Re is a de Enseñanza Uni e si a ia 2002, N.º
19;
63-87
CAMBIOS
DE
ACTITUDES EN LOS ALUMNOS
QUE CURSAN LAS ASIGNATURAS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Ca men Ga cía Pas o , Mª José Na a o Mon año, Mª José Gómez To es
y José Mª Femández Ba ane o
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola y MIDE
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
Resumen
En es e a ículo p esen amos un p oyec o desa ollado con es udian es
de
las licencia u as de
Pedagogía y Psicopedagogía en la asigna u a oncal de Educación Especial. El abajo ecoge di-
e en es es a egias que se han desa ollado en las clases pa a abaja el cambio de ac i udes en los
es udian es que cu san la ma e ia mencionada. Con ellas hemos p e endido que los es udian es ad-
quie an una pe spec i a in o mada sob e los con enidos de las asigna u as, omen a
el
deba e sob e
aspec os ela i os a la con on ación de ideas y consegui una cons ucción ac i a del p opio ap en-
dizaje
de
los es udian es.
Los esul ados han sido o ganizados a endiendo a ca ego ías induc i as que se han ex aído de
las e lexiones de los es udian es y de los in o mes de los p o eso es pa icipan es en el p oyec o.
Las conclusiones, en líneas gene ales, son posi i as y pa ece que la pues a en p ác ica de las es a-
egias mencionadas ayuda a los es udian es a posiciona se y oma conciencia de los dis in os emas
que se abajan en clase, aunque ambién exis en algunas limi aciones elacionadas con la pa icipa-
ción de los es udian es y el in e és que gene an los emas a ados en clase, ap eciándose di e encias
en e los es udian es.
Abs ac
We p esen a p ojec which objec i e
is
o change he a i udes
o
s uden s
o
he g ee in Pedagogy
and Psico-Pedagogy. The wo k shows di e en s a egies which a e been de eloped wi h s uden s
o p omo e his change. lndeed, he s a egies y o p o ide
o
s uden s an in o med iew on he
con en s
o
ou
subjec s (Special Educa ion), ha implies an ac i e cons uc ion
o
leaming. To ob-
ain e idences he s uden s ha e w i en hei e lex ion and hese ha e been analysed h ough
ca ego ical analysis
o
con en . The esul s show ha he implemen a ion
o
hese s a egies ha e
been success ul because hey a e use ul o s uden s ake awa eness abou he ques ions ela ed o
subjec s con en s. Al hough he e a e so ne limi a ions
in
ela ion o he pa icipa ion and he in e es
o
s uden s ( he whole g oup).
63
Ca men Ga cía,
Mª
José Na a o,
Mª
José Gómez y José
Mª
Fe nández
MARCO
TEÓRICO
El abajo que p esen amos se ha desa-
ollado como un p oyec o de inno ación
den o de una inicia i a del ICE de
Ja
Uni-
e sidad de Se illa. Su obje i o consis e en
ealiza inno aciones en las enseñanzas de
ni el uni e si a io. En nues o p oyec o pa -
icipamos cua o p o eso es que impa imos
asigna u as del á ea de Educación Especial
(den o del Plan de Es udios de las licencia-
u as de Pedagogía y Psicopedagogía).
Nues o p opósi o ha sido inclui den o
de los obje i os de nues as asigna u as el
cambio de ac i udes de los alumnos
y,
pa a
ello hemos conside ado necesa io auna es-
ue zos desa ollando es a egias en clase,
que p omue an ac i udes y no sólo la adqui-
sición de conocimien os. Es e p opósi o es á
en la línea de aquellos au o es que e i ién-
dose a
Ja
o mación del p o eso ado en ela-
ción con
Ja
di e sidad, han señalado la im-
po ancia que iene omen a el cambio de
ac i udes, inc emen ando las i encias de los
alumnos, o eciéndoles si uaciones donde las
cues iones é icas y polí icas implicadas en
el nue o concep o de di e sidad engan e-
le ancia (Kein eld, 1998; P ice y Valli, 1998;
Melnick y Zeichne , 1998; Jones, 1998; Ha-
be man y Pos , 1998; Villegas y Clewell,
1998; Zeichne y o os, 1998). Pa imos de
la idea de que los p o esionales deben e le-
xiona sob e la p ác ica al y como se pone
de mani ies o en
Ja
li e a u a. Es o es ne-
cesa io po que
Ja
p ác ica es á o eciendo
si uaciones nue as que se plan ean como
p oblemas pa a los que no hay ó mulas p e-
concebidas, po el con a io hay que in en-
a o ein en a soluciones. De al modo
en endemos que
en
la o mación inicial
los es udian es deben se conscien es de
que su desa ollo p o esional debe se en-
64
endido como un p oceso de ap endizaje
con inuo.
En nues o caso se da además
la
ci cuns-
ancia de que nues o ámbi o de abajo, la
educación especial, es á some ido a g andes
cambios concep uales, lo que lle a a hace
más necesa ia la e lexión y el cues iona-
mien o de ideas; ya que en endemos que los
con enidos de nues as asigna u as no pue-
den se a ados al ma gen de es a si uación,
debiéndose da a los es udian es las cla es
pa a que puedan adop a posiciones a gu-
men adas. Aún así, es o no es su icien e,
como señalan Kein eld (1998), debe íamos
se hones os y p egun a nos cómo amos a
o ma a los p o eso es cuando noso os mis-
mos no hemos enseñado desde es a nue a
pe spec i a más abie a a las di e encias, a
la di e sidad, que hoy se p opone. E ec i a-
men e, como ambién señala on Zeichne y
Hoe (1996), el análisis in elec ual no es
su icien e pa a p epa a a los p o eso es pa a
la di e sidad. Pa a Kein eld (1998), los p o-
eso es necesi an ab i sus men es y sus co-
azones pa a desde ahí econs ui
su
expe-
iencia.
De acue do con es e ma co eó ico nos
hemos p opues o los siguien es obje i os y
es a egias:
a)
Consegui una "pe spec i a in o mada":
es o implica abaja en clase con enidos
que pe mi an a los alumnos e lexiona
sob e sus p opias ideas, sob e su o igen,
pa a, pa iendo de un p oceso de decons-
ucción, cons ui su p opio pensamien o
(más c í ico y au ónomo).
b)
Fomen a el deba e en clase sob e as-
pec os ela i os a la con on ación de
ideas, acogiendo las p egun as de los
alumnos, sus ince idumb es an e el des-
man elamien o de " iejas ideas".
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial
c) Fomen a una conciencia del g upo que
o ma la clase, es o es, el espe o y el
in e és po el o o como pa e de algo
común (sen ido de comunidad). Pa a ello
se desa ollan di e sas es a egias:
abajos
en
g upo,
-ac i idades de coope ación,
-cambio de si io (es oy bien en cualquie
si io de es a clase, así conozco a odos),
-examen de nomb es (¿cómo se llama u
compañe o/a?).
Los esul ados de es as expe iencias de-
sa olladas en clase se de i an de los da os
que se han ecogido a a és de anecdo a-
ios de p o eso es y alumnos, así como de
documen os p esen ados po los alumnos en
los que e lexionen sob e sus p opios cam-
bios de ac i ud.
ANTECEDENTES
El p oyec o que p esen amos hemos de
si ua lo en la misma línea que un abajo
ealizado con an e io idad con es udian es
de psicopedagogía y que ambién ue inan-
ciado como P oyec o de Inno ación Educa-
i a en
la
con oca o ia del ICE del cu so
académico 99-00.
Es a inicia i a pa ió de la idea
de
que
los p o esionales deben e lexiona sob e la
p ác ica, es o es necesa io po que la p ác ica
o ece si uaciones nue as que se plan ean
como p oblemas pa a los que las soluciones
no es án dadas. Po lo an o, ya
en
el p o-
yec o an e io plan eábamos la necesidad de
in en a o ein en a soluciones con inua-
men e, y es es o p ecisamen e lo que con-
ibuye a que de nue o nos plan eemos de-
sa olla un nue o abajo sob e los cambios
de ac i udes expe imen ados po los alumnos
que cu san asigna u as de Educación Espe-
cial concibiendo así el desa ollo p o esional
como un con inuo p oceso de ap endizaje.
Los esul ados ob enidos en el abajo
an e io ue on posi i os, aunque debemos
conside a algunas limi aciones, ya que las
e lexiones aluden de o ma implíci a o ex-
plíci a a las ideas ans e sales abajadas
en
clase, si iendo es as de pun o de e e en-
cia que pa ecían asumi se po los es udian-
es. O a de las limi aciones encon adas
es la elacionada con el núme o de pa ici-
pan es, son una mino ía los que de o ma
olun a ia, pa icipan en el p oyec o (20,6%
).
La
mayo ía de es udian es que pa icipan
son p o esionales en ac i o que pa ecen es-
a más p edispues os a saca p o echo de
los conocimien os que se abajan en clase.
Es po ello, po lo que no debemos en ende
la
buena disposición de una mino ía como
ca ac e ís ica de pa icipación luida
en
clase,
ni e elado a de un buen ambien e. Po lo
an o ya en es e abajo an e io concluía-
mos que aunque las es a egias desa olladas
pa ecen lle a a
la
e lexión, no consiguie-
on la implicación de los g upos de clase,
ni siquie a de una mayo ía.
RECOGIDA Y ANÁLISIS
DE
LOS DATOS: FUENTES
1. INFORME DE LOS PROFESORES
• Es a egia 1: Decons ucción
Con espec o a
la
p ime a es a egia,
cuyo obje i o consis e en log a un pe spec-
i a in o mada, se han abajado con enidos
e e idos a la e olución de la educación es-
pecial, de mane a que los es udian es oma-
an conciencia del po qué de es os cambios
65
Ca men Ga cía,
Mª
José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández
den o de unas coo denadas socio-his ó icas.
En es e sen ido, se ha pedido la imp icación
de los es udian es inci ándoles a e lexiona
sob e sus p opias posiciones, es deci , dónde
es án sus ideas con espec o a las que se
conside an que con o ma ían lo que consi-
de amos una pe spec i a in o mada. De al
o ma, hemos p e endido ma ca la dis an-
cia exis en e en e sus ideas y las que pue-
den desa olla con la in o mación que se
les p opo ciona a lo la go del cu so. En es e
sen ido, el in o me de los p o eso es insis e
en la p esión que se eje ce sob e los es u-
dian es exigiendo no sólo una espues a aca-
démica a los con enidos que se les o ece,
sino ambién una e lexión cons an e sob e
la in o mación que se p esen a.
• Es a egia 2: Con on ación
de ideas/Deba es
Como consecuencia de lo an e io , el in-
o me de los p o eso es alude a di e sas es-
a egias que omen an la con on ación de
ideas den o de las clases. Las es a egias
desa olladas pa a gene a deba es han sido:
En la asigna u a Educación Especial 1
de Pedagogía (G upos
4°
A y B)
Dos han sido las es a egias me odoló-
gicas desa olladas en los g upos
4º
A y B
de Pedagogía que han posibili ado la con-
on ación dialogada en e los es udian es
asis en es a las clases; po una pa e, la ac i-
idad que denominamos "Fechas his ó icas"
y,
po o a, los abajos
en
g upo o "Mu ales
emá icos".
La asigna u a se inicia con una ac i idad,
las "Fechas his ó icas", en la que se pide ex-
p esamen e la colabo ación de oda la clase
y en la que se p e ende que los es udian es
pa icipen ac i amen e en el desa ollo y la
66
cons ucción de una isión e olu i a del con-
cep o de la educación especial que aba ca á
desde sus an eceden es y o ígenes, has a su
concep ualización ac ual.
El p ocedimien o seguido comienza so-
lici ando a los alumnos que localicen y apo -
en echas his ó icas que se co espondan
con acon ecimien os singula es (económi-
cos, mili a es, a ís icos, ideológicos, cien-
í icos, e c.) ep esen a i os de las dis in as
e apas de la his o ia uni e sal. Cada clase
(cinco en o al) se dedica a una época con-
c e a, en las que las echas apo adas po
los es udian es nos ayudan a con igu a un
ma co gene al desde el cual desc ibi y ca-
ac e iza cada momen o his ó ico. Una ez
desc i o, con la pa icipación de odos, el
ma co social ca ac e ís ico de cada e apa his-
ó ica analizada,
se
p esen a a los es udian-
es la si uación en la que se encon aban las
pe sonas de icien es en esos momen os y
analizándose la espues a que en cada época
se o ece a es as pe sonas.
La segunda es a egia, abajos en g upo
o "Mu ales emá icos", se plan ea una ez
p esen ados y desa ollados los emas co es-
pondien es a la e olución concep ual de la
educación especial. En es e caso, los es u-
dian es del aula se di iden en g upos de seis
pe sonas, eniendo po obje i o cada g upo
con ecciona
un
mu al cen ado en un as-
pec o de las di e encias humanas. Los mu a-
les ealizados se expond án en las pa edes
del aula, a modo de decla ación de in encio-
nes, ac i udes y posicionamien o espec o a
la di e sidad.
P e iamen e a la ealización del mu al
los in eg an es de los g upos debe án ealiza
la lec u a del capí ulo de Sapon-She in, M.
( 1999): Celeb a la di e sidad, c ea comuni-
dad. Un cu ículo que ensalza las di e encias
y cons uye sob e ellas, en S y W. S ainback
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial
(1999): Aulas inclusi as. Mad id, Na cea,
36-54, donde de se descub en dis in os as-
pec os de
la
di e sidad exis en e den o de
las aulas inclusi as:
Di e encias aciales.
Di e encias cul u ales.
Di e encias amilia es.
Di e encias de géne o.
Di e encias eligiosas.
Di e encias
de
des ezas
y
capaci-
dades.
Di e encias p opiciadas po es e eo ipos
sociales.
Es os emas ue on epa idos en e los
dis in os g upos de o ma alea o ia
y,
de-
bido al al o núme o de pa icipan es en és a
ac i idad, cada ema ue desa ollado,
al
me-
nos, po dos g upos dis in os. Cua o sesio-
nes de una ho a se dedica on a la ealiza-
ción de los mu ales que se ca ac e iza on
po el clima de abajo, discusión y análi-
sis que se desa olló den o de cada g upo
du an e la ealización del mu al que debía
ep esen a (en o ma o y écnica lib e) sus
posiciones como g upo an e los emas p o-
pues os. Igualmen e se les solici aba que
es os mu ales incluye an ases, sen encias,
eglas de con i encia, eslóganes e e idos
al
ámbi o abajado y que si ie a, po una
pa e, de e e encia a oda la clase como
pun o de pa ida común desde el que aco-
me e los nue os con enidos que nos queda-
ban po desa olla en el segundo cua imes-
e den o de
la
asigna u a
y,
po o a, como
una o ma de pone de mani ies o al es o
de los alumnos de la acul ad nues a pos u a
an e
la
di e sidad (con la exposición en las
pa edes del aula), a modo de decla ación de
in enciones, ac i udes y posicionamien o ha-
cia las di e encias humanas.
En la asigna u a Educación Especial I
de Pedagogía (G upo
4°
C).
A aíz de la inquie ud que los es udian-
es ponen de mani ies o en las clases y que
su ge del p opio abo daje
de
los con enidos
que en ellas se abajan, se a an emas e-
lacionados con la di e sidad del alumnado
y con las ideas sob e inclusión. En es e sen-
ido, es ine i able hace alusión a expe ien-
cias pe sonales, es o su ge espon áneamen e
y es po ello po lo que nos pa ece in e e-
san e e lexiona sob e los p ocesos de ex-
clusión que los es udian es han i ido o han
obse ado en o os compañe os en las di-
e en es e apas escola es.
Po an o, decidimos pone
en
ma cha
una es a egia pa a e lexiona sob e es as
i encias, que se desa olló a lo la go del
cu so del siguien e modo:
-In e és, mani es ado po un núme o con-
side able de es udian es, hacia algunas ac-
i udes que pueden p oduci sensaciones
de exclusión. Es o su ge como conse-
cuencia del es udio de los ex os p o-
pues os pa a desa olla los con enidos
del p og ama de la asigna u a y de la ex-
plicación de los mismos, po pa e de la
p o eso a, en el desa ollo de las clases.
Decidi nos ealiza es a a ea po esc i o,
con obje o de que los es udian es indi-
idualmen e u ie an ocasión de e le-
xiona sob e las p opias exclusiones i-
idas.
Las e lexiones se en ega on a la p o e-
so a pa a que es a pudie a p ocede a su
lec u a. De un o al de 126 es udian es,
son 90 los que pa icipan en el p oyec o
con sus e lexiones, de las que decidimos
u iliza 57, desechando el es o po con-
side a que no cumplían los eque imien-
os necesa ios.
67

Ca men Ga cía,
Mª
José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández
-T as la lec u a de és as, es cuando se ea-
liza una pues a en común en clase, donde los
es udian es en algunos casos leen en oz al a
las e lexiones ealizadas o simplemen e las
comen an, p oduciéndose así una con on-
ación en e
las
apo aciones de
Jos
es udian es
que gene a
un
deba e donde cada uno iene
la opo unidad de comen a sus expe iencias
o bien opina y posiciona se an e las expe ien-
cias i idas po o os compañe os de clase.
68
Cuando los es udian es e lexionan sob e
los p ocesos de exclusión i idos a lo an
emas di e sos como: e ique aje, idiculi-
zación, c eencias eligiosas, capacidad
in elec ual, si uación social,
...
Algunos
ejemplos
de
es as si uaciones i idas son
los siguien es:
Los p o eso es es ablecían e ique as
sob e los alumnos: "el bueno'', "el dis aí-
do",
"el gambe o"
...
yo pa a mi p o eso
de inglés e a
"la
cha la ana" y és e me
cambiaba de si io nada más en a en clase,
aún cuando no hablaba, de hecho
ni
si-
quie a me daba iempo a hace lo
ya
que
me
sen aba sola en la mesa. (EE 4°
C)
Los dos ex emos e an a ados de
o ma di e en e, a los más capaci ados se
les alababa y se les o ecían más acili-
dades y opo unidades y a los ebeldes y
a los menos capaci ados se les señalaba
de alguna u o a o ma como "aquello que
no se debía
se "
. És os e an insul ados
como "e es un inú il" y es aban sen ados
apa ados de los demás de mane a
que
no
pudie an habla e in e umpi la clase. Los
que se hallaban en un é mino medio ue-
on igno ados du an e odos los cu sos. En
cie o modo es o e a lo mejo . (EE 4° C)
.. nunca se hablaba de o as cul u as
o eligiones que no ue an las mayo i a ias,
y si lo hacían de o ma muy pun ual, a e-
ces no muy posi i amen e. Po eso eíamos
como "bichos a os" a los niños que pe e-
necían a los es igos de Jeho á.(EE 4º C)
Los cuad os de hono
po
no as,
ex
-
cluían a muchísimas pe sonas
en
la
cues-
ión académica. No sólo a los que no es a-
ban sino ambién a los que apa ecían, pues
los compañe os los echazaban po saca
no as al as. (EE 4º
C)
Los niños
de
la Escuela Hoga que iban
a mi escuela, e an excluidos
po
la
mayo-
ía de los alumnos del cen o, obligándoles
a elaciona se en e ellos mismos. El
mo
-
i o
po
el
que se hacía es o e a
po
su
si uación social des a o ecida en elación
con
el
es o. (EE 4°
C)
En
la
asigna u a Educación Especial
de Psicopedagogía (G upo 1)
a)
Dia io de ap endizaje
En es e g upo la p o eso a in en ó desde
el p incipio de cu so explica a los es udian-
es el sen ido de un ap endizaje signi ica-
i o, haciendo hincapié en
la
idea de que es
aquel que ans o ma nues o conocimien o
y ac i udes an e io es. En es a línea solici ó
a los alumnos que lle a án un dia io de
ap endizaje, es deci , que ue an ano ando
cada día aquello que habían ap endido en
la clase que hubie a sido e dade amen e
signi ica i o pa a ellos. Cada día la p o e-
so a p egun a ía a los es udian es po lo que
habían esc i o en
su
dia io y es o se i ía
de base pa a el deba e.
A pesa de que es a ac i idades inició
los alumnos
la
secunda on sólo en casos ex-
cepcionales y se hubo de abandona .
b)
Ideas ans e sales
Como den o de la me odología que se
sigue en la asigna u a la in o mación se basa
en ex os de di e en es au o es, una ez que
los alumnos los han leído y se han explicado
en clase
-pues o
que los ex os se co es-
ponden con de e minados apa ados del con-
enido de la asigna u a-, se solici a a los es-
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial
udian es que elabo en ases que espon-
dan a ideas que apa ecen
en
los ex os. Es as
ases se an ano ando en la piza a y en e
odos se an puliendo, pa a que puedan eco-
ge un sen ido acep ado po oda
la
clase
y,
na u almen e, no con engan e o es. Cuando
es án odas las ideas edac adas se uel e a
los ex os pa a comp oba con que au o es
se pueden espalda es as ideas.
Es a ac i idad se ha elegido po que se
había p ac icado en el cu so an e io con
éxi o conociendo algunas de sus en ajas de
an emano:
B inda la opo unidad de acla a dudas y
e i a ideas con usas, a la ez que o-
men a la pa icipación de odos los alum-
nos. Es asimismo muy ú il pa a que los
alumnos aduzcan sus ideas, exp esán-
dolas de modo co ec o y como epaso
an es de
la
ealización de un examen.
Pa a el p o eso es ú il po que llega a co-
noce las ideas de los alumnos y sus e o-
es, además de conoce pun os de is a
di e en es que se de i an de las lec u as
de los ex os, lo cual le lle a a pode mo-
di ica sus explicaciones
en
el u u o. Las
en ajas de es a ac i idad habían sido e i-
denciadas en expe iencias p e ias.
Las ideas ans e sales u o de es a ac-
i idad ue on las siguien es:
1.
En la isión indi idual se de inen las di-
icul ades eniendo
en
cuen a al indi i-
duo independien emen e del con ex o.
2. En la isión indi idual se conside a que
la di icul ad es á den o del alumno.
3. En la isión cu icula el p oblema su ge
a pa i de la in e acción de las ca ac-
e ís icas de los alumnos y de los con-
ex os
en
los que los alumnos se desen-
uel en.
4.
La
in eg ación y la inclusión ienen
como obje i o no deja a nadie ue a
del con ex o escola , po an o las di e-
encias en e in eg ación e inclusión e-
siden en cómo son a ados los alum-
nos den o.
5.
La
in eg ación supone que el alumno
que se inse a es aba p e iamen e ex-
cluido.
La
inclusión supone e i a los
mecanismos de exclusión.
6.
La
in eg ación conside a al "alumno de
in eg ación" como especial, que iene
p oblemas que deben se a ados.
La
inclusión supone que odos los alumnos
son di e en es, po an o el cu ículo
debe adap a se a cada una de esas di-
e encias.
7.
La
iloso ía de la inclusión implica el
econocimien o de la impo ancia del
"sen ido de comunidad".
8. El sen ido de comunidad se e ie e al
sen ido
de
pe enencia al g upo:
la
escuela como comunidad.
9. Si conside amos la escuela como una
comunidad, odos los miemb os es a án
ac i amen e implicados, de o ma in-
e dependien e, en la consecución de
me as.
10.
La
in e dependencia supone que odos
y cada uno de los miemb os de la co-
munidad desempeñan un ol alioso
pa a
la
consecución de esas me as.
11. Cada comunidad end á que de ini , de-
pendiendo de su idiosinc asia, las me as
comunes y oma decisiones sob e cómo
ac ua .
12. Algunos au o es conside an que cie as
polí icas de in eg ación suponen una al-
e na i a ba a a a la educación especial,
po que al inse a a niños con n
.e
.e. en
los cen os o dina ios dejan de a en-
69
Ca men Ga cía,
Mª
José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández
de se algunas de las necesidades que
enían cubie as en las clases y escue-
las especiales.
13. Algunos au o es conside an que las po-
lí icas de n.e.e. enmasca an el acaso
del sis ema po que al segui se cen ando
en el p oblema del suje o, no oman
en
cuen a las necesidades de cambio del
p opio sis ema, de es o se desp enden
e ec os nega i os:
-P o esionalismo.
-Apoyo (aumen o de la necesidad pe -
sonal especializado).
-Aumen o de niños con n.e.e.
-Bu oc a ización.
14. La bu oc acia implica una o ma de o -
ganización de los se icios que en el
caso de lá in eg ación ha supues o:
-Una de e minada concepción de los
ecu sos que no oma en cuen a las
ca ac e ís icas o necesidades que
pueden da se en cada con ex o.
-Repa o de oles en e p o esionales
(¿El niño es uyo o mío?).
-El apoyo se o ganiza en unción de
los ecu sos disponibles, no de las ne-
cesidades de los alumnos.
-Mal ap o echamien o de los ecu -
sos que siguen es ando di e enciados:
o dina ios y especiales.
15. La a ención indi idualizada hacia de-
e minados alumnos hace que se ob ien
aspec os que pueden lle a a una me-
jo a gene al de la escuela.
16. Según Vlachou (1999) un discu so in-
clusi o equie e:
70
-
Un
modelo al e na i o de e las
cues iones de la discapacidad y de
esponde a las mismas.
-Lle a a cabo algunas desmi i ica-
ciones de la discapacidad:
i. Signi icado social de las ca ego-
ías de de iciencia.
ii
. Di e en es eo ías opues as (dis-
pu adas) den o de los di e en es
discu sos ( agedia pe sonal, de e-
cho, ayuda, e cé e a.
-
En
la
asigna u a Educación Especial
de Psicopedagogía (G upo 2)
El deba e o la con on ación de ideas se
gene ó a pa i de la ealización de un cues-
iona io de ideas p e ias. Dicho cues iona io
p e endía ecaba in o mación sob e las ideas
que enían los alumnos sob e la asigna u a
de educación especial, así mismo p e endía-
mos ecoge in o mación sob e la impo an-
cia que ellos a ibuían a de dicha asigna u a
en su p opio desa ollo p o esional. Una ez
abulados los da os se p esen a on al g upo-
clase median e anspa encias, de o ma que
a con inuación se gene aba el diálogo y el
deba e en e odos los alumnos.
• Es a egia 3: Cons ucción! Pa icipación
ac i a
A di e encia de las an e io es, es a es a-
egia es á encaminada hacia una cons uc-
ción ac i a del p opio ap endizaje del es u-
dian e, pa a que la pe spec i a in o mada
que se p e ende consegui , se desa olle den-
o de lo que hemos conside ado un pensa-
mien o au ónomo y c í ico. En es a línea, el
in o me de los p o eso es e ela un desplie-
gue de ac i idades di e en es que a an de
adap a se a la idiosinc asia de los dis in os
g upos de es udian es.
-Educación Especial 1 (Pedagogía).
G upos 4º A y B
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as
de
Educación Especial
Una ez concluido el desa ollo
de
los
con enidos iniciales de la asigna u a, se so-
lici ó a los alumnos que edac a an sus e-
lexiones y opiniones espec o a di e sos
aspec os e e idos a los concep os e ideas
expues as has a el momen o. Los da os y las
mani es aciones en las que se sus en a es e
in o me, y que lo ilus an, emanan de es as
e lexiones ealizadas po los alumnos en
las que esponden a di e sas cues iones y
aspec os elacionados con la asigna u a:
¿Qué aspec os, de los desa ollados has a
el momen o, conside as más signi ica i os
pa a i de ca a a us ideas y concepcio-
nes p e ias hacia la educación especial y
las necesidades educa i as especiales?
¿Cuál es u opinión espec o a las ac i i-
dades desa olladas en las clases?
¿Qué han ep esen ado pa a i es as ac i-
idades en cuan o:
. . . a us ac i udes p e ias hacia las ne-
cesidades educa i as especiales?
a las elaciones que se han es able-
cido con us compañe os?
...
al con enido
de
la asigna u a?
¿Qué ap endizajes des aca ías de los con-
enidos y expe iencias desa olladas en las
clases?
Educación Especial
l.
(Pedagogía).
G upo
4º
C
Desde comienzos de cu so hemos dedi-
cado un iempo
en
clase a indaga sob e las
ideas p e ias que enían los es udian es a
ce ca de
Ja
Educación Especial, así como
sob e sus expec a i as hacia
Ja
ma e ia. A
es a ac i idad se ha dedicado más iempo
en las p ime as semanas del cu so y pa a su
desa ollo se han u ilizado es a egias de en-
señanza como coloquios y deba es en clase.
En
es os momen os del cu so la in e ención
de la p o eso a, iene como inalidad p inci-
pal anima y mo i a a los es udian es pa a
que pa icipen en clase.
Aunque a lo la go de odo el cu so es
deseable que los es udian es mues en in e és
po pa icipa en clase, a p incipios de cu so
se
hace del odo necesa io ya que es muy
impo an e que el p o eso conozca los in e-
eses, mo i aciones e inquie udes del g upo.
En
es os momen os, los es udian es pusie on
de
mani ies o no sólo su desconocimien o,
en
algunos casos, sob e la ma e ia, sino am-
bién su cu iosidad hacia la misma, obse án-
dose posiciones muy posi i as y g andes ex-
pec a i as po pa e de los es udian es hacia
el
p og ama de
la
asigna u a. Es o se pone
de mani ies o en exp esiones como:
Mi conocimien o
de
es a ma e ia e a
muy escaso, sólo sabía que e a aquella
educación que necesi aban cie as pe so-
nas que enían o su ían alguna de icien-
cia. En es e sen ido mi men e e a algo ce-
ada... (EE
4º
C)
Lo
más signi ica i o pa a
mí
ha sido
el concep o de n.e.e. ya que he podido
da me cuen a que mis conocimien os p e-
ios sob e es e ema e an e óneos,po que
c eía que sólo podían p esen a n.e
.e
. o
di icul ades de ap endizaje los niños de i-
cien es. (EE
4º
C)
Me gus a ía esal a
...
que los conoci-
mien os que yo enía sob e la Educación
Especial e an
muy
limi ados ... espe o
ap ende como en en a me a si uaciones
eales ... en de ini i a, me gus a ía sabe :
Iden i icación y clase
de
suje os a los cua-
les se les debe aplica
la
Educación Espe-
cial, como abo da a es e ipo de suje os,
es a egias de enseñanza y o mas de p o-
g ama una clase pa a suje os de Educa-
ción Especial. (EE 4º
C)
... el concep o den.e.e. es algo que lle-
aba iempo espe ando. He ap endido
qué
71
Ca men
Ga cía,
Mª José
Na a o,
Mª
José
Gómez
y José
Mª
Fe nández
de
alumnos
y
nos
p opo cionó
una
ía
e i-
caz median e la cual alcanza una iden idad
p opia como g upo de abajo y asumi una
pe spec i a de análisis común y compa ida
sob e la educación especial desde la que de-
sa olla los siguien es con enidos p og a-
mados den o de la asigna u a.
Sólo en es os g upos de Educación Es-
pecial 1 (4º A y B) se solici ó a los es u-
dian es su opinión espec o a las ac i idades
desa olladas en las clases, po lo cual po-
demos apo a sus mani es aciones que a o-
jan los siguien es esul ados.
Con espec o a la ac i idad denominada
"Fechas his ó icas" los esul ados mues an
la exis encia de una sa is acción gene alizada
hacia la misma y el al o sen ido y signi icado
que se les o o ga como es a egia mo i a-
do a y e lexi a.
78
También es impo an e e cómo a a-
és del conocimien o de echas his ó icas
impo an es se pueden es ablece los mo-
men os más impo an es del desa ollo de
la educación especial en conexión con el
momen o his ó ico en el que se i e y no
como un hecho aislado. (EE 1 4°
A)
Me
pa ece muy impo an e el emon a -
nos al pasado y en los an eceden es de la
educación in eg ada. Es e p ime bloque ha
se ido pa a aden a nos en el concep o de
necesidades educa i as especiales ( ..
.)
ue
muy impo an e cómo empezamos
la
asigna-
u a los p ime os días de clase, pues o que
no ue
la
ípica clase de eo ía. (EE 1
4º
A)
...
la
o ma en la que ue p esen ada
la his o ia (de la educación especial)
me
pa eció una o ma amena y di e en e cómo
ue on
p esen ados
odos
los
acon eci-
mien os que han ido cambiando
el
mundo.
(EE 1 4°
A)
Pe o, sob e odo me ha pa ecido im-
po an e cómo empezamos la asigna u a
los p ime os días de clase, pues o que no
ue
la ípica clase de eo ía, sino que me-
dian e es a ac i idad omamos
el
p ime
con ac o con la asigna u a y la hizo muy
in e esan e. (EE 1 4°
A)
Con espec o a los con enidos de la asig-
na u a me pa ece muy in e esan e y la ma-
ne a de p epa a los emas, de mane a pa -
icipa i a, me pa ece muy bien.(EE 1 4º
B)
Fue on unas clases muy amenas en las
que odos apo amos nues o g ani o de
a ena. (EE 1
4º
A)
En elación a la ac i idad desa ollada
en g upo, que denominamos
"M
u ales emá-
icos", los esul ados mues an la sa is acción
que los es udian es mani ies an les ha p o-
ducido la ealización de es e abajo en g upo,
señalándose las en ajas y ap endizaje que
de és as expe iencias han ex aído.
... el g upo ayuda y ag anda los cono-
cimien os. Es e abajo, y no sólo el nues-
o, sino el de los demás compañe os signi-
icó lle a a la p ác ica (aunque sólo uese
en un ozo de ca ulina) y e lexiona so-
b e los con enidos que ya se habían dado.
(EE 1
4º
A)
Pa a
mí
ha sido una expe iencia muy
boni a, po que
me
ha lle ado a
la
e le-
xión de muchos pun os que como he dicho
an es, ca ecían de undamen o pa a
mí
.
(EE 1
4º
A)
...
debo des aca el en usiasmo que
pusimos en el abajo en g upo
al
se una
ac i idad dis in a, a la ez que en e enida
y pa icipa i a. (EE 1 4°
B)
Fo ma bas an e o iginal de hace nos
e las di e encias y desigualdades que
exis en. (EE 1 4º B)
Me pa ece muy impo an e la colabo-
ación en g upos pa a hace cualquie a-
bajo, po que median e la con on ación de
opiniones puedo amplia mis conocimien-
os sob e algún ema. (EE 1 4°
B)
El abajo en g upo me ha
pa
ecido
in e esan e po que en nues a ida labo al
end emos que acos umb a nos a abaja

Cambios de ac i udes
en
los alumnos que cu san las asigna u as
de
Educación Especial
conjun amen e, apo ando cada uno sus
conocimien os en la medida de lo posible.
(EE 1
4º
A)
En cuan o al abajo (sob e el ema
de los es e eo ipos)
me
ha se ido bas an e
pa a
conoce a mis compañe os y sus ac-
i udes an e los emas sob e los que se ba-
saba el abajo. (EE 1
4º
A)
Son muy escasas las mani es aciones en
con a de su ealización e, incluso, en algún
caso, las opiniones
más
e icen es se oman
pa ida ias una ez ealizado el abajo en
g upo.
(el abajo en g upo) me pa eció
al
p incipio algo ajeno a la asigna u a, pe o
una ez hecho el abajo, lo analizas y e
das cuen a de que e ha ayudado en dis in-
os pun os: desde conoce más a
la
p o-
eso a, pe de el "miedo a las clases ma-
gis ales de oda la ida. Una nue a o ma
de abaja en
clase(.
.
.)
una o ma de ex-
p esión, de elación con los compañe os,
de eje ci a la c ea i idad y desa olla la
men e y eslóganes nue os y no los ípicos.
(EE 1
4º
A)
Educación Especial 1 (Pedagogía).
G upo 4° C.
La
p o eso a in o ma de los siguien e:
El
deba e en clase iene un alo en
sí
mismo. En
mi
clase és e ha su gido como
consecuencia de la p ác ica de la e lexión,
en
él
a lo an las ideas que los es udian es
ienen sob e los emas plan eados. No se
a a
po
an o de una e lexión sob e los
ex os, que ha sido la endencia de algunos,
sino sob e el ap endizaje que se adquie e
sob e
el
es udio de los mismos. En los de-
ba es hemos ap endido que los ma e iales
de abajo nos o ecen in o mación pe o
que es a ha de "p ocesa se" y que cada
uno debe ealiza es e p ocesamien o de
un modo di e en e. Es es a di e encia la
que se pone de mani ies o en los deba es
de clase, en iqueciéndolos a la ez.
(P o eso a Pedagogía G upo
4º
C)
Educación Especial. (Psicopedagogía)
G upo
1.
a) Dia io de ap endizaje
Los alumnos mos a on muchas e icen-
cias a la elabo ación del dia io
y,
inalmen e
u o que se abandonado. Quizás les cues a
exp esa se po esc i o, pe o lo más p obable
es que conside en un ollo ene que e lexio-
na día a día y esc ibi sob e ello, sin que
es o eciba compensación alguna
-en
o ma
de más no a, po ejemplo.
b) Ideas ans e sales
Es a ac i idad esul ó se bas an e exi-
osa, aunque no odos los alumnos pa ici-
pan, se an animando y odos copian las
ideas que se an esc ibiendo en la piza a.
Ellos la conside an muy ú il según han ma-
ni es ado o almen e a la p o eso a, incluso
la han eque ido como sis ema de epaso,
de a ianzamien o de ideas, e cé e a.
Educación Especial. (Psicopedagogía).
G upo 2.
Los deba es gi aban en omo a los p oble-
mas que p esen a el desa ollo de
la
Educa-
ción Especial en la p opia p ác ica docen e.
En es e sen ido, debemos des aca la con-
on ación que se p oduce en e las nue as
pe spec i as de la Educación Especial en las
espues as a las necesidades educa i as espe-
ciales de los suje os y nues o modelo educa-
i o ac ual. Aspec os como la
a io
, la o ga-
nización de los apoyos, las espues as a las
necesidades desde una pe spec i a cu icu-
la , la o mación del p o eso ado de Educa-
79
Ca men
Ga cía,
Mª
José
Na a o,
Mª
José
Gómez
y José
Mª
Fe nánde
z
ción Especial, e c. cons i uyen emas de a-
bajo y discusión.
• Es a egia 3. Cons ucción/pa icipación
ac i a
Las es a egias plan eadas con obje o de
desa olla en los es udian es una pe spec-
i a in o mada basada en el análisis y e le-
xión c í ica y los esul ados de las mismas
han sido los siguien es:
Re lexiones indi iduales (Pedagogía).
G upos
4°
A y B
Las ac i udes p e ias mani es adas po
los es udian es, cuando esponden a las cues-
iones e lexi as que se les demandan, ponen
de mani ies o la exis encia de dos posicio-
nes dis in as a la ho a de inicia el desa ollo
de la asigna u a:
la pe spec i a in o mada
la pe spec i a no in o mada
En e a los es udian es que se encuen-
an den o de lo que denominamos "pe s-
pec i a in o mada" espec o a la educación
especial, es deci , aquellos que señalan po-
see una isión y concep o de la educación
especial ac ualizada y a ín a los con enidos
desa ollados a lo la go de las clases, se -
encuen an, dos ipos de alumnos. Po una
pa e, aquellos que ya han enido opo uni-
dad de abaja es os con enidos en asigna-
u as cu sadas en años an e io es -como es
el caso de
la
asigna u a Diagnós ico Pedagó-
gico de e ce cu so-
y,
po o a, los que se
encuen an sensibilizados y ienen in o ma-
ción sob e el ema po di e sas ci cuns an-
cias pe sonales.
80
Respec o a mis ac i udes hacia las
pe sonas minus álidas he de deci que
ya es aba sensibilizada debido a que
mi
no io es pa apléjico a causa de un
acciden e de mo o. (EE 1 4º A)
Mis ac i udes p e ias an e las n.e .e. no
e an muy di e en es de las que engo aho a
pues, desde pequeña he i ido, mejo di-
cho, me he dado cuen a de que el mundo
es di e so y que de
ahí
les iene su iqueza.
(EE
1 4° A)
Yo
ya poseía bas an es conocimien os
espec o a las n.e.e.
ya
que es e ema lo
hemos abajado en cu sos an e io es, sin
emba go, es un ema que no deja de so -
p ende me po que lo eo demasiado u ó-
pico. (EE 1 4° A)
... en cuan o
al
concep o de diagnós-
ico,
ya
enía unos conocimien os p e ios
de la asigna u a de Diagnós ico pedagó-
gico de 3º. ( ..
.)
Lo
que
sí
me ha llamado
la a ención es la can idad de ins umen-
os de diagnós ico que hay, en e ellos el
Po olio que ha sido una no edad pa a
mí
en es e cu so. (EE 1
4º
A)
Aunque enía una concepción amplia
del cu iculum y el diagnós ico, he acla ado
algunas lagunas que enía. (EE 1
4º
A)
Mis ac i udes p e ias e an bas an e bue-
nas ya que odos mis es udios de EGB los
hice en un colegio de in eg ación (cen o
pilo o) y g acias a esos sie e años ap endí
a e a odo es e conjun o de alumnos con
n.e .e. como mis compañe os y amigos.
(EE 1 4º B)
Descub imos en algunas de las e le-
xiones ealizadas, el signi icado u ópico que,
pa a es os alumnos que poseen una pe spec-
i a in o mada, iene la educación especial
y la espues a a las necesidades educa i as
especiales.
Mis ac i udes p e ias no han cambiado
en nada, aunque
sí
me
he dado cuen a del
daño que puede hace se a una pe sona o
alumnos con n.e .e. disc iminándolo
po
al-
gún mo i o. Es o es algo de lo que la gen e
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial
se debe conciencia y pone se en p ác ica,
no queda se sólo en
la
eo ía.(EE I 4° A)
P ác icamen e, mis ac i udes no han
cambiado mucho, ya que an es ya pensaba
así
. Es a asigna u a me ha hecho e le-
xiona sob e es e campo y da me cuen a
de que es. ácil p og esa económicamen e,
pe o no en cuan o a los pensamien os ya
que es os siguen igual de e óg ados que
an es. (EE I
4º
B)
En o o o den de cosas, los esul ados
señalan que la mayo pa e de los es udian es
a ancan el es udio de la asigna u a desde
una "pe spec i a no in o mada", es deci ,
que la mayo ía de los es udian es pa en
desde posicionamien os ca egó icos y desde
una concepción adicional y seg egado a de
la educación especial y, po an o, es os sig-
ni icados ambién in luyen en la concep ua-
lización de nues a asigna u a y las expec-
a i as deposi adas en ella.
Mis conocimien os p e ios ace ca de
la n.e.e. se limi aban sólo a c ee que es e
ipo de necesidades las p esen aban o pa-
decían pe sonas con algún ipo de discapa-
cidad,
po
lo
que mis pensamien os es aban
plagadas o imp egnadas de las apo acio-
nes que pa a muchos de noso os, ya sea
po
oídas o
po
o o ipo de ci cuns ancia
nos apo ó
el
modelo médico (
...
) Aho a
puedo en ende o as muchas si uaciones
de las que an es enía un concep o equi-
ocado. (EE I 4° A)
En cuan o a las ac i udes p e ias deci
que, an es sabía que los discapaci ados
es aban ahí, pe o ealmen e no pensaba
en ellos como posibles abajado es; pe o
aho a c eo que son pe sonas como odos
y con muchas posibilidades. (EE I
4º
A)
La
e dad es que en elación a la edu-
cación especial, an es de ene es a asig-
na u a no poseía ningún conocimien o. Ni
siquie a pensaba que a los alumnos de edu-
cación especial, hoy día, se les in eg aba
en
la
escuela o dina ia. ( ..
.)Aho a
ela-
ciono emas como la di e sidad, las di e-
encias en e sexos, las azas, e c
...
a la
educación especial. An es no lo elacio-
naba. (EE I 4º A)
...
en endía el diagnós ico, en un p in-
cipio en un en oque adicional, aunque
du an e es os años ha ido cambiando la
isión que engo con espec o
al
diagnós-
ico y
al
cu iculum. (
...
)
...
en cuan o al
en oque ac ual he podido cons a a cómo
es posible un diagnós ico en sen ido am-
plio,
el
cual no sólo se basa en una e a-
luación de alumno, sino de odo
el
con-
ex o, ya que no es único esponsable de
sus necesidades, sino que odo enemos que
apo a algo a es e diagnós ico. Po an o,
el cu iculum en es e sen ido debe se co-
mún pa a odos, debe enseña lo mismo a
odos, los mismos con enidos aunque cada
uno ap enda de mane a di e en e. ( ... )
Aunque enía una concepción amplia del
cu iculum y
el
diagnós ico, he acla ado
algunas lagunas que enía. (EE I
4º
A)
..
. la idea que yo enía del diagnós ico
e a la que ci culaba a ni el social, es de-
ci , aquella que a a és de una se ie de
p uebas es anda izadas nos daba una i-
sión del p o o ipo de pe sona que esponde
a unos cánones sociales. (
...
) después mi
idea cambió
al
conoce las nue as a mas
de diagnós ico basadas en el cu iculum.
(EE I 4° A)
Mi idea de lo que e a un diagnós ico
ha a iado. Pa a mí, un diagnós ico edu-
ca i o e a una p ueba obje i a que se pa-
saba
al
alumno pa a de e mina su ni el
en dis in as á eas de
la
enseñanza. En la
asigna u a de Diagnós ico pedagógico de
3º
imos di e sas p uebas ... ( ..
.)
Además,
el diagnós ico puede se un p oceso con-
inuado, no un ac o pun ual del que
a
a depende el alumno po mucho iempo.
(EE
I
4º
A)
En cuan o
al
diagnós ico, la isión que
enía an es e a la isión adicional. Pe o
81
Ca men Ga cía,
Mª
José Na a o,
Mª
José Gómez y José
Mª
Fe nández
82
si
la
palab a
diagnós ico
signi ica
busca
las causas o los p oblemas, pa a después
da le una solución, pe o una solución pa a
palia las di icul ades o de iciencias que
enía el niño. Aho a
me
doy cuen a de que
no
se puede da solución a
la
de iciencia,
sino a
la
necesidad que p esen a el niño.
También en iendo que
la
palab a necesidad
nos oca a odos en un momen o u o o de
nues a ida. ( ..
.)
la palab a diagnós ico
pa a mí, en es e momen o, alude a descu-
b i las necesidades que p esen an odos
los alumnos, pa a
así
esponde mejo a
su educación y a su desa ollo. Hay que
esponde a cada pe sona según su capa-
cidad e i desa ollándole pa a la ida.
(EE I
4º
A)
An es de da
el
ema
de
diagnós ico
pensaba que se a aba undamen almen e
de de ec a
el
dé ici del alumno y no
que se pudiese de ini que las di icul ades
se halla an
en
el
con ex o ins i ucional.
(EE I 4° A)
Realmen e has a aho a mi concepción
de
la
educación especial y de las necesi-
dades educa i as especiales e a bas an e
educida. No sabía apenas nada ace ca de
es e ema. Du an e las clases el abo da y
p o undiza en es a á ea me ha hecho ene
una concepción más amplia de la educa-
ción, es o es que siemp e que se hablaba
y se habla de la educación la mayo ía de
las pe sonas inconscien emen e excluyen
a los niños de icien es o con p oblemas.
A
mí
me ocu ía lo mismo. (EE
I.
4º A)
...
el da me cuen a de que la necesidad
educa i a especial no es una ca ego ía que
de ina a la pe sona, sino simplemen e una
ci cuns ancia que se da a
lo
la go
de
la
ida de la pe sona a la que es necesa io
da le una espues a y que puede se an-
si o ia si és a es sa is echa.
(.
.
.)
Respec o
al
con enido de
la
asigna u a ep esen a
un pun o impo an e de pa ida, más que
un con enido eó ico, una ac i ud an e la
educación especial, que no
es
sino la misma
ac i ud an e lo que son los ines de la edu-
cación. (EE I 4º B)
No sabía casi nada de
la
EE
y en es a
asigna u a he descubie o cosas que ni si-
quie a pensaba que exis ían. He acla ado
mis ideas
al
espec o de lo que son las
n.e.e. y
al
é mino de educación especial.
(EE I
4º
B)
Como se puede ap ecia en los ejemplos
an e io es, las clases eó icas y las ac i ida-
des p ác icas desa olladas en ellas, han su-
pues o un impo an e cambio en los conoci-
mien os y en las ac i udes p e ias de la mayo
pa e de los alumnos con los que hemos a-
bajado. Fundamen almen e, las ac i udes a-
dicionales se modi ican aduciéndose en
nue as ac i udes que englobamos den o de
las siguien es ac i udes nue as:
• Ac i udes de ec iminación y ep oche ha-
cia la sociedad po la espues a que se ha
o ecido y se o ece en
la
ac ualidad a las
pe sonas con necesidades educa i as es-
peciales.
La
sociedad no ha espe ado ealmen e
a la pe sona al como es, no
ha
conside-
ado las di e encias que hay en e los dis-
in os indi iduos. (EE I 4° A)
... o a llamada de a ención pod ía ha-
ce la sob e
la
his o ia de es os niños (niños
de icien es men ales), en los cambios de
ida a los que han sido some idos, ala o ma
de a a los, al in en a apa a los
de
la
ida
social
...
sólo hay que es a con ellos un
día pa a da se cuen a de
lo
que alen y no
en
el
aspec o uncional de la ida, sino en
el aspec o emocional. (EE I 4° A)
Lo
único que in e esaba e a ca ego i-
za ,
e ique a los pa a pode ag upa lo y
abaja , po que aunque no se conside a-
ban educables
sí
se conside aban modi i-
cables. También me ha llamado la a ención
que sólo se u ie an en cuen a las ca ac-
e ís icas nega i as del niño y,
po
lo
an o,
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial
no se alo a á
lo
que el niño es capaz de
hace . (EE 1
4º
A)
Me impac ó bas an e el hecho de que
las n.e .e. no es un p oblema del niño sino
de la escuela, sob e lo cual yo enía una
idea equi ocada. O a idea sob e
la
que
yo
no
me
había pa ado a pensa es que
los polí icos,
la
sociedad, e c
...
sólo se
p eocupan de las pe sonas e asadas
cuando las necesidades de las pe sonas
no males es án cubie as. (EE 1
4º
A)
• Ac i udes de sa is acción pe sonal an e la
nue a pe spec i a adqui ida sob e la edu-
cación especial y las necesidad educa i-
as especiales, median e el desa ollo de
los con enidos de la asigna u a.
El
signi icado del de echo a se únicos,
po que a o unadamen e odos somos di-
e en es y no exis e nadie que sea discapa-
ci ado
en
odos los ámbi os de la ida;
al
igual que odos somos discapaci ados en
algún aspec o y no
po
eso debemos con-
side a nos in e io es, sino di e en es.(
...
)
An es de comenza el cu so enía
la
idea
p econcebida de que en educación especial
lo que íbamos a hace e a cómo enseña
a los e asados o Sínd ome de Down. Pe o
con el paso de las clases me he dado cuen a
de que en eso no consis e la
EE
y que o-
dos a lo la go de nues a ida como es-
udian es hemos necesi ado de la EE.
Un
con enido que me llamó
la
a ención ue
el
de echo a se únicos, es o ha cambiado
mi ac i ud con espec o a es as pe sonas,
que hay que analiza los con ex os y las
condiciones ambien ales que le han lle-
ado a se así. (EE 1
4º
A)
Since amen e, no enía mucho conoci-
mien o sob e es e concep o de n.e
.e
.,
pe o
po
lo
que he podido i obse ando no se
co espondía mucho con los conocimien os
p e ios que yo enía. ( ..
.)En
conclusión,
quie o esal a que yo enía un conoci-
mien o insu icien e sob e el ema,
po
lo
an o, casi odo ha sido signi ica i o pa a
mí
. (EE 1 4° A)
Mis ac i udes p e ias hacia la asigna-
u a e an bas an e básicas, he podido com-
p oba cómo mis conocimien os han ido
e olucionando y adqui iendo nue os con-
cep os que me han lle ado a comp ende
la educación especial. Son muchas las
uen es que en es a asigna u a nos han a-
cili ado pa a que dicho ap endizaje se p o-
duzca y en usias as las explicaciones de
nues a p o eso a, que aunque a eces
había que es a demasiado a en a, pues la
elocidad de las clases supe a odo lo is o
has a aho a, ponía de mani ies o su de-
oción
po
la
asigna u a. (EE 1 4° B)
No sabía casi nada de la
EE
y en es a
asigna u a he descubie o cosas que ni
siquie a pensaba que exis ían. He acla-
ado mis ideas
al
espec o de lo que son
las n.e .e. y
al
é mino de educación espe-
cial. (EE 1
4º
B)
Los con enidos de la asigna u a han
supues o una in oducción en
el
mundo de
la
EE
y la posibilidad de pode habla con
más p opiedad y con icción ace ca de los
p oblemas plan eados en es a ama de la
Educación. (EE 1 4° B)
• Ac i udes u ópicas donde, a pesa de com-
pa i se los obje i os úl imos de
la
escuela
inclusi a, los es udian es mani ies an dos
ac i udes inales: los idealis as y los pe-
simis as.
Los idealis as: aquellos que mani ies an
su en usiasmo po pa icipa en la lucha
encaminada
en
alcanza los obje i os de
la escuela inclusi a;
Igualmen e
me
ha in e esado conoce
lo que conlle a cons ui la u opía de una
escuela pa a odos, como obje i o a al-
canza . (EE 1
4º
A)
... de lo que escucho
en
clase pienso
que la sociedad en la que i imos no es á
83

Ca men
Ga cía,
Mª
José
Na a o,
Mª
José
Gómez
y
José
Mª
Fe nández
84
hecha
pa a
las
pe sonas
con
de iciencias,
pe o que hay que lucha como sea
po
el
de echo a i i de las pe sonas de icien-
es como cualquie o o que no las u ie a.
No maliza sus idas. Es as clases
me
han
hecho pensa mucho sob e las ci cuns an-
cias en las que i en los discapaci ados
y,
aunque se sien e mucha impo encia
po
que e hace algo y no pode , pienso que
hay que lucha
po
ello. (EE 1 4º
A)
He podido comp oba que
la
educación
especial no es una asigna u a es anca, que
no enga nada que e con la educación
gene al; po el con a io es una educación
que in en a in eg a , que in en a supe a
ba e as y que a más allá. (EE 1 4°
B)
los pesimis as o de o is as: aquellos que
no con ían
en
la
consecución
de
los
ideales de la inclusión escola y social de
las pe sonas de icien es.
...
pe o ealmen e pienso que a a se
ealmen e di ícil, ya que es lo que se ha
i ido desde siemp e
y,
en muchos caso,
aunque el p o eso e i e las e ique as, siem-
p e hab á quien las saque a la luz. (. .
.)
Mis ac i udes hacia las n.e.e. cambia on
en
el
p ime año de
la
ca e a,
al
hace
un
abajo sob e la
EE
(Sínd ome
de
Down) y da nos cuen a ealmen e de que
odo lo que
nos
habían hecho
pensa
an e io men e ace ca de los niños con
n.e .e. ese also,
po
eso es oy bas an e
de acue do con el concep o de
EE
y sólo
espe o que pueda lle a se a la p ác ica.
(EE 1 4º
A)
Hemos is o la e olución que ha su-
ido el diagnós ico desde sus pe spec i as
médicas has a la pe spec i a cu icula .
Pe o c eo que la e olución ha sido
más
bien a ni el eó ico, po que a ni el p ác ico
han cambiado
muy
poco, ha su ido algún
cambio, pe o
no
has a donde se quie e lle-
ga . (EE 1 4º
A)
Como puede ap ecia se a la luz de los
esul ados ob enidos, podemos ealiza una
alo ación muy posi i a de las es a egias
desa ollas con es os g upos, ya que desde
el pun o de is a p ocesual, han supues o
es a egias al amen e mo i ado as y alen-
ado as de la pa icipación de los es udian-
es
como
ellos
mismos mani ies an
en
sus decla aciones
y,
asimismo, es as es a-
egias se han mos ado como ecu sos e ica-
ces pa a desa olla nues o obje i o inicial,
cen ado
en
cambia las ac i udes p e ias
de los es udian es que se si úen alejadas de
la isión ac ual de la educación especial in-
oluc ada en p ocesos de inclusión educa-
i a.
Re lexiones indi iduales (Pedagogía).
G upo
4º
C
Con nues a expe iencia hemos ap en-
dido que la p ác ica de la e lexión es una
es a egia que nos ayuda a oma concien-
cia de los ap endizajes adqui idos y más
aún cuando nos encon amos inme sos en
un campo, como el de la Educación Especial
que se encuen a en un momen o
en
el que
asis imos a g andes cambios concep uales.
Po an o, la es a egia de la e lexión,
que ha o mado pa e de la me odología u i-
lizada en clase a lo la go de odo el cu so,
se nos ha ebelado como una es a egia a-
liosa an o pa a los p o eso es como pa a
los es udian es. Además es a écnica nos pe -
mi e ealiza alo aciones sob e los ap en-
dizajes adqui idos po los es udian es al inal
del p oceso de ap endizaje, siendo po an o,
ambién una écnica aliosa pa a alo a los
conocimien os adqui idos y los cambios ex-
pe imen ados en el pensamien o del es u-
dian e:
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial
Mis conocimien os sob e la ma e ia
han es ado siemp e inculados con mi ex-
pe iencia elacionada con niños que p e-
sen an algún ipo de discapacidad o di i-
cul ad pa a
el
ap endizaje, pe o nunca se
han sus en ado sob e una base eó ica.
(EE 4º
C)
Me he dado cuen a, a aíz de es e ema
(escuela inclusi a), que es un asun o de
cie a g a edad, que dicha ac i ud exclu-
yen e pueda in lui de o ma de e minan e
en
el
alumno, po ello se ienen que i eli-
minando e i adop ando una pe spec i a
o almen e con apues a. (EE 4° C)
...
he su ido g andes choques de lo
que pensaba del ano mal y lo que he ap en-
dido aquí, c eyendo en odo momen o que
el ano mal p esen aba g andes limi acio-
nes, cosa que hoy
po
hoy
mi
pensamien o
ha cambiado de o ma ajan e con espec o
a es as pe sonas, conside ándolos como
algunos de noso os, con algunos handi-
caps. (EE 4º
C)
Nunca an es me había podido imagi-
na
o pone me en luga de ellos. Pudiendo
aho a en ende
lo
que e dade amen e se
puede sen i cuando una sociedad en e a
e echaza y e apa an de ella. Y ampoco
an es había oído habla sob e
el
p incipio
de no malización... (EE 4°
C)
Me ha se ido (la asigna u a) pa a
acla a dudas sob e é minos, sob e los que
enía una idea con usa y que g acias a es-
os emas las engo mucho más cla as. Me
ha pe mi ido conoce aspec os y hechos
his ó icos donde se ha undamen ado la
eo ía y la p ác ica que hoy conocemos.
(EE 4º
C)
Es necesa io cambia nues a mane a
de hace pe o no es su icien e con cam-
bia las piezas del puzzle de o a mane a,
sino e si esas piezas con las que con a-
mos es án bien hechas. Es deci , no ale
con cambia nues a p ác ica sino cambia
las ideas sob e las que es a se sus en a.
(EE
4º
C)
.. .el concep o de in eg ación ha hecho
que cambie la concepción que yo enía con
espec o a es os niños con n.e.e.
Yo
pen-
saba que lo mejo pa a es os niños e a
que se educa an en cen os di e en es a
las escuelas o dina ias, ya que de esa ma-
ne a ecibi ían una educación indi iduali-
zada y po supues o mejo pa a ellos ...
Pe o
me
he
dado cuen a
..
.que la mejo
o ma de ayuda a es os alumnos es inclu-
éndolos en las aulas o dina ias, pues
así
ecibi án un ap endizaje mucho más sig-
ni ica i o y en iquecedo .
..
(EE
4°
C)
..
me
he aden ado en el ema de la
Educación especial pues o que conocía
poco de ella y me ha hecho cambia
mi
in e p e ación del concep o de igualdad de
opo unidades, pues o que yo siemp e he
enido en endido que
la
igualdad de opo -
unidades en
el
campo de la educación e a
da a odos lo mismo. (EE 4° C)
Ideas ans e sales y abajos
indi iduales (Psicopedagogía. G upo 1)
a) Ideas ans e sales
Con espec o a los obje i os de cons-
ucción de conocimien o po pa e de los
alumnos, esul a una ac i idad muy posi i a,
aunque no pa a odos en la misma medida.
Mien as unos cons uyen o os se si en de
las ideas de los compañe os, pe o, en odo
caso, sien en más segu idad an e es e conoci-
mien o que pa e de los compañe os y de
la
e isión que de ellos hace el p o eso .
Al p o eso le ha p opo cionado un ma-
e ial sumamen e ú il, le ha pe mi ido e a-
lua lagunas y llama la a ención sob e ellas
y le ha se ido de base pa a la elabo ación
de las p egun as de examen.
b) T abajo en g upo/indi idual
Es a ac i idad ha sido sumamen e exi-
osa, a pesa de que no odos los alumnos
85
Ca men Ga cía,
Mª
José Na a o,
Mª
José G6mez y José Mª Fe nández
han conseguido que sus abajos sean acep-
ados como co ec os. Los esul ados en es e
sen ido han sido los siguien es:
-10 de los
25
alumnos que se suma on a
la
p opues a no consiguen supe a nin-
guno de los 3 abajos.
-Sólo 1 alumno consiguió supe a odos
los abajos.
-El es o, es deci 14, u ie on 1 o 2 a-
bajos supe ados.
A pesa de odo, odos abaja on y des-
cub ie on sus e o es, además de es udia
poco a poco cada semana y no deja lo odo
pa a el inal. Es e es udio cons an e e i ió
en una in e sión o al de las no as del exa-
men pa cial. Mien as que
en
el examen de
p ime imes e se p esen a on 30 y ap o-
ba on sólo 18, sin que ninguno llega á a al-
canza no able o sob esalien e, en el segundo
examen pa cial se p esen a on 36, sólo hubo
un suspenso, ap oba on 35 con las siguien-
es cali icaciones: 5 ap obados, 19 no ables
y 9 sob esalien es.
Además el hecho de que el con enido
del segundo cua imes e se basa a sob e el
del p ime o les hizo es udia lo no es udiado
an e io men e, esul ando que en la ecu-
pe ación del p ime pa cial se p esen a án
17 alumnos y ob u ie an las siguien es cali-
icaciones: 2 ap obados, no ables 5, sob e-
salien es 10 (de ellos 4 con la cali icación
máxima).
Dados los esul ados ob enidos po los
alumnos podemos man ene que es a me o-
dología ha inc emen ado espec acula men e
el endimien o de los alumnos, si bien hab ía
que ene en cuen a que es e éxi o se basa
sob e una especie de selección de los alum-
nos de es e g upo, ya que en de ini i a sólo
se han p esen ado 37 de los
65
ma icula-
86
dos. Es deci se ha dado un 100% de ap o-
bados, sob e los p esen ados; pe o ha dese -
ado el
44%.
CONCLUSIONES
Desde nues o pun o de is a los esul-
ados ob enidos con
la
pues a en p ác ica de
las di e en es es a egias han sido posi i os
po las siguien es azones:
-T abaja desde un pe spec i a in o mada
p oduce
en
los es udian es una oma de
conciencia sob e los p opios con enidos
manejados en clase.
Lo
que les induce a
desa olla un pensamien o más c í ico y
au ónomo.
-La con on ación de ideas pe mi e aco-
ge p egun as e ince idumb es de los es-
udian es que son deba idas
en
clase y
que dan luga a nue os plan eamien os y
e lexiones.
-Las es a egias u ilizadas pe mi en que el
es udian e pa icipe ac i amen e
en
la
cons ucción del conocimien o lo que le
induce a una implicación más ac i a y
c í ica.
-Las es a egias u ilizadas, asimismo, se
han mos ado como ecu sos ú iles y mo i-
ado es pa a los alumnos y una he a-
mien a e icaz pa a los p o eso es a la ho a
abo da los con enidos de la asigna u a a
lo la go del desa ollo de la misma.
Aunque ambién obse amos algunas li-
mi aciones que pod íamos elaciona con los
siguien es aspec os:
-Fal a de pa icipación de algunos es u-
dian es
Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial
Los di e en es in e eses y expec a i as
exis en es hacia la ma e ia
La al a de asis encia o la asis encia dis-
con inua a clase, sob e odo en los úl imos
meses del cu so, que da luga a que los
g upos de deba e cambien cada día, lo
que implica ene que e oma emas ya
a ados.
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