Cambio de actitudes de los alumnos que cursan las asignaturas de educación especial

Re is a de Enseñanza Uni e si a ia 2002, N.º 19; 63-87 CAMBIOS DE ACTITUDES EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Ca men Ga cía Pas o , Mª José Na a o Mon año, Mª José Gómez To es y José Mª Femández Ba ane o Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola y MIDE Facul ad de Ciencias de la Educación Uni e sidad de Se illa Resumen En es e a ículo p esen amos un p oyec o desa ollado con es udian es de las licencia u as de Pedagogía y Psicopedagogía en la asigna u a oncal de Educación Especial. El abajo ecoge di- e en es es a egias que se han desa ollado en las clases pa a abaja el cambio de ac i udes en los es udian es que cu san la ma e ia mencionada. Con ellas hemos p e endido que los es udian es ad- quie an una pe spec i a in o mada sob e los con enidos de las asigna u as, omen a el deba e sob e aspec os ela i os a la con on ación de ideas y consegui una cons ucción ac i a del p opio ap en- dizaje de los es udian es. Los esul ados han sido o ganizados a endiendo a ca ego ías induc i as que se han ex aído de las e lexiones de los es udian es y de los in o mes de los p o eso es pa icipan es en el p oyec o. Las conclusiones, en líneas gene ales, son posi i as y pa ece que la pues a en p ác ica de las es a- egias mencionadas ayuda a los es udian es a posiciona se y oma conciencia de los dis in os emas que se abajan en clase, aunque ambién exis en algunas limi aciones elacionadas con la pa icipa- ción de los es udian es y el in e és que gene an los emas a ados en clase, ap eciándose di e encias en e los es udian es. Abs ac We p esen a p ojec which objec i e is o change he a i udes o s uden s o he g ee in Pedagogy and Psico-Pedagogy. The wo k shows di e en s a egies which a e been de eloped wi h s uden s o p omo e his change. lndeed, he s a egies y o p o ide o s uden s an in o med iew on he con en s o ou subjec s (Special Educa ion), ha implies an ac i e cons uc ion o leaming. To ob- ain e idences he s uden s ha e w i en hei e lex ion and hese ha e been analysed h ough ca ego ical analysis o con en . The esul s show ha he implemen a ion o hese s a egies ha e been success ul because hey a e use ul o s uden s ake awa eness abou he ques ions ela ed o subjec s con en s. Al hough he e a e so ne limi a ions in ela ion o he pa icipa ion and he in e es o s uden s ( he whole g oup). 63 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández MARCO TEÓRICO El abajo que p esen amos se ha desa- ollado como un p oyec o de inno ación den o de una inicia i a del ICE de Ja Uni- e sidad de Se illa. Su obje i o consis e en ealiza inno aciones en las enseñanzas de ni el uni e si a io. En nues o p oyec o pa - icipamos cua o p o eso es que impa imos asigna u as del á ea de Educación Especial (den o del Plan de Es udios de las licencia- u as de Pedagogía y Psicopedagogía). Nues o p opósi o ha sido inclui den o de los obje i os de nues as asigna u as el cambio de ac i udes de los alumnos y, pa a ello hemos conside ado necesa io auna es- ue zos desa ollando es a egias en clase, que p omue an ac i udes y no sólo la adqui- sición de conocimien os. Es e p opósi o es á en la línea de aquellos au o es que e i ién- dose a Ja o mación del p o eso ado en ela- ción con Ja di e sidad, han señalado la im- po ancia que iene omen a el cambio de ac i udes, inc emen ando las i encias de los alumnos, o eciéndoles si uaciones donde las cues iones é icas y polí icas implicadas en el nue o concep o de di e sidad engan e- le ancia (Kein eld, 1998; P ice y Valli, 1998; Melnick y Zeichne , 1998; Jones, 1998; Ha- be man y Pos , 1998; Villegas y Clewell, 1998; Zeichne y o os, 1998). Pa imos de la idea de que los p o esionales deben e le- xiona sob e la p ác ica al y como se pone de mani ies o en Ja li e a u a. Es o es ne- cesa io po que Ja p ác ica es á o eciendo si uaciones nue as que se plan ean como p oblemas pa a los que no hay ó mulas p e- concebidas, po el con a io hay que in en- a o ein en a soluciones. De al modo en endemos que en la o mación inicial los es udian es deben se conscien es de que su desa ollo p o esional debe se en- 64 endido como un p oceso de ap endizaje con inuo. En nues o caso se da además la ci cuns- ancia de que nues o ámbi o de abajo, la educación especial, es á some ido a g andes cambios concep uales, lo que lle a a hace más necesa ia la e lexión y el cues iona- mien o de ideas; ya que en endemos que los con enidos de nues as asigna u as no pue- den se a ados al ma gen de es a si uación, debiéndose da a los es udian es las cla es pa a que puedan adop a posiciones a gu- men adas. Aún así, es o no es su icien e, como señalan Kein eld (1998), debe íamos se hones os y p egun a nos cómo amos a o ma a los p o eso es cuando noso os mis- mos no hemos enseñado desde es a nue a pe spec i a más abie a a las di e encias, a la di e sidad, que hoy se p opone. E ec i a- men e, como ambién señala on Zeichne y Hoe (1996), el análisis in elec ual no es su icien e pa a p epa a a los p o eso es pa a la di e sidad. Pa a Kein eld (1998), los p o- eso es necesi an ab i sus men es y sus co- azones pa a desde ahí econs ui su expe- iencia. De acue do con es e ma co eó ico nos hemos p opues o los siguien es obje i os y es a egias: a) Consegui una "pe spec i a in o mada": es o implica abaja en clase con enidos que pe mi an a los alumnos e lexiona sob e sus p opias ideas, sob e su o igen, pa a, pa iendo de un p oceso de decons- ucción, cons ui su p opio pensamien o (más c í ico y au ónomo). b) Fomen a el deba e en clase sob e as- pec os ela i os a la con on ación de ideas, acogiendo las p egun as de los alumnos, sus ince idumb es an e el des- man elamien o de " iejas ideas". Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial c) Fomen a una conciencia del g upo que o ma la clase, es o es, el espe o y el in e és po el o o como pa e de algo común (sen ido de comunidad). Pa a ello se desa ollan di e sas es a egias: abajos en g upo, -ac i idades de coope ación, -cambio de si io (es oy bien en cualquie si io de es a clase, así conozco a odos), -examen de nomb es (¿cómo se llama u compañe o/a?). Los esul ados de es as expe iencias de- sa olladas en clase se de i an de los da os que se han ecogido a a és de anecdo a- ios de p o eso es y alumnos, así como de documen os p esen ados po los alumnos en los que e lexionen sob e sus p opios cam- bios de ac i ud. ANTECEDENTES El p oyec o que p esen amos hemos de si ua lo en la misma línea que un abajo ealizado con an e io idad con es udian es de psicopedagogía y que ambién ue inan- ciado como P oyec o de Inno ación Educa- i a en la con oca o ia del ICE del cu so académico 99-00. Es a inicia i a pa ió de la idea de que los p o esionales deben e lexiona sob e la p ác ica, es o es necesa io po que la p ác ica o ece si uaciones nue as que se plan ean como p oblemas pa a los que las soluciones no es án dadas. Po lo an o, ya en el p o- yec o an e io plan eábamos la necesidad de in en a o ein en a soluciones con inua- men e, y es es o p ecisamen e lo que con- ibuye a que de nue o nos plan eemos de- sa olla un nue o abajo sob e los cambios de ac i udes expe imen ados po los alumnos que cu san asigna u as de Educación Espe- cial concibiendo así el desa ollo p o esional como un con inuo p oceso de ap endizaje. Los esul ados ob enidos en el abajo an e io ue on posi i os, aunque debemos conside a algunas limi aciones, ya que las e lexiones aluden de o ma implíci a o ex- plíci a a las ideas ans e sales abajadas en clase, si iendo es as de pun o de e e en- cia que pa ecían asumi se po los es udian- es. O a de las limi aciones encon adas es la elacionada con el núme o de pa ici- pan es, son una mino ía los que de o ma olun a ia, pa icipan en el p oyec o (20,6% ). La mayo ía de es udian es que pa icipan son p o esionales en ac i o que pa ecen es- a más p edispues os a saca p o echo de los conocimien os que se abajan en clase. Es po ello, po lo que no debemos en ende la buena disposición de una mino ía como ca ac e ís ica de pa icipación luida en clase, ni e elado a de un buen ambien e. Po lo an o ya en es e abajo an e io concluía- mos que aunque las es a egias desa olladas pa ecen lle a a la e lexión, no consiguie- on la implicación de los g upos de clase, ni siquie a de una mayo ía. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LOS DATOS: FUENTES 1. INFORME DE LOS PROFESORES • Es a egia 1: Decons ucción Con espec o a la p ime a es a egia, cuyo obje i o consis e en log a un pe spec- i a in o mada, se han abajado con enidos e e idos a la e olución de la educación es- pecial, de mane a que los es udian es oma- an conciencia del po qué de es os cambios 65 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández den o de unas coo denadas socio-his ó icas. En es e sen ido, se ha pedido la imp icación de los es udian es inci ándoles a e lexiona sob e sus p opias posiciones, es deci , dónde es án sus ideas con espec o a las que se conside an que con o ma ían lo que consi- de amos una pe spec i a in o mada. De al o ma, hemos p e endido ma ca la dis an- cia exis en e en e sus ideas y las que pue- den desa olla con la in o mación que se les p opo ciona a lo la go del cu so. En es e sen ido, el in o me de los p o eso es insis e en la p esión que se eje ce sob e los es u- dian es exigiendo no sólo una espues a aca- démica a los con enidos que se les o ece, sino ambién una e lexión cons an e sob e la in o mación que se p esen a. • Es a egia 2: Con on ación de ideas/Deba es Como consecuencia de lo an e io , el in- o me de los p o eso es alude a di e sas es- a egias que omen an la con on ación de ideas den o de las clases. Las es a egias desa olladas pa a gene a deba es han sido: En la asigna u a Educación Especial 1 de Pedagogía (G upos 4° A y B) Dos han sido las es a egias me odoló- gicas desa olladas en los g upos 4º A y B de Pedagogía que han posibili ado la con- on ación dialogada en e los es udian es asis en es a las clases; po una pa e, la ac i- idad que denominamos "Fechas his ó icas" y, po o a, los abajos en g upo o "Mu ales emá icos". La asigna u a se inicia con una ac i idad, las "Fechas his ó icas", en la que se pide ex- p esamen e la colabo ación de oda la clase y en la que se p e ende que los es udian es pa icipen ac i amen e en el desa ollo y la 66 cons ucción de una isión e olu i a del con- cep o de la educación especial que aba ca á desde sus an eceden es y o ígenes, has a su concep ualización ac ual. El p ocedimien o seguido comienza so- lici ando a los alumnos que localicen y apo - en echas his ó icas que se co espondan con acon ecimien os singula es (económi- cos, mili a es, a ís icos, ideológicos, cien- í icos, e c.) ep esen a i os de las dis in as e apas de la his o ia uni e sal. Cada clase (cinco en o al) se dedica a una época con- c e a, en las que las echas apo adas po los es udian es nos ayudan a con igu a un ma co gene al desde el cual desc ibi y ca- ac e iza cada momen o his ó ico. Una ez desc i o, con la pa icipación de odos, el ma co social ca ac e ís ico de cada e apa his- ó ica analizada, se p esen a a los es udian- es la si uación en la que se encon aban las pe sonas de icien es en esos momen os y analizándose la espues a que en cada época se o ece a es as pe sonas. La segunda es a egia, abajos en g upo o "Mu ales emá icos", se plan ea una ez p esen ados y desa ollados los emas co es- pondien es a la e olución concep ual de la educación especial. En es e caso, los es u- dian es del aula se di iden en g upos de seis pe sonas, eniendo po obje i o cada g upo con ecciona un mu al cen ado en un as- pec o de las di e encias humanas. Los mu a- les ealizados se expond án en las pa edes del aula, a modo de decla ación de in encio- nes, ac i udes y posicionamien o espec o a la di e sidad. P e iamen e a la ealización del mu al los in eg an es de los g upos debe án ealiza la lec u a del capí ulo de Sapon-She in, M. ( 1999): Celeb a la di e sidad, c ea comuni- dad. Un cu ículo que ensalza las di e encias y cons uye sob e ellas, en S y W. S ainback Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial (1999): Aulas inclusi as. Mad id, Na cea, 36-54, donde de se descub en dis in os as- pec os de la di e sidad exis en e den o de las aulas inclusi as: Di e encias aciales. Di e encias cul u ales. Di e encias amilia es. Di e encias de géne o. Di e encias eligiosas. Di e encias de des ezas y capaci- dades. Di e encias p opiciadas po es e eo ipos sociales. Es os emas ue on epa idos en e los dis in os g upos de o ma alea o ia y, de- bido al al o núme o de pa icipan es en és a ac i idad, cada ema ue desa ollado, al me- nos, po dos g upos dis in os. Cua o sesio- nes de una ho a se dedica on a la ealiza- ción de los mu ales que se ca ac e iza on po el clima de abajo, discusión y análi- sis que se desa olló den o de cada g upo du an e la ealización del mu al que debía ep esen a (en o ma o y écnica lib e) sus posiciones como g upo an e los emas p o- pues os. Igualmen e se les solici aba que es os mu ales incluye an ases, sen encias, eglas de con i encia, eslóganes e e idos al ámbi o abajado y que si ie a, po una pa e, de e e encia a oda la clase como pun o de pa ida común desde el que aco- me e los nue os con enidos que nos queda- ban po desa olla en el segundo cua imes- e den o de la asigna u a y, po o a, como una o ma de pone de mani ies o al es o de los alumnos de la acul ad nues a pos u a an e la di e sidad (con la exposición en las pa edes del aula), a modo de decla ación de in enciones, ac i udes y posicionamien o ha- cia las di e encias humanas. En la asigna u a Educación Especial I de Pedagogía (G upo 4° C). A aíz de la inquie ud que los es udian- es ponen de mani ies o en las clases y que su ge del p opio abo daje de los con enidos que en ellas se abajan, se a an emas e- lacionados con la di e sidad del alumnado y con las ideas sob e inclusión. En es e sen- ido, es ine i able hace alusión a expe ien- cias pe sonales, es o su ge espon áneamen e y es po ello po lo que nos pa ece in e e- san e e lexiona sob e los p ocesos de ex- clusión que los es udian es han i ido o han obse ado en o os compañe os en las di- e en es e apas escola es. Po an o, decidimos pone en ma cha una es a egia pa a e lexiona sob e es as i encias, que se desa olló a lo la go del cu so del siguien e modo: -In e és, mani es ado po un núme o con- side able de es udian es, hacia algunas ac- i udes que pueden p oduci sensaciones de exclusión. Es o su ge como conse- cuencia del es udio de los ex os p o- pues os pa a desa olla los con enidos del p og ama de la asigna u a y de la ex- plicación de los mismos, po pa e de la p o eso a, en el desa ollo de las clases. Decidi nos ealiza es a a ea po esc i o, con obje o de que los es udian es indi- idualmen e u ie an ocasión de e le- xiona sob e las p opias exclusiones i- idas. Las e lexiones se en ega on a la p o e- so a pa a que es a pudie a p ocede a su lec u a. De un o al de 126 es udian es, son 90 los que pa icipan en el p oyec o con sus e lexiones, de las que decidimos u iliza 57, desechando el es o po con- side a que no cumplían los eque imien- os necesa ios. 67 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández -T as la lec u a de és as, es cuando se ea- liza una pues a en común en clase, donde los es udian es en algunos casos leen en oz al a las e lexiones ealizadas o simplemen e las comen an, p oduciéndose así una con on- ación en e las apo aciones de Jos es udian es que gene a un deba e donde cada uno iene la opo unidad de comen a sus expe iencias o bien opina y posiciona se an e las expe ien- cias i idas po o os compañe os de clase. 68 Cuando los es udian es e lexionan sob e los p ocesos de exclusión i idos a lo an emas di e sos como: e ique aje, idiculi- zación, c eencias eligiosas, capacidad in elec ual, si uación social, ... Algunos ejemplos de es as si uaciones i idas son los siguien es: Los p o eso es es ablecían e ique as sob e los alumnos: "el bueno'', "el dis aí- do", "el gambe o" ... yo pa a mi p o eso de inglés e a "la cha la ana" y és e me cambiaba de si io nada más en a en clase, aún cuando no hablaba, de hecho ni si- quie a me daba iempo a hace lo ya que me sen aba sola en la mesa. (EE 4° C) Los dos ex emos e an a ados de o ma di e en e, a los más capaci ados se les alababa y se les o ecían más acili- dades y opo unidades y a los ebeldes y a los menos capaci ados se les señalaba de alguna u o a o ma como "aquello que no se debía se " . És os e an insul ados como "e es un inú il" y es aban sen ados apa ados de los demás de mane a que no pudie an habla e in e umpi la clase. Los que se hallaban en un é mino medio ue- on igno ados du an e odos los cu sos. En cie o modo es o e a lo mejo . (EE 4° C) .. nunca se hablaba de o as cul u as o eligiones que no ue an las mayo i a ias, y si lo hacían de o ma muy pun ual, a e- ces no muy posi i amen e. Po eso eíamos como "bichos a os" a los niños que pe e- necían a los es igos de Jeho á.(EE 4º C) Los cuad os de hono po no as, ex - cluían a muchísimas pe sonas en la cues- ión académica. No sólo a los que no es a- ban sino ambién a los que apa ecían, pues los compañe os los echazaban po saca no as al as. (EE 4º C) Los niños de la Escuela Hoga que iban a mi escuela, e an excluidos po la mayo- ía de los alumnos del cen o, obligándoles a elaciona se en e ellos mismos. El mo - i o po el que se hacía es o e a po su si uación social des a o ecida en elación con el es o. (EE 4° C) En la asigna u a Educación Especial de Psicopedagogía (G upo 1) a) Dia io de ap endizaje En es e g upo la p o eso a in en ó desde el p incipio de cu so explica a los es udian- es el sen ido de un ap endizaje signi ica- i o, haciendo hincapié en la idea de que es aquel que ans o ma nues o conocimien o y ac i udes an e io es. En es a línea solici ó a los alumnos que lle a án un dia io de ap endizaje, es deci , que ue an ano ando cada día aquello que habían ap endido en la clase que hubie a sido e dade amen e signi ica i o pa a ellos. Cada día la p o e- so a p egun a ía a los es udian es po lo que habían esc i o en su dia io y es o se i ía de base pa a el deba e. A pesa de que es a ac i idades inició los alumnos la secunda on sólo en casos ex- cepcionales y se hubo de abandona . b) Ideas ans e sales Como den o de la me odología que se sigue en la asigna u a la in o mación se basa en ex os de di e en es au o es, una ez que los alumnos los han leído y se han explicado en clase -pues o que los ex os se co es- ponden con de e minados apa ados del con- enido de la asigna u a-, se solici a a los es- Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial udian es que elabo en ases que espon- dan a ideas que apa ecen en los ex os. Es as ases se an ano ando en la piza a y en e odos se an puliendo, pa a que puedan eco- ge un sen ido acep ado po oda la clase y, na u almen e, no con engan e o es. Cuando es án odas las ideas edac adas se uel e a los ex os pa a comp oba con que au o es se pueden espalda es as ideas. Es a ac i idad se ha elegido po que se había p ac icado en el cu so an e io con éxi o conociendo algunas de sus en ajas de an emano: B inda la opo unidad de acla a dudas y e i a ideas con usas, a la ez que o- men a la pa icipación de odos los alum- nos. Es asimismo muy ú il pa a que los alumnos aduzcan sus ideas, exp esán- dolas de modo co ec o y como epaso an es de la ealización de un examen. Pa a el p o eso es ú il po que llega a co- noce las ideas de los alumnos y sus e o- es, además de conoce pun os de is a di e en es que se de i an de las lec u as de los ex os, lo cual le lle a a pode mo- di ica sus explicaciones en el u u o. Las en ajas de es a ac i idad habían sido e i- denciadas en expe iencias p e ias. Las ideas ans e sales u o de es a ac- i idad ue on las siguien es: 1. En la isión indi idual se de inen las di- icul ades eniendo en cuen a al indi i- duo independien emen e del con ex o. 2. En la isión indi idual se conside a que la di icul ad es á den o del alumno. 3. En la isión cu icula el p oblema su ge a pa i de la in e acción de las ca ac- e ís icas de los alumnos y de los con- ex os en los que los alumnos se desen- uel en. 4. La in eg ación y la inclusión ienen como obje i o no deja a nadie ue a del con ex o escola , po an o las di e- encias en e in eg ación e inclusión e- siden en cómo son a ados los alum- nos den o. 5. La in eg ación supone que el alumno que se inse a es aba p e iamen e ex- cluido. La inclusión supone e i a los mecanismos de exclusión. 6. La in eg ación conside a al "alumno de in eg ación" como especial, que iene p oblemas que deben se a ados. La inclusión supone que odos los alumnos son di e en es, po an o el cu ículo debe adap a se a cada una de esas di- e encias. 7. La iloso ía de la inclusión implica el econocimien o de la impo ancia del "sen ido de comunidad". 8. El sen ido de comunidad se e ie e al sen ido de pe enencia al g upo: la escuela como comunidad. 9. Si conside amos la escuela como una comunidad, odos los miemb os es a án ac i amen e implicados, de o ma in- e dependien e, en la consecución de me as. 10. La in e dependencia supone que odos y cada uno de los miemb os de la co- munidad desempeñan un ol alioso pa a la consecución de esas me as. 11. Cada comunidad end á que de ini , de- pendiendo de su idiosinc asia, las me as comunes y oma decisiones sob e cómo ac ua . 12. Algunos au o es conside an que cie as polí icas de in eg ación suponen una al- e na i a ba a a a la educación especial, po que al inse a a niños con n .e .e. en los cen os o dina ios dejan de a en- 69 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández de se algunas de las necesidades que enían cubie as en las clases y escue- las especiales. 13. Algunos au o es conside an que las po- lí icas de n.e.e. enmasca an el acaso del sis ema po que al segui se cen ando en el p oblema del suje o, no oman en cuen a las necesidades de cambio del p opio sis ema, de es o se desp enden e ec os nega i os: -P o esionalismo. -Apoyo (aumen o de la necesidad pe - sonal especializado). -Aumen o de niños con n.e.e. -Bu oc a ización. 14. La bu oc acia implica una o ma de o - ganización de los se icios que en el caso de lá in eg ación ha supues o: -Una de e minada concepción de los ecu sos que no oma en cuen a las ca ac e ís icas o necesidades que pueden da se en cada con ex o. -Repa o de oles en e p o esionales (¿El niño es uyo o mío?). -El apoyo se o ganiza en unción de los ecu sos disponibles, no de las ne- cesidades de los alumnos. -Mal ap o echamien o de los ecu - sos que siguen es ando di e enciados: o dina ios y especiales. 15. La a ención indi idualizada hacia de- e minados alumnos hace que se ob ien aspec os que pueden lle a a una me- jo a gene al de la escuela. 16. Según Vlachou (1999) un discu so in- clusi o equie e: 70 - Un modelo al e na i o de e las cues iones de la discapacidad y de esponde a las mismas. -Lle a a cabo algunas desmi i ica- ciones de la discapacidad: i. Signi icado social de las ca ego- ías de de iciencia. ii . Di e en es eo ías opues as (dis- pu adas) den o de los di e en es discu sos ( agedia pe sonal, de e- cho, ayuda, e cé e a. - En la asigna u a Educación Especial de Psicopedagogía (G upo 2) El deba e o la con on ación de ideas se gene ó a pa i de la ealización de un cues- iona io de ideas p e ias. Dicho cues iona io p e endía ecaba in o mación sob e las ideas que enían los alumnos sob e la asigna u a de educación especial, así mismo p e endía- mos ecoge in o mación sob e la impo an- cia que ellos a ibuían a de dicha asigna u a en su p opio desa ollo p o esional. Una ez abulados los da os se p esen a on al g upo- clase median e anspa encias, de o ma que a con inuación se gene aba el diálogo y el deba e en e odos los alumnos. • Es a egia 3: Cons ucción! Pa icipación ac i a A di e encia de las an e io es, es a es a- egia es á encaminada hacia una cons uc- ción ac i a del p opio ap endizaje del es u- dian e, pa a que la pe spec i a in o mada que se p e ende consegui , se desa olle den- o de lo que hemos conside ado un pensa- mien o au ónomo y c í ico. En es a línea, el in o me de los p o eso es e ela un desplie- gue de ac i idades di e en es que a an de adap a se a la idiosinc asia de los dis in os g upos de es udian es. -Educación Especial 1 (Pedagogía). G upos 4º A y B Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial Una ez concluido el desa ollo de los con enidos iniciales de la asigna u a, se so- lici ó a los alumnos que edac a an sus e- lexiones y opiniones espec o a di e sos aspec os e e idos a los concep os e ideas expues as has a el momen o. Los da os y las mani es aciones en las que se sus en a es e in o me, y que lo ilus an, emanan de es as e lexiones ealizadas po los alumnos en las que esponden a di e sas cues iones y aspec os elacionados con la asigna u a: ¿Qué aspec os, de los desa ollados has a el momen o, conside as más signi ica i os pa a i de ca a a us ideas y concepcio- nes p e ias hacia la educación especial y las necesidades educa i as especiales? ¿Cuál es u opinión espec o a las ac i i- dades desa olladas en las clases? ¿Qué han ep esen ado pa a i es as ac i- idades en cuan o: . . . a us ac i udes p e ias hacia las ne- cesidades educa i as especiales? a las elaciones que se han es able- cido con us compañe os? ... al con enido de la asigna u a? ¿Qué ap endizajes des aca ías de los con- enidos y expe iencias desa olladas en las clases? Educación Especial l. (Pedagogía). G upo 4º C Desde comienzos de cu so hemos dedi- cado un iempo en clase a indaga sob e las ideas p e ias que enían los es udian es a ce ca de Ja Educación Especial, así como sob e sus expec a i as hacia Ja ma e ia. A es a ac i idad se ha dedicado más iempo en las p ime as semanas del cu so y pa a su desa ollo se han u ilizado es a egias de en- señanza como coloquios y deba es en clase. En es os momen os del cu so la in e ención de la p o eso a, iene como inalidad p inci- pal anima y mo i a a los es udian es pa a que pa icipen en clase. Aunque a lo la go de odo el cu so es deseable que los es udian es mues en in e és po pa icipa en clase, a p incipios de cu so se hace del odo necesa io ya que es muy impo an e que el p o eso conozca los in e- eses, mo i aciones e inquie udes del g upo. En es os momen os, los es udian es pusie on de mani ies o no sólo su desconocimien o, en algunos casos, sob e la ma e ia, sino am- bién su cu iosidad hacia la misma, obse án- dose posiciones muy posi i as y g andes ex- pec a i as po pa e de los es udian es hacia el p og ama de la asigna u a. Es o se pone de mani ies o en exp esiones como: Mi conocimien o de es a ma e ia e a muy escaso, sólo sabía que e a aquella educación que necesi aban cie as pe so- nas que enían o su ían alguna de icien- cia. En es e sen ido mi men e e a algo ce- ada... (EE 4º C) Lo más signi ica i o pa a mí ha sido el concep o de n.e.e. ya que he podido da me cuen a que mis conocimien os p e- ios sob e es e ema e an e óneos,po que c eía que sólo podían p esen a n.e .e . o di icul ades de ap endizaje los niños de i- cien es. (EE 4º C) Me gus a ía esal a ... que los conoci- mien os que yo enía sob e la Educación Especial e an muy limi ados ... espe o ap ende como en en a me a si uaciones eales ... en de ini i a, me gus a ía sabe : Iden i icación y clase de suje os a los cua- les se les debe aplica la Educación Espe- cial, como abo da a es e ipo de suje os, es a egias de enseñanza y o mas de p o- g ama una clase pa a suje os de Educa- ción Especial. (EE 4º C) ... el concep o den.e.e. es algo que lle- aba iempo espe ando. He ap endido qué 71 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández de alumnos y nos p opo cionó una ía e i- caz median e la cual alcanza una iden idad p opia como g upo de abajo y asumi una pe spec i a de análisis común y compa ida sob e la educación especial desde la que de- sa olla los siguien es con enidos p og a- mados den o de la asigna u a. Sólo en es os g upos de Educación Es- pecial 1 (4º A y B) se solici ó a los es u- dian es su opinión espec o a las ac i idades desa olladas en las clases, po lo cual po- demos apo a sus mani es aciones que a o- jan los siguien es esul ados. Con espec o a la ac i idad denominada "Fechas his ó icas" los esul ados mues an la exis encia de una sa is acción gene alizada hacia la misma y el al o sen ido y signi icado que se les o o ga como es a egia mo i a- do a y e lexi a. 78 También es impo an e e cómo a a- és del conocimien o de echas his ó icas impo an es se pueden es ablece los mo- men os más impo an es del desa ollo de la educación especial en conexión con el momen o his ó ico en el que se i e y no como un hecho aislado. (EE 1 4° A) Me pa ece muy impo an e el emon a - nos al pasado y en los an eceden es de la educación in eg ada. Es e p ime bloque ha se ido pa a aden a nos en el concep o de necesidades educa i as especiales ( .. .) ue muy impo an e cómo empezamos la asigna- u a los p ime os días de clase, pues o que no ue la ípica clase de eo ía. (EE 1 4º A) ... la o ma en la que ue p esen ada la his o ia (de la educación especial) me pa eció una o ma amena y di e en e cómo ue on p esen ados odos los acon eci- mien os que han ido cambiando el mundo. (EE 1 4° A) Pe o, sob e odo me ha pa ecido im- po an e cómo empezamos la asigna u a los p ime os días de clase, pues o que no ue la ípica clase de eo ía, sino que me- dian e es a ac i idad omamos el p ime con ac o con la asigna u a y la hizo muy in e esan e. (EE 1 4° A) Con espec o a los con enidos de la asig- na u a me pa ece muy in e esan e y la ma- ne a de p epa a los emas, de mane a pa - icipa i a, me pa ece muy bien.(EE 1 4º B) Fue on unas clases muy amenas en las que odos apo amos nues o g ani o de a ena. (EE 1 4º A) En elación a la ac i idad desa ollada en g upo, que denominamos "M u ales emá- icos", los esul ados mues an la sa is acción que los es udian es mani ies an les ha p o- ducido la ealización de es e abajo en g upo, señalándose las en ajas y ap endizaje que de és as expe iencias han ex aído. ... el g upo ayuda y ag anda los cono- cimien os. Es e abajo, y no sólo el nues- o, sino el de los demás compañe os signi- icó lle a a la p ác ica (aunque sólo uese en un ozo de ca ulina) y e lexiona so- b e los con enidos que ya se habían dado. (EE 1 4º A) Pa a mí ha sido una expe iencia muy boni a, po que me ha lle ado a la e le- xión de muchos pun os que como he dicho an es, ca ecían de undamen o pa a mí . (EE 1 4º A) ... debo des aca el en usiasmo que pusimos en el abajo en g upo al se una ac i idad dis in a, a la ez que en e enida y pa icipa i a. (EE 1 4° B) Fo ma bas an e o iginal de hace nos e las di e encias y desigualdades que exis en. (EE 1 4º B) Me pa ece muy impo an e la colabo- ación en g upos pa a hace cualquie a- bajo, po que median e la con on ación de opiniones puedo amplia mis conocimien- os sob e algún ema. (EE 1 4° B) El abajo en g upo me ha pa ecido in e esan e po que en nues a ida labo al end emos que acos umb a nos a abaja Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial conjun amen e, apo ando cada uno sus conocimien os en la medida de lo posible. (EE 1 4º A) En cuan o al abajo (sob e el ema de los es e eo ipos) me ha se ido bas an e pa a conoce a mis compañe os y sus ac- i udes an e los emas sob e los que se ba- saba el abajo. (EE 1 4º A) Son muy escasas las mani es aciones en con a de su ealización e, incluso, en algún caso, las opiniones más e icen es se oman pa ida ias una ez ealizado el abajo en g upo. (el abajo en g upo) me pa eció al p incipio algo ajeno a la asigna u a, pe o una ez hecho el abajo, lo analizas y e das cuen a de que e ha ayudado en dis in- os pun os: desde conoce más a la p o- eso a, pe de el "miedo a las clases ma- gis ales de oda la ida. Una nue a o ma de abaja en clase(. . .) una o ma de ex- p esión, de elación con los compañe os, de eje ci a la c ea i idad y desa olla la men e y eslóganes nue os y no los ípicos. (EE 1 4º A) Educación Especial 1 (Pedagogía). G upo 4° C. La p o eso a in o ma de los siguien e: El deba e en clase iene un alo en sí mismo. En mi clase és e ha su gido como consecuencia de la p ác ica de la e lexión, en él a lo an las ideas que los es udian es ienen sob e los emas plan eados. No se a a po an o de una e lexión sob e los ex os, que ha sido la endencia de algunos, sino sob e el ap endizaje que se adquie e sob e el es udio de los mismos. En los de- ba es hemos ap endido que los ma e iales de abajo nos o ecen in o mación pe o que es a ha de "p ocesa se" y que cada uno debe ealiza es e p ocesamien o de un modo di e en e. Es es a di e encia la que se pone de mani ies o en los deba es de clase, en iqueciéndolos a la ez. (P o eso a Pedagogía G upo 4º C) Educación Especial. (Psicopedagogía) G upo 1. a) Dia io de ap endizaje Los alumnos mos a on muchas e icen- cias a la elabo ación del dia io y, inalmen e u o que se abandonado. Quizás les cues a exp esa se po esc i o, pe o lo más p obable es que conside en un ollo ene que e lexio- na día a día y esc ibi sob e ello, sin que es o eciba compensación alguna -en o ma de más no a, po ejemplo. b) Ideas ans e sales Es a ac i idad esul ó se bas an e exi- osa, aunque no odos los alumnos pa ici- pan, se an animando y odos copian las ideas que se an esc ibiendo en la piza a. Ellos la conside an muy ú il según han ma- ni es ado o almen e a la p o eso a, incluso la han eque ido como sis ema de epaso, de a ianzamien o de ideas, e cé e a. Educación Especial. (Psicopedagogía). G upo 2. Los deba es gi aban en omo a los p oble- mas que p esen a el desa ollo de la Educa- ción Especial en la p opia p ác ica docen e. En es e sen ido, debemos des aca la con- on ación que se p oduce en e las nue as pe spec i as de la Educación Especial en las espues as a las necesidades educa i as espe- ciales de los suje os y nues o modelo educa- i o ac ual. Aspec os como la a io , la o ga- nización de los apoyos, las espues as a las necesidades desde una pe spec i a cu icu- la , la o mación del p o eso ado de Educa- 79 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nánde z ción Especial, e c. cons i uyen emas de a- bajo y discusión. • Es a egia 3. Cons ucción/pa icipación ac i a Las es a egias plan eadas con obje o de desa olla en los es udian es una pe spec- i a in o mada basada en el análisis y e le- xión c í ica y los esul ados de las mismas han sido los siguien es: Re lexiones indi iduales (Pedagogía). G upos 4° A y B Las ac i udes p e ias mani es adas po los es udian es, cuando esponden a las cues- iones e lexi as que se les demandan, ponen de mani ies o la exis encia de dos posicio- nes dis in as a la ho a de inicia el desa ollo de la asigna u a: la pe spec i a in o mada la pe spec i a no in o mada En e a los es udian es que se encuen- an den o de lo que denominamos "pe s- pec i a in o mada" espec o a la educación especial, es deci , aquellos que señalan po- see una isión y concep o de la educación especial ac ualizada y a ín a los con enidos desa ollados a lo la go de las clases, se - encuen an, dos ipos de alumnos. Po una pa e, aquellos que ya han enido opo uni- dad de abaja es os con enidos en asigna- u as cu sadas en años an e io es -como es el caso de la asigna u a Diagnós ico Pedagó- gico de e ce cu so- y, po o a, los que se encuen an sensibilizados y ienen in o ma- ción sob e el ema po di e sas ci cuns an- cias pe sonales. 80 Respec o a mis ac i udes hacia las pe sonas minus álidas he de deci que ya es aba sensibilizada debido a que mi no io es pa apléjico a causa de un acciden e de mo o. (EE 1 4º A) Mis ac i udes p e ias an e las n.e .e. no e an muy di e en es de las que engo aho a pues, desde pequeña he i ido, mejo di- cho, me he dado cuen a de que el mundo es di e so y que de ahí les iene su iqueza. (EE 1 4° A) Yo ya poseía bas an es conocimien os espec o a las n.e.e. ya que es e ema lo hemos abajado en cu sos an e io es, sin emba go, es un ema que no deja de so - p ende me po que lo eo demasiado u ó- pico. (EE 1 4° A) ... en cuan o al concep o de diagnós- ico, ya enía unos conocimien os p e ios de la asigna u a de Diagnós ico pedagó- gico de 3º. ( .. .) Lo que sí me ha llamado la a ención es la can idad de ins umen- os de diagnós ico que hay, en e ellos el Po olio que ha sido una no edad pa a mí en es e cu so. (EE 1 4º A) Aunque enía una concepción amplia del cu iculum y el diagnós ico, he acla ado algunas lagunas que enía. (EE 1 4º A) Mis ac i udes p e ias e an bas an e bue- nas ya que odos mis es udios de EGB los hice en un colegio de in eg ación (cen o pilo o) y g acias a esos sie e años ap endí a e a odo es e conjun o de alumnos con n.e .e. como mis compañe os y amigos. (EE 1 4º B) Descub imos en algunas de las e le- xiones ealizadas, el signi icado u ópico que, pa a es os alumnos que poseen una pe spec- i a in o mada, iene la educación especial y la espues a a las necesidades educa i as especiales. Mis ac i udes p e ias no han cambiado en nada, aunque sí me he dado cuen a del daño que puede hace se a una pe sona o alumnos con n.e .e. disc iminándolo po al- gún mo i o. Es o es algo de lo que la gen e Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial se debe conciencia y pone se en p ác ica, no queda se sólo en la eo ía.(EE I 4° A) P ác icamen e, mis ac i udes no han cambiado mucho, ya que an es ya pensaba así . Es a asigna u a me ha hecho e le- xiona sob e es e campo y da me cuen a de que es. ácil p og esa económicamen e, pe o no en cuan o a los pensamien os ya que es os siguen igual de e óg ados que an es. (EE I 4º B) En o o o den de cosas, los esul ados señalan que la mayo pa e de los es udian es a ancan el es udio de la asigna u a desde una "pe spec i a no in o mada", es deci , que la mayo ía de los es udian es pa en desde posicionamien os ca egó icos y desde una concepción adicional y seg egado a de la educación especial y, po an o, es os sig- ni icados ambién in luyen en la concep ua- lización de nues a asigna u a y las expec- a i as deposi adas en ella. Mis conocimien os p e ios ace ca de la n.e.e. se limi aban sólo a c ee que es e ipo de necesidades las p esen aban o pa- decían pe sonas con algún ipo de discapa- cidad, po lo que mis pensamien os es aban plagadas o imp egnadas de las apo acio- nes que pa a muchos de noso os, ya sea po oídas o po o o ipo de ci cuns ancia nos apo ó el modelo médico ( ... ) Aho a puedo en ende o as muchas si uaciones de las que an es enía un concep o equi- ocado. (EE I 4° A) En cuan o a las ac i udes p e ias deci que, an es sabía que los discapaci ados es aban ahí, pe o ealmen e no pensaba en ellos como posibles abajado es; pe o aho a c eo que son pe sonas como odos y con muchas posibilidades. (EE I 4º A) La e dad es que en elación a la edu- cación especial, an es de ene es a asig- na u a no poseía ningún conocimien o. Ni siquie a pensaba que a los alumnos de edu- cación especial, hoy día, se les in eg aba en la escuela o dina ia. ( .. .)Aho a ela- ciono emas como la di e sidad, las di e- encias en e sexos, las azas, e c ... a la educación especial. An es no lo elacio- naba. (EE I 4º A) ... en endía el diagnós ico, en un p in- cipio en un en oque adicional, aunque du an e es os años ha ido cambiando la isión que engo con espec o al diagnós- ico y al cu iculum. ( ... ) ... en cuan o al en oque ac ual he podido cons a a cómo es posible un diagnós ico en sen ido am- plio, el cual no sólo se basa en una e a- luación de alumno, sino de odo el con- ex o, ya que no es único esponsable de sus necesidades, sino que odo enemos que apo a algo a es e diagnós ico. Po an o, el cu iculum en es e sen ido debe se co- mún pa a odos, debe enseña lo mismo a odos, los mismos con enidos aunque cada uno ap enda de mane a di e en e. ( ... ) Aunque enía una concepción amplia del cu iculum y el diagnós ico, he acla ado algunas lagunas que enía. (EE I 4º A) .. . la idea que yo enía del diagnós ico e a la que ci culaba a ni el social, es de- ci , aquella que a a és de una se ie de p uebas es anda izadas nos daba una i- sión del p o o ipo de pe sona que esponde a unos cánones sociales. ( ... ) después mi idea cambió al conoce las nue as a mas de diagnós ico basadas en el cu iculum. (EE I 4° A) Mi idea de lo que e a un diagnós ico ha a iado. Pa a mí, un diagnós ico edu- ca i o e a una p ueba obje i a que se pa- saba al alumno pa a de e mina su ni el en dis in as á eas de la enseñanza. En la asigna u a de Diagnós ico pedagógico de 3º imos di e sas p uebas ... ( .. .) Además, el diagnós ico puede se un p oceso con- inuado, no un ac o pun ual del que a a depende el alumno po mucho iempo. (EE I 4º A) En cuan o al diagnós ico, la isión que enía an es e a la isión adicional. Pe o 81 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández 82 si la palab a diagnós ico signi ica busca las causas o los p oblemas, pa a después da le una solución, pe o una solución pa a palia las di icul ades o de iciencias que enía el niño. Aho a me doy cuen a de que no se puede da solución a la de iciencia, sino a la necesidad que p esen a el niño. También en iendo que la palab a necesidad nos oca a odos en un momen o u o o de nues a ida. ( .. .) la palab a diagnós ico pa a mí, en es e momen o, alude a descu- b i las necesidades que p esen an odos los alumnos, pa a así esponde mejo a su educación y a su desa ollo. Hay que esponde a cada pe sona según su capa- cidad e i desa ollándole pa a la ida. (EE I 4º A) An es de da el ema de diagnós ico pensaba que se a aba undamen almen e de de ec a el dé ici del alumno y no que se pudiese de ini que las di icul ades se halla an en el con ex o ins i ucional. (EE I 4° A) Realmen e has a aho a mi concepción de la educación especial y de las necesi- dades educa i as especiales e a bas an e educida. No sabía apenas nada ace ca de es e ema. Du an e las clases el abo da y p o undiza en es a á ea me ha hecho ene una concepción más amplia de la educa- ción, es o es que siemp e que se hablaba y se habla de la educación la mayo ía de las pe sonas inconscien emen e excluyen a los niños de icien es o con p oblemas. A mí me ocu ía lo mismo. (EE I. 4º A) ... el da me cuen a de que la necesidad educa i a especial no es una ca ego ía que de ina a la pe sona, sino simplemen e una ci cuns ancia que se da a lo la go de la ida de la pe sona a la que es necesa io da le una espues a y que puede se an- si o ia si és a es sa is echa. (. . .) Respec o al con enido de la asigna u a ep esen a un pun o impo an e de pa ida, más que un con enido eó ico, una ac i ud an e la educación especial, que no es sino la misma ac i ud an e lo que son los ines de la edu- cación. (EE I 4º B) No sabía casi nada de la EE y en es a asigna u a he descubie o cosas que ni si- quie a pensaba que exis ían. He acla ado mis ideas al espec o de lo que son las n.e.e. y al é mino de educación especial. (EE I 4º B) Como se puede ap ecia en los ejemplos an e io es, las clases eó icas y las ac i ida- des p ác icas desa olladas en ellas, han su- pues o un impo an e cambio en los conoci- mien os y en las ac i udes p e ias de la mayo pa e de los alumnos con los que hemos a- bajado. Fundamen almen e, las ac i udes a- dicionales se modi ican aduciéndose en nue as ac i udes que englobamos den o de las siguien es ac i udes nue as: • Ac i udes de ec iminación y ep oche ha- cia la sociedad po la espues a que se ha o ecido y se o ece en la ac ualidad a las pe sonas con necesidades educa i as es- peciales. La sociedad no ha espe ado ealmen e a la pe sona al como es, no ha conside- ado las di e encias que hay en e los dis- in os indi iduos. (EE I 4° A) ... o a llamada de a ención pod ía ha- ce la sob e la his o ia de es os niños (niños de icien es men ales), en los cambios de ida a los que han sido some idos, ala o ma de a a los, al in en a apa a los de la ida social ... sólo hay que es a con ellos un día pa a da se cuen a de lo que alen y no en el aspec o uncional de la ida, sino en el aspec o emocional. (EE I 4° A) Lo único que in e esaba e a ca ego i- za , e ique a los pa a pode ag upa lo y abaja , po que aunque no se conside a- ban educables sí se conside aban modi i- cables. También me ha llamado la a ención que sólo se u ie an en cuen a las ca ac- e ís icas nega i as del niño y, po lo an o, Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial no se alo a á lo que el niño es capaz de hace . (EE 1 4º A) Me impac ó bas an e el hecho de que las n.e .e. no es un p oblema del niño sino de la escuela, sob e lo cual yo enía una idea equi ocada. O a idea sob e la que yo no me había pa ado a pensa es que los polí icos, la sociedad, e c ... sólo se p eocupan de las pe sonas e asadas cuando las necesidades de las pe sonas no males es án cubie as. (EE 1 4º A) • Ac i udes de sa is acción pe sonal an e la nue a pe spec i a adqui ida sob e la edu- cación especial y las necesidad educa i- as especiales, median e el desa ollo de los con enidos de la asigna u a. El signi icado del de echo a se únicos, po que a o unadamen e odos somos di- e en es y no exis e nadie que sea discapa- ci ado en odos los ámbi os de la ida; al igual que odos somos discapaci ados en algún aspec o y no po eso debemos con- side a nos in e io es, sino di e en es.( ... ) An es de comenza el cu so enía la idea p econcebida de que en educación especial lo que íbamos a hace e a cómo enseña a los e asados o Sínd ome de Down. Pe o con el paso de las clases me he dado cuen a de que en eso no consis e la EE y que o- dos a lo la go de nues a ida como es- udian es hemos necesi ado de la EE. Un con enido que me llamó la a ención ue el de echo a se únicos, es o ha cambiado mi ac i ud con espec o a es as pe sonas, que hay que analiza los con ex os y las condiciones ambien ales que le han lle- ado a se así. (EE 1 4º A) Since amen e, no enía mucho conoci- mien o sob e es e concep o de n.e .e ., pe o po lo que he podido i obse ando no se co espondía mucho con los conocimien os p e ios que yo enía. ( .. .)En conclusión, quie o esal a que yo enía un conoci- mien o insu icien e sob e el ema, po lo an o, casi odo ha sido signi ica i o pa a mí . (EE 1 4° A) Mis ac i udes p e ias hacia la asigna- u a e an bas an e básicas, he podido com- p oba cómo mis conocimien os han ido e olucionando y adqui iendo nue os con- cep os que me han lle ado a comp ende la educación especial. Son muchas las uen es que en es a asigna u a nos han a- cili ado pa a que dicho ap endizaje se p o- duzca y en usias as las explicaciones de nues a p o eso a, que aunque a eces había que es a demasiado a en a, pues la elocidad de las clases supe a odo lo is o has a aho a, ponía de mani ies o su de- oción po la asigna u a. (EE 1 4° B) No sabía casi nada de la EE y en es a asigna u a he descubie o cosas que ni siquie a pensaba que exis ían. He acla- ado mis ideas al espec o de lo que son las n.e .e. y al é mino de educación espe- cial. (EE 1 4º B) Los con enidos de la asigna u a han supues o una in oducción en el mundo de la EE y la posibilidad de pode habla con más p opiedad y con icción ace ca de los p oblemas plan eados en es a ama de la Educación. (EE 1 4° B) • Ac i udes u ópicas donde, a pesa de com- pa i se los obje i os úl imos de la escuela inclusi a, los es udian es mani ies an dos ac i udes inales: los idealis as y los pe- simis as. Los idealis as: aquellos que mani ies an su en usiasmo po pa icipa en la lucha encaminada en alcanza los obje i os de la escuela inclusi a; Igualmen e me ha in e esado conoce lo que conlle a cons ui la u opía de una escuela pa a odos, como obje i o a al- canza . (EE 1 4º A) ... de lo que escucho en clase pienso que la sociedad en la que i imos no es á 83 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José Gómez y José Mª Fe nández 84 hecha pa a las pe sonas con de iciencias, pe o que hay que lucha como sea po el de echo a i i de las pe sonas de icien- es como cualquie o o que no las u ie a. No maliza sus idas. Es as clases me han hecho pensa mucho sob e las ci cuns an- cias en las que i en los discapaci ados y, aunque se sien e mucha impo encia po que e hace algo y no pode , pienso que hay que lucha po ello. (EE 1 4º A) He podido comp oba que la educación especial no es una asigna u a es anca, que no enga nada que e con la educación gene al; po el con a io es una educación que in en a in eg a , que in en a supe a ba e as y que a más allá. (EE 1 4° B) los pesimis as o de o is as: aquellos que no con ían en la consecución de los ideales de la inclusión escola y social de las pe sonas de icien es. ... pe o ealmen e pienso que a a se ealmen e di ícil, ya que es lo que se ha i ido desde siemp e y, en muchos caso, aunque el p o eso e i e las e ique as, siem- p e hab á quien las saque a la luz. (. . .) Mis ac i udes hacia las n.e.e. cambia on en el p ime año de la ca e a, al hace un abajo sob e la EE (Sínd ome de Down) y da nos cuen a ealmen e de que odo lo que nos habían hecho pensa an e io men e ace ca de los niños con n.e .e. ese also, po eso es oy bas an e de acue do con el concep o de EE y sólo espe o que pueda lle a se a la p ác ica. (EE 1 4º A) Hemos is o la e olución que ha su- ido el diagnós ico desde sus pe spec i as médicas has a la pe spec i a cu icula . Pe o c eo que la e olución ha sido más bien a ni el eó ico, po que a ni el p ác ico han cambiado muy poco, ha su ido algún cambio, pe o no has a donde se quie e lle- ga . (EE 1 4º A) Como puede ap ecia se a la luz de los esul ados ob enidos, podemos ealiza una alo ación muy posi i a de las es a egias desa ollas con es os g upos, ya que desde el pun o de is a p ocesual, han supues o es a egias al amen e mo i ado as y alen- ado as de la pa icipación de los es udian- es como ellos mismos mani ies an en sus decla aciones y, asimismo, es as es a- egias se han mos ado como ecu sos e ica- ces pa a desa olla nues o obje i o inicial, cen ado en cambia las ac i udes p e ias de los es udian es que se si úen alejadas de la isión ac ual de la educación especial in- oluc ada en p ocesos de inclusión educa- i a. Re lexiones indi iduales (Pedagogía). G upo 4º C Con nues a expe iencia hemos ap en- dido que la p ác ica de la e lexión es una es a egia que nos ayuda a oma concien- cia de los ap endizajes adqui idos y más aún cuando nos encon amos inme sos en un campo, como el de la Educación Especial que se encuen a en un momen o en el que asis imos a g andes cambios concep uales. Po an o, la es a egia de la e lexión, que ha o mado pa e de la me odología u i- lizada en clase a lo la go de odo el cu so, se nos ha ebelado como una es a egia a- liosa an o pa a los p o eso es como pa a los es udian es. Además es a écnica nos pe - mi e ealiza alo aciones sob e los ap en- dizajes adqui idos po los es udian es al inal del p oceso de ap endizaje, siendo po an o, ambién una écnica aliosa pa a alo a los conocimien os adqui idos y los cambios ex- pe imen ados en el pensamien o del es u- dian e: Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial Mis conocimien os sob e la ma e ia han es ado siemp e inculados con mi ex- pe iencia elacionada con niños que p e- sen an algún ipo de discapacidad o di i- cul ad pa a el ap endizaje, pe o nunca se han sus en ado sob e una base eó ica. (EE 4º C) Me he dado cuen a, a aíz de es e ema (escuela inclusi a), que es un asun o de cie a g a edad, que dicha ac i ud exclu- yen e pueda in lui de o ma de e minan e en el alumno, po ello se ienen que i eli- minando e i adop ando una pe spec i a o almen e con apues a. (EE 4° C) ... he su ido g andes choques de lo que pensaba del ano mal y lo que he ap en- dido aquí, c eyendo en odo momen o que el ano mal p esen aba g andes limi acio- nes, cosa que hoy po hoy mi pensamien o ha cambiado de o ma ajan e con espec o a es as pe sonas, conside ándolos como algunos de noso os, con algunos handi- caps. (EE 4º C) Nunca an es me había podido imagi- na o pone me en luga de ellos. Pudiendo aho a en ende lo que e dade amen e se puede sen i cuando una sociedad en e a e echaza y e apa an de ella. Y ampoco an es había oído habla sob e el p incipio de no malización... (EE 4° C) Me ha se ido (la asigna u a) pa a acla a dudas sob e é minos, sob e los que enía una idea con usa y que g acias a es- os emas las engo mucho más cla as. Me ha pe mi ido conoce aspec os y hechos his ó icos donde se ha undamen ado la eo ía y la p ác ica que hoy conocemos. (EE 4º C) Es necesa io cambia nues a mane a de hace pe o no es su icien e con cam- bia las piezas del puzzle de o a mane a, sino e si esas piezas con las que con a- mos es án bien hechas. Es deci , no ale con cambia nues a p ác ica sino cambia las ideas sob e las que es a se sus en a. (EE 4º C) .. .el concep o de in eg ación ha hecho que cambie la concepción que yo enía con espec o a es os niños con n.e.e. Yo pen- saba que lo mejo pa a es os niños e a que se educa an en cen os di e en es a las escuelas o dina ias, ya que de esa ma- ne a ecibi ían una educación indi iduali- zada y po supues o mejo pa a ellos ... Pe o me he dado cuen a .. .que la mejo o ma de ayuda a es os alumnos es inclu- éndolos en las aulas o dina ias, pues así ecibi án un ap endizaje mucho más sig- ni ica i o y en iquecedo . .. (EE 4° C) .. me he aden ado en el ema de la Educación especial pues o que conocía poco de ella y me ha hecho cambia mi in e p e ación del concep o de igualdad de opo unidades, pues o que yo siemp e he enido en endido que la igualdad de opo - unidades en el campo de la educación e a da a odos lo mismo. (EE 4° C) Ideas ans e sales y abajos indi iduales (Psicopedagogía. G upo 1) a) Ideas ans e sales Con espec o a los obje i os de cons- ucción de conocimien o po pa e de los alumnos, esul a una ac i idad muy posi i a, aunque no pa a odos en la misma medida. Mien as unos cons uyen o os se si en de las ideas de los compañe os, pe o, en odo caso, sien en más segu idad an e es e conoci- mien o que pa e de los compañe os y de la e isión que de ellos hace el p o eso . Al p o eso le ha p opo cionado un ma- e ial sumamen e ú il, le ha pe mi ido e a- lua lagunas y llama la a ención sob e ellas y le ha se ido de base pa a la elabo ación de las p egun as de examen. b) T abajo en g upo/indi idual Es a ac i idad ha sido sumamen e exi- osa, a pesa de que no odos los alumnos 85 Ca men Ga cía, Mª José Na a o, Mª José G6mez y José Mª Fe nández han conseguido que sus abajos sean acep- ados como co ec os. Los esul ados en es e sen ido han sido los siguien es: -10 de los 25 alumnos que se suma on a la p opues a no consiguen supe a nin- guno de los 3 abajos. -Sólo 1 alumno consiguió supe a odos los abajos. -El es o, es deci 14, u ie on 1 o 2 a- bajos supe ados. A pesa de odo, odos abaja on y des- cub ie on sus e o es, además de es udia poco a poco cada semana y no deja lo odo pa a el inal. Es e es udio cons an e e i ió en una in e sión o al de las no as del exa- men pa cial. Mien as que en el examen de p ime imes e se p esen a on 30 y ap o- ba on sólo 18, sin que ninguno llega á a al- canza no able o sob esalien e, en el segundo examen pa cial se p esen a on 36, sólo hubo un suspenso, ap oba on 35 con las siguien- es cali icaciones: 5 ap obados, 19 no ables y 9 sob esalien es. Además el hecho de que el con enido del segundo cua imes e se basa a sob e el del p ime o les hizo es udia lo no es udiado an e io men e, esul ando que en la ecu- pe ación del p ime pa cial se p esen a án 17 alumnos y ob u ie an las siguien es cali- icaciones: 2 ap obados, no ables 5, sob e- salien es 10 (de ellos 4 con la cali icación máxima). Dados los esul ados ob enidos po los alumnos podemos man ene que es a me o- dología ha inc emen ado espec acula men e el endimien o de los alumnos, si bien hab ía que ene en cuen a que es e éxi o se basa sob e una especie de selección de los alum- nos de es e g upo, ya que en de ini i a sólo se han p esen ado 37 de los 65 ma icula- 86 dos. Es deci se ha dado un 100% de ap o- bados, sob e los p esen ados; pe o ha dese - ado el 44%. CONCLUSIONES Desde nues o pun o de is a los esul- ados ob enidos con la pues a en p ác ica de las di e en es es a egias han sido posi i os po las siguien es azones: -T abaja desde un pe spec i a in o mada p oduce en los es udian es una oma de conciencia sob e los p opios con enidos manejados en clase. Lo que les induce a desa olla un pensamien o más c í ico y au ónomo. -La con on ación de ideas pe mi e aco- ge p egun as e ince idumb es de los es- udian es que son deba idas en clase y que dan luga a nue os plan eamien os y e lexiones. -Las es a egias u ilizadas pe mi en que el es udian e pa icipe ac i amen e en la cons ucción del conocimien o lo que le induce a una implicación más ac i a y c í ica. -Las es a egias u ilizadas, asimismo, se han mos ado como ecu sos ú iles y mo i- ado es pa a los alumnos y una he a- mien a e icaz pa a los p o eso es a la ho a abo da los con enidos de la asigna u a a lo la go del desa ollo de la misma. Aunque ambién obse amos algunas li- mi aciones que pod íamos elaciona con los siguien es aspec os: -Fal a de pa icipación de algunos es u- dian es Cambios de ac i udes en los alumnos que cu san las asigna u as de Educación Especial Los di e en es in e eses y expec a i as exis en es hacia la ma e ia La al a de asis encia o la asis encia dis- con inua a clase, sob e odo en los úl imos meses del cu so, que da luga a que los g upos de deba e cambien cada día, lo que implica ene que e oma emas ya a ados. REFERENCIAS AINSCOW, M. (1995): Necesidades especiales en el aula. Mad id, Na cea. AINSCOW, M. (1999): Tendiéndoles la mano a odos los es udian es: Algunos e os y opo - unidades, en VERDUGO, M.A. y JORDÁN (eds.): Hacia una nue a concepción de la discapacidad. Salamanca, Ama ú. GARCIA PASTOR, C. (1998): El e o de la Edu- cación Secunda ia Obliga o ia an e la di e - sidad, en FERNÁNDEZ, M. y MORAL, C. 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