EL PRIMER AÑO DE ENSEÑANZA. ANÁLISIS DEL PROCESO
DE SOCIALIZACIÓN DE PROFESORES PRINCIPIANTES (*)
CAR I .0S MARCELO GARCÍA (**)
INTRODUCCIÓN
La in es igación que p esen amos se ha cen ado en el análisis del p oceso de
socialización de p o eso es p incipian es de Enseñanza P ima ia y Secunda ia. Nos
plan eamos desc ibi algunos aspec os que nos pa ecen de in e és espec o a una de
las ases del «ap ende a enseña » que sis emá icamen e ha sido ol idada an o po
las ins i uciones uni e si a ias como po o as ins i uciones dedicadas a la o mación
de los p o eso es en se icio. Es a ase es la que comp ende los p ime os años de
docencia, y la hemos denominado ase de iniciación a la enseñanza.
Según Bu ke (1988), la iniciación a la enseñanza es el pe íodo de iempo que
aba ca los p ime os años de enseñanza, en los cuales los p o eso es han de ealiza
la ansición de es udian es a p o eso es. Es un pe íodo de ensiones y ap endizajes
in ensi os en con ex os gene almen e desconocidos, du an e el cual los p o eso es
p incipian es deben adqui i un conocimien o p o esional además de consegui
man ene un cie o equilib io pe sonal (Bo ko, 1986).
Wilson y D'A cy de inen la iniciación como «el p oceso median e el cual la escue-
la lle a a cabo un p og ama sis emá ico de apoyo a p o eso es, de ca a a in oduci les
en la p o esión, ayuda les a abo da los p oblemas de o ma que e ue ce su au onomía
p o esional y acili e su con inuo desa ollo p o esional» (1987, p. 143). Como emos,
la iniciación, desde es e pun o de is a, es una ac i idad en la cual la escuela, como
unidad, juega un papel undamen al como se icio de apoyo a los p o eso es p inci-
pian es. Sin emba go, como más adelan e desc ibi emos, o os es amen os pueden
es a implicados en el desa ollo de los p og amas de iniciación p o esional de los
p o eso es, como pueden se la uni e sidad, los cen os de p o eso es, e c.
(*) Es a in es igación ha sido sub encionada po el Cen o de In es igación. Documen ación y E aluación.
(**) Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola y MIDE. Uni e sidad de Se illa. Han colabo ado
en ella: José M. Co onel, Ca men Gallego, Ma ía J. Gallego, Rosa Ga udo, Ma ía J. (;ómez, C is ina
G anado, Elena He nández, Ma ía J. I.eón, C is ina Mayo , C is ina Mo al, Ma ía Ri a Sánchez.
Re is a do Edu a ión,
núm.
300 (1993), págs. 225-277

225
Un segundo aspec o que des aca de la de inición apo ada po Wilson y D'A cy
(1987) es la concepción del desa ollo p o esional como un con inuo, de o ma que
no se concibe a los p o eso es como p oduc os acabados, sino, po el con a io, como
suje os en cons an e e olución (Tishe , 1980).
Ha sido Simon Veenman (1984) quien ha popula izado el concep o de «shock de
ealidad» pa a e e i se a la si uación po la que a a iesan muchos enseñan es en su
p ime año de docencia. Según es e au o holandés, el p ime año se ca ac e iza po
se , en gene al, un p oceso de in enso ap endizaje —del ipo ensayo-e o en la
mayo ía de los casos—, egido po un p incipio de supe i encia y po un p edominio
de la é ica de lo p ác ico. Los p og amas de iniciación a an de es ablece es a egias
pa a educi o econduci el denominado «shock de ealidad».
El p oceso que siguen los p o eso es pa a ap ende a enseña , es deci , pa a
adqui i compe encia y habilidad como docen es, ha sido explicado desde di e en es
pe spec i as eó icas. En un caso se hace hincapié en las p eocupaciones de los p o e-
so es como indicado es de di e en es e apas del desa ollo p o esional. En o o caso se
concibe al p o eso desde un pun o de is a undamen almen e cogni i o y se conside a
el ap ende a enseña como un p oceso de madu ez in elec ual. Exis e un úl imo ma co
pa a el análisis del p oceso de iniciación que pone mayo én asis en los elemen os
sociales y cul u ales de la p o esión docen e y en su in luencia en el p o eso p incipian e.
El p ime ma co al que nos hemos e e ido, desa ollado po Fulle y sus colabo-
ado es, se denomina
e apas e olu i as de p eocupaciones
(Fulle y B own, 1975). Según
es os au o es se pueden iden i ica es e apas di e enciadas de p eocupaciones de
los p o eso es. La p ime a e apa iene que e con p eocupaciones po la
supe i encia
pe sonal.
Se ca ac e iza po se una ase en la que el p o eso busca undamen almen e
man ene se en el ol de p o eso , consegui el con ol de la clase y ag ada a los
alumnos. La segunda e apa es á ca ac e izada po las p eocupaciones del p o eso
po la si uación de enseñanza
p opiamen e dicha, es deci , p eocupaciones sob e los
ma e iales y mé odos de enseñanza, sob e el dominio de des ezas en si uaciones
didác icas. Po úl imo, la e ce a ase ep esen a ya una p eocupación di igida en es e
caso
hacia los alumnos,
hacia su ap endizaje, di igida a esponde a sus necesidades
sociales y emocionales (Veenman, 1984).
Desde la pe spec i a de las e apas e olu i as de p eocupaciones de los p o eso es
se concibe que las p eocupaciones p incipalmen e di igidas hacia los p opios p o eso es
son ca ac e ís icas de una meno madu ez docen e. De es a o ma, ap ende a enseña
consis e en a anza po cada una de es as ases has a llega a una p eocupación
o ien ada hacia los alumnos.
Un segundo ma co de análisis del desa ollo p o esional de los p o eso es (Feiman
y Floden, 1981) lo ep esen a la
eo ía cogni i o-e olu i a.
Es a eo ía se undamen a en
los abajos de Sp in hall bajo el supues o de que el desa ollo humano esul a como
consecuencia de cambios en la o ganización del pensamien o de las pe sonas, cambios
que ep esen an nue as o mas de pe cibi el mundo.
Desde es a pe spec i a se conside a al p o eso como un ap endiz adul o, y se
concibe la o mación del p o eso ado como el p oceso po el cual los docen es Ile-
226
gan a adqui i ni eles concep uales ele ados y complejos. Se asume, po an o, que
las pe sonas con un desa ollo cogni i o ele ado « uncionan de o ma más compleja,
poseen un epe o io de des ezas más amplio, pe ciben los p oblemas con mayo
p o undidad y pueden esponde de o ma más p ecisa y empá ica a las necesidades
de los demás» (Veenman, 1984, p. 162).
Siguiendo es e en oque, los p o eso es p incipian es se di e encia án en e sí po
su capacidad de p ocesamien o de in o mación, y es o se á lo que de e mine en pa e
su éxi o o su acaso du an e el pe íodo de iniciación a la p ác ica. En es e sen ido,
los p og amas de iniciación debe án hace hincapié en po encia las habilidades
in elec uales de los p o eso es p incipian es.
El e ce y úl imo ma co de análisis del p oceso de iniciación es el que denomi-
namos
socialización del p o eso .
Es e en oque es udia el pe íodo de iniciación como un
p oceso po el cual los nue os p o eso es ap enden e in e io izan las no mas, los
alo es, las conduc as, e c. que ca ac e izan la cul u a escola en la que se in eg an.
Se en iende que la socialización «es el p oceso median e el cual un indi iduo adquie e
el conocimien o y las des ezas sociales necesa ias pa a asumi un ol en la o gani-
zación» (Van Maanen y Schein, 1979, p. 211).
El pe íodo de iniciación a la enseñanza ep esen a, desde es a pe spec i a, una
si uación que ha de cumpli los obje i os de ansmi i la cul u a docen e al p o eso
p incipian e (los conocimien os, modelos, alo es y símbolos de p o esión), in eg a
la cul u a en la pe sonalidad del p opio p o eso , así como adap a al p o eso
p incipian e al en o no social en el que se desa olla su ac i idad docen e (Lucas
Ma ín, 1986).
El p oceso de socialización de los p o eso es es un ema de in es igación poco
es udiado, al como han econocido ecien emen e A kinson y Delamon (1985). Sin
emba go, hay que des aca aho a que la socialización de los p o eso es es un p oceso
en el cual se ponen en uncionamien o es a egias sociales de di e en e índole.
La in es igación sob e el pe íodo de iniciación se ha desa ollado pa alelamen e
a la aplicación de p og amas de iniciación pa a ayuda a los p o eso es p incipian es
a supe a el ánsi o de los oles es udian iles a las esponsabilidades docen es.
Reconocemos que es unción de la ins i ución de o mación del p o eso ado p opo -
ciona es e aseso amien o y es a guía a los p o eso es p incipian es (G i in, 1985;
Huling-Aus in, 1986). Las ac i idades que comúnmen e se desa ollan en es e ipo de
p og amas consis en en p opo ciona in o mación, aseso amien o y supe isión al
p o eso p incipian e; se incluye además la educción de la ca ga docen e du an e el
p ime año, que es de un 5 a un 10 po 100 en Ingla e a y de un 20 po 100 en
Aus alia (Tishe , 1980).
Wubbel y o os (1987), en Holanda, han desc i o las ases de las que cons a el
p og ama de iniciación:
a)
Fase «dia io»:
Se inicia desde el mismo momen o en que el p o eso comienza
las clases y du a ap oximadamen e cua o semanas. Se man ienen en e is as
de supe isión sob e la base del ma e ial usado po el p o eso p incipian e y
con e saciones y discusiones con un men o y con o os p o eso es p incipian es.
En el dia io, el p o eso ano a odo aquello que es impo an e pa a él.
227
b)
Fase de obse ación en clase:
Su
du ación ap oximada es de seis semanas, y en
ella los p o eso es p incipian es se isi an unos a o os e impa en clase, jun o
con un men o que ambién pa icipa en las obse aciones, al menos, una ez
cada dos semanas. Todas las obse aciones an seguidas de discusiones pos-
e io es.
c)
Fase de guía indi idual:
El men o p es a especial a ención a los pun os débiles
de cada nue o p o eso . En es a ase, que du a seis meses, el men o y el
p o eso hacen «con a os» sob e la o ma y el p oceso de supe isión.
La igu a del men o , ambién denominado
coach
o
ayudan e/asis en e pa icula
del p o eso p incipian e, se ha plan eado como posible emedio o «an ído o» al
shock
de ealidad. És e es el obje i o del p og ama desa ollado po Mo e , John e Isken
(1987), median e el cual lle an a cabo el en enamien o y la supe isión de p o eso es
p incipian es. El p og ama se compone de seis ases: a) en enamien o del p o eso
p incipian e, du an e una semana, en cues iones e e idas a la disciplina, la enseñanza
clínica, la lec u a y la enseñanza de lenguaje y ma emá icas;
b)
en enamien o de los
men o es o
~ches; c)
desca ga de iempo a los p o eso es p incipian es;
d)
p ác ica
y aplicación de los con enidos del cu so;
e)
empa ejamien o de los men o es con cada
p o eso p incipian e;
y])
obse ación del p o eso p incipian e po pa e del
coach,
al menos, dos eces al mes. El p og ama plan ea sesiones de seguimien o mensual,
de o ma que los p o eso es p incipian es ienen ocasión de compa i sus dudas y
us aciones, así como de ecibi ayuda y aseso amien o.
1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
a)
Iden i ica los p oblemas de enseñanza de una mues a de p o eso es p i ! el-
illa n es de Bachille a o, Fo mación P o esional, Educación Gene al Básica y
Educación Especial du an e su p ime año de enseñanza.
b)
Adap a y alida el
In en a io de P oblemas de Enseñanza elabo ado po Jo dell
(1985).
c)
Indaga en elación al p oceso de socialización de los p o eso es p incipian-
es.
d)
Analiza las dimensiones pe sonales, didác icas e ins i ucionales pe cibidas
po p o eso es p incipian es.
e)
Iden i ica las c eencias ace ca de la enseñanza de una mues a de p o eso es
p incipian es de Bachille a o, Fo mación P o esional, Educación Gene al Básica
y Educación Especial du an e su p ime año de enseñanza.
i
Adap a el
In en a io de C eencias del P o eso
elabo ado po Tabachnick y Zeich-
ne .
Desc ibi el ambien e de clase en aulas de p o eso es p incipian es.
h)
Adap a y alida el
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas
elabo ado po F ase , T eagus y Dennis (1986).
228
2. METODOLOGÍA
2.1.
Mues a
En las ablas que a con inuación p esen amos se incluyen los suje os pe enecien es
a la mues a elegida al aza de la población compues a po odos aquellos p o eso es
que ap oba on las oposiciones a Enseñanzas Medias (Bachille a o y Fo mación
P o esional) y a Educación Gene al Básica de Se illa y G anada en el año 1988; po
lo que se encuen an en su p ime año de expe iencia docen e.
Hay que indica que p ocedimos de dis in a o ma con espec o a la selección de
los p o eso es de Bachille a o y Fo mación P o esional que con espec o a los de
Educación Gene al Básica. La Delegación del Minis e io de Educación y Ciencia en
Se illa nos acili ó la elación de p o eso es de Bachille a o y Fo mación P o esional
que habían ap obado las oposiciones en junio de 1988, así como la especialidad
académica de cada uno y el ins i u o al que habían sido adsc i os. Es a in o mación
ue de un g an alo pa a pode selecciona a los suje os que iban a pa icipa . Los
c i e ios que u ilizamos pa a selecciona al aza —median e la abla de núme os
alea o ios— a los suje os ue on: sexo, cen o, localidad a la que pe enecía el cen o,
asigna u a o especialidad que impa ía y p o incia a la que pe enecía.
Con espec o a los p o eso es de EGB no nos ue posible con a con al elación
de nomb es y cen os, undamen almen e po que, a di e encia de los p o eso es de
Enseñanza Secunda ia, los p o eso es de EGB du an e su p ime año de enseñanza
ealizan mul i ud de sus i uciones; lo que signi ica que es p ác icamen e imposible
localiza los, dada su al a mo ilidad. Pa a selecciona la mues a de 31 p o eso es de
EGB que pa icipa on en el es udio p ocedimos ealizando llamadas ele ónicas a los
dis in os cen os de EGB de Se illa y p egun ando di ec amen e en cada uno de ellos
al di ec o o al sec e a io si en ese cen o exis ía algún p o eso con las ca ac e ís icas
que buscábamos: que hubie a ap obado las oposiciones y es u ie a en su p ime año
de enseñanza. Es a labo de seguimien o nos pe mi ió iden i ica la mues a de
p o eso es de EGB.
El núme o de p o eso es que componían dichas mues as, así como el ni el, la
especialidad y la si uación a la que pe enecían, aspec os que cons i uían las a iables
de es udio, se ecogen en las ablas que se mues an a con inuación.
En la abla 1 se ecoge la mues a o al de p o eso es en Se illa y G anada. De
ellos, 107 ue on en e is ados y 105 cumplimen a on el In en a io de P oblemas de
Enseñanza, ya que dos de los p o eso es encues ados no emi ie on los cues iona ios.
Se o ecen ambién los c i e ios o a iables que se iden i ica on pa a su es udio. Así
podemos e que de los 107 p o eso es en e is ados, 47 e an homb es y 60 e an
muje es. És os, a su ez, se di idían en unción del ni el educa i o en el que impa ían
clase: BUP (N = 45), FP (N = 31) y EGB (N = 31).
Se conside ó igualmen e la localización de los cen os:
—
Si uación 1: Se illa o G anada capi al y pueblos limí o es (N = 59).
—
Si uación 2: Cen os si uados a 15 ó 30 km de dis ancia de la capi al (N = 24).
—
Si uación 3: Cen os si uados a más de 30 km de la capi al (N = 24).
229

TABLA I
To al de p o eso es que cons i uían las mues as de Se illa y G anada,
en unción del o al de p o eso es en e is ados y de aquellos que
cumplimen a on los ins umen os de in es igación
Sexo
Ni el
Si uación Especialidad
P o incia
To al
V
NI
BUP
FP
EGB
I
2
3
1
2 3
1
Se illa
***
En e is as
47
iO
45
31
3!
59
24 24
29
35
13
30
.

Y
107
In e i u a ios
40 59 43 32
30
59
24
2
9
28
'35
II
31
G anada
i
05
Po úl imo, los p o eso es de Bachille a o
y
Fo mación P o esional se di idie on
en unción de las asigna u as que impa ían. Es as asigna u as ecibie on p e iamen e
un ag upamien o inicial po a inidad en e ellas; siendo dis in o el c i e io en unción
del ni el, ya que las ma e ias e an dis in as. P ocedimos a ealiza ag upaciones de
asigna u as de la siguien e o ma:
BUP: I. HUMANAS: Filoso ía, Geog a ía e His o ia.
2.
CIENCIAS: Ma emá icas, Física y Química, C. Na u ales.
3. LENGUA: Lengua, Inglés, F ancés, La ín, G iego.
4.
EXPRESIÓN: Dibujo, Ed. Física, Música.
FP:

1.
LENGUA: Lengua, F ancés, Inglés, La ín.
2.
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: Elec ónica, Sani a ia, In o má ica,
C. Na u ales, Física y Química, Dibujo, Ma emá icas.
3.
HUMANÍSTICA: Humanís ica.
4.
VARIOS: F. Emp esa ial, Ag a ia, Adm. Com
., Hos ele ía, Imagen,
E. Física, Adminis a i o.
EGB: 1. CICLO INICIAL Y PREESCOLAR.
2.
CICLO MEDIO.
3.
CICLO SUPERIOR.
4.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Siguiendo es a dis ibución, emos en la abla 1 que el núme o o al de p o eso es
que pe enecen a la especialidad 1, en unción de su ag upamien o co espondien e,
es de 29; 35 pe enecen a la especialidad 2, 13 a la especialidad 3 y 30 a la especiali-
dad 4.
Con espec o a la desc ipción de la mues a de p o eso es que cumplimen a on
el
In en a io de P oblemas de Enseñanza
y el
In en a io de C eencias del P o eso
y de
alumnos que con es a on el
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas,
la
cons i uían 46 homb es y 59 muje es; de los cuales, 43 co espondían a Bachille a o,
230
43 a Fo mación P o esional y 30 a Educación Gene al Básica. Po especialidades, 28
pe enecían a la especialidad 1, en la especialidad 2 se encon aban 35, en la espe-
cialidad 3 había un o al de 11, y po úl imo, en la especialidad 4 se hallaban 31
p o eso es. En unción de la si uación geog á ica de los cen os, 59 p o eso es se
encon aban en la si uación 1, 24 en la si uación 2 y 22 en la si uación 3.
A pa i de la abla 1 podemos iden i ica , po úl imo, a los dos p o eso es que,
pe eneciendo a la mues a o al de 107 p o eso es, no o maban pa e de la mues a
que con es ó al
In en a io de P oblemas Docen es.
Es os p o eso es e an un homb e y
una muje , de los cuales, uno pe enecía al ni el de EGB y el o o al de BUP. Todos
ellos pe enecían a cen os ubicados en la si uación 3; dos de ellos co espondían a
la especialidad 3 y uno a la especialidad 1.
De igual o ma, en la abla 2 apa ecen dis ibuidos sólo los p o eso es pe ene-
cien es a la mues a de Se illa, con los que hemos seguido el mismo c i e io que en
el caso an e io . Son 31 homb es y 55 muje es; de ellos, 27 pe enecen a BUP, 28 a
FP y 31 a EGB. El mismo análisis puede ealiza se en cuan o a la si uación de los
cen os y a la especialidad. La mues a de Se illa la componen 86 p o eso es.
TABLA 2
P o eso es que o man la mues a de Se illa
Sexo
Ni el
Si uación
Especialidad
P o incia
To al
y
M
BUP
FI'
E( ;B
1
2
3
1
2 3
4
Se illa
***
31
55
27
28
31
50
20
I II
29
20
13
24
86
Como puede ap ecia se en la abla 3, el núme o o al de p o eso es que o man
la mues a de G anada es de 22; de los cuales, 5 son muje es y 17 homb es. De los
p o eso es es udiados pe enecen a BUP 18 y a FP 4. En cuan o a la si uación, 9
impa en clases en G anada capi al o en pueblos limí o es a és a, y el mismo núme o
impa e docencia en poblaciones a más de 30 km de G anada. Sólo 4 es án en
cen os localizados a una dis ancia de la capi al que oscila en e 15 y 30 km.
TABLA 3
P o eso es que o man la mues a de G anada
Sexo
Ni el
Si uación
Especialidad
P o incia
To al
V
Ni
BUP
FP
I
23
1
2 3
1
G anada
***
17
5
18
1
9
400
15
0
7
22
En cuan o a la especialidad, no exis en p o eso es que impa an asigna u as
con enidas en las especialidades de Humanas y Lengua (especialidades 1 y 3, espec-
231
i amen e), co espondien es al BUP, o en Lengua y Humanís ica, co espondien es
a la FP. En la especialidad 2 (Ciencias en BUP y Ciencias y Tecnología en FP) se
si úan 15 docen es, mien as que 4 impa en asigna u as de la especialidad 4 (Exp esión
en BUP y Va ios en FP). En G anada capi al y p o incia no se pudo es udia p o eso es
p incipian es de EGB, po lo que no apa ecen en la abla 3.
2.2.
Ins umen os de in es igación
En es a in es igación hemos u ilizado ins umen os esc i os, en la o ma de in-
en a ios, así como la en e is a man enida con cada uno de los p o eso es.
2.2.1. In en a io de P oblemas de Enseñanza
En p ime luga nos e e i emos al In en a io de P oblemas de Enseñanza
(1PE), que
ha sido aducido y adap ado en nues o país a pa i del in en a io o iginal ealizado
po I( Jo dell (1985) pa a de e mina el e ec o de la expe iencia sob e la pe cepción
de los p oblemas en la enseñanza po los p o eso es p incipian es y po los que
ienen expe iencia en No uega.
El
In en a io de P oblemas de Enseñanza
cons a de 55 i ems, cuyas decla aciones
hacen mención de di e sos p oblemas ela i os a la enseñanza, la plani icación, la
e aluación, las elaciones con los alumnos, las elaciones con los colegas, las elaciones
con la di ección y la Adminis ación, las ac i idades de iniciación, los ecu sos escola es,
las elaciones con los pad es, las pe cepciones del en o no escola , la sa is acción
p o esional y el iempo de dedicación docen e. Hay que indica que el ins umen o
o iginalmen e desa ollado po Jo dell cons aba de 68 i ems. Nues a in ención, al
educi el núme o de i ems del In en a io de P oblemas de Enseñanza,
ue la de o ece
un ins umen o más «manejable»; po lo que eliminamos aquellos i ems que ue an
epe i i os espec o de o os ya incluidos, o bien aquellos o os que el equipo de
in es igación conside a a no ele an es pa a nues o con ex o educa i o.
Aunque los 55 i ems que componen dicho cues iona io hacen e e encia a los
aspec os an es mencionados, el ins umen o o iginal no apa ece di idido
de
o ma
especí ica en dimensiones; po lo que, a la ho a de analiza los da os, nos hemos
is o obligados a de e mina noso os mismos el ag upamien o de los i ems pa a una
mayo comp ensión de los esul ados, como expond emos más adelan e.
Pa a cada decla ación, el p o eso encues ado puede op a po de e mina si el
p oble na mencionado supone o ha supues o pa a él «ningún p oblema» (opción 1),
«algún p oblema» (opción 2), «un conside able p oblema» (opción 3), «un g an p o-
blema» (opción 4), o si ese p oblema «no es ele an e pa a el ni el en que enseño».
Nue amen e hemos de indica que in odujimos una modi icación espec o al ins u-
men o o iginal. En es e caso, la modi icación consis ió en elimina la opción «un
ela i o g an p oblema» que apa ecía en el ins umen o o iginal y sus i ui la po la
de «no es ele an e pa a el ni el en que enseño». En con e saciones pe sonales con
el p o eso Jo dell, en las que le expusimos es e abajo y la adap ación ealizada,
encon amos una opinión a o able en es e aspec o.
232
2.2.2. In en a io de C eencias del P o eso
El In en a io de C eencias del P o eso
ha sido aducido y adap ado del o iginal
elabo ado po Tabachnik y Zeichne (1984). Cons a de seis dimensiones, en las que
se encuen an ag upadas sus decla aciones o i ems. Es as dimensiones son las si-
guien es:
A)
Dimensión con ol
Tiene la inalidad de desc ibi y analiza las di e encias en el
locus
y en la
ex ensión del con ol de la clase. P e ende delimi a cuáles son, a juicio de los
p o eso es, las compe encias en cuan o al con ol de la clase que les co esponden;
y se hace hincapié en el modo en el que c een que deben pone se en p ác ica
de e minados aspec os cu icula es y de con enidos, las a ibuciones cedidas a los
pad es en la di ección de la clase y el con ol que ambos eje cen sob e la adminis-
ación escola .
Asimismo, es a dimensión in en a da a conoce en qué modo los p o eso es
conside an que los es udian es deben en ende el modelo de con ol que eje cen
sob e la clase. De la misma mane a p e ende descub i si los p o eso es es iman que
las me as y los obje i os educa i os deben eni impues os o de e minados po o as
pe sonas o es amen os o si, po el con a io, c een que les co esponde a ellos
esponde a las necesidades y a los in e eses de sus alumnos, igilando las me as que
de e mina en sus clases.
Los i ems que se ag upan en es a dimensión lo hacen a la ez en cua o subdi-
mensiones dis in as:
A.1. De e minación de p ocedimien os en clase.
A.2.
De e minación del cu ículo y del con enido que enseña .
A,3.
Implicación de los pad es y p o eso es en las decisiones de la escuela.
A.4.
Con ol del p o eso sob e la conduc a del alumno.
B)
Dimensión di e sidad
De ec a la o ma en la que los p o eso es pe ciben la di e sidad de los alumnos
en la clase y la o ma en que conside an que al di e sidad debe se a endida.
De e mina en qué medida los p o eso es es iman que las di e encias de a o en e
los g upos exis en es en clase y el es ablecimien o de nie as educa i as di e enciadas
o comunes pueden epe cu i en las conduc as y ap i udes de sus alumnos.
Cons a de ina subdimensión:
B.1. Cómo maneja las di e encias en e los niños.
233
3. RESULTADOS
3.1.
Análisis de los p oblemas pe cibidos po p o eso es p incipian es
Vamos a p esen a a con inuación los esul ados ob enidos median e la aplicación
del
In en a io do P oblemas do Enseñanza
a la mues a de p o eso es. Dado que hemos
u ilizado di e en es c i e ios pa a su selección, amos a ene los en cuen a en el
análisis de los da os. De es a o ma p esen a emos en p ime luga un análisis de los
esul ados ob enidos po el
o al
de 105 p o eso es p incipian es, incluyendo odos
los i ems del IPE ag upados po dimensiones.
Con el obje i o de busca cla idad en la p esen ación de los esul ados hemos
seguido la ecomendación de Jo dell (1985) de iden i ica los «p oblemas más impo -
an es». En sus palab as, «un p oblema impo an e se de ine como un p oblema que
ha sido iden i icado po , al menos, el
33 po 100 de
los p o eso es p incipian es como
conside able
o g an
p oblenuz»
(p. 110). En nues o caso hemos educido el po cen aje
al 25 po 100, de o ma que pudie a iden i ica un núme o más ele ado de p oble-
mas.
En p ime luga amos a p esen a los esul ados ob enidos a a és del
In en a io
de P oblemas c Enseñanza.
Los p esen amos ag upando los p oblemas en dimensiones
que acili a án la o ganización de los esul ados. En las siguien es ablas se incluyen
cada uno de los i ems que pe enecen a una misma dimensión, su decla ación y la
ecuencia de suje os que con es a on
a
cada una de las cinco opciones que se
p opo cionaban a los p o eso es. Cada una de las opciones enía el siguien e signi-
icado:
I. No ep esen a ni ha ep esen ado ningún p oblema.
2.
Rep esen a o ha ep esen ado algún p oblema.
3.
Rep esen a o ha ep esen ado un conside able p oblema.
4.
Rep esen a o ha ep esen ado un g an p oblema.
5.
Es e
p oblema no es ele an e en mi ni el educa i o.
Dimensión enseñanza
Obse amos que en es a dimensión la ecuencia más al a de p o eso es que han
con es ado con las opciones 3 y 4 co esponde, en p ime luga , al í em 3 (27 p o-
eso es), cuyo con enido hace e e encia a la mo i ación de los alumnos en clase; a
dicho í em le sigue el í em 7 (26 p o eso es), cuya decla ación man iene una ue e
elación con la del an e io , ya que la c ea i idad en la enseñanza iene una g an
conno ación mo i ado a en los alumnos.
Un o al de 24 p o eso es exp esan que el ni el adecuado en el que deben
p esen a los con enidos (í em 10) es, en g an medida, causa de p eocupación pa a
ellos; mien as que un o al de 18 p o eso es conside an que la in oducción y
o ganización de ac i idades en clase (i e as 2 y 5) les ha susci ado in e ogan es en
algún momen o.
240

Po o a pa e obse amos que sólo uno de la mues a o al de los 105 p o eso es
ha conside ado un g an p oblema explica las lecciones a los alumnos (í em 4). A es
p o eso es les p eocupa o ha p eocupado e a en las explicaciones de clase (í em
18) y a 13 p o eso es p incipian es les inquie a no posee los conocimien os su icien es
sob e las asigna u as que enseñan (í em 19). Podemos in e p e a es os esul ados
diciendo que los p o eso es p incipian es es udiados se sien en sob e odo p esionados
po el desconocimien o de écnicas y mé odos conc e os que log en cap a la a ención
de sus alumnos en clase, así como po las es a egias de o ganización de la clase, la
adecuación de los con enidos al ni el de los alumnos y las ac i idades de enseñanza-
ap endizaje.
En cambio no supone pa a ellos mayo p oblema expone los con enidos co es-
pondien es a sus asigna u as a los alumnos, lo cual es ácil de jus i ica si enemos en
cuen a que la mayo pa e de los p o eso es es udiados (50 po 100) pe enece a
Bachille a o y a la Fo mación P o esional, ni eles en los que impa en asigna u as
di ec amen e elacionadas con sus es udios uni e si a ios.
TABLA 4
P oblemas pe cibidos po los p o eso es en la dimensión enseñanza
Í em
Decla ación
1
2
3
1
5
1
2
Man ene una adecuada o ganización en clase
O ganiza
algunas ac i idades en clase ( ea o,
31
55
11
3
9
abajo en g upo, e c.)
35
43
11
7
9
3
Mo i a a los alumnos en las a eas escola es
22 55
14
13
1
4
Explica las lecciones a los alumnos
58
.11
O
1
5
5
In oduci nue as ac i idades de enseñanza-ap cii-
dizaje
34
46
1.1
4
7
7
Se c ea i o al enseña
30
17
19
7
2
8
Elegi lib o de ex o
44
19
7
10
25
10
Conoce en qué ni el p esen a los con enidos
29
49
19
5 3
11
Sabe en qué con enidos hace mayo hincapié
54
38
7
2
4
18
Come e e o es de con enido cuando es oy ex-
plicando
63
33
1
26
19
No ene su icien e conocimien o de la/s asigna-
u a/s que enseño
61
23
7
68
Dimensión plani icación
Los cua o i ems que componen es a dimensión, ecogidos en la abla 5, nos
o ecen una isión muy cla a de los p oblemas más acucian es que abo dan a los
p o eso es no eles con elación a es e aspec o conc e o de la enseñanza. Los p o eso es
p incipian es es udiados han conside ado dos aspec os conc e os de la p og amación
como los más p eocupan es o p oblemá icos. És os son la p og amación pa a pe íodos
de iempo p olongados (í em 15) y el aspec o conc e o e e ido a la selección de los
con enidos que enseña (í em 13). En ambos i ems encon amos que un mayo núme-
241
o de p o eso es se ha inclinado a conside a que ales aspec os han supues o en
algún momen o pa a ellos un p oblema (46
y53
p o eso es, espec i amen e). Asimismo
alcanzan las co as más al as en las sumas de las opciones 3 y 4, que los delimi an
como p oblemas más acucian es.
El í em 16, la o ganización del abajo de la clase, igualmen e, ha sido señalado
po un o al de 48 p o eso es como uen e de algún p oblema o p eocupación,
mien as que sólo ha sido conside ado p oblema de g an impo ancia po seis p o-
eso es de los 105 (nos e e imos a la suma de las opciones 3 y 4).
Po úl imo, obse amos que el í em 14 no nos o ece ecuencias signi ica i as de
p o eso es, excep o en la opción 1, que nos con i ma la idea gene al de que los
p o eso es no eles suelen ealiza con sol u a p og amaciones dia ias y una plani i-
cación de ac i idades sob e la ma cha.
La in e p e ación más aco de con los esul ados ob enidos nos lle a a conside a
que el e dade o p oblema de la p og amación a la go plazo es iba en la di icul ad
que los p o eso es p incipian es encuen an en la es imación del iempo que las
ac i idades y los con enidos p ecisan (como pod emos comp oba en la dimensión
iempo); lo cual esul a mucho más ácil de p ecisa día a día, amoldándose a las
necesidades de iempo que cada lección equie e.
TABLA 5
P oblemas . e ialados po los p o eso es en la dimensión plani icación
Í em
Decla ación
1
2
3
4
5
13
Decidi cuán o con enido enseña
26
53
16
5
2
14
P og ama una lección pa a un día
65
27
4
2
7
15
P og ama pa a un pe íodo de iempo más p o-
longado
34
46
17
6
2
I i
O ganiza el abajo de la clase
50
48
5
11
Dinwasión e aluación
La e ce a dimensión del
In en a io de P oblemas de Enseñanza
se e ie e a la
e aluación, y en ella se incluyen i ems sob e la ealización de exámenes, la e aluación
de los alumnos y del p opio p o eso .
En la abla 6, que p esen amos a con inuación, la e aluación del ap endizaje de
los alumnos (í em 21) ha ep esen ado un conside able p oblema pa a 18 del o al de
p o eso es; mien as que ha ep esen ado sólo algún p oblema pa a un núme o
conside able de p o eso es (50, ap oximadamen e, la mi ad de ellos).
Des acan ambién en es a dimensión el í em 22, en el que 53 de los p o eso es
han enido algún p oblema a la ho a de su au oe aluación, así como el í em 9, en el
que el mayo núme o de p o eso es es ima que ha supues o un cie o p oblema o un
conside able p oblema «conoce lo que los alumnos han ap endido en o os cu sos»
(35 y 19 p o eso es, espec i amen e).
242
La ealización de exámenes (í em 20) ob iene una mayo ecuencia de p o eso es
en la opción 1 (casi el 50 po 100 de los p o eso es); lo que signi ica que no se
conside a uen e de excesi os p oblemas pa a los p o eso es p incipian es, en e a
los es an es aspec os que acabamos de comen a .
La in e p e ación ob ia que su ge de es e análisis se cen a en la necesidad de
pa ones y es a egias de e aluación de los alumnos, de au oe aluación y de e oacción
de la enseñanza demandada po los p o eso es es udiados.
TABLA 6
P oblemas señalados po los p o eso es en la dinumsión e aluación
Í em
Decla ación
1
3
I
9
Conoce lo que los alumnos han conocido-ap e i-
dido en o os cu sos
37
35
I 9
7
7
20
Hace exámenes
48
33
11
3
10
21
E alua el ni el de ap endizaje de los alumnos
28
50
18
7
2
22
Conoce si mi enseñanza es
e icaz
15
53
21;
8
3
Dimensión medios y ecu sos
Los medios y ecu sos disponibles en la escuela o en el ins i u o cons i uyen la
cua a dimensión que pasamos a analiza .
Podemos obse a en la abla 7 que excep o el í em 46 ( e e ido a la escasez de
depa amen os y zonas de abajo en la escuela), que ob iene una ecuencia o al de
50 p o eso es que conside an que ha ep esen ado algún p oblema,
el
es o de los
i ems de es a dimensión ha ob enido mayo ecuencia en la opción 1: «no ep esen a
ningún p oblema»; des acando el í em 44, «escasez de ma e iales didác icos en la
TABLA 7
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión medios
y ecu sos
Í em
Decla ación
1
2
3
4
5
17
U ilización de medios de enseñanza (diaposi i as,
ídeo, pe iódicos)
34
32
12
13
14
39
Tene su icien e in o mación sob e cómo localiza
ma e iales didác icos
42
21
12
9
21
40
Tene su icien e in o mación sob e las no mas y
u inas de la escuela
63
15
8
1
15
44
Escasez de ma e iales didác icos en la escuela
73
24
5
2
1
46
Escasez de depa amen os y zonas de lec u a en
la escuela
.11
50
9
32
243
escuela», el cual no ha sido ep esen a i o pa a 73 del o al de los p o eso es in es-
igados.
Aun así podemos obse a
que
odos los aspec os elacionados con los ma e iales
didác icos, su u ilización y su suminis o son las cues iones más p oblemá icas des a-
cadas po los p o eso es en el es udio. La u ilización de los medios de enseñanza
(í em 17) ha supues o un g an p oblema pa a 13 de los 105 p o eso es.
Conside amos que los ma e iales didác icos, su uso, su man enimien o, su localiza-
ción y su suminis o cons i uyen uno de los aspec os p imo diales que p eocupan a los
p o eso es p incipian es en su quehace dia io. Aho a bien, cabe in e p e a de es e
análisis que la p eocupación que despie a en los p o eso es es u o, en g an medida,
del desconocimien o de las posibilidades que ales medios o ecen a la enseñanza y
del desconocimien o de los ecu sos que poseen. De es a mane a se e idencia la
necesidad de o ece ías de in es igación y desa ollo de ales medios a los p o eso es
pa a que omen en el uso y la aplicación de los ecu sos disponibles en sus cen os en
odas y cada
ina
de las á eas de conocimien o que dichos p o eso es a an.
Dimensión iempo
Con espec o a la dimensión iempo en la que se encuen an ag upados los i ems
del
In en a io de P oblemas de Enseñanza
que hacen e e encia a la p esión que el
iempo del que disponen los p o eso es pa a lle a a cabo los obje i os educa i os
ma cados supone, se puede ap ecia que es e ema les angus ia y p eocupa. En la
abla 8, que p esen amos a con inuación, obse amos cómo la a iable iempo se
conside a muy p oblemá ica en odos los aspec os e e idos a la ac i idad docen e de
los p o eso es (i ems 12, 28, 48 y 47). No obs an e, el í em 49, e e ido al iempo del
que disponen los p o eso es pa a dedica lo a su ida amilia y social, no cuen a con
ecuencias conside ables de p o eso es más que en la opción 1 (con un o al de 82),
es deci , que no ha ep esen ado ningún p oblema pa a la g an mayo ía de los
p o eso es p incipian es de nues a in es igación.
En cuan o a los p oblemas más impo an es asociados a es a dimensión (que
analizamos) podemos des aca , como p oblema más sob esalien e, la p esión que
TABLA 8
P oblemas señaladas po los p o eso es en la dimensión iempo
Í em
Decla ación
1
2
3
1
8
No ene su icien e iempo lib e pa a dedica a
los alumnos
30
37
18 17
3
47
Encon a iempo pa a p epa a ma e iales
65
20
5
5
10
48
Encon a iempo pa a lee lib os y e is as p o-
esionales
47
25
12
10
II
49
Encon a iempo pa a es a con la amilia y los
amigos
82
9
1
4
244
eje ce el iempo en el que deben se cubie os los obje i os cu icula es (í em 12).
Es e í em ha ob enido las ecuencias más al as de p o eso es en las opciones 3 y 4
(31 y 36, espec i amen e), e e idas a los mayo es índices de p eocupación de los
p o eso es. El í em 28, que asimismo se e ie e a la escasez de iempo disponible,
aunque en es a ocasión se e ie a a las elaciones y a la a ención pe sonalizada de
los alumnos, ambién ha a ojado unas ecuencias muy al as en las opciones del
cues iona io que señalaban los alo es más al os de p eocupación.
Podemos e cómo exis en aspec os, como el iempo dedicado a la p epa ación
ma e iales y el dedicado a las lec u as p o esionales (i ems 47 y 48), que pasan des-
ape cibidos en unción de los p oblemas des acados an e io men e en es a dimensión,
ya que la ecuencia de p o eso es que se ecogen en las opciones del in en a io no
llega a se signi ica i a. En líneas gene ales y a modo de in e p e ación, as la desc ip-
ción de los esul ados p esen ada, podemos deci que los aspec os de la enseñanza
pe cibidos po los p o eso es p incipian es de nues a mues a como más p oblemá icos
son los que se e ie en al iempo del que disponen pa a su a ea p o esional.
Dinunisión elaciones con los alumnos
Incluimos en la abla 9 aquellos i ems en los que se hace e e encia a las in e ac-
ciones que el p o eso man iene con los es udian es, conside ados bien como g upos,
bien como indi iduos. Obse amos que el í em 26, ela i o a la ac i ud es ic a que los
p o eso es se en obligados a adop a en clase, p eocupa de o ma signi ica i a a la
mi ad de los p o eso es es udiados (53 p o eso es); si bien pod íamos deduci cie a
elación de es e í em con el í em 29, ela i o a los p oblemas de disciplina, que
p eocupa a un núme o conside able de p o eso es (40 p o eso es).
O o de los aspec os e e idos a las elaciones en e p o eso es y alumnos exp esa
el echazo po pa e de es os úl imos de los in en os de los p o eso es po p esen-
TABLA
9
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión elaciones
con los alumnos
Í em
Decla ación
1
9
3
1
5
6
" a a a los alumnos de o ma di e enciada e
indi idualizada
46
29
I 9
74
24
Sabe si ag ado a los alumnos
59
40
5
0
1
25
En abla con ac o pe sonal con los alumnos
83
18
2
02
26
Tene que se más es ic o con los alumnos de lo
que me gus a ía
24
53
17
83
27
Encon a echazo po los alumnos cuando lle o
a cabo mé odos nue os
24
46
22
6
7
29
P oblemas de disciplina con alumnos o g upos
de alumnos
44
40
13
7
I
30
No ene su icien e in o mación sob e los alumnos
y su ambien e amilia
59
19
5
il
1
245

a los con enidos a a és de écnicas inno ado as (í em 27). De la misma mane a,
las es a egias de enseñanza indi idualizada y pe sonalizada (í em 6) esul an un
g an p oblema pa a 19 p o eso es. Los i ems 24 y 30, e e idos a la p eocupación po
ag ada a los alumnos y po conoce su ambien e amilia , espec i amen e, esul an
signi ica i os, ya que casi la mi ad de los p o eso es se ha sen ido p eocupada po
es os aspec os en alguna ocasión.
En líneas gene ales podemos conclui que odos aquellos aspec os elacionados
con el a o social, didác ico y pe sonal de los alumnos esul an especialmen e p e-
ocupan es y de in e és pa a los p o eso es; aunque el plano pe sonal (í em 25) no se
mues e demasiado con lic i o pa a los p o eso es encues ados (83 no encuen an
ningún p oblema).
Dimensión elaciones am los pad es
Es a dimensión p e ende ecoge odos los aspec os que pudie an se con lic i-
os en el a o y las elaciones con los pad es. Resul a cu ioso comp oba que en el
hen] 31, e e ido a las elaciones con los pad es de o ma gené ica, un o al de
83 p o eso es ha decla ado no ene ningún p oblema, así como ninguno de los 105
encues ados ha decla ado que ales elaciones ep esen en un g an p oblema pa a
él. En cambio, en los es i ems es an es, que e san sob e dis in os aspec os de ales
elaciones, se ecogen o os da os.
Aun conside ando las elaciones con los pad es de los alumnos exen as de p o-
blemas, sí esul a con lic i a la indi e encia que és os mani ies an con espec o a la
escuela o el cen o donde sus hijos se encuen an, ya que un o al de 53 p o eso es
decla a que es a indik encia le ha p eocupado alguna ez.
Po o o lado emos en la abla 10 que exis en di e gencias y oces con los pad es
que p o ocan p eocupación en los p o eso es; sob e odo con e e encia a aspec os
conc e os, como de e minan los i e ns 33 y 34, en los que 46 p o eso es decla an
habe su ido p oblemas a la ho a de lle a a cabo mé odos inno ado es en clase y
37
mani ies an desacue dos con los pad es, espec i amen e.
TABLA 10
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión elaciones
con los pad es
Í em
Decla ación
I
9
_
3
4
5
31
Relaciones con los pad es
83
18 2
0
2
32
Encon a indi e encia en los pad es
24
53
17
8
3
33
Encon a esis encia o escep icismo en los pad es
cuando se in en a lle a ...
24
46
22
6
7
34
Desacue dos en las elaciones con los pad es
30
37
18
17 3
246
Dimensión elaciones con los colegas
Es a dimensión ecoge aquellos i ems ela i os al ambien e y a las elaciones
en e los compañe os del depa amen o, de ciclo y del cen o en gene al. Obse amos,
a la luz de los da os con enidos en la abla 11, que no exis en demasiadas opo unidades
de habla con los compañe os; y ello, undamen almen e, po mo i os de iempo
(í em 36), según 28 de los p o eso es encues ados, que cali ican es e aspec o como un
conside able p oblema —de aquí posiblemen e su jan los p oblemas de coope ación
que exis en en e ellos (í em 35), decla ados, asimismo, po 25 p o eso es como un
g an p oblema—.
Un o al de 35 p o eso es ha mani es ado, po o a pa e, habe encon ado si no
con lic os, sí desacue dos con colegas (í em 38). Po úl imo, obse amos que la mayo ía
de los p o eso es no ha expe imen ado p oblemas a la ho a de in eg a se en la
dinámica de sus cen os (í em 37).
TABLA 11
P oblemas señalados po los
p o eso es en la dimensión elaciones con
los colegas
Í em
Decla ación
1
2
3
4
5
35
( .
n
)ope a
con
los
compañe os
26
44 25
8
2
36
Tene opo unidad/ iempo pa a habla con los
compañe os
16
54
28
5
2
37
Sen i se poco in eg ado en la escuela y en e los
compañe os
55 26
15
3
6
38
Desacue dos con los compañe os
22 35 23
17
8
Dimensión condiciones de abajo y elaciones con el di ec o
Obse amos en es a dimensión, cuyos da os se ecogen en la abla 12, cómo el
ele ado núme o de alumnos po clase es la p incipal uen e de p oblemas y p eocu-
TABLA 12
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión condiciones
de abajo y elaciones con el di ec o
Í em
Decla ación
1
9
3 4
5
41
Despe a escep icismo o esis encia en los com-
pañe os o el di ec o cuando...
84
16
I
3
1
42
Habe encon ado condiciones de abajo más
di iciles que o os p o eso es...
67
27
1
7
0
43
Desacue do en las elaciones con el di ec o del
cen o
72
22
0
5
6
45
Ele ado núme o de alumnos en clase
32
44
21
8
O
247
paciones pa a los p o eso es, al y como se e idencia en los da os que se e ie en al
í em 45 de la mencionada abla.
Respec o a las elaciones con el di ec o del cen o, los p o eso es p incipian es
señalan habe encon ado si uaciones de abajo más du as que el es o de los
compañe os (í em 42); a i mación exp esada po un o al de 27 p o eso es.
De la misma mane a, los p o eso es decla an habe encon ado si uaciones de
desacue do con el di ec o (í em 43), así como esis encia y al a de apoyo po pa e
de és e, a la ho a de lle a a cabo ac i idades nue as (í em 41).
Dimensión pe sonal
Como puede obse a se en la abla 13, los p o eso es indican no es a p esionados
po la enseñanza dia ia (í em 55); mien as que aspec os más elacionados con su
ida p i ada (í em 50) sí pa ecen p eocupa les, al menos a 35 de los p o eso es
encues ados, ya que les esul a di icil man ene su ida p i ada alejada de la escuela.
El p incipal p oblema denunciado po los p o eso es de la mues a con espec o
a es a dimensión en conc e o hace e e encia a la de inición de compe encias,
ac i idades, esponsabilidades, e c. que conlle a su papel como p o eso (í em 23).
TABLA 13
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión pe sonal
Í em
Decla ación
I
2
3 4
5
23
De ini mi papel como p o eso
44
40
13
7
1
50
Man ene mi ida p i ada apa ada de la escuela
27
35
23
16
4
55
Es a p eocupado po la enseñanza
dia ia
51
29
II)
12
0
Dimensión en o no
Es a dimensión la cons i uye una se ie de i ems que, aunque pod ía o ma pa e
de la dimensión pe sonal, se cen a en aspec os pe sonales e e idos al con ex o
geog á ico o a la localización conc e a de la escuela, y en las conno aciones que las
ca ac e ís icas del en o no imp imen en el p o eso no el y en su enseñanza.
De es e modo emos cómo la dis ancia del domicilio con espec o al luga de
abajo ha sido el aspec o (í em 51) que un mayo núme o de p o eso es ha decla ado
p oblemá ico (un o al de 25). Lo que esul a lógico, si enemos en cuen a que la g an
mayo ía de los 46 p o eso es que abajan a más de 15 km de las capi ales de
p o incia de Se illa y G anada i e en es as ciudades (al menos has a que ob enga el
des ino de ini i o). Po es a azón, el í em 54, que hace e e encia a la calidad del
alojamien o, a oja una pun uación simila o supe io a la del an e io , ya que se
encuen an elacionados.
De la misma mane a, la localización de los cen os en pueblos alejados de las
p incipales ciudades (í em 53) p o oca males a y p eocupación en un g an núme o
248.
de p o eso es que no encuen an su icien es o e as cul u ales y de ocio a las que
acudi .
Po úl imo, las elaciones con el en o no escola (í em 52) cons i uyen, den o de
es a dimensión, el aspec o que menos p eocupación o p oblema causa a los p o eso es;
aunque no debe igno a se que 18 p o eso es conside an un g an p oblema el es a-
blecimien o de ales elaciones.
TABLA 14
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión en o no
Í em
Decla ación
1
2
3
4 5
51
Dis ancia de la escuela con espec o a mi domicilio
24 34
18
25
1
52
En abla elaciones nue as con el en o no de la
escuela
29
31 16 18
II
53
lámi aciones de la localidad de abajo espec o
de ac i idades cul u ales...
32
12 20
92
54
Calidad del alojamien o
29
11
20
15
O
Resumen de los p oblemas más impo an es de los p o eso es p incipian es
Una ez que hemos p esen ado los esul ados ob enidos en las di e en es dimen-
siones, pa ece necesa io p opo ciona un esumen de los p oblemas más impo an es
iden i icados. De es a o ma, como ya hemos apun ado an e io men e, seguimos el
abajo de Jo dell (1985), en el que se iden i ican «p oblemas des acados». En sus
palab as, «un p oblema des acado se de ine como un p oblema que ha sido idenii icado
po , al menos, el 25 po 100 de los p o eso es p incipian es como
conside able
o
g an
p oblema»
(p. 110).
Como podemos obse a , el p incipal p oblema, que ha sido señalado po más de
la mi ad de los p o eso es p incipian es de nues o es udio, co esponde al í em 12:
«es a p esionado po el iempo en el que hay que cub i los con enidos». Le sigue
en o den de impo ancia el í em 45, «ele ado núme o de alumnos en clase», que se
con ie e en uno de los p oblemas más «uni e sales» de nues a mues a, al ocupa
los p ime os pues os de impo ancia.
El e ce p oblema iene dado po el í em 44, que deno a los p oblemas de
in aes uc u a y de do ación de ma e ial que denuncian los p o eso es en sus cen os.
La escasez de iempo lib e pa a dedica lo a la lec u a de publicaciones p o esionales
(í em 48), jun o con el í em 47, «encon a iempo Pa a p epa a ma e iales», son los
p oblemas que ca ac e izan al p o eso como un p o esional muy ocupado y p eocu-
pado po las escasas ho as lib es que le pe mi e su a ea docen e.
El quin o pues o, den o de los p oblemas más impo an es, lo ocupan las p eocu-
paciones e e idas a la al a de ins alaciones en los cen os (í em 46) y los p oblemas
pa a conoce la e icacia de la a ea que desa ollan los p o eso es no eles (í em 22).
A és os les siguen los p oblemas de disciplina (í em 29), de dis ancia en e el cen o
249
Algo
I () almen e
inseca
To almen e

Algo
Ex ínseca

Ex ínseca
Mo i ación pa a ap ende
No con es a
in ínseca
10
11
En ella se comp ueba que la mayo ía de los p o eso es p incipian es conside a que
los e o es juegan un impo an e papel como guía y mo i ación pa a los alumnos.
Po úl imo, los p o eso es p incipian es se decan an hacia c eencias en las que se
alo a la mo i ación ex ínseca (p emios, ecompensas, e c.) como supe io o más
e icaz que la mo i ación in ínseca, al como apa ece en la g á ica 8.
GRÁFICA 8
INVENTARIO DE CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión ap endizaje
3.2.4. Análisis de la dimensión ol del p o eso
Es a dimensión es udia las c eencias de los p o eso es en lo ela i o al papel que
desempeñan como docen es. De ec a qué ipo de ol conside an los p o eso es más
adecuado pone en p ác ica en la escuela, con cuál se sien en iden i icados y si
piensan que los alumnos pe ciben y espe an su papel, po la o ma en que lo dan
a en ende . En es e caso, la dualidad o el dilema se es ablece en e aquellos p o eso es
que man ienen que el papel del p o eso debe se el de acili ado , o di ec o del
ap endiz*, en e a aquellos o os que se decan an po un papel del p o eso como
ansmiso de conocimien os.
Se puede obse a en la g á ica 9 que, en gene al, los p o eso es p incipian es
susc iben un ol pa a el p o eso de « acili ado del ap endizaje». Sin emba go, cabe
des aca la al a pun uación ob enida po aquellos p o eso es que ienen c eencias
más a o ables al papel del p o eso como ansmiso de conocimien os.
256

OIII(' ,
Algo
Facili ado
O

I oiainien e
_ m Facili ado
IN
Rol del p o eso
.lo almen e
T ansmiso . ansiniso
GRÁFICA 9
INVENTARIO DE CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión ol del p o eso
3.2.5. Análisis de la dimensión elaciones en e la escuela y la comunidad
Es a dimensión iene en cuen a las c eencias de los p o eso es en cuan o a la
unción que se adjudican a sí mismos y a la que adjudican a la ins i ución escola
den o de la sociedad. Se plan ean en es a dimensión dos dilemas: el papel que los
p o eso es desempeñan en el cambio de la sociedad y el papel de la escuela como
causan e, o no, de desigualdades sociales.
La g á ica 10 mues a, en es e caso de o ma cla a, una decan ación de los
p o eso es p incipian es hacia la impo ancia del papel que el p o eso y la escuela
ienen en la ans o mación y el p og eso de la sociedad. Es a c eencia con as a, po
o a pa e, con la man enida po los mismos suje os en el sen ido de señala a la
escuela como p incipal causan e de algunas de las desigualdades sociales exis en es,
al como e leja la g á ica 11.
3.2.6. Análisis de la dimensión conocimien o
En es a dimensión amos a cen a nos en analiza la concepción que poseen los
p o eso es p incipian es espec o del con enido que enseña , bien sea como un odo
in eg ado, bien como ma e ias sepa adas, sin ínculos en e ellas.
Se puede obse a en la g á ica 12 que los p o eso es p incipian es se decan an
po c eencias que man ienen la necesidad de sepa a las asigna u as den o del
cu ículo, en luga de ealiza una in eg ación de las mismas.
257
No con es a
Algo
Algo
Ac i o
Pasi o
To almen e
Pasi o
01 Papel del p o eso
To almen e
Ac i o
Dimensión elaciones
escuela-sociedad
I o almcmc

Algo

Po o

No (.11.1,mile

No i
onlesid
(lausan e

Causan e

Clausim e
.a
escuela an e la desigualdad
GRÁFICA 10
INVENTARIO
DE
CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión elaciones
escuela-sociedad
GRÁFICA 1 1
INVENTARIO DE CREENCIAS DEL PROFESOR
258
GRÁFICA 12
INVENTARIO DE
CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión conocimien o
O
Al i

Especialización In eg ación

Al a

No con es a
Especialización

Media

Media

In eg ación
In eg ación/Espec. ma e ias
3.3. Análisis del ambien e de clase en aulas de p o eso es p incipian es
Una ez ecogidos los da os, se p ocedió a ealiza el análisis cuan i a i o de los
mismos; pa a lo cual u ilizamos el p og ama es adís ico PROGSTAD elabo ado po
Félix Cal o (1988) pa a o denado es pe sonales, así como los p og amas BMDP.
3.3.1. Pe iles y medias co espondien es al o al de los suje os
Como se puede ap ecia en la abla 17 y en las g á icas 13 y 14, an o pa a las
pun uaciones o ales como pa a el c i e io sexo ( a ones y muje es), la pun uación
máxima ecae en la dimensión cohesión en e los es udian es, con los siguien es
alo es: 26,38; 26,47 y 26,29; espec i amen e. Del mismo modo que en los es casos
an e io es, el alo mínimo se si úa en la dimensión inno ación, con las pun uaciones:
18,68; 18,27 y 18,95. En esos es mismos casos, la siguien e dimensión que ob iene
mayo pun uación es pe sonalización, con los alo es que se p esen an a con inuación:
25,56; 25,27 y 25,73.
Respec o a la si uación en la que se encuen an los cen os, an o de BUP como
de FP, en los es casos la media más al a se halla en la dimensión cohesión, con los
alo es espec i os siguien es: 26,84; 27,05 (si uaciones 1 y 2); seguida de la dimensión
pe sonalización, que alcanza en la si uación 1 el alo 24,87; y en la 2, el alo 26,99.
En la si uación 3, en cambio, el alo 24,84 apa ece en ambas dimensiones: pe sona-
lización y cohesión.
259
TABLA 17
Medias de las pun uaciones ob enidas en cada una de las dimensiones
del CUCEI pa a el o al de suje os y en unción del sexo y la si uación
Dimensiones
Medias
Sexo
Si uación
*****
To al 11UP + FI'
V
154
1
2
3
Pe sonalización

25,56 25,27 25,73
24,87
26,99
24,84
Implicación
22,60 21,96 23,04
21,99
23,51
22,38
Cohesión

26,38 26,47 26,29
26,84
27,05 24,84
Sa is acción

21,62 21,26
21,85
20,84
22,61
21,57
O ien ación

22,91
22,25
23,40
22,69
23,61
22,37
Inno ación
18,68
18,27
18,95
17,83
19,41
19,08
I
ndi idualización

19,13
18,76 19,39
18,32
19,94
19,36
N -

1.755
808 852
711
578
463
GRÁFICA 13
Medias o ales de cada una de las dimensiones del
In en a io del Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
INVENTARIO DE AMBIENTE DE CIASE EN FACULTADES Y ESCUELAS UNIVERSITARIAS
Pe sonalización

Cohesión

O ien ación

I ndi idualizacion
Implicación

Sa is acción

Inno ación
• o ai
260
BUP
Fo mación P o esional
(:.U.C.E.I.

/
T
:
4

•
Pe sonalización

Cohesión

O ien mión

1 ncliN idualización
Implicación

Sa is acción

Inno ación
111
BUP a ones
A
BUP muje es

II
FP a ones
18,
Pe sonali7aciói

( ohesión

O ien ación
Implic ación

Sa is cciOn
7
/
/
/
/
O'
P
I
,
'/,
/
i.
,
o
E
„,. /
7
Inch idualización
Inno ación
17;
FP muje es
26
24
22
20
GRÁFICA 14
Medias de cada una de las dimensiones del
In en a io de Ambien e
de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
en unción de
los ni eles académicos: BUP y Fo mación P o esional
INVENTARIO DE AMBIENTE DE CIASE EN FACULTADES Y ESCUELAS UNIVERSITARIAS
GRÁFICA 15
Medias de cada una de las dimensiones del
In en a io de Ambien e
de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
en unción
del sexo de los alumnos
INVENTARIO DE AMBIENTE DE CIASE EN FACULTADES Y ESCUELAS UNIVERSITARIAS
C.U.C.E.I.
261

3.3.2. Coe icien e de consis encia in e na
a
de C onbach
Hemos con as ado la consis encia in e na del
In en a io de Ambien e de Clase en
Facul ades y Escuelas Uni e si a ias a a és del coe icien e de consis encia in e na a de
C onbach. Es e coe icien e es el comúnmen e u ilizado en la alidación de o os
ins umen os de e aluación del ambien e de clase (F ase , 1986; Villa , Ma celo y
Ga cía, 1988).
Como se puede comp oba en la abla 18, pa a las di e en es dimensiones del
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
dicho coe icien e
se si úa en e los siguien es alo es: 0,790 pe enecien e a la dimensión sa is acción
y 0,495 pe enecien e a la dimensión inno ación. Es os alo es sugie en que cada
ina de las dimensiones del ins umen o dis u a de una sa is ac o ia consis encia
in e na, eniendo en cuen a que se a a de un ins umen o con un núme o ela i a-
men e bajo de escalas.
En la abla 18 o ecemos, asimismo, los esul ados ob enidos po F ase e al.
(1987) en su aplicación del CUCEI en una mues a de escuelas de Secunda ia. Se
puede obse a que los esul ados hallados en nues a in es igación son algo in e io es
en odas las dimensiones del
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas
Uni e si a ias; aunque sólo en el caso de la dimensión inno ación el alo ob enido
es meno que 0,5.
TABLA 18
Coe icien e do consis encia in e na a de C onbach del CUCE1
Al a de C onbach Al a de C onbach
F ase
e al.
(1987)
l imensiones
************
****************
Pe sonalización

0,668
0,80
Implicación

0,552
0,70
Cohesión

0,762
0,84
Sa is acción

0,790
0,87
O ien ación a la a ea

0,560
0,70
1 i no ación

0,495
0,72
buli idualización

0,5.10
0,74
3.3.3. Ma iz de co elaciones y alidez disc iminan e
En la abla 19 se p esen an los esul ados co espondien es a la alidez disc imi-
nan e del
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
(usando
la co elación media de cada escala con cada una de las o as seis) pa a el o al de
suje os
de
la mues a (1.755).
La alidez disc iminan e mues a que las dimensiones del CUCEI se co elacionan
con las demás de una o ma mode ada; siendo la más ele ada la co espondien e a
la dimensión sa is acción (0,46). Es e mismo esul ado ue ob enido po F ase
e al.
262
TABLA 19
Ma iz de co elaciones y co elación media de las sie e dimensiones
del CUCEI
Con-elaciones en e las dimensiones
2
34
5 6
7
Media
F ase
Pe sonalización

1,00
0,49 0,34
0,54
0,42
0,25
0,36 0,40
0,49
Implicación

0,49
1,00
0,29
0,64
0,53
0,32
0,40
0,45
0,47
Cohesión

0,34
0,29
1,00
0,26 0,25
0,14
0,10 0,23 0,23
Sa is acción

0,54
0,64
0,26
1,00
0,54
0,36 0,42 0,46 0,49
O ien ación

0,42 0,53
0,25
0,54
1,00
0,19 0,30
0,37
0,40
Inno ación

0,25 0,32
0,1,1
0,36
0,19
1,00
0,38 0,97 0,46
Indi idualización

0,36
0,40 0,10 0,42
0,30
0,38
1,00
0,33 0,35
(1986), cuando in o ma on de
la alidez del CUCEI pa a una mues a de es udian es
no eame icanos y aus alianos; la co elación media que halla on ue de 0,45; 0,44
y 0,46.
La dimensión que menos co elaciona con las demás es cohesión en e los
es udian es (0,23). Po o o lado, hay que des aca que la co elación más ele ada
co esponde a las dimensiones sa is acción y pe sonalización (con una pun uación
de 0,64); siendo la más baja la que apa ece en e cohesión e indi idualización (0,10).
3.4.
Análisis cuali a i o de las en e is as con p o eso es p incipian es
3.4.1. Análisis de ecuencias de ca ego ías y análisis del con enido
El in es igado que se plan ea da sen ido a un núme o ele ado de da os cuali a i os
(en nues o caso, 107 en e is as) necesi a ene una isión gene al de la «dis ibución»
de los códigos. Es o signi ica pode pa i de una « adiog a ía» gene al, simple pe o
álida, que en es e caso consis e en el análisis de las ecuencias de cada ca ego ía.
Asimismo, dado que los suje os in es igados co esponden
a
es ni eles educa i os,
es
impo an e i
cons a ando di e encias en e los es g upos.
El análisis de ecuencias que hemos ealizado nos pe mi e obse a que las
ca ego ías que se e ie en a la dimensión pe sonal (DIP -expe iencias docen es
p e ias, expe iencias como es udian e, expe iencias en o mación del p o eso ado,
sí-mismo, p eocupaciones, p oblemas, opiniones, e c.-) han ob enido una ecuencia
más al a que las demás ca ego ías; lo que puede supone que los p o eso es p inci-
pian es ienen una mayo p eocupación po sí mismos que po cues iones didác icas
(DIE) u o ganiza i as (DII). A con inuación ma iza emos es a hipó esis.
Las ca ego ías que mayo ecuencia alcanzan -sí-mismo (SIM), p oblemas (PRB)
y opiniones (0P1)- se e ie en a decla aciones en las que los p o eso es hablan de
ellos mismos, de sus p oblemas, p eocupaciones u opiniones. Vamos a p o undiza
263
un poco más en es e aspec o in en ando conoce no sólo
cuán as
eces ocu en
dichas ca ego ías, sino ambién cómo se han e e ido los p o eso es a dichos aspec os.
El p ime aspec o ele an e que obse amos en la lec u a de los agmen os
codi icados en la ca ego ía SIM es el in e és inicial, el en usiasmo y las ganas de
abaja que mani ies a la mayo ía de los p o eso es que comienzan su a ea docen e;
es o queda cla amen e e lejado en las palab as que siguen:
«Yo me eo muy en usias a, como odos los p incipian es, muy animoso, muy
abajado , pe o con muchos de ec os» (INI 019).
«El abajo de u ida» (INI 016).
«Me gus a la enseñanza más de lo que espe aba» (INI 020).
«Lo paso muy bien abajando, po que me encan a, y desde que es oy abajando,
bueno, pues me gus a más oda ía de lo que siemp e me ha gus ado; es que yo po
ocación, e ás...» (INI 022).
«Soy muy abie a a odo ipo de apo ación, de inicia i a (...). Es oy disponible
siemp e pa a los alumnos, aunque ellos son muy apá icos» (INI 020).
A con inuación p esen amos dicha abla de ecuencias.
TABLA 20
F ecuencias de los códigos en el o al de p o eso es y po ni eles:
EGB, BUP
y
FP
To al
N
= 106
BUP
N = 47
EGB
N
= 30
FP
N = 29
EDI'
113
54
30
29
EFP
133
70
27
36
ECE
67
34
4
29
SI M
338
129
97
112
PRE
173
79
33
61
PRB 265
103
81 81
CHO
83
23
34
26
APR
47
22
15 10
()PI
200
67
50
83
NE1
:
193
86 47 60
1)1

1.612
RPA
69 30
17
22
AM B
44
20
4
20
REN
40
20
8
12
COM
53 28
8
17
CNP
88 38
14
36
REI.
199
103
38
58
EX I'
31
17
O
14
PRO
32
15
o
17
l'IA
72
22
13
37
264
To al
N
= 106
BU!'
N = 47
EGB
N = 30
FP
N
= 29
CON
87
39
21
27
MET
158 79
13
66
DIS
178
77
57
44
MOT
103
34 32 37
EVA
83
33
18
32
DIE

1.237
COL
83
42
8
33
CDO:
90
27
42
21
INF
99
46
6
47
AMC
118
53
34
31
CUR
66 20
30
16
ORG
48
16
17
15
PAD
68
33
5
30
ENT
64 20
35
9
1.1M
28
21
3
4
DI1

664
És os son algunos ejemplos que pueden hace comp ende mejo el signi icado
que iene la ecuencia an ele ada encon ada en es a ca ego ía. También amos a
o ece unas ases de los p o eso es e e idas a la ca ego ía PRB (p oblemas). Es a
ca ego ía siemp e a asociada a alguna o a. En p ime luga , los p oblemas de los
p o eso es p incipian es se cen an en aspec os ela i os a la dimensión clase; y
conc e amen e, «la enseñanza in e ac i a» es la pa cela que plan ea mayo con usión
al p o eso ado: me odología-disciplina-mo i ación. Es os aspec os ep esen an á eas
en las que los docen es encuen an di icul ades, pa a las que, en la mayo ía de los
casos, no hallan solución:
«... el p incipal p oblema es la me odología, la al a de iempo pa a explica el
p og ama y hace odas las ac i idades» (INI 021).
«Po ejemplo, la me odología. A mí no me enseña on nada de me odología»
(INI 082).
«Siemp e hay p oblemas de disciplina. Siemp e hay cosas que le abu en y no sé
cómo man ene el in e és» (INI 020).
«... p oblemas de disciplina (...). No ienen espe o ninguno (...) y ese p oblema lo
hay an o a ni eles al os como a ni eles g andes.... les impo a muy poco lo que ú
es ás diciendo (...), hablando cada ez que les da la gana, le an ándose... (INI 018).
Si compa amos los p o eso es de Bachille a o (BUP) y Fo mación P o esional
(FP) con los de P ima ia (EGB), podemos obse a que la ca ego ía ECE (expe iencias
como es udian es) ha es ado muy p esen e en los p o eso es de Enseñanza Media
(Bachille a o y Fo mación P o esional), mien as que los p o eso es de P ima ia se
e ie en a ella en pocas ocasiones.
Un aspec o que apa ece es el e e ido
a
la o mación ígida y au o i a ia que
ecibió g an pa e de ellos cuando e an es udian es:
265
A pa i del análisis de las en e is as hemos encon ado que los p o eso es se
e ie en a cinco Rien es di e en es de socialización:
a)
Recue do de o os p o eso es que han enido en iempos de es udian e.
b)
Familia es p o eso es (pad es).
c)
I.os alumnos.
d) La expe iencia.
e)
Los compañe os.
I)
O os (au odidac a, clases pa icula es, cu sos de pe eccionamien o).
A con inuación p esen amos una ma iz en la que se incluyen las uen es de
socialización iden i icadas po los p o eso es de Enseñanza P ima ia
y
po los de
Bachille a o y Fo mación P o esional.
P o eso es de EGIS P o eso es de ISUP y FI'
Recue do
de o os
p o eso es
O
9.

«Mi expe iencia es la clase ma-
gis al y es la que doy...; ealmen e
lo que hago pues es segui como
los p o eso es han hecho conmi-
go, igual a o yo, los ansmi o a
los alumnos, quizás más sua e...»
Familia es
p o eso es
I.

«Yo, desde pequeña..., po que
en mi amilia odos son maes os,
ha sido una cosa que he ido i-
iendo poco a poco, y en onces,
cla o, siemp e lo he i ido desde
ue a, y desde den o sólo cuando
ha habido ac i idades ex aesco-
la es...»
O
Los alumnos
2.

«El p ime día, el segundo, el
e ce o, la p ime a semana, es de
econodinien o, un poco de adap-
ación a los niños, po que e es ú
el que e adap as a ellos, no ellos
a i.»
O
La expe iencia
4.

«Yo c eo que el maes o se
hace, que a mí en la escuela, si e
dan unas pau as..., pe o que desde
luego ú e haces con la expe ien-
cia, igual que en odo, yo, po ejem-
plo, me conside o mucho más pa-
cien e que an es, yo c eo que cada
ez soy más pacien e, que los com-
p endo más.»
8.

«Uno ap ende del día a día.»
«La única o mación álida es la
expe iencia.»
272

P o eso es de 1SUP y 1:1>
P o eso es de EGI1
O os
(au odidac a)
o
3. «Mi o mación pedagógica ha
sido au odidac a..., he enido que
busca po mi cuen a...»
Cu sos de
pe eccio-
namien o
O
2. «He asis ido a cu sos de pe -
eccionamien o pa a comple a mi
o mación pedagógica.»
En la ma iz que hemos p esen ado an e io men e se puede cons a a cómo en
los p o eso es de Bachille a o eje cen una g an in luencia los p o eso es que han
enido en su e apa como es udian es. Ello se en iende en la medida en que la
o mación del p o eso ado de Enseñanza Secunda ia se limi a a es meses, y sin
conexión con la p ác ica. En es e sen ido se comp ende que dichos p o eso es engan
que emi i se a p o eso es an iguos pa a encon a suje os a quienes imi a . Es o no
ocu e en los p o eso es de Enseñanza P ima ia, quienes alo an undamen almen e
el peso
que
iene la expe iencia en el ap ende a enseña . Es os p o eso es, que sí
han ecibido una o mación pedagógica más p olongada ( es años), llegan a es a le
oda la impo ancia a su o mación y a pensa que sólo la expe iencia enseña. Es o
es algo en lo que coinciden ambién los p o eso es de Enseñanza Secunda ia.
3.4.4. Con as e de hipó esis: Es udio de la ca ego ía PRB (p oblemas)
en elación con las demás ca ego ías
Como es ablecimos an e io men e, el sis ema de ca ego ías que hemos u ilizado
incluye básicamen e es dimensiones: pe sonal, clase e ins i ucional. Den o de la
dimensión pe sonal hemos incluido la ca ego ía «p oblemas», que hace e e encia a
di icul ades, con lic os, obs áculos, complicaciones, e c. que los p o eso es p incipian es
se han encon ado en su p ime año de docencia.
A a és del p og ama AQUAD hemos buscado elaciones en e dicha ca ego ía
y
cada una de las demás ca ego ías. Pa a ello hemos u ilizado la opción «hipó esis»
den o de es e p og ama, de mane a que hemos solici ado iden i ica aquellos pá a os
en los que se ha ealizado una codi icación múl iple o una codi icación inclusi a
en e el código PRB (p oblemas) y cualquie o o código. En de ini i a, nos plan eamos
conoce a qué ipo de p oblemas hacen e e encia los p o eso es con mayo ecuencia
Pa a ello o mulamos la siguien e hipó esis:
«Cuando los p o eso es p incipian es en e is ados hablan de p oblemas, és os se
e ie en a aspec os ins uccionales an es que a aspec os pe sonales o ins i ucionales.»
La hipó esis que plan eamos iene o ien ada po los esul ados ob enidos a a és
del
In en a io de P obkma,s de Enseñanza,
así como po la e idencia mos ada a pa i
del análisis p e io de las en e is as. A con inuación p esen amos los esul ados
ob enidos, que nos an a pe mi i acep a la hipó esis plan eada.
273
TABLA 23
F ecuencia de la elación de cada código con la ca ego ía «p oblemas»
Dimensión pe sonal

' o al
EDP
0
EFP
I
ECE
3
S1M
4
PRE
3
CHO
4
APR
1
OP1
2
NIT
5
23
Dimensión clase
Clase
Alumnos
Plani .
Con enidos
RPA
4
AMB
2
REN
9
COM
8
(:NP
20
REL
12
EXP
1
PRO
1
PIA
17
CON
19
In e acción
E aluación
To al
MET
D1S
24
MOT
18
EVA
14
150
Dimensión ins i ucional
El c( n o
En o no
Sis ema
To al
COI,
2
CDO
6
INF
14
AMC
CUR
4
ORG
I
PAD
1
ENT
ADM
I,IM
9
37
Se
puede obse a con cla idad que la dimensión clase ob iene una ecuencia
(150) mucho más ele ada que las dimensiones pe sonal o ins i ucional de p oblemas
elacionados con la enseñanza. Den o de la dimensión clase des acan las ca ego ías
disciplina, conocimien os p e ios, con enidos, mo i ación y plani icación. Algunos
de es os p oblemas coinciden con los iden i icados a a és del In en a io de P oblemas
de
Enseñanza
en nues a in es igación, así como con los que apa ecen en la e isión
ealizada po Veenman (1984). Es e análisis que escue amen e p esen amos en es e
a ículo se encuen a más ampliado en un ecien e abajo (Ma celo, 1991).
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