El primer año de enseñanza. Análisis del proceso de socialización de profesores principiantes
Full text
EL PRIMER AÑO DE ENSEÑANZA. ANÁLISIS DEL PROCESO
DE SOCIALIZACIÓN DE PROFESORES PRINCIPIANTES (*)
CAR I .0S MARCELO GARCÍA (**)
INTRODUCCIÓN
La in es igación que p esen amos se ha cen ado en el análisis del p oceso de
socialización de p o eso es p incipian es de Enseñanza P ima ia y Secunda ia. Nos
plan eamos desc ibi algunos aspec os que nos pa ecen de in e és espec o a una de
las ases del «ap ende a enseña » que sis emá icamen e ha sido ol idada an o po
las ins i uciones uni e si a ias como po o as ins i uciones dedicadas a la o mación
de los p o eso es en se icio. Es a ase es la que comp ende los p ime os años de
docencia, y la hemos denominado ase de iniciación a la enseñanza.
Según Bu ke (1988), la iniciación a la enseñanza es el pe íodo de iempo que
aba ca los p ime os años de enseñanza, en los cuales los p o eso es han de ealiza
la ansición de es udian es a p o eso es. Es un pe íodo de ensiones y ap endizajes
in ensi os en con ex os gene almen e desconocidos, du an e el cual los p o eso es
p incipian es deben adqui i un conocimien o p o esional además de consegui
man ene un cie o equilib io pe sonal (Bo ko, 1986).
Wilson y D'A cy de inen la iniciación como «el p oceso median e el cual la escue-
la lle a a cabo un p og ama sis emá ico de apoyo a p o eso es, de ca a a in oduci les
en la p o esión, ayuda les a abo da los p oblemas de o ma que e ue ce su au onomía
p o esional y acili e su con inuo desa ollo p o esional» (1987, p. 143). Como emos,
la iniciación, desde es e pun o de is a, es una ac i idad en la cual la escuela, como
unidad, juega un papel undamen al como se icio de apoyo a los p o eso es p inci-
pian es. Sin emba go, como más adelan e desc ibi emos, o os es amen os pueden
es a implicados en el desa ollo de los p og amas de iniciación p o esional de los
p o eso es, como pueden se la uni e sidad, los cen os de p o eso es, e c.
(*) Es a in es igación ha sido sub encionada po el Cen o de In es igación. Documen ación y E aluación.
(**) Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola y MIDE. Uni e sidad de Se illa. Han colabo ado
en ella: José M. Co onel, Ca men Gallego, Ma ía J. Gallego, Rosa Ga udo, Ma ía J. (;ómez, C is ina
G anado, Elena He nández, Ma ía J. I.eón, C is ina Mayo , C is ina Mo al, Ma ía Ri a Sánchez.
Re is a do Edu a ión,
núm.
300 (1993), págs. 225-277
225
Un segundo aspec o que des aca de la de inición apo ada po Wilson y D'A cy
(1987) es la concepción del desa ollo p o esional como un con inuo, de o ma que
no se concibe a los p o eso es como p oduc os acabados, sino, po el con a io, como
suje os en cons an e e olución (Tishe , 1980).
Ha sido Simon Veenman (1984) quien ha popula izado el concep o de «shock de
ealidad» pa a e e i se a la si uación po la que a a iesan muchos enseñan es en su
p ime año de docencia. Según es e au o holandés, el p ime año se ca ac e iza po
se , en gene al, un p oceso de in enso ap endizaje —del ipo ensayo-e o en la
mayo ía de los casos—, egido po un p incipio de supe i encia y po un p edominio
de la é ica de lo p ác ico. Los p og amas de iniciación a an de es ablece es a egias
pa a educi o econduci el denominado «shock de ealidad».
El p oceso que siguen los p o eso es pa a ap ende a enseña , es deci , pa a
adqui i compe encia y habilidad como docen es, ha sido explicado desde di e en es
pe spec i as eó icas. En un caso se hace hincapié en las p eocupaciones de los p o e-
so es como indicado es de di e en es e apas del desa ollo p o esional. En o o caso se
concibe al p o eso desde un pun o de is a undamen almen e cogni i o y se conside a
el ap ende a enseña como un p oceso de madu ez in elec ual. Exis e un úl imo ma co
pa a el análisis del p oceso de iniciación que pone mayo én asis en los elemen os
sociales y cul u ales de la p o esión docen e y en su in luencia en el p o eso p incipian e.
El p ime ma co al que nos hemos e e ido, desa ollado po Fulle y sus colabo-
ado es, se denomina
e apas e olu i as de p eocupaciones
(Fulle y B own, 1975). Según
es os au o es se pueden iden i ica es e apas di e enciadas de p eocupaciones de
los p o eso es. La p ime a e apa iene que e con p eocupaciones po la
supe i encia
pe sonal.
Se ca ac e iza po se una ase en la que el p o eso busca undamen almen e
man ene se en el ol de p o eso , consegui el con ol de la clase y ag ada a los
alumnos. La segunda e apa es á ca ac e izada po las p eocupaciones del p o eso
po la si uación de enseñanza
p opiamen e dicha, es deci , p eocupaciones sob e los
ma e iales y mé odos de enseñanza, sob e el dominio de des ezas en si uaciones
didác icas. Po úl imo, la e ce a ase ep esen a ya una p eocupación di igida en es e
caso
hacia los alumnos,
hacia su ap endizaje, di igida a esponde a sus necesidades
sociales y emocionales (Veenman, 1984).
Desde la pe spec i a de las e apas e olu i as de p eocupaciones de los p o eso es
se concibe que las p eocupaciones p incipalmen e di igidas hacia los p opios p o eso es
son ca ac e ís icas de una meno madu ez docen e. De es a o ma, ap ende a enseña
consis e en a anza po cada una de es as ases has a llega a una p eocupación
o ien ada hacia los alumnos.
Un segundo ma co de análisis del desa ollo p o esional de los p o eso es (Feiman
y Floden, 1981) lo ep esen a la
eo ía cogni i o-e olu i a.
Es a eo ía se undamen a en
los abajos de Sp in hall bajo el supues o de que el desa ollo humano esul a como
consecuencia de cambios en la o ganización del pensamien o de las pe sonas, cambios
que ep esen an nue as o mas de pe cibi el mundo.
Desde es a pe spec i a se conside a al p o eso como un ap endiz adul o, y se
concibe la o mación del p o eso ado como el p oceso po el cual los docen es Ile-
226
gan a adqui i ni eles concep uales ele ados y complejos. Se asume, po an o, que
las pe sonas con un desa ollo cogni i o ele ado « uncionan de o ma más compleja,
poseen un epe o io de des ezas más amplio, pe ciben los p oblemas con mayo
p o undidad y pueden esponde de o ma más p ecisa y empá ica a las necesidades
de los demás» (Veenman, 1984, p. 162).
Siguiendo es e en oque, los p o eso es p incipian es se di e encia án en e sí po
su capacidad de p ocesamien o de in o mación, y es o se á lo que de e mine en pa e
su éxi o o su acaso du an e el pe íodo de iniciación a la p ác ica. En es e sen ido,
los p og amas de iniciación debe án hace hincapié en po encia las habilidades
in elec uales de los p o eso es p incipian es.
El e ce y úl imo ma co de análisis del p oceso de iniciación es el que denomi-
namos
socialización del p o eso .
Es e en oque es udia el pe íodo de iniciación como un
p oceso po el cual los nue os p o eso es ap enden e in e io izan las no mas, los
alo es, las conduc as, e c. que ca ac e izan la cul u a escola en la que se in eg an.
Se en iende que la socialización «es el p oceso median e el cual un indi iduo adquie e
el conocimien o y las des ezas sociales necesa ias pa a asumi un ol en la o gani-
zación» (Van Maanen y Schein, 1979, p. 211).
El pe íodo de iniciación a la enseñanza ep esen a, desde es a pe spec i a, una
si uación que ha de cumpli los obje i os de ansmi i la cul u a docen e al p o eso
p incipian e (los conocimien os, modelos, alo es y símbolos de p o esión), in eg a
la cul u a en la pe sonalidad del p opio p o eso , así como adap a al p o eso
p incipian e al en o no social en el que se desa olla su ac i idad docen e (Lucas
Ma ín, 1986).
El p oceso de socialización de los p o eso es es un ema de in es igación poco
es udiado, al como han econocido ecien emen e A kinson y Delamon (1985). Sin
emba go, hay que des aca aho a que la socialización de los p o eso es es un p oceso
en el cual se ponen en uncionamien o es a egias sociales de di e en e índole.
La in es igación sob e el pe íodo de iniciación se ha desa ollado pa alelamen e
a la aplicación de p og amas de iniciación pa a ayuda a los p o eso es p incipian es
a supe a el ánsi o de los oles es udian iles a las esponsabilidades docen es.
Reconocemos que es unción de la ins i ución de o mación del p o eso ado p opo -
ciona es e aseso amien o y es a guía a los p o eso es p incipian es (G i in, 1985;
Huling-Aus in, 1986). Las ac i idades que comúnmen e se desa ollan en es e ipo de
p og amas consis en en p opo ciona in o mación, aseso amien o y supe isión al
p o eso p incipian e; se incluye además la educción de la ca ga docen e du an e el
p ime año, que es de un 5 a un 10 po 100 en Ingla e a y de un 20 po 100 en
Aus alia (Tishe , 1980).
Wubbel y o os (1987), en Holanda, han desc i o las ases de las que cons a el
p og ama de iniciación:
a)
Fase «dia io»:
Se inicia desde el mismo momen o en que el p o eso comienza
las clases y du a ap oximadamen e cua o semanas. Se man ienen en e is as
de supe isión sob e la base del ma e ial usado po el p o eso p incipian e y
con e saciones y discusiones con un men o y con o os p o eso es p incipian es.
En el dia io, el p o eso ano a odo aquello que es impo an e pa a él.
227
b)
Fase de obse ación en clase:
Su
du ación ap oximada es de seis semanas, y en
ella los p o eso es p incipian es se isi an unos a o os e impa en clase, jun o
con un men o que ambién pa icipa en las obse aciones, al menos, una ez
cada dos semanas. Todas las obse aciones an seguidas de discusiones pos-
e io es.
c)
Fase de guía indi idual:
El men o p es a especial a ención a los pun os débiles
de cada nue o p o eso . En es a ase, que du a seis meses, el men o y el
p o eso hacen «con a os» sob e la o ma y el p oceso de supe isión.
La igu a del men o , ambién denominado
coach
o
ayudan e/asis en e pa icula
del p o eso p incipian e, se ha plan eado como posible emedio o «an ído o» al
shock
de ealidad. És e es el obje i o del p og ama desa ollado po Mo e , John e Isken
(1987), median e el cual lle an a cabo el en enamien o y la supe isión de p o eso es
p incipian es. El p og ama se compone de seis ases: a) en enamien o del p o eso
p incipian e, du an e una semana, en cues iones e e idas a la disciplina, la enseñanza
clínica, la lec u a y la enseñanza de lenguaje y ma emá icas;
b)
en enamien o de los
men o es o
~ches; c)
desca ga de iempo a los p o eso es p incipian es;
d)
p ác ica
y aplicación de los con enidos del cu so;
e)
empa ejamien o de los men o es con cada
p o eso p incipian e;
y])
obse ación del p o eso p incipian e po pa e del
coach,
al menos, dos eces al mes. El p og ama plan ea sesiones de seguimien o mensual,
de o ma que los p o eso es p incipian es ienen ocasión de compa i sus dudas y
us aciones, así como de ecibi ayuda y aseso amien o.
1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
a)
Iden i ica los p oblemas de enseñanza de una mues a de p o eso es p i ! el-
illa n es de Bachille a o, Fo mación P o esional, Educación Gene al Básica y
Educación Especial du an e su p ime año de enseñanza.
b)
Adap a y alida el
In en a io de P oblemas de Enseñanza elabo ado po Jo dell
(1985).
c)
Indaga en elación al p oceso de socialización de los p o eso es p incipian-
es.
d)
Analiza las dimensiones pe sonales, didác icas e ins i ucionales pe cibidas
po p o eso es p incipian es.
e)
Iden i ica las c eencias ace ca de la enseñanza de una mues a de p o eso es
p incipian es de Bachille a o, Fo mación P o esional, Educación Gene al Básica
y Educación Especial du an e su p ime año de enseñanza.
i
Adap a el
In en a io de C eencias del P o eso
elabo ado po Tabachnick y Zeich-
ne .
Desc ibi el ambien e de clase en aulas de p o eso es p incipian es.
h)
Adap a y alida el
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas
elabo ado po F ase , T eagus y Dennis (1986).
228
2. METODOLOGÍA
2.1.
Mues a
En las ablas que a con inuación p esen amos se incluyen los suje os pe enecien es
a la mues a elegida al aza de la población compues a po odos aquellos p o eso es
que ap oba on las oposiciones a Enseñanzas Medias (Bachille a o y Fo mación
P o esional) y a Educación Gene al Básica de Se illa y G anada en el año 1988; po
lo que se encuen an en su p ime año de expe iencia docen e.
Hay que indica que p ocedimos de dis in a o ma con espec o a la selección de
los p o eso es de Bachille a o y Fo mación P o esional que con espec o a los de
Educación Gene al Básica. La Delegación del Minis e io de Educación y Ciencia en
Se illa nos acili ó la elación de p o eso es de Bachille a o y Fo mación P o esional
que habían ap obado las oposiciones en junio de 1988, así como la especialidad
académica de cada uno y el ins i u o al que habían sido adsc i os. Es a in o mación
ue de un g an alo pa a pode selecciona a los suje os que iban a pa icipa . Los
c i e ios que u ilizamos pa a selecciona al aza —median e la abla de núme os
alea o ios— a los suje os ue on: sexo, cen o, localidad a la que pe enecía el cen o,
asigna u a o especialidad que impa ía y p o incia a la que pe enecía.
Con espec o a los p o eso es de EGB no nos ue posible con a con al elación
de nomb es y cen os, undamen almen e po que, a di e encia de los p o eso es de
Enseñanza Secunda ia, los p o eso es de EGB du an e su p ime año de enseñanza
ealizan mul i ud de sus i uciones; lo que signi ica que es p ác icamen e imposible
localiza los, dada su al a mo ilidad. Pa a selecciona la mues a de 31 p o eso es de
EGB que pa icipa on en el es udio p ocedimos ealizando llamadas ele ónicas a los
dis in os cen os de EGB de Se illa y p egun ando di ec amen e en cada uno de ellos
al di ec o o al sec e a io si en ese cen o exis ía algún p o eso con las ca ac e ís icas
que buscábamos: que hubie a ap obado las oposiciones y es u ie a en su p ime año
de enseñanza. Es a labo de seguimien o nos pe mi ió iden i ica la mues a de
p o eso es de EGB.
El núme o de p o eso es que componían dichas mues as, así como el ni el, la
especialidad y la si uación a la que pe enecían, aspec os que cons i uían las a iables
de es udio, se ecogen en las ablas que se mues an a con inuación.
En la abla 1 se ecoge la mues a o al de p o eso es en Se illa y G anada. De
ellos, 107 ue on en e is ados y 105 cumplimen a on el In en a io de P oblemas de
Enseñanza, ya que dos de los p o eso es encues ados no emi ie on los cues iona ios.
Se o ecen ambién los c i e ios o a iables que se iden i ica on pa a su es udio. Así
podemos e que de los 107 p o eso es en e is ados, 47 e an homb es y 60 e an
muje es. És os, a su ez, se di idían en unción del ni el educa i o en el que impa ían
clase: BUP (N = 45), FP (N = 31) y EGB (N = 31).
Se conside ó igualmen e la localización de los cen os:
—
Si uación 1: Se illa o G anada capi al y pueblos limí o es (N = 59).
—
Si uación 2: Cen os si uados a 15 ó 30 km de dis ancia de la capi al (N = 24).
—
Si uación 3: Cen os si uados a más de 30 km de la capi al (N = 24).
229
TABLA I
To al de p o eso es que cons i uían las mues as de Se illa y G anada,
en unción del o al de p o eso es en e is ados y de aquellos que
cumplimen a on los ins umen os de in es igación
Sexo
Ni el
Si uación Especialidad
P o incia
To al
V
NI
BUP
FP
EGB
I
2
3
1
2 3
1
Se illa
***
En e is as
47
iO
45
31
3!
59
24 24
29
35
13
30
.
Y
107
In e i u a ios
40 59 43 32
30
59
24
2
9
28
'35
II
31
G anada
i
05
Po úl imo, los p o eso es de Bachille a o
y
Fo mación P o esional se di idie on
en unción de las asigna u as que impa ían. Es as asigna u as ecibie on p e iamen e
un ag upamien o inicial po a inidad en e ellas; siendo dis in o el c i e io en unción
del ni el, ya que las ma e ias e an dis in as. P ocedimos a ealiza ag upaciones de
asigna u as de la siguien e o ma:
BUP: I. HUMANAS: Filoso ía, Geog a ía e His o ia.
2.
CIENCIAS: Ma emá icas, Física y Química, C. Na u ales.
3. LENGUA: Lengua, Inglés, F ancés, La ín, G iego.
4.
EXPRESIÓN: Dibujo, Ed. Física, Música.
FP:
1.
LENGUA: Lengua, F ancés, Inglés, La ín.
2.
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: Elec ónica, Sani a ia, In o má ica,
C. Na u ales, Física y Química, Dibujo, Ma emá icas.
3.
HUMANÍSTICA: Humanís ica.
4.
VARIOS: F. Emp esa ial, Ag a ia, Adm. Com
., Hos ele ía, Imagen,
E. Física, Adminis a i o.
EGB: 1. CICLO INICIAL Y PREESCOLAR.
2.
CICLO MEDIO.
3.
CICLO SUPERIOR.
4.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Siguiendo es a dis ibución, emos en la abla 1 que el núme o o al de p o eso es
que pe enecen a la especialidad 1, en unción de su ag upamien o co espondien e,
es de 29; 35 pe enecen a la especialidad 2, 13 a la especialidad 3 y 30 a la especiali-
dad 4.
Con espec o a la desc ipción de la mues a de p o eso es que cumplimen a on
el
In en a io de P oblemas de Enseñanza
y el
In en a io de C eencias del P o eso
y de
alumnos que con es a on el
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas,
la
cons i uían 46 homb es y 59 muje es; de los cuales, 43 co espondían a Bachille a o,
230
43 a Fo mación P o esional y 30 a Educación Gene al Básica. Po especialidades, 28
pe enecían a la especialidad 1, en la especialidad 2 se encon aban 35, en la espe-
cialidad 3 había un o al de 11, y po úl imo, en la especialidad 4 se hallaban 31
p o eso es. En unción de la si uación geog á ica de los cen os, 59 p o eso es se
encon aban en la si uación 1, 24 en la si uación 2 y 22 en la si uación 3.
A pa i de la abla 1 podemos iden i ica , po úl imo, a los dos p o eso es que,
pe eneciendo a la mues a o al de 107 p o eso es, no o maban pa e de la mues a
que con es ó al
In en a io de P oblemas Docen es.
Es os p o eso es e an un homb e y
una muje , de los cuales, uno pe enecía al ni el de EGB y el o o al de BUP. Todos
ellos pe enecían a cen os ubicados en la si uación 3; dos de ellos co espondían a
la especialidad 3 y uno a la especialidad 1.
De igual o ma, en la abla 2 apa ecen dis ibuidos sólo los p o eso es pe ene-
cien es a la mues a de Se illa, con los que hemos seguido el mismo c i e io que en
el caso an e io . Son 31 homb es y 55 muje es; de ellos, 27 pe enecen a BUP, 28 a
FP y 31 a EGB. El mismo análisis puede ealiza se en cuan o a la si uación de los
cen os y a la especialidad. La mues a de Se illa la componen 86 p o eso es.
TABLA 2
P o eso es que o man la mues a de Se illa
Sexo
Ni el
Si uación
Especialidad
P o incia
To al
y
M
BUP
FI'
E( ;B
1
2
3
1
2 3
4
Se illa
***
31
55
27
28
31
50
20
I II
29
20
13
24
86
Como puede ap ecia se en la abla 3, el núme o o al de p o eso es que o man
la mues a de G anada es de 22; de los cuales, 5 son muje es y 17 homb es. De los
p o eso es es udiados pe enecen a BUP 18 y a FP 4. En cuan o a la si uación, 9
impa en clases en G anada capi al o en pueblos limí o es a és a, y el mismo núme o
impa e docencia en poblaciones a más de 30 km de G anada. Sólo 4 es án en
cen os localizados a una dis ancia de la capi al que oscila en e 15 y 30 km.
TABLA 3
P o eso es que o man la mues a de G anada
Sexo
Ni el
Si uación
Especialidad
P o incia
To al
V
Ni
BUP
FP
I
23
1
2 3
1
G anada
***
17
5
18
1
9
400
15
0
7
22
En cuan o a la especialidad, no exis en p o eso es que impa an asigna u as
con enidas en las especialidades de Humanas y Lengua (especialidades 1 y 3, espec-
231
i amen e), co espondien es al BUP, o en Lengua y Humanís ica, co espondien es
a la FP. En la especialidad 2 (Ciencias en BUP y Ciencias y Tecnología en FP) se
si úan 15 docen es, mien as que 4 impa en asigna u as de la especialidad 4 (Exp esión
en BUP y Va ios en FP). En G anada capi al y p o incia no se pudo es udia p o eso es
p incipian es de EGB, po lo que no apa ecen en la abla 3.
2.2.
Ins umen os de in es igación
En es a in es igación hemos u ilizado ins umen os esc i os, en la o ma de in-
en a ios, así como la en e is a man enida con cada uno de los p o eso es.
2.2.1. In en a io de P oblemas de Enseñanza
En p ime luga nos e e i emos al In en a io de P oblemas de Enseñanza
(1PE), que
ha sido aducido y adap ado en nues o país a pa i del in en a io o iginal ealizado
po I( Jo dell (1985) pa a de e mina el e ec o de la expe iencia sob e la pe cepción
de los p oblemas en la enseñanza po los p o eso es p incipian es y po los que
ienen expe iencia en No uega.
El
In en a io de P oblemas de Enseñanza
cons a de 55 i ems, cuyas decla aciones
hacen mención de di e sos p oblemas ela i os a la enseñanza, la plani icación, la
e aluación, las elaciones con los alumnos, las elaciones con los colegas, las elaciones
con la di ección y la Adminis ación, las ac i idades de iniciación, los ecu sos escola es,
las elaciones con los pad es, las pe cepciones del en o no escola , la sa is acción
p o esional y el iempo de dedicación docen e. Hay que indica que el ins umen o
o iginalmen e desa ollado po Jo dell cons aba de 68 i ems. Nues a in ención, al
educi el núme o de i ems del In en a io de P oblemas de Enseñanza,
ue la de o ece
un ins umen o más «manejable»; po lo que eliminamos aquellos i ems que ue an
epe i i os espec o de o os ya incluidos, o bien aquellos o os que el equipo de
in es igación conside a a no ele an es pa a nues o con ex o educa i o.
Aunque los 55 i ems que componen dicho cues iona io hacen e e encia a los
aspec os an es mencionados, el ins umen o o iginal no apa ece di idido
de
o ma
especí ica en dimensiones; po lo que, a la ho a de analiza los da os, nos hemos
is o obligados a de e mina noso os mismos el ag upamien o de los i ems pa a una
mayo comp ensión de los esul ados, como expond emos más adelan e.
Pa a cada decla ación, el p o eso encues ado puede op a po de e mina si el
p oble na mencionado supone o ha supues o pa a él «ningún p oblema» (opción 1),
«algún p oblema» (opción 2), «un conside able p oblema» (opción 3), «un g an p o-
blema» (opción 4), o si ese p oblema «no es ele an e pa a el ni el en que enseño».
Nue amen e hemos de indica que in odujimos una modi icación espec o al ins u-
men o o iginal. En es e caso, la modi icación consis ió en elimina la opción «un
ela i o g an p oblema» que apa ecía en el ins umen o o iginal y sus i ui la po la
de «no es ele an e pa a el ni el en que enseño». En con e saciones pe sonales con
el p o eso Jo dell, en las que le expusimos es e abajo y la adap ación ealizada,
encon amos una opinión a o able en es e aspec o.
232
2.2.2. In en a io de C eencias del P o eso
El In en a io de C eencias del P o eso
ha sido aducido y adap ado del o iginal
elabo ado po Tabachnik y Zeichne (1984). Cons a de seis dimensiones, en las que
se encuen an ag upadas sus decla aciones o i ems. Es as dimensiones son las si-
guien es:
A)
Dimensión con ol
Tiene la inalidad de desc ibi y analiza las di e encias en el
locus
y en la
ex ensión del con ol de la clase. P e ende delimi a cuáles son, a juicio de los
p o eso es, las compe encias en cuan o al con ol de la clase que les co esponden;
y se hace hincapié en el modo en el que c een que deben pone se en p ác ica
de e minados aspec os cu icula es y de con enidos, las a ibuciones cedidas a los
pad es en la di ección de la clase y el con ol que ambos eje cen sob e la adminis-
ación escola .
Asimismo, es a dimensión in en a da a conoce en qué modo los p o eso es
conside an que los es udian es deben en ende el modelo de con ol que eje cen
sob e la clase. De la misma mane a p e ende descub i si los p o eso es es iman que
las me as y los obje i os educa i os deben eni impues os o de e minados po o as
pe sonas o es amen os o si, po el con a io, c een que les co esponde a ellos
esponde a las necesidades y a los in e eses de sus alumnos, igilando las me as que
de e mina en sus clases.
Los i ems que se ag upan en es a dimensión lo hacen a la ez en cua o subdi-
mensiones dis in as:
A.1. De e minación de p ocedimien os en clase.
A.2.
De e minación del cu ículo y del con enido que enseña .
A,3.
Implicación de los pad es y p o eso es en las decisiones de la escuela.
A.4.
Con ol del p o eso sob e la conduc a del alumno.
B)
Dimensión di e sidad
De ec a la o ma en la que los p o eso es pe ciben la di e sidad de los alumnos
en la clase y la o ma en que conside an que al di e sidad debe se a endida.
De e mina en qué medida los p o eso es es iman que las di e encias de a o en e
los g upos exis en es en clase y el es ablecimien o de nie as educa i as di e enciadas
o comunes pueden epe cu i en las conduc as y ap i udes de sus alumnos.
Cons a de ina subdimensión:
B.1. Cómo maneja las di e encias en e los niños.
233
3. RESULTADOS
3.1.
Análisis de los p oblemas pe cibidos po p o eso es p incipian es
Vamos a p esen a a con inuación los esul ados ob enidos median e la aplicación
del
In en a io do P oblemas do Enseñanza
a la mues a de p o eso es. Dado que hemos
u ilizado di e en es c i e ios pa a su selección, amos a ene los en cuen a en el
análisis de los da os. De es a o ma p esen a emos en p ime luga un análisis de los
esul ados ob enidos po el
o al
de 105 p o eso es p incipian es, incluyendo odos
los i ems del IPE ag upados po dimensiones.
Con el obje i o de busca cla idad en la p esen ación de los esul ados hemos
seguido la ecomendación de Jo dell (1985) de iden i ica los «p oblemas más impo -
an es». En sus palab as, «un p oblema impo an e se de ine como un p oblema que
ha sido iden i icado po , al menos, el
33 po 100 de
los p o eso es p incipian es como
conside able
o g an
p oblenuz»
(p. 110). En nues o caso hemos educido el po cen aje
al 25 po 100, de o ma que pudie a iden i ica un núme o más ele ado de p oble-
mas.
En p ime luga amos a p esen a los esul ados ob enidos a a és del
In en a io
de P oblemas c Enseñanza.
Los p esen amos ag upando los p oblemas en dimensiones
que acili a án la o ganización de los esul ados. En las siguien es ablas se incluyen
cada uno de los i ems que pe enecen a una misma dimensión, su decla ación y la
ecuencia de suje os que con es a on
a
cada una de las cinco opciones que se
p opo cionaban a los p o eso es. Cada una de las opciones enía el siguien e signi-
icado:
I. No ep esen a ni ha ep esen ado ningún p oblema.
2.
Rep esen a o ha ep esen ado algún p oblema.
3.
Rep esen a o ha ep esen ado un conside able p oblema.
4.
Rep esen a o ha ep esen ado un g an p oblema.
5.
Es e
p oblema no es ele an e en mi ni el educa i o.
Dimensión enseñanza
Obse amos que en es a dimensión la ecuencia más al a de p o eso es que han
con es ado con las opciones 3 y 4 co esponde, en p ime luga , al í em 3 (27 p o-
eso es), cuyo con enido hace e e encia a la mo i ación de los alumnos en clase; a
dicho í em le sigue el í em 7 (26 p o eso es), cuya decla ación man iene una ue e
elación con la del an e io , ya que la c ea i idad en la enseñanza iene una g an
conno ación mo i ado a en los alumnos.
Un o al de 24 p o eso es exp esan que el ni el adecuado en el que deben
p esen a los con enidos (í em 10) es, en g an medida, causa de p eocupación pa a
ellos; mien as que un o al de 18 p o eso es conside an que la in oducción y
o ganización de ac i idades en clase (i e as 2 y 5) les ha susci ado in e ogan es en
algún momen o.
240
Po o a pa e obse amos que sólo uno de la mues a o al de los 105 p o eso es
ha conside ado un g an p oblema explica las lecciones a los alumnos (í em 4). A es
p o eso es les p eocupa o ha p eocupado e a en las explicaciones de clase (í em
18) y a 13 p o eso es p incipian es les inquie a no posee los conocimien os su icien es
sob e las asigna u as que enseñan (í em 19). Podemos in e p e a es os esul ados
diciendo que los p o eso es p incipian es es udiados se sien en sob e odo p esionados
po el desconocimien o de écnicas y mé odos conc e os que log en cap a la a ención
de sus alumnos en clase, así como po las es a egias de o ganización de la clase, la
adecuación de los con enidos al ni el de los alumnos y las ac i idades de enseñanza-
ap endizaje.
En cambio no supone pa a ellos mayo p oblema expone los con enidos co es-
pondien es a sus asigna u as a los alumnos, lo cual es ácil de jus i ica si enemos en
cuen a que la mayo pa e de los p o eso es es udiados (50 po 100) pe enece a
Bachille a o y a la Fo mación P o esional, ni eles en los que impa en asigna u as
di ec amen e elacionadas con sus es udios uni e si a ios.
TABLA 4
P oblemas pe cibidos po los p o eso es en la dimensión enseñanza
Í em
Decla ación
1
2
3
1
5
1
2
Man ene una adecuada o ganización en clase
O ganiza
algunas ac i idades en clase ( ea o,
31
55
11
3
9
abajo en g upo, e c.)
35
43
11
7
9
3
Mo i a a los alumnos en las a eas escola es
22 55
14
13
1
4
Explica las lecciones a los alumnos
58
.11
O
1
5
5
In oduci nue as ac i idades de enseñanza-ap cii-
dizaje
34
46
1.1
4
7
7
Se c ea i o al enseña
30
17
19
7
2
8
Elegi lib o de ex o
44
19
7
10
25
10
Conoce en qué ni el p esen a los con enidos
29
49
19
5 3
11
Sabe en qué con enidos hace mayo hincapié
54
38
7
2
4
18
Come e e o es de con enido cuando es oy ex-
plicando
63
33
1
26
19
No ene su icien e conocimien o de la/s asigna-
u a/s que enseño
61
23
7
68
Dimensión plani icación
Los cua o i ems que componen es a dimensión, ecogidos en la abla 5, nos
o ecen una isión muy cla a de los p oblemas más acucian es que abo dan a los
p o eso es no eles con elación a es e aspec o conc e o de la enseñanza. Los p o eso es
p incipian es es udiados han conside ado dos aspec os conc e os de la p og amación
como los más p eocupan es o p oblemá icos. És os son la p og amación pa a pe íodos
de iempo p olongados (í em 15) y el aspec o conc e o e e ido a la selección de los
con enidos que enseña (í em 13). En ambos i ems encon amos que un mayo núme-
241
o de p o eso es se ha inclinado a conside a que ales aspec os han supues o en
algún momen o pa a ellos un p oblema (46
y53
p o eso es, espec i amen e). Asimismo
alcanzan las co as más al as en las sumas de las opciones 3 y 4, que los delimi an
como p oblemas más acucian es.
El í em 16, la o ganización del abajo de la clase, igualmen e, ha sido señalado
po un o al de 48 p o eso es como uen e de algún p oblema o p eocupación,
mien as que sólo ha sido conside ado p oblema de g an impo ancia po seis p o-
eso es de los 105 (nos e e imos a la suma de las opciones 3 y 4).
Po úl imo, obse amos que el í em 14 no nos o ece ecuencias signi ica i as de
p o eso es, excep o en la opción 1, que nos con i ma la idea gene al de que los
p o eso es no eles suelen ealiza con sol u a p og amaciones dia ias y una plani i-
cación de ac i idades sob e la ma cha.
La in e p e ación más aco de con los esul ados ob enidos nos lle a a conside a
que el e dade o p oblema de la p og amación a la go plazo es iba en la di icul ad
que los p o eso es p incipian es encuen an en la es imación del iempo que las
ac i idades y los con enidos p ecisan (como pod emos comp oba en la dimensión
iempo); lo cual esul a mucho más ácil de p ecisa día a día, amoldándose a las
necesidades de iempo que cada lección equie e.
TABLA 5
P oblemas . e ialados po los p o eso es en la dimensión plani icación
Í em
Decla ación
1
2
3
4
5
13
Decidi cuán o con enido enseña
26
53
16
5
2
14
P og ama una lección pa a un día
65
27
4
2
7
15
P og ama pa a un pe íodo de iempo más p o-
longado
34
46
17
6
2
I i
O ganiza el abajo de la clase
50
48
5
11
Dinwasión e aluación
La e ce a dimensión del
In en a io de P oblemas de Enseñanza
se e ie e a la
e aluación, y en ella se incluyen i ems sob e la ealización de exámenes, la e aluación
de los alumnos y del p opio p o eso .
En la abla 6, que p esen amos a con inuación, la e aluación del ap endizaje de
los alumnos (í em 21) ha ep esen ado un conside able p oblema pa a 18 del o al de
p o eso es; mien as que ha ep esen ado sólo algún p oblema pa a un núme o
conside able de p o eso es (50, ap oximadamen e, la mi ad de ellos).
Des acan ambién en es a dimensión el í em 22, en el que 53 de los p o eso es
han enido algún p oblema a la ho a de su au oe aluación, así como el í em 9, en el
que el mayo núme o de p o eso es es ima que ha supues o un cie o p oblema o un
conside able p oblema «conoce lo que los alumnos han ap endido en o os cu sos»
(35 y 19 p o eso es, espec i amen e).
242
La ealización de exámenes (í em 20) ob iene una mayo ecuencia de p o eso es
en la opción 1 (casi el 50 po 100 de los p o eso es); lo que signi ica que no se
conside a uen e de excesi os p oblemas pa a los p o eso es p incipian es, en e a
los es an es aspec os que acabamos de comen a .
La in e p e ación ob ia que su ge de es e análisis se cen a en la necesidad de
pa ones y es a egias de e aluación de los alumnos, de au oe aluación y de e oacción
de la enseñanza demandada po los p o eso es es udiados.
TABLA 6
P oblemas señalados po los p o eso es en la dinumsión e aluación
Í em
Decla ación
1
3
I
9
Conoce lo que los alumnos han conocido-ap e i-
dido en o os cu sos
37
35
I 9
7
7
20
Hace exámenes
48
33
11
3
10
21
E alua el ni el de ap endizaje de los alumnos
28
50
18
7
2
22
Conoce si mi enseñanza es
e icaz
15
53
21;
8
3
Dimensión medios y ecu sos
Los medios y ecu sos disponibles en la escuela o en el ins i u o cons i uyen la
cua a dimensión que pasamos a analiza .
Podemos obse a en la abla 7 que excep o el í em 46 ( e e ido a la escasez de
depa amen os y zonas de abajo en la escuela), que ob iene una ecuencia o al de
50 p o eso es que conside an que ha ep esen ado algún p oblema,
el
es o de los
i ems de es a dimensión ha ob enido mayo ecuencia en la opción 1: «no ep esen a
ningún p oblema»; des acando el í em 44, «escasez de ma e iales didác icos en la
TABLA 7
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión medios
y ecu sos
Í em
Decla ación
1
2
3
4
5
17
U ilización de medios de enseñanza (diaposi i as,
ídeo, pe iódicos)
34
32
12
13
14
39
Tene su icien e in o mación sob e cómo localiza
ma e iales didác icos
42
21
12
9
21
40
Tene su icien e in o mación sob e las no mas y
u inas de la escuela
63
15
8
1
15
44
Escasez de ma e iales didác icos en la escuela
73
24
5
2
1
46
Escasez de depa amen os y zonas de lec u a en
la escuela
.11
50
9
32
243
escuela», el cual no ha sido ep esen a i o pa a 73 del o al de los p o eso es in es-
igados.
Aun así podemos obse a
que
odos los aspec os elacionados con los ma e iales
didác icos, su u ilización y su suminis o son las cues iones más p oblemá icas des a-
cadas po los p o eso es en el es udio. La u ilización de los medios de enseñanza
(í em 17) ha supues o un g an p oblema pa a 13 de los 105 p o eso es.
Conside amos que los ma e iales didác icos, su uso, su man enimien o, su localiza-
ción y su suminis o cons i uyen uno de los aspec os p imo diales que p eocupan a los
p o eso es p incipian es en su quehace dia io. Aho a bien, cabe in e p e a de es e
análisis que la p eocupación que despie a en los p o eso es es u o, en g an medida,
del desconocimien o de las posibilidades que ales medios o ecen a la enseñanza y
del desconocimien o de los ecu sos que poseen. De es a mane a se e idencia la
necesidad de o ece ías de in es igación y desa ollo de ales medios a los p o eso es
pa a que omen en el uso y la aplicación de los ecu sos disponibles en sus cen os en
odas y cada
ina
de las á eas de conocimien o que dichos p o eso es a an.
Dimensión iempo
Con espec o a la dimensión iempo en la que se encuen an ag upados los i ems
del
In en a io de P oblemas de Enseñanza
que hacen e e encia a la p esión que el
iempo del que disponen los p o eso es pa a lle a a cabo los obje i os educa i os
ma cados supone, se puede ap ecia que es e ema les angus ia y p eocupa. En la
abla 8, que p esen amos a con inuación, obse amos cómo la a iable iempo se
conside a muy p oblemá ica en odos los aspec os e e idos a la ac i idad docen e de
los p o eso es (i ems 12, 28, 48 y 47). No obs an e, el í em 49, e e ido al iempo del
que disponen los p o eso es pa a dedica lo a su ida amilia y social, no cuen a con
ecuencias conside ables de p o eso es más que en la opción 1 (con un o al de 82),
es deci , que no ha ep esen ado ningún p oblema pa a la g an mayo ía de los
p o eso es p incipian es de nues a in es igación.
En cuan o a los p oblemas más impo an es asociados a es a dimensión (que
analizamos) podemos des aca , como p oblema más sob esalien e, la p esión que
TABLA 8
P oblemas señaladas po los p o eso es en la dimensión iempo
Í em
Decla ación
1
2
3
1
8
No ene su icien e iempo lib e pa a dedica a
los alumnos
30
37
18 17
3
47
Encon a iempo pa a p epa a ma e iales
65
20
5
5
10
48
Encon a iempo pa a lee lib os y e is as p o-
esionales
47
25
12
10
II
49
Encon a iempo pa a es a con la amilia y los
amigos
82
9
1
4
244
eje ce el iempo en el que deben se cubie os los obje i os cu icula es (í em 12).
Es e í em ha ob enido las ecuencias más al as de p o eso es en las opciones 3 y 4
(31 y 36, espec i amen e), e e idas a los mayo es índices de p eocupación de los
p o eso es. El í em 28, que asimismo se e ie e a la escasez de iempo disponible,
aunque en es a ocasión se e ie a a las elaciones y a la a ención pe sonalizada de
los alumnos, ambién ha a ojado unas ecuencias muy al as en las opciones del
cues iona io que señalaban los alo es más al os de p eocupación.
Podemos e cómo exis en aspec os, como el iempo dedicado a la p epa ación
ma e iales y el dedicado a las lec u as p o esionales (i ems 47 y 48), que pasan des-
ape cibidos en unción de los p oblemas des acados an e io men e en es a dimensión,
ya que la ecuencia de p o eso es que se ecogen en las opciones del in en a io no
llega a se signi ica i a. En líneas gene ales y a modo de in e p e ación, as la desc ip-
ción de los esul ados p esen ada, podemos deci que los aspec os de la enseñanza
pe cibidos po los p o eso es p incipian es de nues a mues a como más p oblemá icos
son los que se e ie en al iempo del que disponen pa a su a ea p o esional.
Dinunisión elaciones con los alumnos
Incluimos en la abla 9 aquellos i ems en los que se hace e e encia a las in e ac-
ciones que el p o eso man iene con los es udian es, conside ados bien como g upos,
bien como indi iduos. Obse amos que el í em 26, ela i o a la ac i ud es ic a que los
p o eso es se en obligados a adop a en clase, p eocupa de o ma signi ica i a a la
mi ad de los p o eso es es udiados (53 p o eso es); si bien pod íamos deduci cie a
elación de es e í em con el í em 29, ela i o a los p oblemas de disciplina, que
p eocupa a un núme o conside able de p o eso es (40 p o eso es).
O o de los aspec os e e idos a las elaciones en e p o eso es y alumnos exp esa
el echazo po pa e de es os úl imos de los in en os de los p o eso es po p esen-
TABLA
9
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión elaciones
con los alumnos
Í em
Decla ación
1
9
3
1
5
6
" a a a los alumnos de o ma di e enciada e
indi idualizada
46
29
I 9
74
24
Sabe si ag ado a los alumnos
59
40
5
0
1
25
En abla con ac o pe sonal con los alumnos
83
18
2
02
26
Tene que se más es ic o con los alumnos de lo
que me gus a ía
24
53
17
83
27
Encon a echazo po los alumnos cuando lle o
a cabo mé odos nue os
24
46
22
6
7
29
P oblemas de disciplina con alumnos o g upos
de alumnos
44
40
13
7
I
30
No ene su icien e in o mación sob e los alumnos
y su ambien e amilia
59
19
5
il
1
245
a los con enidos a a és de écnicas inno ado as (í em 27). De la misma mane a,
las es a egias de enseñanza indi idualizada y pe sonalizada (í em 6) esul an un
g an p oblema pa a 19 p o eso es. Los i ems 24 y 30, e e idos a la p eocupación po
ag ada a los alumnos y po conoce su ambien e amilia , espec i amen e, esul an
signi ica i os, ya que casi la mi ad de los p o eso es se ha sen ido p eocupada po
es os aspec os en alguna ocasión.
En líneas gene ales podemos conclui que odos aquellos aspec os elacionados
con el a o social, didác ico y pe sonal de los alumnos esul an especialmen e p e-
ocupan es y de in e és pa a los p o eso es; aunque el plano pe sonal (í em 25) no se
mues e demasiado con lic i o pa a los p o eso es encues ados (83 no encuen an
ningún p oblema).
Dimensión elaciones am los pad es
Es a dimensión p e ende ecoge odos los aspec os que pudie an se con lic i-
os en el a o y las elaciones con los pad es. Resul a cu ioso comp oba que en el
hen] 31, e e ido a las elaciones con los pad es de o ma gené ica, un o al de
83 p o eso es ha decla ado no ene ningún p oblema, así como ninguno de los 105
encues ados ha decla ado que ales elaciones ep esen en un g an p oblema pa a
él. En cambio, en los es i ems es an es, que e san sob e dis in os aspec os de ales
elaciones, se ecogen o os da os.
Aun conside ando las elaciones con los pad es de los alumnos exen as de p o-
blemas, sí esul a con lic i a la indi e encia que és os mani ies an con espec o a la
escuela o el cen o donde sus hijos se encuen an, ya que un o al de 53 p o eso es
decla a que es a indik encia le ha p eocupado alguna ez.
Po o o lado emos en la abla 10 que exis en di e gencias y oces con los pad es
que p o ocan p eocupación en los p o eso es; sob e odo con e e encia a aspec os
conc e os, como de e minan los i e ns 33 y 34, en los que 46 p o eso es decla an
habe su ido p oblemas a la ho a de lle a a cabo mé odos inno ado es en clase y
37
mani ies an desacue dos con los pad es, espec i amen e.
TABLA 10
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión elaciones
con los pad es
Í em
Decla ación
I
9
_
3
4
5
31
Relaciones con los pad es
83
18 2
0
2
32
Encon a indi e encia en los pad es
24
53
17
8
3
33
Encon a esis encia o escep icismo en los pad es
cuando se in en a lle a ...
24
46
22
6
7
34
Desacue dos en las elaciones con los pad es
30
37
18
17 3
246
Dimensión elaciones con los colegas
Es a dimensión ecoge aquellos i ems ela i os al ambien e y a las elaciones
en e los compañe os del depa amen o, de ciclo y del cen o en gene al. Obse amos,
a la luz de los da os con enidos en la abla 11, que no exis en demasiadas opo unidades
de habla con los compañe os; y ello, undamen almen e, po mo i os de iempo
(í em 36), según 28 de los p o eso es encues ados, que cali ican es e aspec o como un
conside able p oblema —de aquí posiblemen e su jan los p oblemas de coope ación
que exis en en e ellos (í em 35), decla ados, asimismo, po 25 p o eso es como un
g an p oblema—.
Un o al de 35 p o eso es ha mani es ado, po o a pa e, habe encon ado si no
con lic os, sí desacue dos con colegas (í em 38). Po úl imo, obse amos que la mayo ía
de los p o eso es no ha expe imen ado p oblemas a la ho a de in eg a se en la
dinámica de sus cen os (í em 37).
TABLA 11
P oblemas señalados po los
p o eso es en la dimensión elaciones con
los colegas
Í em
Decla ación
1
2
3
4
5
35
( .
n
)ope a
con
los
compañe os
26
44 25
8
2
36
Tene opo unidad/ iempo pa a habla con los
compañe os
16
54
28
5
2
37
Sen i se poco in eg ado en la escuela y en e los
compañe os
55 26
15
3
6
38
Desacue dos con los compañe os
22 35 23
17
8
Dimensión condiciones de abajo y elaciones con el di ec o
Obse amos en es a dimensión, cuyos da os se ecogen en la abla 12, cómo el
ele ado núme o de alumnos po clase es la p incipal uen e de p oblemas y p eocu-
TABLA 12
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión condiciones
de abajo y elaciones con el di ec o
Í em
Decla ación
1
9
3 4
5
41
Despe a escep icismo o esis encia en los com-
pañe os o el di ec o cuando...
84
16
I
3
1
42
Habe encon ado condiciones de abajo más
di iciles que o os p o eso es...
67
27
1
7
0
43
Desacue do en las elaciones con el di ec o del
cen o
72
22
0
5
6
45
Ele ado núme o de alumnos en clase
32
44
21
8
O
247
paciones pa a los p o eso es, al y como se e idencia en los da os que se e ie en al
í em 45 de la mencionada abla.
Respec o a las elaciones con el di ec o del cen o, los p o eso es p incipian es
señalan habe encon ado si uaciones de abajo más du as que el es o de los
compañe os (í em 42); a i mación exp esada po un o al de 27 p o eso es.
De la misma mane a, los p o eso es decla an habe encon ado si uaciones de
desacue do con el di ec o (í em 43), así como esis encia y al a de apoyo po pa e
de és e, a la ho a de lle a a cabo ac i idades nue as (í em 41).
Dimensión pe sonal
Como puede obse a se en la abla 13, los p o eso es indican no es a p esionados
po la enseñanza dia ia (í em 55); mien as que aspec os más elacionados con su
ida p i ada (í em 50) sí pa ecen p eocupa les, al menos a 35 de los p o eso es
encues ados, ya que les esul a di icil man ene su ida p i ada alejada de la escuela.
El p incipal p oblema denunciado po los p o eso es de la mues a con espec o
a es a dimensión en conc e o hace e e encia a la de inición de compe encias,
ac i idades, esponsabilidades, e c. que conlle a su papel como p o eso (í em 23).
TABLA 13
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión pe sonal
Í em
Decla ación
I
2
3 4
5
23
De ini mi papel como p o eso
44
40
13
7
1
50
Man ene mi ida p i ada apa ada de la escuela
27
35
23
16
4
55
Es a p eocupado po la enseñanza
dia ia
51
29
II)
12
0
Dimensión en o no
Es a dimensión la cons i uye una se ie de i ems que, aunque pod ía o ma pa e
de la dimensión pe sonal, se cen a en aspec os pe sonales e e idos al con ex o
geog á ico o a la localización conc e a de la escuela, y en las conno aciones que las
ca ac e ís icas del en o no imp imen en el p o eso no el y en su enseñanza.
De es e modo emos cómo la dis ancia del domicilio con espec o al luga de
abajo ha sido el aspec o (í em 51) que un mayo núme o de p o eso es ha decla ado
p oblemá ico (un o al de 25). Lo que esul a lógico, si enemos en cuen a que la g an
mayo ía de los 46 p o eso es que abajan a más de 15 km de las capi ales de
p o incia de Se illa y G anada i e en es as ciudades (al menos has a que ob enga el
des ino de ini i o). Po es a azón, el í em 54, que hace e e encia a la calidad del
alojamien o, a oja una pun uación simila o supe io a la del an e io , ya que se
encuen an elacionados.
De la misma mane a, la localización de los cen os en pueblos alejados de las
p incipales ciudades (í em 53) p o oca males a y p eocupación en un g an núme o
248.
de p o eso es que no encuen an su icien es o e as cul u ales y de ocio a las que
acudi .
Po úl imo, las elaciones con el en o no escola (í em 52) cons i uyen, den o de
es a dimensión, el aspec o que menos p eocupación o p oblema causa a los p o eso es;
aunque no debe igno a se que 18 p o eso es conside an un g an p oblema el es a-
blecimien o de ales elaciones.
TABLA 14
P oblemas señalados po los p o eso es en la dimensión en o no
Í em
Decla ación
1
2
3
4 5
51
Dis ancia de la escuela con espec o a mi domicilio
24 34
18
25
1
52
En abla elaciones nue as con el en o no de la
escuela
29
31 16 18
II
53
lámi aciones de la localidad de abajo espec o
de ac i idades cul u ales...
32
12 20
92
54
Calidad del alojamien o
29
11
20
15
O
Resumen de los p oblemas más impo an es de los p o eso es p incipian es
Una ez que hemos p esen ado los esul ados ob enidos en las di e en es dimen-
siones, pa ece necesa io p opo ciona un esumen de los p oblemas más impo an es
iden i icados. De es a o ma, como ya hemos apun ado an e io men e, seguimos el
abajo de Jo dell (1985), en el que se iden i ican «p oblemas des acados». En sus
palab as, «un p oblema des acado se de ine como un p oblema que ha sido idenii icado
po , al menos, el 25 po 100 de los p o eso es p incipian es como
conside able
o
g an
p oblema»
(p. 110).
Como podemos obse a , el p incipal p oblema, que ha sido señalado po más de
la mi ad de los p o eso es p incipian es de nues o es udio, co esponde al í em 12:
«es a p esionado po el iempo en el que hay que cub i los con enidos». Le sigue
en o den de impo ancia el í em 45, «ele ado núme o de alumnos en clase», que se
con ie e en uno de los p oblemas más «uni e sales» de nues a mues a, al ocupa
los p ime os pues os de impo ancia.
El e ce p oblema iene dado po el í em 44, que deno a los p oblemas de
in aes uc u a y de do ación de ma e ial que denuncian los p o eso es en sus cen os.
La escasez de iempo lib e pa a dedica lo a la lec u a de publicaciones p o esionales
(í em 48), jun o con el í em 47, «encon a iempo Pa a p epa a ma e iales», son los
p oblemas que ca ac e izan al p o eso como un p o esional muy ocupado y p eocu-
pado po las escasas ho as lib es que le pe mi e su a ea docen e.
El quin o pues o, den o de los p oblemas más impo an es, lo ocupan las p eocu-
paciones e e idas a la al a de ins alaciones en los cen os (í em 46) y los p oblemas
pa a conoce la e icacia de la a ea que desa ollan los p o eso es no eles (í em 22).
A és os les siguen los p oblemas de disciplina (í em 29), de dis ancia en e el cen o
249
Algo
I () almen e
inseca
To almen e
Algo
Ex ínseca
Ex ínseca
Mo i ación pa a ap ende
No con es a
in ínseca
10
11
En ella se comp ueba que la mayo ía de los p o eso es p incipian es conside a que
los e o es juegan un impo an e papel como guía y mo i ación pa a los alumnos.
Po úl imo, los p o eso es p incipian es se decan an hacia c eencias en las que se
alo a la mo i ación ex ínseca (p emios, ecompensas, e c.) como supe io o más
e icaz que la mo i ación in ínseca, al como apa ece en la g á ica 8.
GRÁFICA 8
INVENTARIO DE CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión ap endizaje
3.2.4. Análisis de la dimensión ol del p o eso
Es a dimensión es udia las c eencias de los p o eso es en lo ela i o al papel que
desempeñan como docen es. De ec a qué ipo de ol conside an los p o eso es más
adecuado pone en p ác ica en la escuela, con cuál se sien en iden i icados y si
piensan que los alumnos pe ciben y espe an su papel, po la o ma en que lo dan
a en ende . En es e caso, la dualidad o el dilema se es ablece en e aquellos p o eso es
que man ienen que el papel del p o eso debe se el de acili ado , o di ec o del
ap endiz*, en e a aquellos o os que se decan an po un papel del p o eso como
ansmiso de conocimien os.
Se puede obse a en la g á ica 9 que, en gene al, los p o eso es p incipian es
susc iben un ol pa a el p o eso de « acili ado del ap endizaje». Sin emba go, cabe
des aca la al a pun uación ob enida po aquellos p o eso es que ienen c eencias
más a o ables al papel del p o eso como ansmiso de conocimien os.
256
OIII(' ,
Algo
Facili ado
O
I oiainien e
_ m Facili ado
IN
Rol del p o eso
.lo almen e
T ansmiso . ansiniso
GRÁFICA 9
INVENTARIO DE CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión ol del p o eso
3.2.5. Análisis de la dimensión elaciones en e la escuela y la comunidad
Es a dimensión iene en cuen a las c eencias de los p o eso es en cuan o a la
unción que se adjudican a sí mismos y a la que adjudican a la ins i ución escola
den o de la sociedad. Se plan ean en es a dimensión dos dilemas: el papel que los
p o eso es desempeñan en el cambio de la sociedad y el papel de la escuela como
causan e, o no, de desigualdades sociales.
La g á ica 10 mues a, en es e caso de o ma cla a, una decan ación de los
p o eso es p incipian es hacia la impo ancia del papel que el p o eso y la escuela
ienen en la ans o mación y el p og eso de la sociedad. Es a c eencia con as a, po
o a pa e, con la man enida po los mismos suje os en el sen ido de señala a la
escuela como p incipal causan e de algunas de las desigualdades sociales exis en es,
al como e leja la g á ica 11.
3.2.6. Análisis de la dimensión conocimien o
En es a dimensión amos a cen a nos en analiza la concepción que poseen los
p o eso es p incipian es espec o del con enido que enseña , bien sea como un odo
in eg ado, bien como ma e ias sepa adas, sin ínculos en e ellas.
Se puede obse a en la g á ica 12 que los p o eso es p incipian es se decan an
po c eencias que man ienen la necesidad de sepa a las asigna u as den o del
cu ículo, en luga de ealiza una in eg ación de las mismas.
257
No con es a
Algo
Algo
Ac i o
Pasi o
To almen e
Pasi o
01 Papel del p o eso
To almen e
Ac i o
Dimensión elaciones
escuela-sociedad
I o almcmc
Algo
Po o
No (.11.1,mile
No i
onlesid
(lausan e
Causan e
Clausim e
.a
escuela an e la desigualdad
GRÁFICA 10
INVENTARIO
DE
CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión elaciones
escuela-sociedad
GRÁFICA 1 1
INVENTARIO DE CREENCIAS DEL PROFESOR
258
GRÁFICA 12
INVENTARIO DE
CREENCIAS DEL PROFESOR
Dimensión conocimien o
O
Al i
Especialización In eg ación
Al a
No con es a
Especialización
Media
Media
In eg ación
In eg ación/Espec. ma e ias
3.3. Análisis del ambien e de clase en aulas de p o eso es p incipian es
Una ez ecogidos los da os, se p ocedió a ealiza el análisis cuan i a i o de los
mismos; pa a lo cual u ilizamos el p og ama es adís ico PROGSTAD elabo ado po
Félix Cal o (1988) pa a o denado es pe sonales, así como los p og amas BMDP.
3.3.1. Pe iles y medias co espondien es al o al de los suje os
Como se puede ap ecia en la abla 17 y en las g á icas 13 y 14, an o pa a las
pun uaciones o ales como pa a el c i e io sexo ( a ones y muje es), la pun uación
máxima ecae en la dimensión cohesión en e los es udian es, con los siguien es
alo es: 26,38; 26,47 y 26,29; espec i amen e. Del mismo modo que en los es casos
an e io es, el alo mínimo se si úa en la dimensión inno ación, con las pun uaciones:
18,68; 18,27 y 18,95. En esos es mismos casos, la siguien e dimensión que ob iene
mayo pun uación es pe sonalización, con los alo es que se p esen an a con inuación:
25,56; 25,27 y 25,73.
Respec o a la si uación en la que se encuen an los cen os, an o de BUP como
de FP, en los es casos la media más al a se halla en la dimensión cohesión, con los
alo es espec i os siguien es: 26,84; 27,05 (si uaciones 1 y 2); seguida de la dimensión
pe sonalización, que alcanza en la si uación 1 el alo 24,87; y en la 2, el alo 26,99.
En la si uación 3, en cambio, el alo 24,84 apa ece en ambas dimensiones: pe sona-
lización y cohesión.
259
TABLA 17
Medias de las pun uaciones ob enidas en cada una de las dimensiones
del CUCEI pa a el o al de suje os y en unción del sexo y la si uación
Dimensiones
Medias
Sexo
Si uación
*****
To al 11UP + FI'
V
154
1
2
3
Pe sonalización
25,56 25,27 25,73
24,87
26,99
24,84
Implicación
22,60 21,96 23,04
21,99
23,51
22,38
Cohesión
26,38 26,47 26,29
26,84
27,05 24,84
Sa is acción
21,62 21,26
21,85
20,84
22,61
21,57
O ien ación
22,91
22,25
23,40
22,69
23,61
22,37
Inno ación
18,68
18,27
18,95
17,83
19,41
19,08
I
ndi idualización
19,13
18,76 19,39
18,32
19,94
19,36
N -
1.755
808 852
711
578
463
GRÁFICA 13
Medias o ales de cada una de las dimensiones del
In en a io del Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
INVENTARIO DE AMBIENTE DE CIASE EN FACULTADES Y ESCUELAS UNIVERSITARIAS
Pe sonalización
Cohesión
O ien ación
I ndi idualizacion
Implicación
Sa is acción
Inno ación
• o ai
260
BUP
Fo mación P o esional
(:.U.C.E.I.
/
T
:
4
•
Pe sonalización
Cohesión
O ien mión
1 ncliN idualización
Implicación
Sa is acción
Inno ación
111
BUP a ones
A
BUP muje es
II
FP a ones
18,
Pe sonali7aciói
( ohesión
O ien ación
Implic ación
Sa is cciOn
7
/
/
/
/
O'
P
I
,
'/,
/
i.
,
o
E
„,. /
7
Inch idualización
Inno ación
17;
FP muje es
26
24
22
20
GRÁFICA 14
Medias de cada una de las dimensiones del
In en a io de Ambien e
de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
en unción de
los ni eles académicos: BUP y Fo mación P o esional
INVENTARIO DE AMBIENTE DE CIASE EN FACULTADES Y ESCUELAS UNIVERSITARIAS
GRÁFICA 15
Medias de cada una de las dimensiones del
In en a io de Ambien e
de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
en unción
del sexo de los alumnos
INVENTARIO DE AMBIENTE DE CIASE EN FACULTADES Y ESCUELAS UNIVERSITARIAS
C.U.C.E.I.
261
3.3.2. Coe icien e de consis encia in e na
a
de C onbach
Hemos con as ado la consis encia in e na del
In en a io de Ambien e de Clase en
Facul ades y Escuelas Uni e si a ias a a és del coe icien e de consis encia in e na a de
C onbach. Es e coe icien e es el comúnmen e u ilizado en la alidación de o os
ins umen os de e aluación del ambien e de clase (F ase , 1986; Villa , Ma celo y
Ga cía, 1988).
Como se puede comp oba en la abla 18, pa a las di e en es dimensiones del
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
dicho coe icien e
se si úa en e los siguien es alo es: 0,790 pe enecien e a la dimensión sa is acción
y 0,495 pe enecien e a la dimensión inno ación. Es os alo es sugie en que cada
ina de las dimensiones del ins umen o dis u a de una sa is ac o ia consis encia
in e na, eniendo en cuen a que se a a de un ins umen o con un núme o ela i a-
men e bajo de escalas.
En la abla 18 o ecemos, asimismo, los esul ados ob enidos po F ase e al.
(1987) en su aplicación del CUCEI en una mues a de escuelas de Secunda ia. Se
puede obse a que los esul ados hallados en nues a in es igación son algo in e io es
en odas las dimensiones del
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas
Uni e si a ias; aunque sólo en el caso de la dimensión inno ación el alo ob enido
es meno que 0,5.
TABLA 18
Coe icien e do consis encia in e na a de C onbach del CUCE1
Al a de C onbach Al a de C onbach
F ase
e al.
(1987)
l imensiones
************
****************
Pe sonalización
0,668
0,80
Implicación
0,552
0,70
Cohesión
0,762
0,84
Sa is acción
0,790
0,87
O ien ación a la a ea
0,560
0,70
1 i no ación
0,495
0,72
buli idualización
0,5.10
0,74
3.3.3. Ma iz de co elaciones y alidez disc iminan e
En la abla 19 se p esen an los esul ados co espondien es a la alidez disc imi-
nan e del
In en a io de Ambien e de Clase en Facul ades y Escuelas Uni e si a ias
(usando
la co elación media de cada escala con cada una de las o as seis) pa a el o al de
suje os
de
la mues a (1.755).
La alidez disc iminan e mues a que las dimensiones del CUCEI se co elacionan
con las demás de una o ma mode ada; siendo la más ele ada la co espondien e a
la dimensión sa is acción (0,46). Es e mismo esul ado ue ob enido po F ase
e al.
262
TABLA 19
Ma iz de co elaciones y co elación media de las sie e dimensiones
del CUCEI
Con-elaciones en e las dimensiones
2
34
5 6
7
Media
F ase
Pe sonalización
1,00
0,49 0,34
0,54
0,42
0,25
0,36 0,40
0,49
Implicación
0,49
1,00
0,29
0,64
0,53
0,32
0,40
0,45
0,47
Cohesión
0,34
0,29
1,00
0,26 0,25
0,14
0,10 0,23 0,23
Sa is acción
0,54
0,64
0,26
1,00
0,54
0,36 0,42 0,46 0,49
O ien ación
0,42 0,53
0,25
0,54
1,00
0,19 0,30
0,37
0,40
Inno ación
0,25 0,32
0,1,1
0,36
0,19
1,00
0,38 0,97 0,46
Indi idualización
0,36
0,40 0,10 0,42
0,30
0,38
1,00
0,33 0,35
(1986), cuando in o ma on de
la alidez del CUCEI pa a una mues a de es udian es
no eame icanos y aus alianos; la co elación media que halla on ue de 0,45; 0,44
y 0,46.
La dimensión que menos co elaciona con las demás es cohesión en e los
es udian es (0,23). Po o o lado, hay que des aca que la co elación más ele ada
co esponde a las dimensiones sa is acción y pe sonalización (con una pun uación
de 0,64); siendo la más baja la que apa ece en e cohesión e indi idualización (0,10).
3.4.
Análisis cuali a i o de las en e is as con p o eso es p incipian es
3.4.1. Análisis de ecuencias de ca ego ías y análisis del con enido
El in es igado que se plan ea da sen ido a un núme o ele ado de da os cuali a i os
(en nues o caso, 107 en e is as) necesi a ene una isión gene al de la «dis ibución»
de los códigos. Es o signi ica pode pa i de una « adiog a ía» gene al, simple pe o
álida, que en es e caso consis e en el análisis de las ecuencias de cada ca ego ía.
Asimismo, dado que los suje os in es igados co esponden
a
es ni eles educa i os,
es
impo an e i
cons a ando di e encias en e los es g upos.
El análisis de ecuencias que hemos ealizado nos pe mi e obse a que las
ca ego ías que se e ie en a la dimensión pe sonal (DIP -expe iencias docen es
p e ias, expe iencias como es udian e, expe iencias en o mación del p o eso ado,
sí-mismo, p eocupaciones, p oblemas, opiniones, e c.-) han ob enido una ecuencia
más al a que las demás ca ego ías; lo que puede supone que los p o eso es p inci-
pian es ienen una mayo p eocupación po sí mismos que po cues iones didác icas
(DIE) u o ganiza i as (DII). A con inuación ma iza emos es a hipó esis.
Las ca ego ías que mayo ecuencia alcanzan -sí-mismo (SIM), p oblemas (PRB)
y opiniones (0P1)- se e ie en a decla aciones en las que los p o eso es hablan de
ellos mismos, de sus p oblemas, p eocupaciones u opiniones. Vamos a p o undiza
263
un poco más en es e aspec o in en ando conoce no sólo
cuán as
eces ocu en
dichas ca ego ías, sino ambién cómo se han e e ido los p o eso es a dichos aspec os.
El p ime aspec o ele an e que obse amos en la lec u a de los agmen os
codi icados en la ca ego ía SIM es el in e és inicial, el en usiasmo y las ganas de
abaja que mani ies a la mayo ía de los p o eso es que comienzan su a ea docen e;
es o queda cla amen e e lejado en las palab as que siguen:
«Yo me eo muy en usias a, como odos los p incipian es, muy animoso, muy
abajado , pe o con muchos de ec os» (INI 019).
«El abajo de u ida» (INI 016).
«Me gus a la enseñanza más de lo que espe aba» (INI 020).
«Lo paso muy bien abajando, po que me encan a, y desde que es oy abajando,
bueno, pues me gus a más oda ía de lo que siemp e me ha gus ado; es que yo po
ocación, e ás...» (INI 022).
«Soy muy abie a a odo ipo de apo ación, de inicia i a (...). Es oy disponible
siemp e pa a los alumnos, aunque ellos son muy apá icos» (INI 020).
A con inuación p esen amos dicha abla de ecuencias.
TABLA 20
F ecuencias de los códigos en el o al de p o eso es y po ni eles:
EGB, BUP
y
FP
To al
N
= 106
BUP
N = 47
EGB
N
= 30
FP
N = 29
EDI'
113
54
30
29
EFP
133
70
27
36
ECE
67
34
4
29
SI M
338
129
97
112
PRE
173
79
33
61
PRB 265
103
81 81
CHO
83
23
34
26
APR
47
22
15 10
()PI
200
67
50
83
NE1
:
193
86 47 60
1)1
1.612
RPA
69 30
17
22
AM B
44
20
4
20
REN
40
20
8
12
COM
53 28
8
17
CNP
88 38
14
36
REI.
199
103
38
58
EX I'
31
17
O
14
PRO
32
15
o
17
l'IA
72
22
13
37
264
To al
N
= 106
BU!'
N = 47
EGB
N = 30
FP
N
= 29
CON
87
39
21
27
MET
158 79
13
66
DIS
178
77
57
44
MOT
103
34 32 37
EVA
83
33
18
32
DIE
1.237
COL
83
42
8
33
CDO:
90
27
42
21
INF
99
46
6
47
AMC
118
53
34
31
CUR
66 20
30
16
ORG
48
16
17
15
PAD
68
33
5
30
ENT
64 20
35
9
1.1M
28
21
3
4
DI1
664
És os son algunos ejemplos que pueden hace comp ende mejo el signi icado
que iene la ecuencia an ele ada encon ada en es a ca ego ía. También amos a
o ece unas ases de los p o eso es e e idas a la ca ego ía PRB (p oblemas). Es a
ca ego ía siemp e a asociada a alguna o a. En p ime luga , los p oblemas de los
p o eso es p incipian es se cen an en aspec os ela i os a la dimensión clase; y
conc e amen e, «la enseñanza in e ac i a» es la pa cela que plan ea mayo con usión
al p o eso ado: me odología-disciplina-mo i ación. Es os aspec os ep esen an á eas
en las que los docen es encuen an di icul ades, pa a las que, en la mayo ía de los
casos, no hallan solución:
«... el p incipal p oblema es la me odología, la al a de iempo pa a explica el
p og ama y hace odas las ac i idades» (INI 021).
«Po ejemplo, la me odología. A mí no me enseña on nada de me odología»
(INI 082).
«Siemp e hay p oblemas de disciplina. Siemp e hay cosas que le abu en y no sé
cómo man ene el in e és» (INI 020).
«... p oblemas de disciplina (...). No ienen espe o ninguno (...) y ese p oblema lo
hay an o a ni eles al os como a ni eles g andes.... les impo a muy poco lo que ú
es ás diciendo (...), hablando cada ez que les da la gana, le an ándose... (INI 018).
Si compa amos los p o eso es de Bachille a o (BUP) y Fo mación P o esional
(FP) con los de P ima ia (EGB), podemos obse a que la ca ego ía ECE (expe iencias
como es udian es) ha es ado muy p esen e en los p o eso es de Enseñanza Media
(Bachille a o y Fo mación P o esional), mien as que los p o eso es de P ima ia se
e ie en a ella en pocas ocasiones.
Un aspec o que apa ece es el e e ido
a
la o mación ígida y au o i a ia que
ecibió g an pa e de ellos cuando e an es udian es:
265
A pa i del análisis de las en e is as hemos encon ado que los p o eso es se
e ie en a cinco Rien es di e en es de socialización:
a)
Recue do de o os p o eso es que han enido en iempos de es udian e.
b)
Familia es p o eso es (pad es).
c)
I.os alumnos.
d) La expe iencia.
e)
Los compañe os.
I)
O os (au odidac a, clases pa icula es, cu sos de pe eccionamien o).
A con inuación p esen amos una ma iz en la que se incluyen las uen es de
socialización iden i icadas po los p o eso es de Enseñanza P ima ia
y
po los de
Bachille a o y Fo mación P o esional.
P o eso es de EGIS P o eso es de ISUP y FI'
Recue do
de o os
p o eso es
O
9.
«Mi expe iencia es la clase ma-
gis al y es la que doy...; ealmen e
lo que hago pues es segui como
los p o eso es han hecho conmi-
go, igual a o yo, los ansmi o a
los alumnos, quizás más sua e...»
Familia es
p o eso es
I.
«Yo, desde pequeña..., po que
en mi amilia odos son maes os,
ha sido una cosa que he ido i-
iendo poco a poco, y en onces,
cla o, siemp e lo he i ido desde
ue a, y desde den o sólo cuando
ha habido ac i idades ex aesco-
la es...»
O
Los alumnos
2.
«El p ime día, el segundo, el
e ce o, la p ime a semana, es de
econodinien o, un poco de adap-
ación a los niños, po que e es ú
el que e adap as a ellos, no ellos
a i.»
O
La expe iencia
4.
«Yo c eo que el maes o se
hace, que a mí en la escuela, si e
dan unas pau as..., pe o que desde
luego ú e haces con la expe ien-
cia, igual que en odo, yo, po ejem-
plo, me conside o mucho más pa-
cien e que an es, yo c eo que cada
ez soy más pacien e, que los com-
p endo más.»
8.
«Uno ap ende del día a día.»
«La única o mación álida es la
expe iencia.»
272
P o eso es de 1SUP y 1:1>
P o eso es de EGI1
O os
(au odidac a)
o
3. «Mi o mación pedagógica ha
sido au odidac a..., he enido que
busca po mi cuen a...»
Cu sos de
pe eccio-
namien o
O
2. «He asis ido a cu sos de pe -
eccionamien o pa a comple a mi
o mación pedagógica.»
En la ma iz que hemos p esen ado an e io men e se puede cons a a cómo en
los p o eso es de Bachille a o eje cen una g an in luencia los p o eso es que han
enido en su e apa como es udian es. Ello se en iende en la medida en que la
o mación del p o eso ado de Enseñanza Secunda ia se limi a a es meses, y sin
conexión con la p ác ica. En es e sen ido se comp ende que dichos p o eso es engan
que emi i se a p o eso es an iguos pa a encon a suje os a quienes imi a . Es o no
ocu e en los p o eso es de Enseñanza P ima ia, quienes alo an undamen almen e
el peso
que
iene la expe iencia en el ap ende a enseña . Es os p o eso es, que sí
han ecibido una o mación pedagógica más p olongada ( es años), llegan a es a le
oda la impo ancia a su o mación y a pensa que sólo la expe iencia enseña. Es o
es algo en lo que coinciden ambién los p o eso es de Enseñanza Secunda ia.
3.4.4. Con as e de hipó esis: Es udio de la ca ego ía PRB (p oblemas)
en elación con las demás ca ego ías
Como es ablecimos an e io men e, el sis ema de ca ego ías que hemos u ilizado
incluye básicamen e es dimensiones: pe sonal, clase e ins i ucional. Den o de la
dimensión pe sonal hemos incluido la ca ego ía «p oblemas», que hace e e encia a
di icul ades, con lic os, obs áculos, complicaciones, e c. que los p o eso es p incipian es
se han encon ado en su p ime año de docencia.
A a és del p og ama AQUAD hemos buscado elaciones en e dicha ca ego ía
y
cada una de las demás ca ego ías. Pa a ello hemos u ilizado la opción «hipó esis»
den o de es e p og ama, de mane a que hemos solici ado iden i ica aquellos pá a os
en los que se ha ealizado una codi icación múl iple o una codi icación inclusi a
en e el código PRB (p oblemas) y cualquie o o código. En de ini i a, nos plan eamos
conoce a qué ipo de p oblemas hacen e e encia los p o eso es con mayo ecuencia
Pa a ello o mulamos la siguien e hipó esis:
«Cuando los p o eso es p incipian es en e is ados hablan de p oblemas, és os se
e ie en a aspec os ins uccionales an es que a aspec os pe sonales o ins i ucionales.»
La hipó esis que plan eamos iene o ien ada po los esul ados ob enidos a a és
del
In en a io de P obkma,s de Enseñanza,
así como po la e idencia mos ada a pa i
del análisis p e io de las en e is as. A con inuación p esen amos los esul ados
ob enidos, que nos an a pe mi i acep a la hipó esis plan eada.
273
TABLA 23
F ecuencia de la elación de cada código con la ca ego ía «p oblemas»
Dimensión pe sonal
' o al
EDP
0
EFP
I
ECE
3
S1M
4
PRE
3
CHO
4
APR
1
OP1
2
NIT
5
23
Dimensión clase
Clase
Alumnos
Plani .
Con enidos
RPA
4
AMB
2
REN
9
COM
8
(:NP
20
REL
12
EXP
1
PRO
1
PIA
17
CON
19
In e acción
E aluación
To al
MET
D1S
24
MOT
18
EVA
14
150
Dimensión ins i ucional
El c( n o
En o no
Sis ema
To al
COI,
2
CDO
6
INF
14
AMC
CUR
4
ORG
I
PAD
1
ENT
ADM
I,IM
9
37
Se
puede obse a con cla idad que la dimensión clase ob iene una ecuencia
(150) mucho más ele ada que las dimensiones pe sonal o ins i ucional de p oblemas
elacionados con la enseñanza. Den o de la dimensión clase des acan las ca ego ías
disciplina, conocimien os p e ios, con enidos, mo i ación y plani icación. Algunos
de es os p oblemas coinciden con los iden i icados a a és del In en a io de P oblemas
de
Enseñanza
en nues a in es igación, así como con los que apa ecen en la e isión
ealizada po Veenman (1984). Es e análisis que escue amen e p esen amos en es e
a ículo se encuen a más ampliado en un ecien e abajo (Ma celo, 1991).
BIBLIOGRAFÍA
Ashbi u , E.
A. «Cu en De
y
elopmen s in Teache Induc ion P og ams».
Ac ion in Teache
Edwa ion, 8 (4),
1986, pp. 41-44.
A kinson, P. y Delamon , S. «Socializa ion in o eaching: The esea ch which los s i s way».
B i ish jou nal
o
Sociology
o
Educa ion, 6 (3),
1985, pp. 307-322.
Ba dín, L.
Análisis de con enido.
Mad id, Akal, 1986.
Bisque a, R.
In oducción a la es adís ica aplicada a la in es igación educa i a.
Ba celona, PPU,
1988.
Bolaiii, R. «Indiic ion o Beginning Teache s»,
en
M. Dunking (Ed.),
The In e na imuil Encyclopedia
o Teaching and Teache Educa ion,
New Yo k, Pe gamon, 1987, pp. 745-757.
274
Bo ko, H. «Clinical Teache Educa ion: The Induc ion Yea s», en J. Ho man y S. Edwa ds
(Eds.),
Reali y and Re o m in Clinical Teache Educa ion,
New Yo k, Ramdon-House, 1986,
pp. 45-64.
Bowe s, G. R. «Men o s and he En y Yea P og ama.
Themy in o p ac ique, 27(3),
1988, pp. 226-
230.
B ooks, D. (Ed.)
Theache Induc ion: A New Beginning.
ERIC ED 279.624, 1987.
B zoska, T.
e al. Men o Teache Handbook.
ERIC ED 288.820, 1987.
Bullough, R. J .
Fi s -Yea Teache . A
Case
S udy.
New Yo k, Teache College P ess, 1989.
Bu ke, P.
Teache De elopmen .
London, Falme P ess, 1988.
Cal o, F.
PROGSTAD. Paque e de p og amas de es adís ica.
Bilbao, Documen o o ocopiado, 1988.
Ca e , K. «Using Cases Lo F ame Men o -No ice Con e sa ions Abou Teaching».
Themy in o
p ac ice, 27 (3),
1988, pp. 214-222.
Es e e, J. M. y F acchia, A. F. B. «Inocula ion Agains S ess: A Technique o Beginning
Teache s».
Eu opean jou nal o Teache Educa ion, 9 (3), 1986, pp. 261-269.
Feiman-Nemse , S.; Buchman, M. y Ball, D.
Cons uc ing knowledge abou eaching: Resea ch in
p og ess on beginning elemen a y eache s.
Comunicación p esen ada en la eunión anual de
AERA. San F ancisco, 1986.
Fi es one, W. y He io , R. «Mul isi e Quali a i e Policy Resea ch», en D. Fe e man (Ed.),
E hnog aphy in Educa ional E alua ion,
London, Sage P ess, 1984, pp. 63-88.
Flee , A. y Cambou ne, B. «The coding o na u alis ic da a».
Resea ch in Educa ion, 41,
1989, pp.
1-15.
F ase , B.
el al. «De elopmen
o an ins umen o assessing class oom psychosocial en i onmen
a uni e si ies and colleges».
&lidies
in
Highe Educa ion,
I I (1).
1986, pp. 43-54.
F ase , B.
el al.
«Use o class oom and school clima es scales in e alua ing al e na i e
schools».
Teaching and Teache Educa ion,
3 (3), 1987, pp. 219-231.
Gál ez-Hjo ne ik, C.
Teaclze Men o s: A Re iew o ¿he Li e a u e.
ERIC ED 263.105, 1985.
— «Men o ing among eache s: A e iew o he li e a u e».
jou nal o Teache Educa ion, 37 (
I),
1986, pp. 6-11.
Goe z, J. y LeComp e, M.
E nog a ia y diseño cuali a i o en in es igación educa i a.
Mad id, Monda,
1988.
González G anda, J. «P oblemas pe cibidos po los p o eso es de
EGB
en sus p ime os años de
docencia».
Aula abie a, 46,
1987, pp. 77-98.
G ay, W. A. y G ay, M. M. «Syn hesis o Resea ch on Men o ing Beginning Teache s».
Educa ional
leade ship, 43 (3),
1985, pp. 37-43.
Cuba, E. y Lincoln, Y.
E ec i e E alua ion.
San F ancisco, Jossey-Bass, 1981.
G i in, G. A. «Teache induc ion: Resea ch issues».
jou nal o
Teache Educa ion, 36 (1),
1985,
pp. 42-46.
Handal, G. y Lau as, P.
P omo ing Re lec i e Teaching.
London, SRHE, 1987.
Ho man, J. V. y O'Neal, S. F.
Beginning Teache s and Changes in Sel -Pe cei ed Sou ces o In luence
on Class oom Teaching l'indices.
Repo N." 9067. ERIC ED 266.095, 1985.
275
II
o manj
el al.
«A
s udy o S a e-manda ed Beginning Teache P og ams».
ou nalo Teache
Educa ion, 37 (1),
1986, pp. 16-21.
Hube , G. y Ma celo, C. «Mo e han e i ing wo ds and coun ing equencies. Compu e
assis ance o analysis o quali a i e da a».
Quali a i e Sociology,
1990.
Huling-Aus in,
I..«Fac o s
o Conside in Al e na i e Ce i ica ion P og ams: Wha Can Be Lea -
ned om Teache lnduc ion Resea ch».
Ac ion in Tea he Educa ion, 8 (2),
1986, pp. 51-58.
li iling-Aus i i, I.. y Mu phy, S.
Asse,ssing he Impac o Teache Induc ion P og am: Implica ions o
P og am De elopmen .
Comunicación p esen ada en la eunión anual de AERA. Washing on,
l)87.
Johns on, J. y Kay, R.
Ins i u ions o Highe Educa ion In ol emen in Beginning Teache Induc ion:
The S a e
o
Cu en P ac ice.
ERIC ED 279.652, 1987.
Jo dell, K. «P oblems o beginning and mo e expe ienced eaclie s
in
No way».
Scandina ian
jou nal
qEduca ional
&sean h. 29 (3),
1985, pp. 105-121.
— «S uc u al and Pe sonal In hiences in he Socializa ion o Beginning Teache s».
Teaching
and TeacluT Educa ion, 3 (3),
1987, pp. 165-177.
Joyce, B. «The ecology o p o essional de elopmen », en E. Hoyle and J. Mega y (Ed.),
Wo ld
Yea hook o Educa ion 1980. P o essional De elopmen o Teache s,
New Yo k, Kogan Page, 1980,
PP. 19-41.
Lacey, C.
The Socializa ion
o
Teache s.
London, Me huen and Co., 1977.
LeComp e, M. y Ginsbu g, M. «How S uden s Lea n o Become Teache s: Ali Explo a ion o
Al e na i e Responses o a Teache T aining P og am», en G. Nobli and W. Pink (Eds.),
Schooling in social con ex : Quali a i e s udies.
No wood. Ablex, 1987, pp. 3-22.
Lincoln, Y. y Cuba, E.
Na u alis ic Inquhy.
London, Sage Publica ions, 1985.
Lucas Ma ín, A. «El p oceso de socialización: Un en oque sociológico».
Re is a Española de
Pedagogía, 173,
1986, pp. 357-370.
Ma celo Ga cía, C.
In oducción a la Fo mación del P o eso ado.
Se illa, Se icio de Publicaciones
de la Uni e sidad, 1989.
Ma celo, C. y Gómez, M. J.
P o eso es p incipian es: P oblemas docen es y c eencias hacia la enseñanza.
Comunicación p esen ada al II Symposium Nacional de P ác icas Escola es. Pon e ed a,
1989.
Ma celo Ga cía, C. (Di .)
El p ime año de enseñanza.
Se illa, G upo de In es igación Didác ica,
1991.
Miles, M. y Hube man, A.
Quali a i e da a analysis.
London, Sage Pub., 1984.
Mo e , K.
el al. «T aining
and Coaching Beginning Teache s: An An ido e o Reali y Shock».
Educa ional Leade ship, 44 (5),
1987, pp. 34-37.
Mu phy, S. C. y Huling-Aus in, L
The impac
o
con ex on do
,
clas.s oom li es
o
beginning eache s.
ERIC ED 283.780, 1987.
Odell, S. «Induc ion Suppo o New Teache s: A Func ional App oach».
jou nal o Teache
Educa ion, 37(1).
1986, pp. 26-29.
Pel o, P. y Pel o, G.
An h opological esea ch: 'l'he s udu e o inqui y.
Nue a Yo k, Ha cou B ace,
1978.
276
Russel, D.
Collabo a ion: The Key o Teache Induc ion P og ams.
ERIC ED 270.425, 1986.
Smy h, W. J.
Clinical supe ision-collabo a i e lea ning abou eaching.
Vic o ia, Deakin Uni e si y,
1984.
Sp adley, J.
The e hnog aphic in e iew.
New Yo k, Hol , Rineha and Wins on, 1979.
S oble, E. y Coope , J. M. «Men o Teache s: Coaches o Re e ees?».
Theo y in o p ac ice, 27 (3),
1988, pp. 231-236.
Tabachnick, R.
el al. The impac
o
s uden eaching expe ionce an lw de elopmen o eache
pe spec i es.
Comunicación p esen ada en la eunión anual de AERA, 1982.
Tabachnick, R. y Zeichne , K.
The impac o he s uden ecwhing expe ience on lw de elopmen o
eache pe spec i e.
Comunicación p esen ada en la eunión anual de AERA, 1984.
Tishe , R. «The induc ion o beginning eache s», en E. Hoyle and]. Mega y (Eds.),
P o essional
de elopinen o eache s,
London, Kogan Page, 1980, pp. 69-84.
Veenman, S. «Pe cei ed P oblems o Beginning Teache s».
Re ino o Educa ional Kesea ch, 54
(2),
1984, pp. 143-178.
Ve a Vila, J.
El p o eso p incipian e.
Valencia. P omolib o, 1988.
Villa , L. M.; Ma celo, C. y Ga cía, E.
E aluación del Clima Ins i ucional.
Ponencia p esen ada al
IV Semina io sob e Modelos de In es igación Educa i a. San iago, 1988.
Vonk, J.
H. C.
«P oblems o he beginning eache s».
Eu opean jou nal
o
Teache Educa ion,
6 (2),
1983, pp. 133-150.
Vonk, J.
H. C.
y Sch as, G. A. «F om beginning o expe ienced eache s: A s udy o he
p o essional de elopmen o eache s du ing hei i s ou yea s o se ice».
Eu opean
jou nal
o
Teache Educa ion, 10 (1),
1987, pp. 95-110.
Wubbels, T. H.; C e on,
H.
A. y Hooymaye s, H. P. «A School Based Teache Induc ion
P og amme». Eu opean jou nal
o
Teache Educa ion, 10(1),
1987, pp. 81-94.
Zimphe , N. L.
Lessons lea ned om implemen ing and indzic ion p og am o inqui ing p o essionals.
Comunicación p esen ada en la eunión anual de la Asociación Ame icana de In es igación
Educa i a (AERA). New O leans, 1988.
Zimphe , N. L. y Riege , S. R. «Men o ing Teache s: Wha A e The Issues?».
Thea y un o P ac ice,
23 (3),
1988, pp. 175-182.
277