GASTOS
ORDEN
SUPERIOR: CLAVE ENTE
SEGUNDO
ORDEN: EJERCICIO PRESUPUESTARIO
TERCER
ORDEN: GRUPO
-
FUNCION
-
SUBFUNCION
CUARTO
ORDEN: GARRULO
-
ART.CULO
-
CONCEPTO
-
SUBCONCEPTO
INGRESOS
ORDEN
SUPERIOR: CLAVE ENTE
SEGUNDO
ORDEN: EJERCICIO PRESUPUESTARIO
TERCER
ORDEN: CAPITULO
-
ARTICULO
-
CONCEPTO
-
SUBCONCEPTO
CLAVES
PRESUPUESTARIAS
DE
INTEGRACION
Figu a
9
284
Re is a
de
Economía
y
Emp esa, Vol.
X,
n°
27/28, 1.990, pgs. 285-296.
LA
ENSEÑANZA
DE
ADMINISTRACION
DE
EMPRESAS
A
GRANDES
GRUPOS
Emilio
P.
Diez
de
Cas o,
F ancisca Ma ín Jiménez
Uni e sidad
de
Se illa
Resumen:
Du an e
los
úl imos años,
las
Facul ades
de
Ciencias
Económicas
y
Emp esa iales
y las
Escuelas
de
Ciencias Emp esa iales han
is o
c ece os ensiblemen e
el
núme o
de
alumnos ma iculados
que han enido
que
acomoda se casi siemp e
en los
mismos edi icios
ya
exis en es
a
baSe
de
u iliza
al
máximo
el
espacio disponible.
La
consecuencia di ec a
ha
sido
el
c ecimien o
del
amaño
de los
g upos
que,
en
algunos cen os, llega
a se
supe io
a los
300 alumnos. Aunque
es as
si uaciones
no
debe ían
se
pe manen es,
de
hecho
la
escasez
de
ecu sos, espacio
ísico
y
p o eso ado,
ha
con e ido
¡a
enseñanza
de
Adminis ación
de
Emp esas
en
una
mul i udina ia
asamblea
en
donde
el
p o eso
es el
único
o ado
que,
además,
debe
e i a
po
odos
los
medios
las
in e pelaciones.
La
clase magis al,
an
denos ada como
único
ins mmen o
de
enseñanza,
pasa
a se , po
la
ue za
de los
hechos,
la
he amien a
p io i a ia.
El
abajo
que
p esen amos apoya
la
idea
de que hay que
acep a
¡os
hechos,
al
co no
se
p esen an,
pensando incluso
que no
mejo a án
en un
plazo co o
o
medio. Es a loma
de
pos u a,
pe mi i á
emp ende inicia i as
y
adop a p ocedimien os
de
enseñanza especí icos
pa a g andes g upos.
En la
in es igación
se
ecogen algunos esul ados
de
expe iencias ealizadas
po los
au o es.
EXPOSICION
DEL
PROBLEMA
DOCENTE.
La
enseñanza
de
Adminis ación
de
Emp esas
es á
ca gada
de
complejidad,
lo
cual
es lógico ya
que
és a es
la
ca ac e ís ica de
la
ma e ia obje o
de
es udio.
Pensa
enla
enseñanza
es
ambién,
a
la
pos e, pensa
en
el
es udian e
y
en
el
obje o
de
las
disciplinas pa a cuyo conocimien o
se le
es á
p epa ando.
Un
es udian e
de
Adminis ación
de
emp esas
no
ecibe oda
una
ca ga
de
conocimien os solamen e pa a aumen a
su
sabidu ía
sino
más
bien pa a
que,
al
dispone
de una
mejo
o mación,
aumen e
su
capacidad
pa a a on a ,
en
mejo es
condiciones,
los
p oblemas emp esa iales
y
los
esuel a
con
mayo es posibilidades
de
éxi o.
Cuando es e alumno comience
su
ac i idad labo al
su
p incipal escollo
no
se
a
a
encon a
en
eco da
las
écnicas
y
las
eo ías
que
ap endió
pa a
se
aplicadas
de un
modo di ec o, sino
en
sabe
cómo
se
puede
accede
a un
p oblema
que
gene almen e
se
encuen a
mal
es uc u ado.
Inicialmen e aquellos
que
abo dan p oblemas emp esa iales
se
encuen an
con
la
necesidad
de
de ini
cuáles
son los
aspec os esenciales
del
p oblema
y
cuáles
son
aquellos o os
que,
aún
eniendo impo ancia,
no
son
decisi os
a
la ño a de
da
una
solución.
Las
pe sonas
que
oman decisiones
en
las
emp esas deben
ene cualidades
y
o mación
su icien e como pa a
se
capaces
de
iden i ica
dónde
se
encuen a
el
cen o
del
p oblema,
a
con inuación
deben cen a
su
a ención en
la
in o mación más
signi ica i a
y,
si
goza
de
su icien e
p epa ación eó ica,
debe
a
su
ez
selecciona
la
me odología
a
emplea pa a
el
análisis del
p oblema
y
aquellas
écnicas
que le
conduzcan
a
la
solución
del
mismo. Pues bien,
a
pesa
de
que pueda ealiza odo es e abajo
de
una
o ma ace ada,
lo
habi ual
es
285
encon a soluciones que en absolu o son
únicas,
ni en muchos casos las mejo es,
pues
únicamen e
pueden se cali icadas como sa is ac o ias.
Pa a
que pos e io men e
en su
abajo
el
alumno pueda ealiza es a labo
compleja, necesi a dispone
de
ue es conocimien os
eó icos
pe o, dado
el
ipo
de p oblemas con los que se en en a, ia
eo ía
no es su icien e pa a ga an iza un
buen
análisis y solución de
las si uaciones emp esa iales. En consecuencia, es o
obliga
a
que una buena
enseñanza
en
Adminis ación
de emp esas
deba
ealiza se
median e una mezcla de
eo ía y p ác ica
que es mucho mas e icien e cuando no
se
sepa an las clases
de eo ía de
las
de p ác ica de
una o ma e minan e.
De
hecho, en muchos casos, incluso en manuales de
Adminis ación se
comienza
la
explicación
en en ando
al
alumno
con un
p oblema emp esa ial
y de los
comen a ios
y análisis de
dicho p oblema an su giendo las
líneas
maes as del
plan eamien o
eó ico.
Los
conocimien os
eó icos
pe mi en ac ua con
mássegu idad al
a on a los
emas
pe o sin emba go
de la eo ía no se
desp enden
de un
modo inmedia o
cuáles
deben
se las
soluciones.
Así
pues,
las
cues iones ienen
que se
especí icamen e
analizadas
en
odos los casos. En es a labo
eo ía-aplicación la
Ciencia
de la Adminis ación de
Emp esas
ha
desa ollado
y
dispone
ya
a o unadamen e
de un
ele ado
núme o de écnicas,
pa a muchas
de
las cuales
exis en
p og amas especialmen e desa ollados
y
pa a o as el empleo de hojas de
cálcu n
con encionales p og amadas al e ec o puede se su icien e.
En
esumen, las
ca ac e ís icas básicas
que ma can
la enseñanza
de nues as
disciplinas son:
-Necesidad de abo da p oblemas mal es uc u ados.
-Inexis encia de soluciones 'mejo es' pa a los p oblemas.
-Con eniencia de simul anea las
enseñanzas
de
eo ía y p ác ica.
-Obliga o iedad
de
desa olla las habilidades
y
des ezas
de
los alumnos,
lo
que
debe
hace se
en en ándolos
al mayo
núme o
de si uaciones posibles.
LOS
OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA Y EL
ESTUDIO.
SITUACION
ACTUAL.
Los
obje i os de
enseñanza
( e sob e es a
cues ión:
Diez, Leal
y Ma ín,
1990)
a
los que nos amos
a
e e i son:
-Adquisición
de conocimien os.
-Comp ensión y asimilación.
-Desa ollo
de habilidades.
Adquisición de conocimien os. La
p ime a
misión
del p o eso uni e si a io
es
ansmi i los conocimien os exis en es
a
los alumnos.
His ó icamen e,
mien as
la
base documen al ue
pequeña y se
encon aba dispe sa
en
publicaciones
di e en es esc i as
en
di e sos idiomas,
el
p o eso ealizaba una labo muy
impo an e
de cap ación, sis ema ización y
o denamien o
de
es a base
que
después ansmi ía a
sus alumnos. Dicha
si uación
jus i icaba
el
que
la
labo del
p o eso se cen a a en las clases magis ales pues ealmen e es o e a lo mejo que
podía
hace .
Un
p o eso
se dis inguía de
o o po que
disponía de
unos
conocimien os
y
una
ac ualización de
esos conocimien os supe io
a
los
demás.
Sin
emba go, hoy en
día,
es as cualidades del
enseñan e,
aunque sigan eniendo
su
impo ancia,
ya no
gozan del mismo peso
ya
que los conocimien os
es án
ex ao dina iamen e di undidos
y
pa a mucnos
o la
o alidad
de
los emas que
se
a an
en las asigna u as exis en muy buenos manuales cuyas ediciones sucesi as
286
an
inco po ando los
úl imos
es udios
y
expe iencias que han adqui ido un alo
cien í ico.
De hecho, aunque
el
p o eso
deba
segui siendo una pe sona con una
g an
p epa ación y
disponga
de
conocimien os ac ualizados, es a
cualidad
no
ac úa
como
un
" ac o limi a i o"
de su
labo como
enseñan e.
Incluso
la
expe iencia nos demues a que casi cualquie pe sona con la
i ulación
adecuada
que haya abajado
dos o
es manuales
de una
asigna u a
es á en
unas
condiciones bas an es acep ables pa a da explicaciones
soó e
los emas
e
impa i
clases. Simplemen e, el papel cla e que desa ollabael p o eso ha desapa ecido
o
es á
en ance
de
hace lo
y
pa a que
el
p o eso pueda segui man eniendo una
posición
esencial
en la enseñanza su ac uación
debe
su i
una e olución
pode osa. De
ahí
que en la
p ác ica
se ienda hacia una
caída
de la clase magis al
como el ac o
básico
en la
enseñanza
de
Adminis ación
de Emp esas.
Cuando obse amos la
si uación
ac ual de la
enseñanza
nos encon amos con
que nues os es udian es
es án
muy bien p epa ados
y
en enados pa a segui sus
es udios en base
a
la clase magis al, es
más, aunqúe
en ocasiones ellos o mulan
algunas
c í icas
ace ca
de
es a
écnica de enseñanza, su
ac i ud eal pa ece
demanda es e sis ema
ya
que los es udian es
se
mue en con mayo segu idad
cuando
la
ma e ia que deben es udia
y
sob e
la
que
les
an
a
e alua
es
exac amen e aquella que con una cie a pa simonia
se ha
expues o
en
clase
acili ando la oma de apun es, en luga de la zozob a
y
el ue e abajo de maneja
a ios
ex os eniendo que
decidi
po si mismos
qué
cues iones ha de abaja con
mayo
a ención y cuáles
o as no. Sin emba go, es e sis ema iene des en ajas
cola e ales
al
como
el
omen o indi ec o
del
absen ismo. Bas a que algunos
es udian es de un g upo omen las no as
o
los apun es en clase pa a que el es o
pueda su i se pe ec amen e de esas no as
y
lle a
el
cu so adelan e sin muchas
di icul ades adicionales.
Comp ensión y asimilación
Las disciplinas que
se
encuad an den o
del
bloque de
Adminis ación de
emp esas
y
que no malmen e se han encuad ado
en
los
Depa amen os
de O ganización de
Emp esas equie en,
además
del es udio
en
si mismo, el se complemen adas median e algunas o as
écnicas
que pe mi an
asegu a una buena
e lexión de los
es udian es, sob e
los
emas explicados.
Cie amen e,
las
eo ías y
p incipios de nues a Ciencia no si en en la mayo pa e
de
las
ocasiones pa a
se
aplicados
de una
o ma di ec a.
Los
aspec os
con ingenciales
o
si uacionales son
an
di e sos
que
obligan
a
aquellos
que
adop an decisiones
o
ecomiendan
su adopción a
analiza
cada
si uación en
conc e o
sepa ándola de
las
demás.
Eso hace que
la comp ensión y asimilación
de
los
conocimien os sea una a ea absolu amen e necesa ia.
Si se
quie en
ap ende
y
en ende bien los conocimien os,
es
p eciso es udia sob e di e sas
uen es
y
conoce dis in os es udios sob e
cada
ema. La lec u a de lib os, ya sean
cien í icos, de di ulgación,
ensayos,
de desc ipción de
pe sonajes del mundo
de
los
negocios
o
emp esas des acadas, se con ie en
así
en algo indispensable pa a
una
o mación
comple a del es udian e. Dis in os en oques
y
pun os
de
is a son
los
que pe mi en ensancha ese campo men al que
después
acili a el ace camien o
a
las si uaciones eales
y la dilucidación de cuáles
son
las
mejo es
ías
pa a
en en a se
a
los p oblemas.
En
es e en oque la lec u a no puede se suplida po medio de eje cicios al igual
que se hace en ma e ias ales como las
ma emá icas o
las
es adís icas,
en'las que
la
ealización de
eje cicios acili a
la comp ensión de
los plan eamien os
eó icos.
En
Adminis ación de
emp esas
la eo ía se
llega
a
en ende p o undamen e
en
base al aumen o de la iqueza del conocimien o median e la
adquisición
de pun os
de is a di e en es
y
el disce nimien o en e ellos.
Obse ando la
si uación
ac ual nos encon amos con que el es udian e elude
la
lec u a de lib os
y a ículos
siemp e que comp ueba que la
ealización
de la misma
no
es á
lo su icien emen e con olada. Cie amen e, cuando el olumen de alumnos
es
muy al o el con ol de la lec u a de lib os en masa se con ie e en algo muy
di ícil
de ealiza cuando
no
imposible.
Al
alumno
le
in e esa
la explicación de la
di e sidad,
la polémica
en e au o es,
la
agudeza
de la
pe spec i a, los di e en es
en oques, pe o gene almen e no es a dispues o
a
emplea su iempo en ello sal o
que dependa su
cali icación
de es e es ue zo adicional.
287
Asi
que nos encon amos con un es udian e que se ha con e ido po la ue za
de los hechos
en
una pe sona ue emen e u ili a is a,
ya
que
la
du eza
de la
enseñanza y la
escasez de iempo
le
lle a
a
cen a se
únicamen e
en aquello que
puede u iliza di ec amen e pa a consegui supe a sus e aluaciones.
Desa ollo
de habilidades.
La
consecución
de es e obje i o se puede ealiza
de dis in as o mas, sin emba go,
lo
habi ual en nues os cu sos es emplea dos
ipos
de
ins umen os:
a) el
caso co o;
b) el
supues o sob e si uaciones
emp esa iales. En los casos b e es pueden
i
algunas in o maciones
numé icas
pe o una g an pa e
de la in o mación
que
se
suminis a iene una
ca ac e ís ica
cuali a i a, LOS supues os ienen una ca ga cuan i a i a que es p edominan e pues
su
solución
pasa siemp e po
un análisis numé ico. El
desa ollo ma e ial
de
los
supues os ocupa un espacio que se encuen a en e uno
y
es olios.
Nues a
expe iencia en es e e eno es que
el
es udian e apa ece en
más de
una
ocasión
desconce ado an e es e ipo
de
supues os.
O
bien
les
pa ece
demasiado ob io
y
po an o
no
gene an
¡deas
posi i as ace ca del p oblema
plan eado
o
bien conside an que ca ecen
de
mucha
in o mación
complemen a ia
sin
la cual
di ícilmen e
pueden emi i una
opinión
se ia sob e el mismo. El es udian e
acos umb a
a
cie as esis encias pa a es e ipo
de p ác ica en
buena medida
po que nunca sabe
si lo
que
es á
haciendo
es á
bien
o
mal, gene ando
un
desasosiego p oceden e
de la ¡nce idumb e
p opia
del
caso,
de la
al a
de
de e minismo
en
las soluciones
y de la
ca encia
de
una
sólida
es uc u a en
su
o mulación.
Las opiniones pa icula es
de
algunos alumnos en muchos casos no
coinciden con las opiniones mayo i a ias
de
o os alumnos
e
incluso con las del
p opio p o eso . La consecuencia
añadida,
es que el es udian e cuando enga que
se e aluado se
encon a á
siemp e en una
posición di ícil.
Es e
e ce obje i o
de enseñanza y a
pesa
de
los es ue zos
de
muchos
p o eso es, se encuen a hoy
ambién
en una
si uación
complicada pa a se lle ado
a
cabo
adecuadamen e.
Una
isión conjun a de la p oblemá iga apun ada.
Si in en amos e oma
la
pe spec i a global
de
los obje i os de
enseñanza
ynos cen amos en los aspec os
más
des acados
de
los comen a ios o mulados, emos que
la
clase magis al
no
puede desa olla de un modo su icien e los es g andes obje i os de
enseñanza.
No
obs an e, po
la
p opia
dinámica de
las cosas
y la
ac i ud
de
los alumnos,
emos
como somos conducidos paso
a
paso
a
que sea
és a la única ía
que
ealmen e queda pa a en en a se
al
p oblema
de la enseñanza
de
Adminis ación
de Emp esas
en la
Uni e sidad. Son, po an o, los hechos los que lle an
a la
si uación
p esen e
y
no la desidia del p o eso ado
o
su al a de
in e és,
lo que limi a
de hecho
el
empleo
de
las
écnicas de enseñanza
necesa ias pa a una buena
o mación
de los es udian es.
EXPERIENCIAS
PARA
LA
DINAMIZACION
DE LOS
OBJETIVOS
DE
ENSEÑANZA.
Po
odo
lo
dicho an e io men e,
la
pos u a
del
p o eso como uen e
de
conocimien os
y
ansmiso de los mismos, llegando
a
anula
o
exclui las
demás
uen es
a a és
de las cuales los alumnos
pod ían
ob ene sus conocimien os,
es
algo de lo que es
di ícil
sali pe o que sin emba go la up u a de es a endencia
y
el
ende ezamien o
de
es a
inclinación es un
paso
básico
pa a pode dinamiza
la
enseñanza
de
adminis ación
de emp esas.
Pa a
consegui es a up u a nues as expe iencias han
ido en el
siguien e
sen ido:
288
A)
TRANSMISION
DE CONOCIMIENTOS.
En
p ime luga el p o eso iene que adqui i una nue a men alidad la cual
a
su
ez
debe
ansmi i
a
los alumnos. Su
in e ención
en la clase, excep o en algunas
si uaciones, no se puede basa en
la
clase magis al, sino en econ e i su papel
dando una
isión
global de la
p oblemá ica
que a a
o
de los emas del p og ama,
azando esquemas
y
mos ando las elaciones
de
es os esquemas con o os
elemen os
u
o as acciones, pe mi iendo
al
alumno, cuando
és e
aya
a
es udia ,
de
la disposición de
unas
¡deas
gene ales que
le
acili en
el
es udio. Po an o,
el
comienzo
de
es e plan eamien o consis e
en
inculca
al
alumno
que no es
necesa io
ni
siquie a con enien e
la
oma
de
apun es, pues
los
esquemas
y
g á icos
que
se
exponen
po el
p o eso ienen
un
alo impo an e solamen e
como es uc u ado es
de la
ma e ia
y
compendio
de
los emas explicados. Pa a
ello,
además, el
p o eso
ha de
au odisciplma se
en el
sen ido
de
e i a que los
alumnos
desa ollen su endencia ap endida de oma no a de odo
lo
que
dice
el
p o eso . Po an o,
la
clase
debe
lle a
un
i mo
lo
su icien emen e ac i o como
pa a que
el
seguimien o de las palab as del p o eso median e
la
le a esc i a sea
imposible.
Es o
a
a
conduci al alumno
a
es udia , en luga de
a
concen a se en
la
oma
de apun es que
le
impiden muchas eces p es a
la
su icien e
a ención
pa a
comp ende
lo
que
se le
explica. Pa a que
el
alumno adquie a una conciencia
ace ca de su cambio
de posición
an e las clases, es necesa io que
después, a la
ho a
de
hace p uebas
o exámenes
e alua o ios
de sus
conocimien os,
el
con enido
de
las e aluaciones ecoja
un
po cen aje
mínimo de
cues iones que
únicamen e
aquellos que hanasis ido
a las
clases
es a ían en
condiciones
de
con es a .
Den o
de es a au odisciplina del p o eso o o
de
los aspec os esenciales
es
su
ac i ud pa a nega se
a
explica u ilizando las escasas ho as
de
clase, aquello
que
no
p esen a ninguna di icul ad pa a
su
es udio
o in e p e ación y
que,
po
an o
acudiendo
a
os ex os
el
alumno puede o ma se
en
base
a
ellos
sin
di icul ad.
Po
úl imo, es básico
que
el
p o eso u ilice muchos casos ejempla es como
apoyo
a
sus explicaciones.
No se
a a an o
de da
una apa iencia
de
peso
cien í ico
en sus explicaciones como de acili a
la comp ensión de
unos emas
y,
pa a es o,
la ejempli icación y la
e e encia
a
casos conc e os esul a
un
apoyo
ines imable.
B)
TRANSMISION-ASIMILACION
DE CONOCIMIENTOS.
Si
cambiamos
de óp ica y
nos ace camos
al
en oque
del
alumno,
és e
necesa iamen e
debe
dispone de unos ex os
y
esc i os lo su icien emen e cla os
y
conc e os como pa a que
le
den segu idad
a la
ho a
de
sabe
cuáles
son
los
elemen os
sob e los que se
le
a
a
e alua . P ecisamen e pa a cub i es o
y
pa a
con ibui
a
la mejo a de la
comp ensión y asimilación
de los conocimien os, es po
lo
que en nues a expe iencia se
exigía
al alumno pa a
cada
ema el es udio de dos
o
es
a ículos o capí ulos
de lib os donde di e sas pa es del ema se ocaban
de
o ma
dis in a. El alumno sabe que los
exámenes eó icos
consis en en
la
ma e ia
que
especí icamen e ha
sido ecomendada pa a
cada
ema. Na u almen e es o
obliga
al
es udian e
a
sopesa di e sos pun os
de
is a
e,
incluso,
en
algunos
casos, llegan
a
pe cibi
di e encias
de
en oque po los au o es,
lo
que les lle a
a
una
mayo
e lexión
sob e los emas que cuando saben que su a ea se cen a en
el
es udio
de la
idea
de un
solo au o sin ene
ningún
elemen o
o
base
de
compa ación
que le c ee inquie ud ace ca de lo que
es á
leyendo.
Si
odo es e esquema
es á lo
su icien emen e bien lle ado,
el
p o eso
se
con e i á
en una especie de u o gene al del g upo en las clases
y
g acias
a
es a
u o ía
global,
el
alumno
es a á
en condiciones
de
es udia
y
desa olla se po
si
mismo
asimilando
y
comp endiendo mucho mejo la
p oblemá ica cien í ica a ía
que
se
en en a.
De
es e modo,
la
asis encia
a
clase
se
con ie e
en un
ac o
impo an e pa a pode lle a
la
asigna u a
de
una o ma adecuada.
En
nues a
expe iencia, comp obamos que
el
olumen
de
ap obados
de
los alumnos que
asis en
a
clase es supe io en un 80%
a
los ap obados que no asis en
a
clase con
289
egula idad. Pa a noso os
és e
ue un indicado de que
el
plan eamien o docen e
es aba bien o ien ado.
El
complemen o na u al pa a
el
obje i o
de enseñanza de comp ensión y
asimilación, lo
cons i uye
la
lec u a
de
lib os complemen a ios
en
donde
no es
necesa io que se eooja el conjun o del p og ama sino que bas a con que se a en
aspec os conc e os que en muchos casos no son a ados en
el
p og ama
o
bien
que cues iones que ienen una
elación
di ec a con
losepíg a es
del p og ama
y
que pe mi en e lexiona sob e pa celas
del
mismo.
El
sis ema ensayado
po
noso os
en
es os casos ue hace una lis a
de
lib os
de
lec u a
y
exigi como
obliga o ia pa a los alumnos la lec u a de al menos uno de ellos. El con ol de es e
ipo
de
ac i idad
se
ealizaba
de la
siguien e mane a, odo alumno
que se
comp ome ía a
ealiza la lec u a de un lib o
debía
de comunica lo po an icipado
y
después
cada
semana
debía
en ega
un
esumen
de los
aspec os
más
des acados
de
un
capí ulo de
ese lib o. De es e modo las en egas se ealizaban
una
po
cada
capi ulo, du an e una se ie
de
semanas sucesi as. En es e sis ema,
como en cualquie a en el que el p o eso se en en a
a
un olumen de es udian es
muy al o,
el
mayo p oblema
es el
con ol.
El
p o eso
podía
hace una lec u a
some a
y ápida
de
cada
esc i o pe o ealmen e no
podía
co egi los
o
juzga los
o
discu i algunos
de
los comen a ios
de
los alumnos. Po an o,
aquí
el con ol e a
me amen e
de las
en egas
y a
pesa
de la
sencillez
del
con ol, noso os
es imamos
que pa a g upos supe io es
a
los 150 alumnos es e sis ema
debe
se
ol idado po que comienza
a
con e i se
en
una ca ga
bu oc á ico-adminis a i a
que
di ícilmen e
un p o eso puede suma
a
las o as ca gas que ya iene.
C)
DESARROLLO
DE HABILIDADES.
Pa a
es e obje i o nos
pa ecía
que
dada
la
di icul ad
de
pa a que los alumnos
dispusie an
de
p o eso es u o es que les ayuda an
de
una o ma e ec i a
en el
análisis de
si uaciones emp esa iales, nos
pa eció
que
podía
se ensayado
un
sis ema
en el
cual los alumnos o ganizados po g upos pudie an abo da en e
ellos
los
emas
o las
cues iones emp esa iales
que
admi en pun os
de
is a
dis in os
y
llega
a
mejo es soluciones que las que p oceden
de un
a amien o
indi idual. E amos conscien es de que no se
podía i
mucho
más
lejos en el uso de
écnicas
pa a el desa ollo de habilidades que median e el empleo ele casos co os
o
supues os emp esa iales. P ecisamen e po eso, sabiendo que las
écnicas
que
podían
u iliza se e a las que ya
empleábamos,
lo que p e endimos es que median e
sis emas
complemen a ios
el
alumno pudie a p epa a se
y
adqui i una mejo
o mación.
Es a
mejo
p epa ación además pod ía
con ibui
a
que
el
alumno
gana á
en segu idad cuando se le plan ea an casos
o
supues os en las p uebas de
e aluación y
dispusie a pa a abo da los
no
solamen e
de
conocimien os
eó icos
sino
ambién
de cie o odaje en la o ma de ace ca se
a
los p oblemas, de a a los
y
de
soluciona los. En es e ipo
de
p oblemas
la
di icul ad
no se
encuen a en
el
uso
de
una
écnica especí ica
pa a su
análisis o
su
diagnós ico,
sino en descub i
cuáles
son las
écnicas
que son ap opiadas pa a
cada
caso
y el
modo de en oca
el
p oblema. Una ez esuel o es o odo lo
demás
esul a algo bas an e accesible
y
senciHo pa a el alumno. Al g upo de abajo le co esponde en onces el desa olla
unas
a eas ue a
de
las ho as
de
clase ligadas
a la esolución de
supues os
y
casos cuyo esul ado
debe
se en egada po esc i o an es
de
que
el
caso sea
a ado
y
comen ado en la clase.
Los
g upos
se
es uc u an en e
6 y 10
pe sonas
y
odosellos ienen
la
obligación de
nomb a en e sus miemb os
un
coo dinado
el
cual iene como
unción no
solamen e euni
al
g upo sino que
ambién es la
pe sona que
se
en iende di ec amen e con
el
p o eso . Los g upos
se eúnen
an as eces como
c een necesa io
y
desa ollan
su
ac i idad con plena libe ad sin es icciones
ni
con oles del p o eso . Aunque las ho as
de
consul a
es án
es ablecidas du an e
odo el
año,
adicionalmen e los alumnos solo acuden en los pe iodos
p óximos a
los
exámenes
pa ciales
y
inales, sin emba go, la exis encia de los g upos obliga
al
p o eso
a
man ene un ni el impo an e de abajo du an e odo el
año
pues o que
los
miemb os del g upo
si
acuden
a
esol e sus p oblemas du an e
el
cu so.
La
g an en aja del uncionamien o del g upo po el alumno es que no solamen e a
a
e comen adas sus espues as du an e las clases sino que undamen almen e
la
291
e lexión
p e ia sob e
los
casos
le da
una mayo
capacidad
de pa icipación y
discusión en las
clases.
A su
ez
el
alumno in eg ado
en
g upos ealiza una
p epa ación
con inuada du an e
el
cu so en luga
de un
es udio in ensi o
en
las
echas p e ias
a
los
exámenes.
Lógicamen e el
alumno que sigue es e sis ema
de enseñanza
debe
ene
mejo es
posibilidades de desa ollo de sus conocimien os. En nues a expe iencia
el
po cen aje
de
alumnos que
se
in e esa po es as ac i idades con espec o
al
o al
no es muy al o, lo cie o es que acos umb a
a
es a en e el 15%
y
el 25%.
La
explicación
de
po qué
un
núme o
an educido de alumnos acceden
a
pa icipa en
g upos acos umb a
a
es a
en la si uación
pe sonal
de
muchos alumnos que
se
encuen an ca gados con asigna u as pendien es de o os cu sos
y
sob e odo que
el
abajo en g upo les ocasiona una se ie de ca gas
y
obligaciones que no sabe
si
a
a
pode cumpli desde
el
p incipio de cu so has a el inal del mismo pues, una
ez adqui ido
el
comp omiso,
el
g upo iene que cumpli en odos los casos
a lo
la go
del
cu so
o es
expulsado, quedando sin alidez
el
abajo ealizado con
an e io idad.
El
g ado
de
e ec i idad
de
es e sis ema
se
demues a incluso
en
algunos
g upos educidos de alumnos que
aún
no pudiendo asis i
a
clase con egula idad
si
pa icipan en g upos
de
abajo
lo
que les pe mi e
i
siguiendo no malmen e
el
desa ollo
de las enseñanzas apoyándose en
sus
compañe os de
abajo,
los
cuales
a
pesa
de
las
pé didas de
algunas clases consiguen mejo es esul ados
que
la
media
de
los es udian es.
De
es e modo
el
g upo
se
con ie e
en un
elemen o
muy ú il
pa a es os alumnos
que di ícilmen e
pueden segui
con
no malidad las clases du an e el cu so.
La
impo ancia que pa a
la o mación
del alumno alcanza
el
abajo median e
es e
sis ema se pone
de
mani ies o en los esul ados alcanzados po los mismos
en
nues a expe iencia.
Según
nues os da os
la
posibilidad
de
ap oba
de un
alumno
pa icipa i o es sie e eces mayo que la de aquellos que no se in eg an en
g upos de abajo.
Hay que
señala
gue
el
ema
de
las asigna u as pendien es
es
una
cues ión
g a e pa a
la enseñanza
median e
la u ilización de
es e sis ema. Hemos
comp obado gue los alumnos que han pa icipado
en
g upo
y
que
además
han
ap obado,
enían
de mediauna asigna u a pendien e.
Es a
ci a puede compa a se
con
la
de los alumnos que han asis ido
a
clase, hayan pa icipado
o
no en g upo,
los
cuales ienen
de
media
1,5
asigna u as pendien es. Pues bien, cuando
sepa amos el conjun o de alumnos que han suspendido
a
pesa de habe asis ido
a
clase
y
pa icipado en abajos de g upo, nos encon amos que ienen una media
de asigna u as pendien es supe io
a
los
demás,
2,2. Luego,
el
endimien o en los
es udios se e muy a ec ado po la ca ga adicional que aen los alumnos cuando
se
ma iculan
de un
cu so supe io .
Es o
quizás nos debe ía
lle a
a una
ecomendación, se ía
con enien e limi a la
acep ación
de candida os
a
abaja en
g upo
a
aquellos que engan al menos una ca ga de asigna u as pendien es igual
o
in e io
a la
media,
ya que en
o o caso
a
pesa
de
ealiza
ábajos
complemen a ios
les es
imposible abo da
la
asigna u a
con la
su icien e
p o undidad.
A
pesa
del éxi o
innegable
de
es e sis ema hemos de ec ado algunos
p oblemas elacionados con
la
pues a
en
ma cha del mismo.
En
p ime luga ,
exis e
una endencia en los g upos
a
unciona en
la p ác ica
de o ma al que
se
dis o siona pa e de su
in e és y
signi icado. En muchos casos en ez de a a los
p oblemas de o ma conjun a, los miemb os se di iden la
ealización
de los mismos
en e
ellos de al mane a que en
cada
ocasión es
un solo in eg an e del g upo
el
que abaja el ema en
cues ión.
Es o
hace que la
discusión
pos e io en ciase sea
mucho menos in ensa
de lo
que
en
p incipio
cab ía
supone dado
el núme o de
pe sonas pa icipan es en los g upos. En muchas ocasiones es o
se
debe
a
que
los
alumnos ca ecen
de
si ios comunes en los que pode euni se
e
incluso i en
en
luga es dis an es, siendo
en
consecuencia muy
di ícil
pa a ellos ealiza
euniones
de g upo.
292
293

Es
e iden e
que los
g upos pueden unciona
muchísimo
mejo
si sus
ac i idades las ealizan median e la
supe isión
del p o eso . Lo cie o es que o as
expe iencias ealizadas po noso os con g upos supe isados po
el
p o eso
en
donde
los
alumnos
se eunían en el
semina io
del
depa amen o pa a hace
euniones
egladas
y
de las cuales se le an aba ac a al inaliza , en ando en
algún
momen o
de la eunión el
p o eso
a
comen a algunos aspec os
e
in e cambia
posiciones
o
pun os
de
is a,
con ibuían a
una g an e ec i idad, sin emba go,
el
sis ema
lle ado
así
iene eque imien os
di íciles de
cub i ,
ales como
la
disponibilidad
de
aulas
de
semina ios pa a su empleo po
el
g upo
y el
hecho
de
que un p o eso ,
dada
su
ca ga
de
abajo,
no
puede supe isa
de
una mane a
e icien e
más
de es g upos,
lo
que
lo
con ie e en in iable pa a g andes g upos,
con 400
o más
alumnos, a endidos po un p o eso .
Noso os
en es e momen o es amos
empeñados
en esol e es as di icul ades
de ec adas
y
hemos emp endido acciones
cíe
las cuales espe amos esul ados en
b e e iempo.
EVALUACION
Y
COMPENSACIONES.
Plan eados
de es e modo los es g andes obje i os de
enseñanza,
la siguien e
cues ión
que
se
nos p esen a
es la de
es ablece
cuál ha de
se
el
modo
de
e aluación
que se
debe
segui .
Los
sis emas
de e aluación
complejos acos umb an
a
da malos esul ados,
po un lado, po que al es udian e le esul a
di ícil
man ene lo en la memo ia
y
ac ua
en
consecuencia
y po
o o lado, po que mien as que
un
sis ema complejo
basado
po
ejemplo
en una e aluación
polinomial, puede
se ú il
pa a
el
seguimien o de
la
ac i idad du an e
el
cu so, es sin emba go,
di ícil de
in eg a
en
sis emas
en los que ios
exámenes
ienen siemp e un peso decisi o.
De
ahí,
que noso os pensemos que el sis ema
a
implan a
debe
se sencillo de
cap a po el alumno
y
cohe en e con los obje i os
y
las
écnicas a
u iliza .
Es o
nos lle a
a
una p ime a p emisa,
el
peso
de las
cali icaciones
debe
gua da
elación
con
el
peso
de
los obje i os
y, de algún
modo,
ambién
con
el
iempo
dedicado
a
cada
uno de ellos en las clases.
En
segundo
é mino, a
e ec os
p ác icos
los obje i os
a
e alua se ans o man
en
dos g andes bloques:
a) Adquisición de
conocimien os
y comp ensión de
los
mismos;
u)
Asimilación
de conocimien os
y
desa ollo de habilidades.
La
e ce a
y úl ima de
las p emisas es ablece que pa a consegui
un
buen
uncionamien o
de un
sis ema basado
en el
empleo
de
a ios
mé odos de
enseñanza
se necesi a
la coope ación
ac i a del alumno que, cuando se a a
de
g andes masas,
únicamen e
se puede consegui median e
es ímulos
basados en
el
p emio
y la compensación
adicional que
le
pe mi an
añadi
complemen os
a
sus
cali icaciones pa ciales
o
inales.
UNA
REFLEXION
FINAL.
Una
ac i ud muy ecuen e po pa e del p o eso ado que se encuen a an e Ja
necesidad de en en a se
a
g upos nume osos en la
enseñanza
de
Adminis ación
de Emp esas
es
jus i ica se
pa ape ándose de ás de "lo
imposible"
po la
desespe anza ace ca de una
si uación
que sabemos p obablemen e
empeo a á.
C eemos
que nues a pos u a
ha
quedado su icien emen e cla i icada.
Es
necesa io oma inicia i as
y
adop a p ocedimien os
de enseñanza en
masa.
Al
igual que en su momen o los emp esa ios que se en en a on
a
la nue a
si uación
294
c eada
po
la e olución
indus ial u ie on
que
cambia
sus
sis emas a esanales
po aquellos o os
de
p oducción
en
masa,
los enseñan es
en
nues as
uni e sidades, simplemen e
po una
cues ión numé ica,
han de
acep a
que
exis e
una
nue a
si uación
eal
en la
cual
los
mé odos
de
enseñanza
adicionales
han de
se econducidos hacia nue os sis emas
o
simplemen e hacia nue as u ilizaciones
en ocadas
en una
di ección
que
implique
el
o ma
a
los
es udian es ap o echando
al
máximo
las
economías de
escala
de
aquellos p ocedimien os
o
écnicas
que
e dade amen e
las
pueden apo a .
La
expe iencia
nos
indica
que
el
mayo p oblema pa a
da un
gi o
a la
enseñanza
ac ual adica
en
la acep ación de
que
la masi icación
es un
enómeno
con
sín omas de
pe manencia
al
cual
hay -que
adap a se,
ya que las
p e isiones
sob e
el
núme o
de
es udian es
a
los
que
cada
p o eso
enseña á en años
sucesi os
son lo
su icien emen e
áciles
de
ealiza como pa a
que po ese
lado
no
exis a
ningún
p oblema.
Ya
quisie an muchos emp esa ios
que se han
enido
que
adap a
a
nue as si uaciones
el
con a
con
p e isiones
an
iables
y
an
sencillas
de
ob ene como
la del
cálculo
de la
e olución
del
núme o
de
es udian es
en
nues as
uni e sidades.
296
Re is a
de
Economía
y
Emp esa,
Vol.
X, na 27/28, 1.990, pgs. 297-303.
EL
SUBSISTEMA
FINANCIERO
EN LA
ECONOMIA
DE LA
EMPRESA:
UN
ENSAYO
METODOLOGICO
(I)
Ma
Luisa Fe nández-Pi la Ma ínez
Uni e sidad
Complu ense
Resumen:
La
emp esa como ealidad ac ual
ha
dado luga
a
una
amplia li e a u a o ien ada
a
apoya
la c eación
de
una disciplina
écnica
o
cien í ica
o
ambas
cosas
a
la
ez e,
incluso,
al
nacimien o
de
un
conjun o
de
ciencias cuyo obje o ma e ial
o
supues amen e
ác ico
es
la
emp esa, conside ada
en
sus dis in as
ases
o
mani es aciones.
En
dos
a ículos,
a a emos
de
desa olla nues as ideas,
que
discu i án
po
un doble camino,
a
sabe :
apoyamos siemp e
en
la
ealidad igen e
que
la
emp esa o ece
en
un
sis ema
de
economía
de
me cado y,
po
o a pa e, encuad a
u
o dena
la
eo ía
suscep ible
de se
cali icada
de
cien í ica
en
la
mode na
me odología
de
la eo ía
de
sis emas.
In oducción
Cualquie a
no
p o esional
de la economía
cabe
que
se
p egun e
si
ealmen e
exis e
una
ciencia
o
ciencias
económicas de la
emp esa
en sus
mani es aciones,
dis in a
de
la
ciencia
económica en
gene al.
Los
p o e o es uni e si a ios
que
explicamos asigna u as
de economía
emp esa ial, es amos obligados
a
acep a
es e
e o
y
da
espues a
a
la
cues ión
plan eada. Desde nues o pun o
de
is a,
al
igual
que
exis en amas
del
De echo especializadas sob e
la
ealidad emp esa ial,
ambién
cabe
habla
de
ciencias emp esa iales
que,
siguiendo
la
e minología
adicional p e enden
el conocimien o
causal
que
ca ac e iza
a
odo p oceso
de
o mación cien í ica.
Lo
que, sin
emba go, sucede
es
que
quizás
sea
p ema u o
e
imp oceden e
habla
de
ciencias, es o
es en
plu al,
de la
emp esa.
Más
co ec o
nos
pa ece
habla
de un
sis ema
cien í ico
cons uido sob e
la
base
empí ica
de
la
emp esa,
sucep ible
de
in eg a
o
es uc u a
un
conjun o
de
subsis emas,
en
cada
uno
de
los
cuales
se
subsumi ía
un
con enido, pa e
o
ace a
de la
ica ealidad
ác ica
que
la
unidad
económica
de
p oducción
y
dis ibución
o ece.
Siguiendo
a
Kuhn
en
su
concepción pa adimá ica
de la
ciencia,
la
e apa
pa agdimá ica
de la
economía
de la
emp esa
ha de
conc e a se
en el
es udio
de
la
misma,
al
como
se ha
enido con igu ando
en la
ealidad
y
en
conside ación
a
los
elemen os
que
undamen almen e in eg an dicha ealidad,
lo
que hoy
se
conoce
con
el
nomb e gene alizado
de
"emp esa ialidad".
En
es e
a ículo
amos
a
a a
del
alumb amien o
de
una
no edosa disciplina
en aizada
en
la economía
eal
y
inancie a
de la
misma,
es
deci ,
basada
en un
subsis ema emp esa ial de i ado
del
sis ema gene al cons uido
en
o no
a la
emp esa.
Po
ello hemos
c eído
que
ambién e mmé odo cien í ico
iene
que se
especí ico,
como
especí ica
es
la
disciplina a ada den o
del ya
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