La enseñanza de administración de empresas a grandes grupos

GASTOS ORDEN SUPERIOR: CLAVE ENTE SEGUNDO ORDEN: EJERCICIO PRESUPUESTARIO TERCER ORDEN: GRUPO - FUNCION - SUBFUNCION CUARTO ORDEN: GARRULO - ART.CULO - CONCEPTO - SUBCONCEPTO INGRESOS ORDEN SUPERIOR: CLAVE ENTE SEGUNDO ORDEN: EJERCICIO PRESUPUESTARIO TERCER ORDEN: CAPITULO - ARTICULO - CONCEPTO - SUBCONCEPTO CLAVES PRESUPUESTARIAS DE INTEGRACION Figu a 9 284 Re is a de Economía y Emp esa, Vol. X, n° 27/28, 1.990, pgs. 285-296. LA ENSEÑANZA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS A GRANDES GRUPOS Emilio P. Diez de Cas o, F ancisca Ma ín Jiménez Uni e sidad de Se illa Resumen: Du an e los úl imos años, las Facul ades de Ciencias Económicas y Emp esa iales y las Escuelas de Ciencias Emp esa iales han is o c ece os ensiblemen e el núme o de alumnos ma iculados que han enido que acomoda se casi siemp e en los mismos edi icios ya exis en es a baSe de u iliza al máximo el espacio disponible. La consecuencia di ec a ha sido el c ecimien o del amaño de los g upos que, en algunos cen os, llega a se supe io a los 300 alumnos. Aunque es as si uaciones no debe ían se pe manen es, de hecho la escasez de ecu sos, espacio ísico y p o eso ado, ha con e ido ¡a enseñanza de Adminis ación de Emp esas en una mul i udina ia asamblea en donde el p o eso es el único o ado que, además, debe e i a po odos los medios las in e pelaciones. La clase magis al, an denos ada como único ins mmen o de enseñanza, pasa a se , po la ue za de los hechos, la he amien a p io i a ia. El abajo que p esen amos apoya la idea de que hay que acep a ¡os hechos, al co no se p esen an, pensando incluso que no mejo a án en un plazo co o o medio. Es a loma de pos u a, pe mi i á emp ende inicia i as y adop a p ocedimien os de enseñanza especí icos pa a g andes g upos. En la in es igación se ecogen algunos esul ados de expe iencias ealizadas po los au o es. EXPOSICION DEL PROBLEMA DOCENTE. La enseñanza de Adminis ación de Emp esas es á ca gada de complejidad, lo cual es lógico ya que és a es la ca ac e ís ica de la ma e ia obje o de es udio. Pensa enla enseñanza es ambién, a la pos e, pensa en el es udian e y en el obje o de las disciplinas pa a cuyo conocimien o se le es á p epa ando. Un es udian e de Adminis ación de emp esas no ecibe oda una ca ga de conocimien os solamen e pa a aumen a su sabidu ía sino más bien pa a que, al dispone de una mejo o mación, aumen e su capacidad pa a a on a , en mejo es condiciones, los p oblemas emp esa iales y los esuel a con mayo es posibilidades de éxi o. Cuando es e alumno comience su ac i idad labo al su p incipal escollo no se a a encon a en eco da las écnicas y las eo ías que ap endió pa a se aplicadas de un modo di ec o, sino en sabe cómo se puede accede a un p oblema que gene almen e se encuen a mal es uc u ado. Inicialmen e aquellos que abo dan p oblemas emp esa iales se encuen an con la necesidad de de ini cuáles son los aspec os esenciales del p oblema y cuáles son aquellos o os que, aún eniendo impo ancia, no son decisi os a la ño a de da una solución. Las pe sonas que oman decisiones en las emp esas deben ene cualidades y o mación su icien e como pa a se capaces de iden i ica dónde se encuen a el cen o del p oblema, a con inuación deben cen a su a ención en la in o mación más signi ica i a y, si goza de su icien e p epa ación eó ica, debe a su ez selecciona la me odología a emplea pa a el análisis del p oblema y aquellas écnicas que le conduzcan a la solución del mismo. Pues bien, a pesa de que pueda ealiza odo es e abajo de una o ma ace ada, lo habi ual es 285 encon a soluciones que en absolu o son únicas, ni en muchos casos las mejo es, pues únicamen e pueden se cali icadas como sa is ac o ias. Pa a que pos e io men e en su abajo el alumno pueda ealiza es a labo compleja, necesi a dispone de ue es conocimien os eó icos pe o, dado el ipo de p oblemas con los que se en en a, ia eo ía no es su icien e pa a ga an iza un buen análisis y solución de las si uaciones emp esa iales. En consecuencia, es o obliga a que una buena enseñanza en Adminis ación de emp esas deba ealiza se median e una mezcla de eo ía y p ác ica que es mucho mas e icien e cuando no se sepa an las clases de eo ía de las de p ác ica de una o ma e minan e. De hecho, en muchos casos, incluso en manuales de Adminis ación se comienza la explicación en en ando al alumno con un p oblema emp esa ial y de los comen a ios y análisis de dicho p oblema an su giendo las líneas maes as del plan eamien o eó ico. Los conocimien os eó icos pe mi en ac ua con mássegu idad al a on a los emas pe o sin emba go de la eo ía no se desp enden de un modo inmedia o cuáles deben se las soluciones. Así pues, las cues iones ienen que se especí icamen e analizadas en odos los casos. En es a labo eo ía-aplicación la Ciencia de la Adminis ación de Emp esas ha desa ollado y dispone ya a o unadamen e de un ele ado núme o de écnicas, pa a muchas de las cuales exis en p og amas especialmen e desa ollados y pa a o as el empleo de hojas de cálcu n con encionales p og amadas al e ec o puede se su icien e. En esumen, las ca ac e ís icas básicas que ma can la enseñanza de nues as disciplinas son: -Necesidad de abo da p oblemas mal es uc u ados. -Inexis encia de soluciones 'mejo es' pa a los p oblemas. -Con eniencia de simul anea las enseñanzas de eo ía y p ác ica. -Obliga o iedad de desa olla las habilidades y des ezas de los alumnos, lo que debe hace se en en ándolos al mayo núme o de si uaciones posibles. LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y EL ESTUDIO. SITUACION ACTUAL. Los obje i os de enseñanza ( e sob e es a cues ión: Diez, Leal y Ma ín, 1990) a los que nos amos a e e i son: -Adquisición de conocimien os. -Comp ensión y asimilación. -Desa ollo de habilidades. Adquisición de conocimien os. La p ime a misión del p o eso uni e si a io es ansmi i los conocimien os exis en es a los alumnos. His ó icamen e, mien as la base documen al ue pequeña y se encon aba dispe sa en publicaciones di e en es esc i as en di e sos idiomas, el p o eso ealizaba una labo muy impo an e de cap ación, sis ema ización y o denamien o de es a base que después ansmi ía a sus alumnos. Dicha si uación jus i icaba el que la labo del p o eso se cen a a en las clases magis ales pues ealmen e es o e a lo mejo que podía hace . Un p o eso se dis inguía de o o po que disponía de unos conocimien os y una ac ualización de esos conocimien os supe io a los demás. Sin emba go, hoy en día, es as cualidades del enseñan e, aunque sigan eniendo su impo ancia, ya no gozan del mismo peso ya que los conocimien os es án ex ao dina iamen e di undidos y pa a mucnos o la o alidad de los emas que se a an en las asigna u as exis en muy buenos manuales cuyas ediciones sucesi as 286 an inco po ando los úl imos es udios y expe iencias que han adqui ido un alo cien í ico. De hecho, aunque el p o eso deba segui siendo una pe sona con una g an p epa ación y disponga de conocimien os ac ualizados, es a cualidad no ac úa como un " ac o limi a i o" de su labo como enseñan e. Incluso la expe iencia nos demues a que casi cualquie pe sona con la i ulación adecuada que haya abajado dos o es manuales de una asigna u a es á en unas condiciones bas an es acep ables pa a da explicaciones soó e los emas e impa i clases. Simplemen e, el papel cla e que desa ollabael p o eso ha desapa ecido o es á en ance de hace lo y pa a que el p o eso pueda segui man eniendo una posición esencial en la enseñanza su ac uación debe su i una e olución pode osa. De ahí que en la p ác ica se ienda hacia una caída de la clase magis al como el ac o básico en la enseñanza de Adminis ación de Emp esas. Cuando obse amos la si uación ac ual de la enseñanza nos encon amos con que nues os es udian es es án muy bien p epa ados y en enados pa a segui sus es udios en base a la clase magis al, es más, aunqúe en ocasiones ellos o mulan algunas c í icas ace ca de es a écnica de enseñanza, su ac i ud eal pa ece demanda es e sis ema ya que los es udian es se mue en con mayo segu idad cuando la ma e ia que deben es udia y sob e la que les an a e alua es exac amen e aquella que con una cie a pa simonia se ha expues o en clase acili ando la oma de apun es, en luga de la zozob a y el ue e abajo de maneja a ios ex os eniendo que decidi po si mismos qué cues iones ha de abaja con mayo a ención y cuáles o as no. Sin emba go, es e sis ema iene des en ajas cola e ales al como el omen o indi ec o del absen ismo. Bas a que algunos es udian es de un g upo omen las no as o los apun es en clase pa a que el es o pueda su i se pe ec amen e de esas no as y lle a el cu so adelan e sin muchas di icul ades adicionales. Comp ensión y asimilación Las disciplinas que se encuad an den o del bloque de Adminis ación de emp esas y que no malmen e se han encuad ado en los Depa amen os de O ganización de Emp esas equie en, además del es udio en si mismo, el se complemen adas median e algunas o as écnicas que pe mi an asegu a una buena e lexión de los es udian es, sob e los emas explicados. Cie amen e, las eo ías y p incipios de nues a Ciencia no si en en la mayo pa e de las ocasiones pa a se aplicados de una o ma di ec a. Los aspec os con ingenciales o si uacionales son an di e sos que obligan a aquellos que adop an decisiones o ecomiendan su adopción a analiza cada si uación en conc e o sepa ándola de las demás. Eso hace que la comp ensión y asimilación de los conocimien os sea una a ea absolu amen e necesa ia. Si se quie en ap ende y en ende bien los conocimien os, es p eciso es udia sob e di e sas uen es y conoce dis in os es udios sob e cada ema. La lec u a de lib os, ya sean cien í icos, de di ulgación, ensayos, de desc ipción de pe sonajes del mundo de los negocios o emp esas des acadas, se con ie en así en algo indispensable pa a una o mación comple a del es udian e. Dis in os en oques y pun os de is a son los que pe mi en ensancha ese campo men al que después acili a el ace camien o a las si uaciones eales y la dilucidación de cuáles son las mejo es ías pa a en en a se a los p oblemas. En es e en oque la lec u a no puede se suplida po medio de eje cicios al igual que se hace en ma e ias ales como las ma emá icas o las es adís icas, en'las que la ealización de eje cicios acili a la comp ensión de los plan eamien os eó icos. En Adminis ación de emp esas la eo ía se llega a en ende p o undamen e en base al aumen o de la iqueza del conocimien o median e la adquisición de pun os de is a di e en es y el disce nimien o en e ellos. Obse ando la si uación ac ual nos encon amos con que el es udian e elude la lec u a de lib os y a ículos siemp e que comp ueba que la ealización de la misma no es á lo su icien emen e con olada. Cie amen e, cuando el olumen de alumnos es muy al o el con ol de la lec u a de lib os en masa se con ie e en algo muy di ícil de ealiza cuando no imposible. Al alumno le in e esa la explicación de la di e sidad, la polémica en e au o es, la agudeza de la pe spec i a, los di e en es en oques, pe o gene almen e no es a dispues o a emplea su iempo en ello sal o que dependa su cali icación de es e es ue zo adicional. 287 Asi que nos encon amos con un es udian e que se ha con e ido po la ue za de los hechos en una pe sona ue emen e u ili a is a, ya que la du eza de la enseñanza y la escasez de iempo le lle a a cen a se únicamen e en aquello que puede u iliza di ec amen e pa a consegui supe a sus e aluaciones. Desa ollo de habilidades. La consecución de es e obje i o se puede ealiza de dis in as o mas, sin emba go, lo habi ual en nues os cu sos es emplea dos ipos de ins umen os: a) el caso co o; b) el supues o sob e si uaciones emp esa iales. En los casos b e es pueden i algunas in o maciones numé icas pe o una g an pa e de la in o mación que se suminis a iene una ca ac e ís ica cuali a i a, LOS supues os ienen una ca ga cuan i a i a que es p edominan e pues su solución pasa siemp e po un análisis numé ico. El desa ollo ma e ial de los supues os ocupa un espacio que se encuen a en e uno y es olios. Nues a expe iencia en es e e eno es que el es udian e apa ece en más de una ocasión desconce ado an e es e ipo de supues os. O bien les pa ece demasiado ob io y po an o no gene an ¡deas posi i as ace ca del p oblema plan eado o bien conside an que ca ecen de mucha in o mación complemen a ia sin la cual di ícilmen e pueden emi i una opinión se ia sob e el mismo. El es udian e acos umb a a cie as esis encias pa a es e ipo de p ác ica en buena medida po que nunca sabe si lo que es á haciendo es á bien o mal, gene ando un desasosiego p oceden e de la ¡nce idumb e p opia del caso, de la al a de de e minismo en las soluciones y de la ca encia de una sólida es uc u a en su o mulación. Las opiniones pa icula es de algunos alumnos en muchos casos no coinciden con las opiniones mayo i a ias de o os alumnos e incluso con las del p opio p o eso . La consecuencia añadida, es que el es udian e cuando enga que se e aluado se encon a á siemp e en una posición di ícil. Es e e ce obje i o de enseñanza y a pesa de los es ue zos de muchos p o eso es, se encuen a hoy ambién en una si uación complicada pa a se lle ado a cabo adecuadamen e. Una isión conjun a de la p oblemá iga apun ada. Si in en amos e oma la pe spec i a global de los obje i os de enseñanza ynos cen amos en los aspec os más des acados de los comen a ios o mulados, emos que la clase magis al no puede desa olla de un modo su icien e los es g andes obje i os de enseñanza. No obs an e, po la p opia dinámica de las cosas y la ac i ud de los alumnos, emos como somos conducidos paso a paso a que sea és a la única ía que ealmen e queda pa a en en a se al p oblema de la enseñanza de Adminis ación de Emp esas en la Uni e sidad. Son, po an o, los hechos los que lle an a la si uación p esen e y no la desidia del p o eso ado o su al a de in e és, lo que limi a de hecho el empleo de las écnicas de enseñanza necesa ias pa a una buena o mación de los es udian es. EXPERIENCIAS PARA LA DINAMIZACION DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA. Po odo lo dicho an e io men e, la pos u a del p o eso como uen e de conocimien os y ansmiso de los mismos, llegando a anula o exclui las demás uen es a a és de las cuales los alumnos pod ían ob ene sus conocimien os, es algo de lo que es di ícil sali pe o que sin emba go la up u a de es a endencia y el ende ezamien o de es a inclinación es un paso básico pa a pode dinamiza la enseñanza de adminis ación de emp esas. Pa a consegui es a up u a nues as expe iencias han ido en el siguien e sen ido: 288 A) TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS. En p ime luga el p o eso iene que adqui i una nue a men alidad la cual a su ez debe ansmi i a los alumnos. Su in e ención en la clase, excep o en algunas si uaciones, no se puede basa en la clase magis al, sino en econ e i su papel dando una isión global de la p oblemá ica que a a o de los emas del p og ama, azando esquemas y mos ando las elaciones de es os esquemas con o os elemen os u o as acciones, pe mi iendo al alumno, cuando és e aya a es udia , de la disposición de unas ¡deas gene ales que le acili en el es udio. Po an o, el comienzo de es e plan eamien o consis e en inculca al alumno que no es necesa io ni siquie a con enien e la oma de apun es, pues los esquemas y g á icos que se exponen po el p o eso ienen un alo impo an e solamen e como es uc u ado es de la ma e ia y compendio de los emas explicados. Pa a ello, además, el p o eso ha de au odisciplma se en el sen ido de e i a que los alumnos desa ollen su endencia ap endida de oma no a de odo lo que dice el p o eso . Po an o, la clase debe lle a un i mo lo su icien emen e ac i o como pa a que el seguimien o de las palab as del p o eso median e la le a esc i a sea imposible. Es o a a conduci al alumno a es udia , en luga de a concen a se en la oma de apun es que le impiden muchas eces p es a la su icien e a ención pa a comp ende lo que se le explica. Pa a que el alumno adquie a una conciencia ace ca de su cambio de posición an e las clases, es necesa io que después, a la ho a de hace p uebas o exámenes e alua o ios de sus conocimien os, el con enido de las e aluaciones ecoja un po cen aje mínimo de cues iones que únicamen e aquellos que hanasis ido a las clases es a ían en condiciones de con es a . Den o de es a au odisciplina del p o eso o o de los aspec os esenciales es su ac i ud pa a nega se a explica u ilizando las escasas ho as de clase, aquello que no p esen a ninguna di icul ad pa a su es udio o in e p e ación y que, po an o acudiendo a os ex os el alumno puede o ma se en base a ellos sin di icul ad. Po úl imo, es básico que el p o eso u ilice muchos casos ejempla es como apoyo a sus explicaciones. No se a a an o de da una apa iencia de peso cien í ico en sus explicaciones como de acili a la comp ensión de unos emas y, pa a es o, la ejempli icación y la e e encia a casos conc e os esul a un apoyo ines imable. B) TRANSMISION-ASIMILACION DE CONOCIMIENTOS. Si cambiamos de óp ica y nos ace camos al en oque del alumno, és e necesa iamen e debe dispone de unos ex os y esc i os lo su icien emen e cla os y conc e os como pa a que le den segu idad a la ho a de sabe cuáles son los elemen os sob e los que se le a a e alua . P ecisamen e pa a cub i es o y pa a con ibui a la mejo a de la comp ensión y asimilación de los conocimien os, es po lo que en nues a expe iencia se exigía al alumno pa a cada ema el es udio de dos o es a ículos o capí ulos de lib os donde di e sas pa es del ema se ocaban de o ma dis in a. El alumno sabe que los exámenes eó icos consis en en la ma e ia que especí icamen e ha sido ecomendada pa a cada ema. Na u almen e es o obliga al es udian e a sopesa di e sos pun os de is a e, incluso, en algunos casos, llegan a pe cibi di e encias de en oque po los au o es, lo que les lle a a una mayo e lexión sob e los emas que cuando saben que su a ea se cen a en el es udio de la idea de un solo au o sin ene ningún elemen o o base de compa ación que le c ee inquie ud ace ca de lo que es á leyendo. Si odo es e esquema es á lo su icien emen e bien lle ado, el p o eso se con e i á en una especie de u o gene al del g upo en las clases y g acias a es a u o ía global, el alumno es a á en condiciones de es udia y desa olla se po si mismo asimilando y comp endiendo mucho mejo la p oblemá ica cien í ica a ía que se en en a. De es e modo, la asis encia a clase se con ie e en un ac o impo an e pa a pode lle a la asigna u a de una o ma adecuada. En nues a expe iencia, comp obamos que el olumen de ap obados de los alumnos que asis en a clase es supe io en un 80% a los ap obados que no asis en a clase con 289 egula idad. Pa a noso os és e ue un indicado de que el plan eamien o docen e es aba bien o ien ado. El complemen o na u al pa a el obje i o de enseñanza de comp ensión y asimilación, lo cons i uye la lec u a de lib os complemen a ios en donde no es necesa io que se eooja el conjun o del p og ama sino que bas a con que se a en aspec os conc e os que en muchos casos no son a ados en el p og ama o bien que cues iones que ienen una elación di ec a con losepíg a es del p og ama y que pe mi en e lexiona sob e pa celas del mismo. El sis ema ensayado po noso os en es os casos ue hace una lis a de lib os de lec u a y exigi como obliga o ia pa a los alumnos la lec u a de al menos uno de ellos. El con ol de es e ipo de ac i idad se ealizaba de la siguien e mane a, odo alumno que se comp ome ía a ealiza la lec u a de un lib o debía de comunica lo po an icipado y después cada semana debía en ega un esumen de los aspec os más des acados de un capí ulo de ese lib o. De es e modo las en egas se ealizaban una po cada capi ulo, du an e una se ie de semanas sucesi as. En es e sis ema, como en cualquie a en el que el p o eso se en en a a un olumen de es udian es muy al o, el mayo p oblema es el con ol. El p o eso podía hace una lec u a some a y ápida de cada esc i o pe o ealmen e no podía co egi los o juzga los o discu i algunos de los comen a ios de los alumnos. Po an o, aquí el con ol e a me amen e de las en egas y a pesa de la sencillez del con ol, noso os es imamos que pa a g upos supe io es a los 150 alumnos es e sis ema debe se ol idado po que comienza a con e i se en una ca ga bu oc á ico-adminis a i a que di ícilmen e un p o eso puede suma a las o as ca gas que ya iene. C) DESARROLLO DE HABILIDADES. Pa a es e obje i o nos pa ecía que dada la di icul ad de pa a que los alumnos dispusie an de p o eso es u o es que les ayuda an de una o ma e ec i a en el análisis de si uaciones emp esa iales, nos pa eció que podía se ensayado un sis ema en el cual los alumnos o ganizados po g upos pudie an abo da en e ellos los emas o las cues iones emp esa iales que admi en pun os de is a dis in os y llega a mejo es soluciones que las que p oceden de un a amien o indi idual. E amos conscien es de que no se podía i mucho más lejos en el uso de écnicas pa a el desa ollo de habilidades que median e el empleo ele casos co os o supues os emp esa iales. P ecisamen e po eso, sabiendo que las écnicas que podían u iliza se e a las que ya empleábamos, lo que p e endimos es que median e sis emas complemen a ios el alumno pudie a p epa a se y adqui i una mejo o mación. Es a mejo p epa ación además pod ía con ibui a que el alumno gana á en segu idad cuando se le plan ea an casos o supues os en las p uebas de e aluación y dispusie a pa a abo da los no solamen e de conocimien os eó icos sino ambién de cie o odaje en la o ma de ace ca se a los p oblemas, de a a los y de soluciona los. En es e ipo de p oblemas la di icul ad no se encuen a en el uso de una écnica especí ica pa a su análisis o su diagnós ico, sino en descub i cuáles son las écnicas que son ap opiadas pa a cada caso y el modo de en oca el p oblema. Una ez esuel o es o odo lo demás esul a algo bas an e accesible y senciHo pa a el alumno. Al g upo de abajo le co esponde en onces el desa olla unas a eas ue a de las ho as de clase ligadas a la esolución de supues os y casos cuyo esul ado debe se en egada po esc i o an es de que el caso sea a ado y comen ado en la clase. Los g upos se es uc u an en e 6 y 10 pe sonas y odosellos ienen la obligación de nomb a en e sus miemb os un coo dinado el cual iene como unción no solamen e euni al g upo sino que ambién es la pe sona que se en iende di ec amen e con el p o eso . Los g upos se eúnen an as eces como c een necesa io y desa ollan su ac i idad con plena libe ad sin es icciones ni con oles del p o eso . Aunque las ho as de consul a es án es ablecidas du an e odo el año, adicionalmen e los alumnos solo acuden en los pe iodos p óximos a los exámenes pa ciales y inales, sin emba go, la exis encia de los g upos obliga al p o eso a man ene un ni el impo an e de abajo du an e odo el año pues o que los miemb os del g upo si acuden a esol e sus p oblemas du an e el cu so. La g an en aja del uncionamien o del g upo po el alumno es que no solamen e a a e comen adas sus espues as du an e las clases sino que undamen almen e la 291 e lexión p e ia sob e los casos le da una mayo capacidad de pa icipación y discusión en las clases. A su ez el alumno in eg ado en g upos ealiza una p epa ación con inuada du an e el cu so en luga de un es udio in ensi o en las echas p e ias a los exámenes. Lógicamen e el alumno que sigue es e sis ema de enseñanza debe ene mejo es posibilidades de desa ollo de sus conocimien os. En nues a expe iencia el po cen aje de alumnos que se in e esa po es as ac i idades con espec o al o al no es muy al o, lo cie o es que acos umb a a es a en e el 15% y el 25%. La explicación de po qué un núme o an educido de alumnos acceden a pa icipa en g upos acos umb a a es a en la si uación pe sonal de muchos alumnos que se encuen an ca gados con asigna u as pendien es de o os cu sos y sob e odo que el abajo en g upo les ocasiona una se ie de ca gas y obligaciones que no sabe si a a pode cumpli desde el p incipio de cu so has a el inal del mismo pues, una ez adqui ido el comp omiso, el g upo iene que cumpli en odos los casos a lo la go del cu so o es expulsado, quedando sin alidez el abajo ealizado con an e io idad. El g ado de e ec i idad de es e sis ema se demues a incluso en algunos g upos educidos de alumnos que aún no pudiendo asis i a clase con egula idad si pa icipan en g upos de abajo lo que les pe mi e i siguiendo no malmen e el desa ollo de las enseñanzas apoyándose en sus compañe os de abajo, los cuales a pesa de las pé didas de algunas clases consiguen mejo es esul ados que la media de los es udian es. De es e modo el g upo se con ie e en un elemen o muy ú il pa a es os alumnos que di ícilmen e pueden segui con no malidad las clases du an e el cu so. La impo ancia que pa a la o mación del alumno alcanza el abajo median e es e sis ema se pone de mani ies o en los esul ados alcanzados po los mismos en nues a expe iencia. Según nues os da os la posibilidad de ap oba de un alumno pa icipa i o es sie e eces mayo que la de aquellos que no se in eg an en g upos de abajo. Hay que señala gue el ema de las asigna u as pendien es es una cues ión g a e pa a la enseñanza median e la u ilización de es e sis ema. Hemos comp obado gue los alumnos que han pa icipado en g upo y que además han ap obado, enían de mediauna asigna u a pendien e. Es a ci a puede compa a se con la de los alumnos que han asis ido a clase, hayan pa icipado o no en g upo, los cuales ienen de media 1,5 asigna u as pendien es. Pues bien, cuando sepa amos el conjun o de alumnos que han suspendido a pesa de habe asis ido a clase y pa icipado en abajos de g upo, nos encon amos que ienen una media de asigna u as pendien es supe io a los demás, 2,2. Luego, el endimien o en los es udios se e muy a ec ado po la ca ga adicional que aen los alumnos cuando se ma iculan de un cu so supe io . Es o quizás nos debe ía lle a a una ecomendación, se ía con enien e limi a la acep ación de candida os a abaja en g upo a aquellos que engan al menos una ca ga de asigna u as pendien es igual o in e io a la media, ya que en o o caso a pesa de ealiza ábajos complemen a ios les es imposible abo da la asigna u a con la su icien e p o undidad. A pesa del éxi o innegable de es e sis ema hemos de ec ado algunos p oblemas elacionados con la pues a en ma cha del mismo. En p ime luga , exis e una endencia en los g upos a unciona en la p ác ica de o ma al que se dis o siona pa e de su in e és y signi icado. En muchos casos en ez de a a los p oblemas de o ma conjun a, los miemb os se di iden la ealización de los mismos en e ellos de al mane a que en cada ocasión es un solo in eg an e del g upo el que abaja el ema en cues ión. Es o hace que la discusión pos e io en ciase sea mucho menos in ensa de lo que en p incipio cab ía supone dado el núme o de pe sonas pa icipan es en los g upos. En muchas ocasiones es o se debe a que los alumnos ca ecen de si ios comunes en los que pode euni se e incluso i en en luga es dis an es, siendo en consecuencia muy di ícil pa a ellos ealiza euniones de g upo. 292 293 Es e iden e que los g upos pueden unciona muchísimo mejo si sus ac i idades las ealizan median e la supe isión del p o eso . Lo cie o es que o as expe iencias ealizadas po noso os con g upos supe isados po el p o eso en donde los alumnos se eunían en el semina io del depa amen o pa a hace euniones egladas y de las cuales se le an aba ac a al inaliza , en ando en algún momen o de la eunión el p o eso a comen a algunos aspec os e in e cambia posiciones o pun os de is a, con ibuían a una g an e ec i idad, sin emba go, el sis ema lle ado así iene eque imien os di íciles de cub i , ales como la disponibilidad de aulas de semina ios pa a su empleo po el g upo y el hecho de que un p o eso , dada su ca ga de abajo, no puede supe isa de una mane a e icien e más de es g upos, lo que lo con ie e en in iable pa a g andes g upos, con 400 o más alumnos, a endidos po un p o eso . Noso os en es e momen o es amos empeñados en esol e es as di icul ades de ec adas y hemos emp endido acciones cíe las cuales espe amos esul ados en b e e iempo. EVALUACION Y COMPENSACIONES. Plan eados de es e modo los es g andes obje i os de enseñanza, la siguien e cues ión que se nos p esen a es la de es ablece cuál ha de se el modo de e aluación que se debe segui . Los sis emas de e aluación complejos acos umb an a da malos esul ados, po un lado, po que al es udian e le esul a di ícil man ene lo en la memo ia y ac ua en consecuencia y po o o lado, po que mien as que un sis ema complejo basado po ejemplo en una e aluación polinomial, puede se ú il pa a el seguimien o de la ac i idad du an e el cu so, es sin emba go, di ícil de in eg a en sis emas en los que ios exámenes ienen siemp e un peso decisi o. De ahí, que noso os pensemos que el sis ema a implan a debe se sencillo de cap a po el alumno y cohe en e con los obje i os y las écnicas a u iliza . Es o nos lle a a una p ime a p emisa, el peso de las cali icaciones debe gua da elación con el peso de los obje i os y, de algún modo, ambién con el iempo dedicado a cada uno de ellos en las clases. En segundo é mino, a e ec os p ác icos los obje i os a e alua se ans o man en dos g andes bloques: a) Adquisición de conocimien os y comp ensión de los mismos; u) Asimilación de conocimien os y desa ollo de habilidades. La e ce a y úl ima de las p emisas es ablece que pa a consegui un buen uncionamien o de un sis ema basado en el empleo de a ios mé odos de enseñanza se necesi a la coope ación ac i a del alumno que, cuando se a a de g andes masas, únicamen e se puede consegui median e es ímulos basados en el p emio y la compensación adicional que le pe mi an añadi complemen os a sus cali icaciones pa ciales o inales. UNA REFLEXION FINAL. Una ac i ud muy ecuen e po pa e del p o eso ado que se encuen a an e Ja necesidad de en en a se a g upos nume osos en la enseñanza de Adminis ación de Emp esas es jus i ica se pa ape ándose de ás de "lo imposible" po la desespe anza ace ca de una si uación que sabemos p obablemen e empeo a á. C eemos que nues a pos u a ha quedado su icien emen e cla i icada. Es necesa io oma inicia i as y adop a p ocedimien os de enseñanza en masa. Al igual que en su momen o los emp esa ios que se en en a on a la nue a si uación 294 c eada po la e olución indus ial u ie on que cambia sus sis emas a esanales po aquellos o os de p oducción en masa, los enseñan es en nues as uni e sidades, simplemen e po una cues ión numé ica, han de acep a que exis e una nue a si uación eal en la cual los mé odos de enseñanza adicionales han de se econducidos hacia nue os sis emas o simplemen e hacia nue as u ilizaciones en ocadas en una di ección que implique el o ma a los es udian es ap o echando al máximo las economías de escala de aquellos p ocedimien os o écnicas que e dade amen e las pueden apo a . La expe iencia nos indica que el mayo p oblema pa a da un gi o a la enseñanza ac ual adica en la acep ación de que la masi icación es un enómeno con sín omas de pe manencia al cual hay -que adap a se, ya que las p e isiones sob e el núme o de es udian es a los que cada p o eso enseña á en años sucesi os son lo su icien emen e áciles de ealiza como pa a que po ese lado no exis a ningún p oblema. Ya quisie an muchos emp esa ios que se han enido que adap a a nue as si uaciones el con a con p e isiones an iables y an sencillas de ob ene como la del cálculo de la e olución del núme o de es udian es en nues as uni e sidades. 296 Re is a de Economía y Emp esa, Vol. X, na 27/28, 1.990, pgs. 297-303. EL SUBSISTEMA FINANCIERO EN LA ECONOMIA DE LA EMPRESA: UN ENSAYO METODOLOGICO (I) Ma Luisa Fe nández-Pi la Ma ínez Uni e sidad Complu ense Resumen: La emp esa como ealidad ac ual ha dado luga a una amplia li e a u a o ien ada a apoya la c eación de una disciplina écnica o cien í ica o ambas cosas a la ez e, incluso, al nacimien o de un conjun o de ciencias cuyo obje o ma e ial o supues amen e ác ico es la emp esa, conside ada en sus dis in as ases o mani es aciones. En dos a ículos, a a emos de desa olla nues as ideas, que discu i án po un doble camino, a sabe : apoyamos siemp e en la ealidad igen e que la emp esa o ece en un sis ema de economía de me cado y, po o a pa e, encuad a u o dena la eo ía suscep ible de se cali icada de cien í ica en la mode na me odología de la eo ía de sis emas. In oducción Cualquie a no p o esional de la economía cabe que se p egun e si ealmen e exis e una ciencia o ciencias económicas de la emp esa en sus mani es aciones, dis in a de la ciencia económica en gene al. Los p o e o es uni e si a ios que explicamos asigna u as de economía emp esa ial, es amos obligados a acep a es e e o y da espues a a la cues ión plan eada. Desde nues o pun o de is a, al igual que exis en amas del De echo especializadas sob e la ealidad emp esa ial, ambién cabe habla de ciencias emp esa iales que, siguiendo la e minología adicional p e enden el conocimien o causal que ca ac e iza a odo p oceso de o mación cien í ica. Lo que, sin emba go, sucede es que quizás sea p ema u o e imp oceden e habla de ciencias, es o es en plu al, de la emp esa. Más co ec o nos pa ece habla de un sis ema cien í ico cons uido sob e la base empí ica de la emp esa, sucep ible de in eg a o es uc u a un conjun o de subsis emas, en cada uno de los cuales se subsumi ía un con enido, pa e o ace a de la ica ealidad ác ica que la unidad económica de p oducción y dis ibución o ece. Siguiendo a Kuhn en su concepción pa adimá ica de la ciencia, la e apa pa agdimá ica de la economía de la emp esa ha de conc e a se en el es udio de la misma, al como se ha enido con igu ando en la ealidad y en conside ación a los elemen os que undamen almen e in eg an dicha ealidad, lo que hoy se conoce con el nomb e gene alizado de "emp esa ialidad". En es e a ículo amos a a a del alumb amien o de una no edosa disciplina en aizada en la economía eal y inancie a de la misma, es deci , basada en un subsis ema emp esa ial de i ado del sis ema gene al cons uido en o no a la emp esa. Po ello hemos c eído que ambién e mmé odo cien í ico iene que se especí ico, como especí ica es la disciplina a ada den o del ya amplio pano ama de la ciencia económica de la emp esa. 297