Las metodologías de enseñanza de alemán como lengua extranjera un análisis a partir de los manuales actuales

FACULTAD DE FILOLOGÍA
DOBLE GRADO EN LENGUA Y LITERATURA ALEMANAS Y
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO FIN DE GRADO
CURSO 2024/25
LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL ALEMAN
COMO LENGUA EXTRANJERA: UN ANÁLISIS A
PARTIR DE LOS MANUALES ACTUALES
Alumno: Pablo Tello Fe ei o
Tu o : Ra ael López-Campos Bodineau
Índice
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 2
3. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 4
4. REVISIÓN DEL MARCO TEÓRICO ................................................................................ 4
4.1. Ma co eó ico ................................................................................................... 4
5. DEFINICIÓN DEL CORPUS DE ANÁLISIS ..................................................................... 9
5.1. Di e en es ipos de en oques y me odologías .................................................. 16
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................. 17
6.1. Análisis de los manuales ................................................................................ 19
Ja, Genau! (Huebe ) .............................................................................................. 19
Ak uelle (Co nlesen) ............................................................................................. 20
Menschen (Huebe ) .............................................................................................. 21
Bes e F eunde (Huebe ) ........................................................................................ 21
Siche ! (Huebe ) ................................................................................................... 22
7. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 22
8. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 24
AGRADECIMIENTOS
Es e abajo no hab ía sido posible sin el apoyo, el amo y la inspi ación de las pe sonas
que más quie o.
A mi pad e, po enseña me con su ejemplo a man ene la calma incluso en los momen os
más di íciles. En cada paso de es e camino, he escuchado el eco se eno de u ialdad, y
he ap endido que en la emplanza ambién hay ue za. G acias po se mi b újula
silenciosa.
A mi mad e, que nunca ha dejado de c ee en mí, incluso cuando yo dudaba. Tu oz me
ha empujado siemp e hacia adelan e y a no deja de soña nunca. G acias po
eco da me, con u amo incansable, que los sueños es án pa a pe segui los.
Y a mi he mano, que con cada paso y cada ges o de en ega me ha enseñado el alo del
es ue zo, la humildad y la de oción. Se como ú es una me a que siemp e lle a é en mi
co azón.
G acias a los es. Es e log o ambién es ues o.
1
1. INTRODUCCIÓN
En el p esen e abajo se hace una pequeña inme sión sob e la didác ica de segundas
lenguas, especialmen e de la lengua alemana.
Reco dando y eniendo en cuen a el p oceso de enseñanza que he seguido pe sonalmen e
con el ap endizaje de segundas lenguas, conside o que, hoy en día, es á en un p oceso de
cambio y adap ación cons an e. Pod íamos deci que es una educación a iable al es a
en con inuo mo imien o. La azón no es o a que el in e és del p o eso ado po a ende a
los dis in os pe iles del alumnado que nos encon amos en los di e en es con ex os
educa i os en el que cada ez son más he e ogéneos.
Hablando de los con ex os educa i os, la lengua alemana, an o como lengua DaF
1
como
en un con ex o bilingüe o de inme sión, se en en a a dis in os e os y opo unidades que
equie en una e lexión sob e los mé odos, obje i os y p ác icas pedagógicas que se
siguen hoy en día y que, a p io i, se sigue el modelo de an año.
A endiendo de nue o a mi ca e a en el es udio del alemán, los docen es no solo se cen an
en la adquisición de compe encias lingüís icas básicas, sino ambién en desa olla unas
habilidades in e cul u ales y c í icas que acili en la in e acción en con ex os eales y
mul icul u ales. No obs an e, ambién le dan impo ancia a la necesidad de concilia las
demandas del en oque comunica i o de la lengua alemana a endiendo a la complejidad
que conlle a la es uc u a g ama ical y cul u al del alemán.
Es a pa i de es e momen o cuando empieza a ene ele ancia la a ención a la di e sidad
del alumnado. Los docen es se en en an a con ex os educa i os donde con i en
es udian es con di e en es con ex os sociocul u ales, an o dis in os ni eles de
compe encias como di e en es es ilos de ap endizaje e incluso mo i aciones. Es os
di e en es pe iles necesi an es a egias didác icas lexibles que ayan más allá de la
enseñanza adicional inco po ando nue as me odologías como el ap endizaje basado en
a eas, el uso de ecnologías digi ales, la adap ación de con enidos y ac i idades a las
necesidades indi iduales y colec i as.
G acias a los di e en es ma cos e e enciales eu opeos como el Ma co Común Eu opeo
de Re e encia pa a las Lenguas (MCER), que enemos odos p ác icamen e al alcance se
ha con ibuido a es anda iza los obje i os y compe encias, además de los e os educa i os
1
Alemán como lengua ex anje a
2
que suponen pa a los alumnos con necesidades en di e en es dimensiones; lingüís ica,
social, económica, cul u al…. Po an o, la enseñanza de la lengua alemana debe se una
educación equilib ada en e aspec os o males y no ma i os de la lengua con la impulsión
de un ap endizaje signi ica i o, inclusi o y o ien ado a la comunicación in e cul u al.
No solo son los alumnos los que p esen an una se ie de e os, ambién los docen es, pues
equie en un dominio p o undo de la lengua y los ecu sos didác icos que p e endan
u iliza . Además, ambién necesi an compe encias en la ges ión de la di e sidad y el uso
de he amien as digi ales que acili en la pe sonalización del ap endizaje a los alumnos
con NEE
2
. Los ac uales es udios sob e educación han mos ado que la inclusión de es as
nue as ecnologías y me odologías inno ado as a o ecen la mo i ación y el endimien o
del alumnado siemp e que es én adap ados a los obje i os pedagógicos e in e eses del
aula.
2. OBJETIVOS
Pa a la ealización de es e abajo, exis e un p opósi o inal en el que se analicen las
me odologías pa icipa i as en los manuales o e ados has a el momen o pa a el
ap endizaje del alemán como lengua ex anje a. De es a o ma, pa a pode conclui con
ese p opósi o inal, se han es ablecido una se ie de obje i os que acili en el camino.
Uno de los obje i os p incipales es la iden i icación de las me odologías ac i as que más
se epi en en e el alumnado de educación, ya sea p ima ia o secunda ia. Es impo an e,
y conside able, ene en cuen a o os aspec os como el de la di e sidad cul u al,
lingüís ica, cogni i a y social. Siguiendo es os pun os, se p e ende apo a una isión más
amplia y de allada de las ba e as que se les p esen a a los alumnos a la ho a de segui
con el p oceso de ap endizaje y p opone es a egias que a o ezcan su inclusión en el
aula.
No es ácil la consecución de es e obje i o, po eso es impo an e e isa las me odologías
ac i as que se han ido u ilizando a lo la go de los años pa a la enseñanza de segundas
lenguas. Así pues, a o unadamen e, se han ido desa ollando en oques inno ado es que
buscan in oluc a al es udian e en su p opio p oceso de E-A
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de mane a que se le
2
Necesidades Educa i as Especiales
3
Enseñanza-Ap endizaje

3
p opongan una se ie de me odologías que a o ezcan esa inclusión de la que se habla
an e io men e.
A endiendo a las me odologías que se siguen en la educación ac ual, es necesa io explo a
los ecu sos ecnológicos y ma e iales adap ados que mejo en la enseñanza de segundas
lenguas. Pod íamos deci que la educación adicional del papel ha pasado a un segundo
plano, adqui iendo la ecnología un papel cen al, pe mi iendo la pe sonalización de los
con enidos y acili ando el acceso a ma e iales didác icos, que, según se ecoge en a ios
a ículos, esul an se más e ec i os pa a a ende a la di e sidad en el aula.
4
Asimismo, ambién se p e ende iden i ica las p incipales di icul ades del ap endizaje del
alemán como segunda lengua. Teniendo en cuen a la complejidad g ama ical, las
di e encias oné icas con espec o a la lengua ma e na y o os ac o es pueden llega a se
un e o signi ica i o pa a el alumnado. O o de los ac o es más comunes y que menos se
ienen en cuen a que a ec an en el ap endizaje es el de la edad. Así pues, se dice que los
niños de edades comp endidas en e los 8 y los 12 años p og esan más ápido que los
meno es (3-8 años), pe o a la go plazo, los niños pequeños acaban con un ni el supe io
a los o os alumnos.
5
No solo se p e ende in es iga sob e las complicaciones, di icul ades, e os e incluso
desa íos a los que se en en an los alumnos con NEE a la enseñanza de segundas lenguas,
ambién se p e ende apo a un ecu so ú il pa a docen es que se enca gan de enseña
idiomas, en el que se o ece un análisis de las necesidades del alumnado, sugi iendo
es a egias didác icas basadas en me odologías ac i as y ecu sos ecnológicos.
De es a mane a, se busca con ibui a la c eación de un en o no educa i o más inclusi o
y e icien e, en el que cada alumno enga la opo unidad de desa olla su po encial
independien emen e de sus necesidades o ca ac e ís icas indi iduales.
El in úl imo del es udio es omen a una enseñanza del alemán en el que no solo se engan
en cuen a las pa icula idades del idioma, sino ambién las necesidades y di e sidad del
alumnado, al y como se ecoge en los apa ados an e io es.
4
Blanco, R. yo os(1992): Alumnos con necesidades educa i as especiales y adap aciones
cu icula es. Mad id: Cen o de Publicaciones del MEC
5
Ruiz, 2009, p.2
4
3. METODOLOGÍA
La p esen e in es igación es á cen ada en el análisis de con enido de di e sos manuales
en lengua alemana, po lo que es un abajo de in es igación cuyo obje i o p incipal ha
sido iden i ica y desc ibi las me odologías de E-A p esen es en una selección de
manuales de alemán como lengua ex anje a. Es e p oceso se ha guiado po una se ie de
e apas que es án espaldadas po una undamen ación eó ica como la obse ación de esos
ma e iales didác icos.
A pa i de un ma co eó ico que ecoge las p incipales me odologías didác icas de la
enseñanza de lenguas, se ha elabo ado una guía de obse ación con ca ego ías cla es.
El co pus analizado es á o mado po sie e manuales publicados po edi o iales
especializadas, seleccionados po su uso ecuen e en el ámbi o educa i o y su
ep esen a i idad me odológica.
Es po es o po lo que el análisis se ha basado en la e isión de ac i idades, secuencias
didác icas y ma e iales complemen a ios, buscando iden i ica la me odología implíci a
en cada p opues a.
Finalmen e se compa a on los en oques obse ados con los p incipios del Ma co Común
Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas, a in de alo a su cohe encia y adecuación al
ap endizaje ac ual del alemán como lengua ex anje a.
4. REVISIÓN DEL MARCO TEÓRICO
La p ime a ase ha consis ido en una e isión bibliog á ica o ien ada a con ex ualiza las
me odologías más ele an es en la enseñanza de lenguas ex anje as. Pa a ello, se han
consul ado ob as undamen ales de au o es como Chomsky o K ashen, en e o o. Con
es a e isión se ha pe mi ido es ablece un ma co compa a i o sólido que aba ca an o
en oques adiciones como me odologías con empo áneas.
También ha incluido el es udio del Ma co Común Eu opeo de Re e encias pa a las
Lenguas (MCER), como base concep ual pa a comp ende los ni eles de compe encia, la
p og esión del ap endizaje y la o ien ación de los ma e iales ac uales hacia un en oque
po compe encias.
5
4.1. Ma co eó ico
4.1.2. In oducción al ap endizaje de segundas lenguas
El ap endizaje de una segunda lengua es un p oceso complejo en el que pa icipan
simul áneamen e di e en es ac o es; cogni i os, sociales e incluso emocionales. Domina
una segunda lengua como el alemán, en es e caso, conlle a una en aja a ni el
p o esional, pe sonal y cul u al, pues se a a del segundo idioma ge mánico más hablado
después del inglés.
La enseñanza de segundos idiomas ha ido adqui iendo cada ez más impo ancia den o
de la lingüís ica aplicada, de la educación y de la o mación como pe sonas, in luyendo
di e sas eo ías y me odologías que buscan mejo a la adquisición y el uso de esa segunda
lengua ex aje a que se p e ende ap ende .
Rele ancia del ap endizaje de segundas lenguas
Una segunda lengua o ambién conocido como L2 se de ine como cualquie idioma
ap endido después de la lengua ma e na o L1, ya sea en un en o no na u al o académico.
En el caso del alemán, en su enseñanza como lengua ex anje a
6
ha ido adqui iendo cada
ez más impo ancia en el ámbi o educa i o debido a su impo ancia como país eu opeo,
a su his o ial cul u al o a la o ma de ida que exis e en Alemania.
O a de las azones más comunes que conlle an al ap endizaje de segundas lenguas es la
acilidad con la que se accede a mejo es opo unidades labo ales, pe o en el caso del
alemán es o supone un desa ío mayo debido a la complejidad de su g amá ica, a la
ex ensión de sus palab as o a las mismas declinaciones.
Desa íos en el ap endizaje del alemán
El ap endizaje del alemán, como se ha is o an e io men e, p esen a cie as di icul ades
que pueden llega a in lui en la mane a en la que se enseña y se adquie e la lengua.
Los desa íos más comunes y que más di icul ades supone pa a los nue os hablan es del
alemán son:
6
DaF – Deu sch als F emdsp ache
6
• Es uc u a g ama ical: el alemán es un idioma en el que las palab as cambian
su unción según su o den en la o ación debido a las declinaciones.
• Géne os y casos g ama icales: a di e encia del español que iene solo dos
géne os (masculino y emenino), el alemán añade un e ce géne o (neu o) y
emplea una se ie de declinaciones pa a los sus an i os, adje i os, a ículos y
núme o. Pa a ello emplean cua o casos g ama icales (nomina i o, acusa i o,
da i o y geni i o). Es o hace que la o mación de o aciones sea más
complicada que en español.
• Foné ica y p onunciación: el alemán incluye sonidos que no exis en en o os
idiomas, como la Ü (en la palab a Kühe - /ˈkyːə/)
• O den de las palab as: pa a la o mación de o aciones subo dinadas, el alemán
coloca el e bo al inal de la misma, mien as que en las o aciones en las que
solo exis a un e bo, es e se coloca en la segunda posición
P incipales eo ías en el ap endizaje de segundas lenguas
El ap endizaje de segundas lenguas ha sido obje o de es udio pa a muchos au o es,
quiénes han in en ado explica el desa ollo de es e p oceso a a és de dis in as eo ías.
Algunas de es as se cen an en la capacidad del se humano pa a ap ende idiomas,
mien as que o as, po su pa e, des acan el papel del en o no social y la in e acción. O a
de los g andes p opósi os que se plan ean con es as eo ías es mejo a la enseñanza y el
ap endizaje.
Des acan au o es como K ashen con su hipó esis del inpu , la eo ía sociocul u al de
Vygo sky o la g amá ica gene a i a de Chomsky. También es impo an e menciona las
di e en es me odologías que han ido apa eciendo con el iempo en la educación ac ual y
los di e en es en oques que in e ienen en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Hipó esis del Inpu – K ashen, 1983
La hipó esis del inpu comp ensible es la cua a de las cinco eo ías más in luyen es que
habla sob e la adquisición de segundas lenguas en la que se sos iene que el inpu
comp ensible es el ac o más impo an e pa a ap ende o a lengua.
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las que se in oluc en los alumnos a ni el emocional y cogni i o. Cumpliendo con odos
los obje i os p opues os, se puede mejo a la mo i ación, el comp omiso y la e ención
del ap endizaje.
Kapp plan ea una se ie de ideas cla es en las que dic a que la gami icación debe en oca se
en la mo i ación in ínseca, no solo en ecompensas ex e nas. Debe ene un diseño en el
que se abajen odos los con enidos p opues os y la e oalimen ación sea con inua. El
in de la gami icación no es solo el de juga , sino de aplica diseños de juegos que mejo en
la expe iencia del ap endizaje.
También hace una di e enciación en e Game Based Lea ning, en el que se hace uso de
los juegos al comple o con un p opósi o educa i o, y la gami icación, en la que, como se
ha mencionado an e io men e, se inco po an elemen os de juegos en o os en o nos.
5.1.2.5.Ap endizaje coope a i o
El ap endizaje coope a i o es el uso ins uc i o de g upos pequeños en el que los
es udian es abajan jun os y ap o echan al máximo el ap endizaje p opio y en e sí
(Johnson & Johnson, 1991, 3ed) Con es a de inición, los au o es basan es a me odología
en la in e dependencia posi i a, la esponsabilidad indi idual y g upal, las in e acciones
en e iguales y el desa ollo de las habilidades pe sonales, así como la au oe aluación
g upal.
14
Po o a pa e, Sla in (1995) de ine el ap endizaje coope a i o como una me odología en
la que los alumnos abajan en g upos he e ogéneos, en el que se ayudan mu uamen e
pa a ap ende un con enido en especí ico. El obje i o p incipal es el de mejo a su
endimien o y omen a nue os alo es en el alumnado como el de la solida idad y la
esponsabilidad.
15
Según Johnson & Johnson (1999)
16
pa a que un g upo sea coope a i o
debe cumpli con algunos elemen os esenciales, en e ellos:
• In e dependencia posi i a: los miemb os deben sen i que necesi an abaja
jun os pa a alcanza el obje i o común, po lo que si uno alla, alla el g upo
comple o.
14
Johnson, D. W. Johnson, R. T. (1991). Coope a i e lea ning lesson s uc u es. Edina, M. N.:
In e ac ion Books
15
Sla in, R. (1992). Ap endizaje coope a i o, en C. Roge s y P. Ku nich (Eds.) Ba celona Paidós
16
Johnson, D. W., C Johnson, R. T. (1999). Lea ning oge he and alone: Coope a i e, compe i i e,
and indi idualis ic lea ning (5 h ed.). Allyn C Bacon.

14
• Responsabilidad g upal e indi idual: cada miemb o debe se esponsable de su
p opio abajo y, al mismo iempo, con ibui al g upo. Si un miemb o no
cumple con su pa e, el g upo se e pe judicado.
• In e acción ca a a ca a: debe habe comunicación en e sí pa a in e cambia
ideas y apoya se mu uamen e pa a mejo a el ap endizaje conjun o.
• Desa ollo de habilidades sociales: en un g upo coope a i o se debe abaja
ambién en las habilidades in e pe sonales.
• E aluación y e lexión en g upo: el g upo debe e alua su desempeño,
iden i ica qué unciona y qué se puede mejo a de ello.
5.1.2.6.Mé odo de g amá ica- aducción
Es uno de los mé odos más an iguos, pe o que ha sido u ilizado en la enseñanza de lenguas
clásicas, como el la ín y el g iego. También se ha ecu ido a él pa a o as lenguas no an
an iguas, como el alemán, pe o en es e caso, se ha basado en la enseñanza explici a de la
g amá ica y la aducción de ex os, en ocándose más en la lec oesc i u a que en la
comunicación o al.
Es e mé odo se conside a uno de los más accesibles pa a que el p o eso de lengua
ex anje a enseña el idioma me a, en a izando el ap endizaje del ocabula io y las eglas
g ama icales. Según Richa ds, su obje i o es pa i de los conocimien os undamen ales
del idioma ma e no pa a, pos e io men e, adqui i la es uc u a g ama ical de la lengua de
des ino.
In EFL con ex whe e eaching g amma is domina ed by a g amma - ansla ion me hod,
he EFL eache ends o be mo e ocus on he accu acy o hei s uden s' compe ence,
a he han hei pe o mance.
17
A pesa de su in luencia his ó ica, es e mé odo ambién ha sido obje o de c í ica po pa e
de lingüis as y pedagogos. Richa ds y Rodge s (1988) ue on algunos de ellos. Ambos
señalan que es a me odología no omen a el desa ollo de la compe encia comunica i a
en el idioma ex anje o, pues se cen a en es uc u as g ama icales aisladas, sin ene la
opo unidad de ene una in e acción eal con la lengua me a. K ashen (1982) eclama
que, con el seguimien o de es e en oque, no se adquie e el idioma de mane a na u al.
17
He mi a, 2009
15
O a de las limi aciones puede apa ece en la aducción de palab a po palab a puede
lle a a e o es al no segui con las es uc u as g ama icales. Es o ocu e ambién con el
uso p agmá ico, pues en la mayo ía de las lenguas es os no coinciden.
5.1.2.7.Mé odo oné ico
Fue desa ollado a lo la go de los años 50 y 60 in luenciado po a ios pensado es de la
co ien e conduc is a. Es e mé odo se cen a en la epe ición de las es uc u as lingüís icas
de un idioma de o ma o al, pe o in ensi a a la ez.
Algunos pensado es como Johnson, Wa son y Logan (2009) conside an es e mé odo
c ucial pa a mos a a los es udian es la co elación en e le as y sonidos an es de que lo
ap endan po lec oesc i u a.
Es e, a menudo llamado oné ica, es un mé odo pa a enseña a los es udian es los sonidos
de le as indi iduales y los sonidos de combinaciones de le as (Kholma o a, 2021).
El mé odo oné ico es una es a egia que apoya a los es udian es en la comp ensión de los
sonidos que ep esen an las di e en es le as que con o man una palab a, an o al lee
como al esc ibi . En es e mé odo ecae la impo ancia lingüís ica en cómo los lec o es
iden i ican las le as y ap enden a p onuncia las de o ma adecuada du an e las
ac i idades de lec u a.
18
Es á ep esen ado en es e apas di e en es pa a consegui el ap endizaje oné ico de los
es udian es. La p ime a e apa se basa en la in oducción de las le as, la segunda en el
ap endizaje de las an e io es y po úl imo en la cons ucción de los conocimien os.
5.1.2.8.Mé odo di ec o
Su gió a inales del siglo XIX como una eacción al en oque adicional del p ime
mé odo que se ha is o en el p esen e abajo. A di e encia del mé odo de g amá ica-
aducción, el di ec o p opone una enseñanza in ui i a, o al e induc i a del alemán.
Al igual que los mé odos an e io es, es e ambién iene como obje i o la consecución
plena de la lengua me a, po lo que el p o eso solo se comunica en el aula usando ese
18
González, 2021
16
idioma, e i ando usa la lengua ma e na del ap endiz. Es o ocu e debido a que el
ap endizaje sob e el que se basa es e mé odo es una asociación di ec a en e palab a,
obje o e idea, con el in de señala lo que se p e ende deci sin deci la aducción.
Richa ds y Range s, en la ob a de App oaches and Me hods in Language Teaching, dicen
que el mé odo di ec o ma ca un cambio adical al a o ece la lengua hablada e i ando la
aducción, p omo iendo de es a mane a un ap endizaje induc i o y na u al del idioma.
Po o a pa e, La sen-F eeman en Techniques and P inciples in Language Teaching
a i ma que el mé odo di ec o ep oduce el p oceso na u al de adquisición de la lengua
ma e na, a o eciendo es o a la e ención y el uso espon áneo del lenguaje.
5.1.2.9.Ap endizaje induc i o
Al e e i nos al ap endizaje induc i o, nos e e imos al apa ado de g amá ica. Se
p e ende que los es udian es descub an las eglas g ama icales a a és de ejemplos
con ex ualizados, pe o sin enseña la g amá ica de o ma explíci a.
Como se ha explicado an e io men e, la p io idad en es e con ex o educa i o es la lengua
hablada, po lo que iene como obje i o p incipal la exp esión o al y la comp ensión
audi i a, dejando la pa e de lec oesc i u a pa a ases pos e io es.
5.1.2.10. Mé odo audiolingual
También conocido como Audio-Lingual Me hod (ALM). Al igual que el mé odo oné ico,
el audiolingual se cen a en la conduc a de las pe sonas, simila a la eo ía del ap endizaje
de Skinne y en la lingüís ica es uc u al.
Se dice que el lenguaje se ap ende a a és de hábi os o mados po la epe ición y el
e ue zo, concibiendo la lengua como un sis ema de es uc u as que se debe in e na en
los alumnos po medio de la p ác ica cons an e.
Cumple con los mismos p incipios que el mé odo di ec o. En e es os p incipios se
encuen a la epe ición y memo ización de pa ones o el ap endizaje induc i o. También
se e i a la lengua ma e na con el in de usa únicamen e la lengua me a.
17
5.1.2.11. Re is a mAGAzin
En el con ex o ac ual de la enseñanza de lenguas ex anje as, las me odologías ac i as,
como se ha ido mencionando, han adqui ido un papel cen al en los ap endizajes
signi ica i os, au ónomos y colabo a i os.
En es e sen ido, la e is a mAGAzin, edi ada po la Asociación de Ge manis as
Andaluces (AGA), cons i uye un ecu so académico de g an ele ancia pa a el análisis y
la e lexión c í ica de la didác ica del alemán como lengua DaF.
En es e a ículo, denominado Me hodologie de e ek i en Lese ö de ung im DaF/DaZ-
Un e ich : au hen isch – in e ak i – mo i ie end, la au o a plan ea una didác ica de la
lec u a que se aleja de los modelos adicionales que se cen an en la comp ensión di ec a
de las lec u as. En cambio, p opone una se ie de ac i idades que implican al alumnado de
o ma cogni i a, emocional y social.
A su ez a a la impo ancia del uso de ex os au én icos como los a ículos pe iodís icos,
la li e a u a ju enil o algunos agmen os de edes sociales. No malmen e son ex os
ce canos a los in e eses de los alumnos. De es a o ma, se inci a a los es udian es a
in e ac ua con los con enidos en con ex os eales, a o eciendo la comp ensión c í ica y
el pensamien o e lexi o.
Pe e des aca el uso de las es aciones de lec u a como es a egia de ap endizaje. Con es a
dinámica, los alumnos o an en e di e en es a eas que es imulan múl iples compe encias.
De es a o ma, se an in oduciendo dinámicas de o as me odologías ac i as como el
ap endizaje coope a i o o el ap endizaje de abajo po p oyec os. Es aquí donde los
alumnos asumen oles ac i os y colabo an con el in de adqui i un obje i o común, según
los in e eses del docen e.
Aunque in oduzca dinámicas de a ias me odologías ac i as, es á p incipalmen e basada
en los p incipios del ap endizaje signi ica i o que p opone Ausubel y del ap endizaje
comunica i o, haciendo hincapié en la mo i ación y la in e acción en e iguales.
Con es as p opues as no solo se en iquece el p oceso de E-A, sino ambién es a o able
pa a el p o eso ado pa a adap a los con enidos a los in e eses del alumnado, así como al
ni el del g upo, a o eciendo una enseñanza más inclusi a y e icaz.
Con el a iculo p opues o po Pe e , podemos obse a como las me odologías ac i as
pueden se implemen adas en el aula DaF/DaZ de mane a c ea i a y e ec i a, y que,
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además, pueden se ele an es pa a el análisis de los manuales de alemán desde una
pe spec i a c i ica.
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La ase inal del abajo consis e en el análisis compa a i o de los manuales, elacionando
los hallazgos con el ma co eó ico y con las o ien aciones del MCER. En él apa ecen las
me odologías p edominan es en cada manual, así como una indicación sob e qué ipo de
ac i idades abaja cada manual elacionada con la me odología que se p opone.
Así pues, como se ha ido mencionando a lo la go del abajo, la enseñanza de lenguas
ex anje as, como el alemán, ha ido e olucionando de mane a signi ica i a en las úl imas
décadas.
Algunos de los mo i os de esa impo ancia adqui ida pueden se los cambios
sociocul u ales, la ambición de conoce nue as lenguas e incluso el deseo de emig a po
una ida mejo . En es e caso, se p esen a el desa ollo nue as co ien es me odológicas.
Como consecuencia de es o, es impo an e e lexiona sob e las me odologías de la
enseñanza que se han ido aplicando en las aulas, además de los ma e iales que se u ilizan
como sopo e didác ico, como lo son los manuales.
Los manuales son he amien as cla es en el p oceso de adquisición de lenguas. Se
ansmi en conocimien os lingüís icos a a és de su es uc u a, de los con enidos y
ac i idades, además de e leja las concepciones pedagógicas especí icas
sob e cómo debe da se el p oceso de E-A. De es a o ma, el análisis de los manuales
pe mi e iden i ica qué me odologías se p io izan en la p ác ica docen e y cómo se
a iculan es os con elación a los en oques más econocidos en la didác ica de las lenguas.
Echando la is a a ás al abajo, se iene como obje i o p incipal analiza las
me odologías p esen es en una selección de manuales de alemán como lengua ex anje a
en con ex os educa i os pa a hispanohablan es. A pa i de un ma co eó ico que epasa
los p incipales en oques en la enseñanza de idiomas – desde el mé odo de g amá ica-
aducción has a el en oque comunica i o, el ap endizaje coope a i o o el signi ica i o –
, se p ocede á al es udio compa ado de a ios manuales publicados po edi o iales
econocidas como Huebe y Co nlesen, en e o os.

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Los manuales seleccionados son: Ja, Genau!, Ak uelle, Siche !, Menschen, Bes e
F eunde. A a és de la lec u a de allada de sus con enidos y ac i idades, se busca á
iden i ica y
clasi ica las me odologías p esen es, a endiendo a aspec os como el ap endizaje
p og esi o, la in e acción o al, la au onomía del alumnado o la in eg ación de
compe encias.
De es a o ma, se p e ende esponde a las siguien es p egun as:
• ¿Qué en oques me odológicos p edominan en los manuales ac uales de alemán
como lengua ex anje a?
• ¿Qué cohe encia exis e en e es os en oques y las o ien aciones p opues as po
el Ma co Común de Re e encia pa a las Lenguas?
• ¿Cómo se e leja en los manuales la e olución desde mé odos adicionales
hacia en oques cen ados en los alumnos y en la acción comunica i a?
La me odología empleada se basa en el análisis de con enidos, con una ma iz de
obse ación que ecoge dis in os indicado es de las me odologías u ilizadas. Los
esul ados nos pe mi i án alo a has a qué pun o los manuales esponden a los in e eses
de la enseñanza de lenguas ac ual adap ado a con ex os eales de ap endizaje.
Es e abajo se enma ca en el ámbi o de la didác ica de lenguas ex anje as, con especial
a ención al alemán como lengua de ap endizaje en con ex os educa i os no
ge manó onos. La ele ancia del ema eside en do a al p o eso ado de he amien as que
pe mi an elegi y u iliza de o ma c í ica, mejo ando la calidad del p oceso de E-A.
6.1. Análisis de los manuales
6.1.2. Ja, Genau! (Huebe )
Es e manual es á o ien ado al en oque comunica i o con p og esión induc i a. En él se
p esen an diálogos con ex ualizados, con ac i idades que pe mi en al alumnado
descub i las eglas g ama icales a a és de ejemplos p ác icos.
La me odología del en oque comunica i o con p og esión induc i a p omue e un
ap endizaje e lexi o y signi ica i o. Los en oques induc i os a o ecen la
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cons ucción del conocimien o lingüís ico a pa i del uso y la e lexión.
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En Ja, Genau! cada unidad concluye con una a ea inal, que se pod ía co esponde a un
elemen o esencial del ap endizaje basado en a eas. Algunos de es as ac i idades son
p esen aciones, en e is as o simulaciones. También se incluyen eje cicios de oné ica, lo
cual e idencia la inco po ación del mé odo oné ico en ni eles iniciales del alemán.
En la página 42 del manual, apa ece una ac i idad en la que los alumnos deben hace un
ole-play sob e el supe me cado, en el que uno es el que comp a y el o o el caje o. Es a
ac i idad debe hace se sin habe memo izado las es uc u as, po lo que deben apoya se
en la comp ensión del diálogo p e io.
6.1.3. Ak uelle (Co nlesen)
Ak uelle sigue una línea más es uc u ada y p og esi a que Ja, Genau!, den o del en oque
comunica i o, pe o, a su ez, emplea el mé odo di ec o como p incipio o ganizado : odas
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Richa ds C Rodge s, 2001
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las ins ucciones y con enidos es án en alemán, p omo iendo una inme sión o al pa a el
alumnado.
Se da especial a ención a la p onunciación, con i mando de es a o ma la p esencia del
mé odo oné ico.
En la unidad inicial se p esen a el ocabula io median e audios de si uaciones eales sin
aducción ni eglas g ama icales explíci as.
6.1.4. Menschen (Huebe )
En Menschen apa ecen los p incipios del ap endizaje signi ica i o o mulados po
Ausubel (1968), pues pa e de los conocimien os p e ios de los alumnos pa a después
incula los a si uaciones eales y ele an es pa a su ida co idiana.
El ap endizaje es más e icaz cuando los nue os conocimien os se elacionan de o ma
signi ica i a con los conocimien os p e ios.
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Asimismo, se p oponen p oyec os colabo a i os al inal de cada unidad, inco po ando de
es a mane a el ap endizaje coope a i o y el ap endizaje basado en a eas.
6.1.5. Bes e F eunde (Huebe )
Es un manual des inado a adolescen es en el cual se p esen a en las p ime as unidades
una ca ga de abajo audiolingual, basado en epe iciones y p ác icas de escucha. De es a
o ma, se con i ma la p esencia del mé odo audiolingual. También p opone
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Ausubel, 1968
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ac i idades coope a i as o ien adas hacia el en oque comunica i o y la in e acción.
Es as ac i idades de epe ición es án des inadas a e o za la p onunciación, el
ocabula io y las es uc u as básicas median e la p ác ica o al epe i i a, siendo es a una
ca ac e ís ica del mé odo audiolingual.
6.1.6. Siche ! (Huebe )
Siche ! aplica un en oque induc i o que in oduce la g amá ica a a és del análisis de
ex os au én icos, lo cual demues a una p og esión induc i a y comunica i a. Se
complemen a con a eas eales, ya sea con una ca a o mal o exponiendo una opinión,
haciendo e iden e la p esencia de un ap endizaje basado en a eas.
7. CONCLUSIONES
Como se ha is o a lo la go del abajo, se ha lle ado a cabo un análisis e lexi o sob e
las me odologías p esen es en a ios manuales de alemán como lengua ex anje a
pa iendo de un amplio ma co eó ico que aba ca en oques clásicos y ac uales.
Es e eco ido ha pe mi ido obse a cómo la enseñanza del alemán se ha ido adap ando
a nue os con ex os, necesidades y o ma de ap ende , dando luga a una a iedad de