban cómo "The Hale Commi ee", en 1964, indicaba que
gene almen e, cuando una pe sona adop a la decisión de dedica se a la docencia uni e si a ia, en la
mayo ía de los casos no es a aído po la enseñanza; lo más usual es que es é mo i ada po la
in es igación, aunque necesa iamen e debe dedica se a ambas a eas al menos en nues o con ex o. Gelle
(1992: 1637) sos iene que no en odas las Uni e sidades del mundo, el p o eso uni e si a io debe
dedica se con igual in ensidad a es as dos a eas que se analizan en en adas. Así, podemos di e encia en
es e deba e undamen almen e dos modelos:
el modelo de la Eu opa Con inen al: en el que apa ecen excepciones, es á ca ac e izado po un
solapamien o en la o mación p o esional, ya que se es al mismo iempo in es igado y p o eso de
una disciplina académica uni e si a ia.
el modelo Anglo-Ame icano: ca ac e izado po una cla a especialización a lo la go de la ca e a
p o esional, y po an o, o mado únicamen e pa a una de e minada unción.
Es a di e sidad de condiciones con espec o a un mismo p o esional p o oca ac ualmen e que se
cues ione és a si uación. En es e sen ido es e iden e que la na u aleza de la Uni e sidad es á cambiando.
"La si uación académica ha sido d amá icamen e a ec ada po las condiciones cambian es del ambien e
ex e no. La in e acción social, polí ica, económica y los cambios ecnológicos han al e ado el con o no de
la p o esión docen e, educiendo la mo ilidad y la au onomía de los p o eso es uni e si a ios" (Bassis,
1986: 2). Según es e au o , los p ocesos de cambio se es án mani es ando en la ida uni e si a ia
undamen almen e po dos aspec os: la al a de a ención a la enseñanza y el p oblema de la doble
esponsabilidad, al que noso os añadimos un e ce o, la p o usa in es igación sob e la docencia que ha
pos e gado los es udios sob e la unción in es igado a del p o eso ado uni e si a io.
1) Fal a de a ención a la enseñanza. El p o eso uni e si a io se encuen a más ecompensado en la
in es igación. Es a a i mación es á a gumen ada po au o es como Schwen y So cinelli (1983), Cla k
(1986), Ballan ine (1989), Rebne (1989), Tan (1991), Boice (1992), Sund e (1992) o Donnay (1993).
Recogemos aquí la apo ación de Ballan ine (1989) quien sos iene que los p o eso es uni e si a ios es án
al amen e espe ados po su abajo in es igado , no docen e, en á eas pa icula es. Muchos p o eso es
conside an la enseñanza como una in e e encia a sus abajos de in es igación y publicaciones, y muchos
o os ob ienen un al o p es igio a a és de un segundo abajo (consul as, despachos...). "Las
Uni e sidades españolas y o as medi e áneas esponden a es e ipo de plan eamien os; ya que
dedicándose a la enseñanza y a los es udian es no se ob iene ni compensación económica ni
p es igio" (Ballan ine, 1989: 294).
Aunque son escasas, exis en Uni e sidades, como en EEUU y en algunas o as imi ado as del modelo
ame icano, que esal an la calidad de la enseñanza en unción de los incen i os a los p o eso es que hacen
una buena enseñanza e in e accionan bien con sus alumnos. A es o hay que añadi le o os condicionan es
que ambién es án incidiendo conside ablemen e; como in o ma la Associa ion o Ame ican Colleges, en
1985:
Los p og amas de doc o ado no p epa an a los nue os p o eso es pa a las esponsabilidades en la
enseñanza, algo que ambién es admi ido po Cook, Kinne z y Owens-Misne (1990) e igualmen e
se deja sen i en nues a Uni e sidad. Más a de analiza emos sus epe cusiones.
Los p o eso es uni e si a ios cuen an con pocos ecu sos pa a mejo a su enseñanza, algo que
jus i ica Ken (1992) a i mando que a la Uni e sidad, desde el pun o de is a inancie o, no le
in e esa que los p o eso es in es iguen sob e su p opia p ác ica, debido a la si uación de ici a ia en
la que es á es a ins i ución. Aún cuando los p o eso es se dedica an a ello, los pocos medios con los
que cuen a pa a publica es e ipo de abajos hace que no se di unda su icien emen e, con lo cual
no llega al es o de los p o eso es.
La calidad de la enseñanza de los p o eso es uni e si a ios es un ac o insigni ican e pa a la
eno ación de con a os, p omoción, ajus es sala iales, e c.
Los p o eso es uni e si a ios ienen comp omisos con su p opia disciplina académica que
oscu ecen sus esponsabilidades docen es (con e encias, cong esos...).
2) P oblemas de esponsabilidad doble. En España, al igual que en o os con ex os, la in es igación y la
enseñanza son ac i idades complemen a ias. Sin emba go, es a si uación es di e en e en el Reino Unido,
Alemania, F ancia o la an igua Unión So ié ica, donde la enseñanza y la in es igación ienen una
o ganización inanciada y adminis ada sepa adamen e, con un pe sonal independien e e incluso
desa olladas en locales di e en es. No obs an e, el con lic o de oles depende del ipo de ins i ución y del
s a us p o esional. En un in o me del Cen e o Resea ch on Lea ning and Teaching de 1978 se comen a
que los in e eses po la enseñanza aumen an con la edad, en de imen o de los in e eses po la
in es igación, cues ión que ha sido co obo ada en nues o es udio. La combinación de enseñanza e
in es igación en los oles p o esionales de los p o eso es uni e si a ios es esencial en una es a egia
diseñada pa a mejo a la calidad de la Educación Supe io . La in es igación puede y debe es a in eg ada
en la enseñanza, debiendo combina ambos oles p o esionales pa a consegui una enseñanza de calidad,
lo cual no signi ica que po se buen in es igado e inco po a es os conocimien os a la enseñanza
necesa iamen e se con ie a en un buen p o eso (Mo eland-Young, 1983). En la ida académica
uni e si a ia se ealiza la dis inción en e el buen p o eso y el buen in es igado , conside ándose como
oles mu uamen e excluyen es, de hecho se a i ma que "alguien que es un buen p o eso in es iga, aunque
un buen in es igado no necesa iamen e iene que se p o eso " (Mo eland-Young, 1983: 43).
Así, debemos econoce que los p o eso es uni e si a ios es án más abie os a ecibi o mación sob e
sus disciplinas académicas que sob e el campo de la docencia. "Los p o eso es uni e si a ios ponen más
én asis en la in es igación que en la enseñanza, los p o eso es se limi an a imi a a sus p o eso es, y de
es a o ma, p obablemen e, han ap endido a enseña , po ensayo y e o " (Mo eland-Young, 1983: 40).
Sob e es e p oblema se pueden cons a a unas de e minadas causas de a ianzamien o, en o no a las
ins i uciones y a los p opios p o esionales. San os Gue a (1992) a i ma que p o ocadas po dos ipos de
mo i os:
mo i os diac ónicos: Se a ianza la o ma de se docen e, ya que los nue os p o eso es se limi an a
imi a a sus maes os.
mo i os sinc ónicos: Los p o eso es modi ican muy poco su p ác ica de enseñanza du an e su ida
p o esional, den o de un con ex o poco p opicio al cambio. "Se ac úa como se hacía el día an e io
y como lo hacen quienes odean al p o eso " (p.24).
Con es os p esupues os, el p oblema de la doble esponsabilidad se desequilib a a a o de la
in es igación, p o ocando así la pe pe uación de las conduc as docen es.
3) In es igación cen ada en la enseñanza. Es e e ce elemen o que señala la dico omía en e ambas
unciones, docencia e in es igación, nos hace e lexiona sob e la adición in es igado a en el campo
educa i o. Las in es igaciones más comunes sob e docencia uni e si a ia es án cen adas
undamen almen e en las ca ac e ís icas y conduc as docen es de los p o eso es. Dinham y S i e (1986)
mues an los ópicos más ecuen es en es e aspec o:
a) Ac i udes hacia la enseñanza y los es udian es.
b) Modelo del ol que el p o eso p esen a a los alumnos.
c) O ganización del ap endizaje.
d) P ác ica y e aluación.
Pa a sin e iza es e ema, debemos conside a algunos pun os cla es. El p o eso ado uni e si a io, que
eó icamen e debe a ende a es unciones p o esionales, se concen a en una de ellas, o la docencia o la
in es igación; y además e i icamos que las in es igaciones en es e campo cen alizan sus emá icas en
o no a la docencia, undamen almen e en su e ien e in e ac i a. Pa ece pa adójico que desde las bases
eó icas de es e campo se ma icen las ca ac e ís icas que debe posee un p o eso uni e si a io y después
se p oduzcan si uaciones poco comp ensibles desde los p ime os momen os, desde la selección del
p o eso ado. Como bien apun a Fe e es (1991) la dedicación de es e p o esional es p incipalmen e la
docencia, pe o se selecciona y p omociona según la capacidad in es igado a del p o eso .
El abajo que p esen amos iene a p o undiza en es as apo aciones. Los obje i os que jus i ican la
ealización de es a in es igación son, po un lado, indaga en los es ámbi os ep esen a i os del p o eso
uni e si a io, así como iden i ica los ac o es que limi an la labo docen e, de in es igación y de ges ión.
2. METODOLOGÍA
2.1. Obje i os de la in es igación
El p opósi o gene al de es e abajo se en iende sob e la base de dos cues iones undamen almen e: los
años de expe iencia docen e y la especialidad disciplina de cada uno de los suje os encues ados. Nues os
obje i os son los siguien es:
Indaga en los es ámbi os ep esen a i os del p o eso uni e si a io: la docencia, la ges ión y la
in es igación
Iden i ica los ac o es que limi an la labo docen e, in es igado a y de ges ión
Desc ibi las di e encias p o esionales en unción de la especialidad académica
Ap ecia la a iedad de p oblemas y necesidades en p o eso es con expe iencia y p o eso es
p incipian es.
Busca elaciones en e los dis in os aspec os analizados u ilizando como écnica el análisis de
co espondencia múl iples.
2.2. Mues a: Los p o eso es encues ados de la Uni e sidad de Se illa
La población de p o eso es de la Uni e sidad de Se illa en el año 1993 es de 3.304 suje os, epa idos
en 94 depa amen os.
Cuando nos e e imos al 'G upo de Ti ulación' es amos conside ando una dis ibución que ealizamos
de los dis in os Depa amen os, en unción de la na u aleza de la dis in as á eas de conocimien o,
ca ego ización ecuen emen e u ilizada en la adminis ación uni e si a ia. Básicamen e son cinco g upos
de i ulaciones.
La dis ibución, en la población, de es os p o eso es y de depa amen os po g upos de i ulación es la que
se p esen a en la abla 1:
GRUPOS TITULACIONES
G upo 1
(HUMANAS) * Filoso ía, Geog a ía e Hª, Filología, Pedagogía, Psicología y Bellas A es.
G upo 2
(SOCIALES)
* De echo, Económicas, CC. In o mación, Emp esa iales, G aduado Social y
T abajo Social.
G upo 3 (CIENCIAS) * Ma emá icas, Física, Química, Biología, Fa macia e In omá ica y
Es adís ica.
G upo 4
(TECNICAS) * A qui ec u a, Ingenie os Indus iales, Ag ícolas y Poli écnica.
G upo 5
(SANITARIA) * Medicina, CC. Salud, Odon ología.
La mues a que con igu a nues o es udio se de ine como es a i icada, en unción de la especialidad
académica de p o eso es de es a Uni e sidad; es deci , epa idos en e los g upos de i ulaciones de
Humanas, Sociales, Ciencias, Técnicas y Sani a ias. Bisque a (1987) incluye es e ipo de mues eo en e
los p obabilís icos, conc e amen e lo de ine como alea o io es a i icado, pues o que el p oceso consis e
en di idi la población en a ios es a os; a con inuación den o de cada es a o se ealiza un mues eo, y
el núme o de indi iduos se decide, según la denominación de Bisque a, po a ijación p opo cional,
p oceso en que se conside a la p opo ción de indi iduos de cada es a o. El Cen o de P oceso de Da os
(CPD) de la Uni e sidad Hispalense nos acili ó, a a és del Cen o In o má ico Cien í ico de Andalucía
(CICA), en sopo e in o má ico los da os de odos los p o eso es pe enecien es a es a uni e sidad, a pa i
de los cuales se con igu a una mues a eó ica ep esen a i a po g upos de i ulación es ablecida en 149
suje os (38 suje os de Humanas; 18 de Sociales, 49 de Ciencias, 23 Técnica y 18 de Sani a ias).
El Cues iona io ue dis ibuido nomina i amen e a cada p o eso po Cen os (Facul ades, Escuelas u
Hospi ales), bien a a és del co eo in e no de la Hispalense (un o al de 300 cues iona ios) o bien
en egado en mano (un o al de 170). Es po ello que el conjun o de cues iona ios dis ibuidos asciende a
un o al 470 cues iona ios en una dis ibución p opo cional po g upos de i ulación a la mues a eó ica.
Podemos obse a que el núme o de in en a ios dis ibuidos mayo que la mues a p e endida, a endiendo
al absen ismo que es a écnica de adjudicación conlle a. U ilizando el mismo medio de comunicación, los
p o eso es de uel en el cues iona io cumplimen ado en un in e alo de iempo no supe io a dos meses,
aunque debido a las epe idas llamadas ele ónicas eco da o ias y e asos en los en íos es a e apa se
inalizó a los seis meses. La mues a de ini i a se con igu a de ini i amen e sob e 125 suje os.
Como ya hemos comen ado la dis ibución po g upos de i ulación a iende a un c i e io de
ope a i idad me odológica, es po ello que las apo aciones siguien es se ajus an a al decisión. Podemos
obse a ( igu a 1) que el núme o de p o eso es uni e si a ios a ones que con igu a la mues a (78
suje os, que ep esen a el 62.4%) duplica sensiblemen e al de p o eso as uni e si a ias, con igu ando es a
úl ima ca ego ía un po cen aje del 37.6%.
Tabla 1: Dis ibución de p o eso es y depa amen os de la Uni e sidad
de Se illa en unción del g upo de i ulación
GRUPO DE TITULACIÓN DEPARTAMENTOS PROFESORES
HUMANAS 30 847 (25.63%)
SOCIALES 10 410 (12.41%)
CIENCIAS 35 1102 (33.35%)
TÉCNICAS 14 531 (16.07%)
SANITARIA 5 414 (12.53%)
To al 94 3.304 (100%)

Figu a 1: Ciclog amas de las ca ac e ís icas de los p o eso es encues ados según sexo y i ulación.
Los índices que ep esen an los g upos de i ulaciones se ca ac e izan po engloba en es de ellas a
más del 91% de la mues a. Podemos deci , pues, que una i ulación que ag upa a g an núme o de
p o eso es es la de Ciencias, con un 45.9%, seguido del de Humanas po el 35.2%. El índice más bajo lo
ocupa Sani a ias con un 1.6%. Los g upos 1 y 2 (Humanas y Sociales) apa ecen ecuen emen e
con o mando un solo bloque, pudiendo a i ma que en e ambos eúnen al 45.8% de la mues a.
En cuan o a los años de expe iencia docen e debemos señala que el 20% de la mues a no supe a los
es años de an igüedad p o esional en la uni e sidad y que el mayo g ueso (33,6%) se encuen a en e 4
y 10 años de expe iencia docen e.
2.3. Ins umen os: El in en a io sob e si uaciones p o esionales del p o eso uni e si a io
El In en a io sob e Si uaciones P o esionales del P o eso Uni e si a io (ISPPU) es un ins umen o
que ha sido adap ado en cuan o a su obje i o, con enido y es uc u a del p opues o po Lo e y o os
(1984). Es os au o es p esen an un cues iona io donde se conside an dos si uaciones pa alelas. Una
si uación es diseñada pa a ayuda a los p o eso es uni e si a ios a alo a indi idualmen e su si uación
p o esional y las elaciones en su ins i ución (la Facul ad). La segunda es diseñada pa a ayuda a
adminis ado es y/o au o idades a analiza y mejo a el ambien e p o esional donde los p o eso es se
desen uel en. Cada una de las si uaciones cons a de es pa es, lo que Lo e y o os llaman la línea
adicional del desa ollo p o esional, la expansión de oles adicionales y la explo ación de nue os oles
p o esionales . La p ime a se cen a en ac i idades adicionales del p o eso (enseñanza, in es igación y
ges ión), las cuales es án su icien emen e econocidas po la uni e sidad. La segunda pe mi e an o a
p o eso es como a adminis ado es pensa en las unciones del p o eso uni e si a io de una o ma no
con encional y no edosa pa a dicha comunidad. La e ce a pa e equie e que los pa icipan es explo en
oles, ac i idades y el uso que hacen del iempo dedicado an o en el con ex o académico como no
académico. O os au o es que in es igan las condiciones p o esionales del p o eso uni e si a io sob e la
base de es as es dimensiones son Law ence y Blackbu n (1985) y conc e amen e en nues o con ex o
Fe nández (1992), en la Uni e sidad Complu ense.
Una ez aducido es e ins umen o en su o alidad, p ocedimos a su depu ación an o semán ica como
es uc u al, adap ando la e minología y las si uaciones que se plan eaban a nues o con ex o hispano, y
más conc e amen e a la Uni e sidad de Se illa. P incipalmen e nues o obje i o es aba di igido a indaga
en los es ámbi os ep esen a i os del p o eso uni e si a io (la docencia, la in es igación y la ges ión), es
po ello que di idimos el Cues iona io en cua o pa es, ese ando la úl ima a los aspec os o ma i os
implicados en cada uno de los ámbi os.
Es udio pilo o
Como ya hemos comen ado, el cues iona io p imi i o cons aba de es secciones aba cadas desde una
pe spec i a idimensional. A pa i de es a p ime a ap oximación al ins umen o, p ocedimos a su
depu ación es uc u al. Vis a la complejidad del mismo, decidimos simpli ica la o ganización p imi i a
eliminando las es líneas an e io men e anunciadas, pa a lo cual ue p eciso eag upa i ems, ede ini
p egun as, simpli ica opciones de espues a, elimina aspec os descon ex ualizados y amplia
pe spec i as ajus adas a nues os obje i os más especí icos, e c. Una ez concluida es a ase inicial de
adap ación del ins umen o, se diseñó un modelo de In en a io ajus ado a nues as necesidades y
exigencias.
Es e ins umen o es denominado 'Lo e 3', pues o que cons i uye la e ce a e sión del o iginal. Fue
dis ibuido a cinco miemb os del g upo de in es igación al que pe enecemos (G upo de In es igación
Didác ica) y que ambién o man pa e del 'Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola y MIDE'
de la Uni e sidad de Se illa. Es a p ime a alidación supuso e ec ua algunas modi icaciones an o
es uc u ales y e minológicas como semán icas, as las cuales su ge el que denominamos 'Lo e 4'. Es e
ins umen o es ambién dis ibuido al mismo g upo de p o eso es que an e io men e mencionamos,
ealizándose modi icaciones de escasa ele ancia y dando luga al cues iona io de ini i o. Es a aplicación
u ilizada como es udio pilo o si e, al mismo iempo, pa a cons i ui la alidación del 'In en a io sob e
Si uaciones P o esionales del P o eso ado Uni e si a io'.
Es uc u a in e na del In en a io sob e Si uaciones P o esionales del P o eso Uni e si a io (ISPPU)
El Cues iona io que p esen amos es in oducido po una p esen ación que explica an o el con enido
como el obje i o del mismo; se acla an los ipos de espues as y se ga an iza el ca ác e anónimo de los
suje os implicados en es e es udio. En es e sen ido, hemos incluido como cabece a del mismo 11 a iables
de iden i icación y ca ac e ización del p o eso ado, del que des acamos las dos a iables de iden i icación
que se han usado pa a los análisis pos e io es (años de expe iencia y g upo de i ulación).
El Cues iona io ( e anexo) cons a de cua o pa es o ámbi os undamen ales. Cada una de ellos los
exponemos a con inuación. En cada uno de los ámbi os podemos aba ca di e en es unciones del p o eso
uni e si a io y es po ello po lo que a es as subdi isiones (22 en o al) las hemos denominado
DIMENSIONES. En la abla siguien e p esen amos la dis ibución que hemos e ec uado según las
dis in as esponsabilidades, pudiendo des aca el ámbi o Docen e e in es igado , con o mado po seis
Dimensiones, seguido del de Ges ión po cinco, y, po úl imo, del ámbi o p o esional/ o ma i o, o mado
po cua o dimensiones.
Cada una de es as dimensiones es á desa ollada bien po un i em o bien po un g upo de i ems. El
Cues iona io en su conjun o es á compues o po 59 p egun as. Como podemos obse a , exis en
Dimensiones con la misma denominación en los es ámbi os de ac uación del p o eso uni e si a io (la
docencia, la in es igación y la ges ión) y a su ez apa ecen aspec os especí icos de cada uno de ellos. En
es e sen ido apo amos aspec os ca ac e ís icos del p oceso enseñanza-ap endizaje (plani icación,
me odología, u o ías, elaciones con los alumnos, ambien e, e c). En el ámbi o de in es igación apa ece
la p oyección cien í ico-p o esional del p o eso uni e si a io omando como base los esul ados de sus
in es igaciones o abajos a ís icos plasmados a a és de las publicaciones o las exposiciones y de las
comunicaciones en cong esos, jo nadas, semina ios, e c. En nues o e ce ámbi o, el de la ges ión,
apa ece una dimensión de ca ác e especí ico que hemos denominado 'pa icipación', e e ida
p incipalmen e a la colabo ación y coope ación en los ó ganos de ges ión del Depa amen o, la Facul ad
y/o la uni e sidad, la ealización de a eas bu oc á icas, e c.
Asimismo, hemos plasmado una pe spec i a basada en las elaciones en e cada uno de los ámbi os y
el Depa amen o, la unidad o ganiza i a más impo an e en es e ni el educa i o. Fundamen almen e es á
cons i uida po dos dimensiones: la 'colabo ación del Depa amen o' en la enseñanza, en la in es igación y
en la ges ión, y la 'pa icipación del Depa amen o' en la o mación del p o eso ado en cada una de es as
unciones p o esionales básicas.
Po úl imo, es común a es os es ámbi os una dimensión que hemos denominado 'Limi aciones' y que
ag upa aquellos ac o es que di icul an la a ea docen e, los abajos de in es igación o las a eas de
ges ión.
El ámbi o p o esional o de o mación, lo que emos desc ibi de o ma independien e, pues o que no se
acoge a es a es uc u a an e io men e mencionada. Es á cons i uido po un cua e o de dimensiones. En
p ime luga , se ecogen las cues iones y ac o es que los p o eso es modi ica ían o cambia ían de su
ac ual p o esión, a endiendo a di e en es c i e ios. Es impo an e ambién des aca el papel que en es e
ámbi o desempeña la posible dedicación ex auni e si a ia del p o eso , y el análisis de compe encias
p o esionales que desde es a e ce a dimensión podemos ealiza . Es a dimensión que hemos desc i o en
úl imo luga , la dimensión o ma i a, ha ecibido de nues a pa e g an dedicación en iempo y es ue zos.
Opciones de espues as
El "In en a io sob e Si uaciones P o esionales del P o eso Uni e si a io" se p esen a con di e en es
ipos en las opciones de espues as. Básicamen e las podemos de ini como:
2.4. Técnicas de análisis de da os
El Análisis de Co espondencias múl iples
"El análisis de los con ex os de la in es igación psicosocial nos ha lle ado a conside a el
es udio de la 'in e acción' como es udio de las es uc u as de elación en e los elemen os de
un sis ema. A su ez habla de elación en e dos o más a iables, supone plan ea el
p oblema de causalidad (...) Lo más azonable es conside a un sis ema de elaciones más
complejo en el que in e ienen un mayo núme o de a iables explica i as
simul áneas" (Co nejo, 1988: 75).
El Análisis de Co espondencias Múl iples como écnica de análisis de da os ha sido amplia y
igu osamen e a ado po Co nejo (1988). Como bien señala es e au o el mayo p oblema plan eado
cuando se es udia un núme o conside able de a iables es la di icul ad de cap a el conjun o sin que se
pie dan in e elaciones especí icas. Es po ello que cuando p edominan a iables cuali a i as, di ícilmen e
manipulables po cálculos numé icos, apa ece una de las mayo es limi aciones me odológicas, y es
en onces cuando su ge el é mino 'cuan i icación de lo cuali a i o'. Como a i ma el au o el hecho de
ealiza una desc ipción conjun a de cie o núme o de a iables in oduce el 'con ex o' como elemen o
cuali a i o especí ico. E xebe ía y o os (1995) p ecisan el ca ác e de a iable ilus a i a a las a iables
cuan i a i as, que se ag upan en ca ego ías o dinales y se emplean como a iables ac i as de un ACM.
El obje i o de es a écnica es p o undiza en las elaciones de dependencia que se es ablecen en e un
g upo de a iables ca ego iales obse adas en una misma población y cómo sus di e en es alo es o
ca ego ías se elacionada en e sí; es po an o, que ep esen a geomé icamen e la es uc u a de elaciones
en e los da os. "La p incipal en aja del Análisis de Co espondencia es la gene alidad y e sa ilidad de
sus aplicaciones como écnica de ep esen ación de la es uc u a geomé ica simul ánea del mul iespacio
de elación en e indi iduos y a iables y su capacidad de a a odo ipo de da os, an o cuali a i os
-Respues a de elección: Se le pide al suje o que op e po una de las opciones dadas, pa a lo cual debe coloca una c uz (X) a
la izquie da de la espues a elegida.
-Respues a de o denación: Dadas a ias espues as, se le pide al suje o que en e odas ellas elija las 3 con las que más se
iden i ica y las o dene, sabiendo que 1 es el mayo acue do y 3 es el meno acue do con la decla ación.
-Respues a de acla ación: Se le o ece al suje o la posibilidad de ma iza y conc e a escue amen e su espues a a a és de
una zona pun eada de escasa ex ensión.
-Respues a Abie a: En las líneas de pun os que acompaña a es as p egun as puede el suje o expone lib emen e sus
opiniones, a se posible sin excede se de la ex ensión dada. Debe esponde con le a cla a y de o ma conc e a.
como cuan i a i os" (Co nejo, 1988: 98). En es e sen ido E xebe ía y o os (1995) p o undizan en es a
écnica y la cali ican de desc ip i a-explo a o ia.
Un paso p e io al análisis de da os en la aplicación de es a écnica es la codi icación, en endida como
la " ans o mación p elimina de los da os b u os an es de se some idos al análisis; (...) la unción de la
codi icación es aumen a el alo p ác ico de la in o mación" (Co nejo, 1988: 109).
El Análisis de Co espondencias Múl iples es una modalidad del Análisis de Co espondencias,
conside ándose como un modo de analiza una ma iz de indi iduos desc i o po un conjun o de a iables
cuali a i as, se a a po an o de o dena escala men e an o indi iduos como modalidades de las
a iables.
Es ando es a écnica basada en la pe inencia de la di isión del espacio en cuad an es, ya que es el
o igen de coo denadas el cen o geomé ico del elipsoide o mado po la nube de pun os, se conside an las
combinaciones de dos ejes y no e eniendo más que aquellas modalidades que supe an, como denomina
Co nejo, el alo > |2|; los alo es absolu os supe io es a 2.0 pe mi en elaciona la asociación de una
modalidad a un eje, con un ni el de con ianza supe io al 0.95.
A pa i de la ma iz de da os el p og ama al que hacemos e e encia (Co espondence Analysis: CA)
ob iene una ep esen ación bidimensional, en un plano sob e la base de dos ejes de coo denadas (el eje 1,
el ho izon al, el eje de abscisa; y el eje 2, el e ical, el eje de o denada). Es a ep esen ación g á ica
ecibe el nomb e de Es uc u og ama. Pa a ealiza la opo una in e p e ación debemos conside a cada
cuad an e independien emen e y localiza en el espacio a aquellos i ems que se encuen an más p óximos.
La ce canía de las decla aciones indica que exis e mucha elación, así mien as más alejadas se encuen an
menos inculación apa ece.
2.5.- T a amien o in o má ico
En la unción de ayuda en es a ase de análisis de da os los paque es de p og amas es adís icos
cons i uyen una he amien a de i al impo ancia; conc e amen e la he amien a in o má ica que hemos
usado ha sido el paque e BMDP S a is ical So wa e. De en e las posibilidades de análisis que en él se
incluyen hemos u ilizado la opción CA ela i a al Análisis de co espondencias múl iples, cuyo obje i o
es 'Iden i ica elaciones de dependencia en e dos a iables y cómo sus ca ego ías se elacionan en e sí'.
Debemos des aca ambién que en nues o es udio el análisis de da os ha supues o algo más que su me o
egis o, ya que hemos in en ado indica qué signi ican los esul ados y qué pueden apo a a una línea de
in es igación conc e a. En es a ase del es udio, es deci en cuan o ecopilación y análisis de da os, las
di icul ades su gidas más des acadas son aquéllas que suponen in e p e a los esul ados e in eg a los en
ma cos concep uales más amplios.
3. RESULTADOS
Sob e la base de los esul ados ob enidos a a és del análisis desc ip i o de los da os se han
seleccionado de e minadas a iables que po su signi icación son de in e és en es e es udio de elaciones.
Es po ello que hemos cons uido cua o g upos de decla aciones sob e los emas ele an es: Di icul ades
en la enseñanza, cambios en la enseñanza, el ac o iempo y cambios en las condiciones p o esionales.
No obs an e, hemos conside ado impo an e man ene du an e odo es e análisis dos a iables de
no able magni ud: el 'G upo de Ti ulación' al que los suje os pe enecen y los 'Años de expe iencia' que
es os poseen. En unción del análisis de ecuencia de es as dos a iables, p esen ados con an e io idad en
elación a las ca ac e ís icas de la mues a, se con igu an los análisis pos e io es.
I) DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA: La emá ica de las limi aciones y di icul ades ha sido
a ada ex ensamen e en la li e a u a especializada, es po ello que en es a ocasión que emos p o undiza
más en las elaciones y condicionan es que es e aspec o de la ida p o esional del p o eso uni e si a io
man iene con o os ac o es pe sonales, ma e iales u o ganiza i os. En es e sen ido hemos es ablecido el
análisis de co espondencias múl iples sob e la base de cinco i ems del in en a io: el ac o que di icul a
el abajo docen e es la ele ada a io (i em 6.2), el es ilo de enseñanza ha sido modi icado po el
ap endizaje de la expe iencia (i em 4.1), el es ilo de enseñanza ha sido modi icado po el es udio
cuad an e.
Figu a 5: Plano ac o ial (es uc u og ama) sob e cambios de las condiciones p o esionales
IV.1) Los suje os de Humanas, con expe iencia de inida como Expe o 2, op an po pe manece en la
misma p o esión aun cuando señalan que son necesa ios de e minados cambios signi ica i os pa a que la
p o esión les sea al amen e g a i ican e. Es e conglome ado es á si uado en el cuad an e.
IV.2) En el cuad an e in e so, es deci en el que los alo es de abscisa y o denadas son ambos nega i os,
localizamos dos conglome ados; el si uado más al su no end ía sen ido in e p e a lo po sí mismo ya que
en él no in e ienen ninguna de las a iables de con enido conside adas, únicamen e in e ac úan las
a iables de iden i icación, es po ello que debemos es udia las en conjun o con el o o conglome ado. En
é minos gene ales podemos a i ma que los suje os ep esen ados en es e cuad an e son p o eso es con
una expe iencia docen e supe io a la ein ena de años (Expe o 3 y 4) y del g upo de Sociales, los cuales
mani ies an dos pos u as ex emas: po un lado los más e e anos del g upo (los ca ego izados como
Expe o 4) cambia ían de p o esión, mien as que los demás (Expe o 3) no p opond ían cambios
signi ica i os en la p o esión docen e.
Va iables:
- Humanas
- Con cambios
- Expe o 2
Va iables:
- Expe o 3
- Sociales

IV.3) Po úl imo, el conglome ado ela i o al cuad an e 4 no iene sen ido su es udio ya que como hemos
señalado con an e io idad en él no in e ienen las a iables de con enido (i em 41) que es amos
conside ando; únicamen e señala que apa ecen unidos el g upo de Ciencias con los p o eso es de la
ca ego ía Expe o 1, es deci , aquellos que ienen en e 3 y 10 años de expe iencia docen e.
Como esumen de es e b e e es udio sob e los cambios p o esionales se p esen a el cuad o siguien e:
5. CONCLUSIONES
Sob e la base de es as in e p e aciones e ec uadas eniendo en cuen a la ep esen ación espacial que
nos p opo ciona el p og ama CA (Co espondence Analysis) del paque e es adís ico BMDP, se puede
conclui es e apa ado con las siguien es a i maciones, cuyas elaciones es án simbolizadas a a és de la
igu a 6.
Figu a 6: Rep esen ación de las conclusiones del análisis de co espondencias múl iples
Una opinión des a o able sob e la enseñanza hace in e p e a la p esen e inclinación hacia la
in es igación. Teniendo en cuen a que los ejes en o no a los cuales han gi ado cada una de las a iables
han sido el g upo de i ulación y los años de expe iencia docen e, la siguien e ecapi ulación se p esen a
en cinco g andes bloques, uno pa a cada g upo disciplina con emplado en nues o es udio.
- Expe o 4
- O a p o esión
- Sin cambios
Va iables:
- Ciencias
- Expe o 1
- Los suje os del á ea de Humanas op an po cambios signi ica i os.
- Los p o eso es de Sociales de expe iencia 3 no desean cambios.
- Los p o eso es de expe iencia 4 anhelan cambia de p o esión.
- Débilmen e podemos a i ma que los suje os de Técnicas deseen cambia de Depa amen o.
Los p o eso es de la Uni e sidad de Se illa que pe enecen a nues a mues a en el á ea de Humanas,
son suje os con una expe iencia docen e que de media no supe a los 20 años. Una de las limi aciones
docen es más conside ada ha sido la a io, no obs an e, en es e g upo de p o eso es no queda de e minado
en é minos absolu os si es ele ada o escasa, ya que su gen ambos ex emos. En cuan o a la in e sión de
iempo en cada una de las dis in as unciones p o esionales es e suje o de Humanas se inclina po la
in es igación, podemos elaciona és as a i maciones con o as ca ac e ís icas de es e g upo ya que
ambién señala que son necesa ios de e minados cambios signi ica i os en la p o esión docen e. La a io,
sin duda alguna supone un ac o de indudable in luencia y epe cusiones en la conside ación de la
unción docen e.
Los p o eso es del G upo de Sociales no e ec úan mani es aciones u opiniones comp ome idas, ya que
se desen uel en en é minos de bas an e ambigüedad. No obs an e, a i man dedica la mayo pa e del
iempo a plani ica la enseñanza y no se inclinan po p opone cambios en sus ac uales condiciones
p o esionales. Con es a si uación desc i a podemos supone que es os p o eso es es án en una ase de
p eocupación po la enseñanza di igida a in e i iempo y es ue zos po mejo a sus ac uaciones
docen es, lo cual se aduce en una exhaus i a p epa ación de las mismas. Es e plan eamien o des ía la
a ención de la in es igación y de ac i udes e o mis as.
En e ce luga , los p o eso es del á ea de Ciencias, cuya expe iencia docen e podemos cali ica como
algo e e ana (en e 20 y 30 años) o o gan un papel ele an e a la docencia den o de sus espec i as
ca e as, señalando que la a io no es ele ada, es así que plan ean habe ap endido a enseña con base en
la expe iencia. En gene al la dedicación empo al con espec o a las di e sas unciones p o esionales no
es des acada pa a ninguna de ellas ya que se p esume ele ada en odas. Relacionando las a i maciones de
los suje os de Humanas y los de Ciencias, la a io se cons i uye como un ac o con epe cusiones en las
esponsabilidades docen es y su alo ación. La an igüedad p o esional puede es a condicionando el papel
que se le o o ga al ap endizaje expe iencial sob e la docencia que és os p o eso es han mani es ado.
Desde es a misma unidad de análisis, los p o eso es del G upo de Técnicas son los más
expe imen ados como docen es uni e si a ios, mani es ando que el es udio pe sonal no ha sido la causa de
los cambios en sus es ilos docen es y que a la in es igación no le dedican p ác icamen e iempo. No
obs an e, se inclinan po opciones que gi an en o no a cambia , bien de p o esión o mode adamen e de
depa amen o uni e si a io. Como en el caso de los p o eso es de Ciencias, la an igüedad es un ac o que
ca ac e iza la dedicación a las di e sas unciones p o esionales. También es a a iable puede p o oca las
ac i udes de cambio mencionadas.
Po úl imo, los suje os del á ea Médica, denominado ambién de Sani a ias se encuen an muy
p eocupados, según nues a mues a, po mejo a su enseñanza, aludiendo al es udio pe sonal en emas
didác icos. No obs an e la dedicación a la in es igación apa ece escasamen e. Nue amen e la elación
docencia e in es igación se p esen an en una si uación dico ómica.
Es po odo ello po lo que concluimos, a endiendo a nues a mues a, señalando que los p o eso es
más eno ado es, con más inquie udes po cambia las condiciones p o esionales son aquellos que se
encuen an en los ex emos del in e alo de años de expe iencia, es deci , los más no eles y los más
e e anos, y ambién aquellos que pe enecen a i ulaciones como Humanas y Técnicas. Po o o lado, los
de Sociales dedican más iempo a la enseñanza, los de Humanas a la in es igación y los de Técnicas y
Sani a ias su dedicación a la in es igación es bas an e some a. En cuan o a o mación, son es os úl imos
los más p eocupados po es a egias de desa ollo p o esional.
6. IMPLICACIONES
La g an di e encia que se ha demos ado que exis e en e los dis in os g upos de i ulación y en
unción de los años de expe iencia pone de manis ies o que las o e as o ma i as que se ealicen desde
las ins ancias compe en es deben pa i de los p oblemas conc e os y eales de los p o eso es, a endiendo
a los asgos pa icula es que ca ac e izan cada especialidad y cada si uación p o esional.
Igualmen e pensamos, que a los p o eso es in e esados po el es udio de la docencia se le deben
p opo ciona los cauces adecuados pa a que e lexiones sob e su p ác ica docen e, an o a ni el indi idual
como colec i o o depa amen al.
Aquellos p o eso es que desean cambios (signi ica i os o supe iciales) en las unciones
p o esionales, deben se obje o de es udios u u os, con el in de indaga en los posibles ámbi os de
ac uación ins i ucional.
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ANEXO
In en a io sob e Si uaciones P o esionales del P o eso Uni e si a io (ISPPU)
(es uc u ado po ámbi os y dimensiones)
Sexo: V / H
Edad:
Ti ulación y año de licencia u a:
Cen o donde enseña:
Depa amen o:
Ca ego ía p o esional:
Ca go di ec i o que ocupa (si es el caso):
Asigna u a eó ica / eó ico-p ác ica / p ác ica
Años de expe iencia docen e uni e si a ia:
Nº ho as de docencia: Tiempo Comple o/3h./4h./6h./8h.
Media ap oximada del Nº de alumnos po clase:
Ámbi o: ENSEÑANZA
6 dimensiones
1.- P oceso Enseñanza-ap endizaje
* me odología:
4.- ¿Alguno de los mo i os que a con inuación se exponen ha modi icado su es ilo de enseñanza o in oducido algún
cambio sus ancial en su mé odo de enseñanza?
5.- ¿Cómo de ini ía Vd. su mé odo de enseñanza?
* medios didác icos:
17.- Pa a ealiza su docencia ¿le es necesa io a Vd. elabo a algún ipo de ma e ial didác ico (in o má ico,
audio isual...)?
* elaciones alumnos:
2.- ¿Modi ica Vd. el p og ama, la me odología o el ipo de e aluación de su asigna u a eniendo en cuen a las
opiniones de o esul ados ob enidos en sus an iguos alumnos?
3.- ¿Hace Vd. explíci os pa a sus alumnos los c i e ios de e aluación que Vd. u iliza en sus cali icaciones?
* u o ías:
46.- ¿Qué papel juegan las u o ías, las consul as dedicadas a los alumnos en su p o esión? ¿Qué emas se a an?
¿Qué elaciones se es ablecen?
* ambien e:
47.- ¿Cómo de ini ía Vd. el clima o ambien e que exis e en sus clases?.
2.- El iempo:
7.- Ap oximadamen e, ¿qué iempo dedica semanalmen e a la p epa ación de las clases?
3.- El peso especí ico:
8.- ¿Qué peso le da Vd. a la enseñanza den o de su ca e a p o esional?
4.- Colabo ación Dp o:
1.- ¿Ha enido opo unidades de discu i sob e su enseñanza con un g upo de colegas de su Depa amen o o de o os
Depa amen os en euniones in e disciplina es?
12.- En su Depa amen o ¿ iene Vd. opo unidades eales pa a ealiza una enseñanza de calidad?
15.- En gene al, ¿ ecibe Vd. es ímulos desde su Depa amen o pa a ealiza ac i idades inno ado as de enseñanza?
16.- ¿Su Depa amen o le ecompensa cuando ealiza ac i idades inno ado as de enseñanza?
19.- ¿Cuáles de los siguien es aspec os pod ía desc ibi como posi i os en el seno de su Depa amen o?
5.- Dp o/Fo mación:
13.- En su Depa amen o ¿exis en p og amas o ma i o pa a mejo a su enseñanza?
14.- ¿Conside a Vd. necesa ios es os p og amas o ma i os?
6.- Limi aciones:
6.- Qué ac o /es di icul a/n su abajo de p o eso uni e si a io
Ámbi o: INVESTIGACIÓN
6 dimensiones
1.- P oyección:
23.- Los esul ados ob enidos en sus abajos (cien í icos, écnicos o a ís icos) han sido publicados o expues os en
24.- Los esul ados de sus in es igaciones o abajos a ís icos han sido p esen ados en
32.- ¿Su Depa amen o acili a la publicación de sus in es igaciones o abajos c ea i os/a ís icos en e is as
cien í icas, monog á icas y/o lib os?
2.- El iempo:
21.- En el supues o de que Vd. es é ealizando alguna in es igación (cien í ica, écnica o c ea i a), ¿qué iempo
ap oximado, le dedica semanalmen e?
3.- El peso especí ico:
20.- ¿Ha abajado ecien emen e en p oyec os de in es igación (cien í icos, écnicos o a ís icos) en su á ea de
conocimien o?

30.- ¿Qué peso le da Vd. a la in es igación y a las publicaciones de los abajos cien í icos, écnicos o a ís icos?
4.- Colabo ación Dp o:
25.- Du an e sus años de expe iencia ¿ha colabo ado con los colegas de su Depa amen o en in es igaciones o
abajos a ís icos?
26.- Du an e sus años de expe iencia ¿ha colabo ado con los colegas de o os Depa amen os en in es igaciones o
abajos a ís icos?
27.- En caso de no habe lo hecho, ¿es a ía dispues o a pa icipa en p oyec os colabo a i os con colegas de su
Depa amen o?
28.- Desde su Depa amen o, ¿se le o ecen ecompensas (de p omoción p o esional o económicas) po sus
p oducciones a ís icas, cien í icas o écnicas?
31.- ¿Su Depa amen o o ece opo unidades pa a ealiza in es igaciones o abajos a ís icos?
5.- Dp o/Fo mación:
29.- Señale los elemen os que se pueden inclui en un p og ama di igido al pe eccionamien o en a eas de
in es igación (cien í icas, écnicas o a ís icas)
6.- Limi aciones:
22.- ¿Cuáles de los ac o es siguien es di icul a la ealización de sus abajos de in es igación (cien í ico, écnico o
a ís ico)?
Ámbi o: GESTIÓN
5 dimensiones
1.- La pa icipación:
33.- ¿Ha pa icipado ecien emen e en las Comisiones de su Depa amen o (de con a ación, elec o al, de Planes de
es udios...)?
34.- La pa icipación en es e ipo de a eas se ealiza en su Depa amen o ¿según qué c i e io?
40.- Desde sus años de expe iencia en su Depa amen o, ¿ha enido opo unidad de desempeña ca gos de ges ión?
2.- El iempo:
35.- Ap oximadamen e, ¿qué iempo dedica Vd. semanalmen e a las a eas de ges ión y o ganización de su p o esión
(asis i a euniones, pa icipación en comisiones, ellena imp esos, ac as...)
3.- Colabo ación Dp o:
37.- Desde su Depa amen o ¿se le o ecen ecompensas indi iduales (p omoción, e ibución, acilidades...) po su
pa icipación en es as a eas de ges ión y o ganización ins i ucional?
39.- A la ho a de in oduci un cambio o eno a los mé odos pedagógicos de una asigna u a de e minada ¿quién c ee
Vd. que debe oma la decisión?
4.- Dp o/Fo mación:
36.- ¿Le o ece su Depa amen o p og amas o ma i os pa a ayuda le a ealiza es e ipo de a eas?
48.- ¿Encuen a Vd. di icul ades en su Depa amen o pa a encon a sus i u o pa a sus clases cuando iene que asis i
a un cong eso, da una con e encia, po es a en e mo, e c.?
5.- Limi aciones:
38.- ¿Cuáles de los siguien es ac o es di icul an sus a eas de ges ión y o ganización en su Depa amen o?
Ámbi o: FORMACIÓN
4 dimensiones
1.- Fac o es de cambio:
[Vol e al índice]
41.- Si u ie a una g an a iedad de opciones p o esionales, op a ía po
42.- ¿Cúales de los siguien es cambios en sus ac uales ocupaciones conside a necesa ios?
44.- De en e sus ac i idades dia ias, ¿hay algo que desea ía deja de hace ?
45.- De en e sus ac i idades dia ias, ¿hay algo con lo que se sien e pa icula men e con o able?
2.- Compe encias p o esionales:
43.- De en e las siguien es compe encias p o esionales ¿Cuáles de ellas piensa Vd. que ienen más desa olladas los
p o eso es de su Depa amen o?
49.- ¿Cuáles de las siguien es ac i idades son las que más le in e esan desde el pun o de is a de su ealización
p o esional?
51.- ¿Cuáles de los siguien es aspec os des aca ía Vd. en la o mación inicial que ha ecibido pa a desempeña la
p o esión docen e?
58.- ¿Debe dedica se, el p o eso uni e si a io, únicamen e a ansmi i los conocimien os de su disciplina?
3.- La dedicación ex auni e si a ia:
9.-¿Ha eje cido la p o esión docen e en o os con ex os di e en es al uni e si a io?
10.- ¿Su dedicación a la enseñanza uni e si a ia es ocacional?
11.- ¿Realiza Vd. alguna o a ac i idad p o esional además de la enseñanza uni e si a ia?
50.- ¿Qué alo ación piensa Vd. que iene la p o esión docen e uni e si a ia en nues a sociedad?
4.- Ac i idades o ma i as:
18.- ¿Qué elemen os con ibuyen a su desa ollo p o esional como p o eso
52.- Señale en qué momen o piensa que la o mación del p o eso uni e si a io debe ía ealiza se...
53.- La o mación pe manen e del p o eso ado uni e si a io debe ía se una a ea...
54.- De los siguien es aspec os ¿cuales piensa Vd. que debe ían se a ados en un p og ama o ma i o pa a
p o eso es uni e si a ios?
55.- Indique las necesidades didác ica o ma i as más ele an es
56.- ¿Qué pe sonas debe ían colabo a en las ac i idades de o mación del p o eso ado?
57.- ¿C ee Vd. que es necesa ia una o mación especí ica pa a llega a se p o eso uni e si a io?