ISSN 1132-0265 Philologia Hispalensis 39/1 (2025) 341-346
Ana Te esa Pé ez-Le oux y Yadi a Ál a ez-López: G amá ica analí ica a anzada.
Cons uyendo signi icados en español. Lond es y Nue a Yo k: Rou ledge, 2024,
291 pp.ISBN: 978-103-253-883-9
P epa a un manual de g amá ica analí ica, como es el caso del olumen que nos
ocupa, se pa ece mucho a ese iejo adagio á abe que dice que pa a lee un ex o
á abe sin ma cas ocálicas esul a necesa io, en p ime luga , sabe de an emano
qué a a con a e el ex o. La simili ud a más allá de la b oma: un manual iene
que empeza en algún si io, y el au o iene que encon a algún ema que si a de
pun o de pa ida es a égico y en el que sea posible desc ibi lo que uno encuen a
sin ene que hace e e encia al es o de emas que, como in es igado es, sabemos
que ambién in luyen en ese ema, pe o que esul a imposible explica en ese mo-
men o po que los lec o es del manual no ienen po qué conoce lo.
El olumen G amá ica analí ica a anzada, esc i o po Ana Te esa Pé ez-Le oux
y Yadi a Ál a ez-López, log a encon a ese pun o es a égico pa a c ea una o ma
cohe en e y luida de explo a a pa i de allí los demás emas undamen ales en el
análisis sin ác ico del español, sin que el lec o enga que conoce los de an emano.
Su in ención es simila a o os manuales, como el de Bosque y Gu ié ez-Rexach
(2009) o el de Zagona (2002), pe o su ejecución es muy di e en e a ambos. Como
se a gumen a á en el es o de las secciones de es a eseña, la o ganización o iginal
de los con enidos hace que un es udian e que se in oduce en el análisis o mal del
español eciba la in o mación pieza a pieza sin necesidad de ene que adelan a se
con acla aciones que se a an en o os capí ulos.
Es e manual cons a de diez capí ulos, una in oducción y un epílogo, acompaña-
dos po una lis a bibliog á ica y un índice de ma e ias. El p ime capí ulo unciona
como una in oducción a la me odología y a los p incipios subyacen es en los análisis
que se p esen an en el es o del olumen, es ableciendo di e encias básicas que esul-
an independien es de cualquie eo ía pa icula : la di e encia en e las g amá icas
pedagógicas y las g amá icas cien í icas —es e manual cla amen e pe enece al se-
gundo g upo—, la di e encia en e el eje sin agmá ico y el eje pa adigmá ico o la in-
e conexión en e sin axis y semán ica, que es cen al en el lib o po que, como indica
su sub í ulo, se concen a en la o ma de cons ui signi icados complejos en español.
T as es a p ime a se ie de de iniciones, los siguien es nue e capí ulos siguen una
p og esión lógica que se concen a en dis in os aspec os del análisis de la o ación,
342
ISSN 1132-0265 Philologia Hispalensis 39/1 (2025) 341-346
sob e odo de la o ación simple. El pun o de pa ida al que nos e e íamos al p in-
cipio es el e bo: en el segundo capí ulo, las au o as abo dan el es udio del e bo
desde la doble pe spec i a de enma ca lo en e las clases de palab as del español y
de p esen a lo como el elemen o cen al de los p edicados, capaz de de ini su sig-
ni icado nuclea . A pa i de aquí, y dado que el capí ulo 2 ya ha mos ado que las
unidades lingüís icas con ienen mo emas y el e bo puede se complejo po su es-
uc u a mo ológica, el capí ulo e ce o se concen a en la es uc u a de la cláusula
u ilizando la noción de iempo y aspec o. Así, el e ce capí ulo habla de las es uc-
u as uncionales que se cons uyen sob e el e bo, y di e encia de mane a c u-
cial en e el aspec o léxico —que enlaza con los elemen os que se discu ie on en
el capí ulo an e io — y el aspec o g ama ical —que desa olla la noción de «p e-
dicado» pa a en ende cómo esa es uc u a se expande has a o ma una cláusula
comple a—.
El capí ulo cua o se concen a en la noción de suje o, lo cual pe mi e a las au o-
as con inua la p og esión lógica al mismo iempo que se ap o echan los concep-
os mejo es ablecidos den o de la g amá ica adicional. Si la g amá ica adicional
analizaba las o aciones como uniones de suje os y p edicados, el oco cen al en
es a unción sin ác ica les pe mi e concen a se en las p opiedades del á ea al a de
la cláusula al mismo iempo que pueden in oduci cues iones analí icas p oblemá-
icas, como la posible na u aleza ópica de los suje os p e e bales o la es uc u a de
las o aciones con suje os nulos. De o ma na u al, sin necesidad de obliga al lec-
o a ol e a ás o adelan a se a los con enidos, llegados al capí ulo cinco las au o-
as han conseguido que el lec o enga una idea comple a de cómo se es uc u an
las cláusulas en español.
Po es e mo i o, el capí ulo quin o se ocupa de la es uc u a in e na de los cons-
i uyen es nominales, algo que pe mi i á que en los capí ulos sucesi os se pueda
desa olla una discusión de las dis in as unciones den o de la o ación. Es e capí-
ulo, in oduc o io a una se ie de emas que se de allan después, pe mi e enlaza las
es uc u as nominales con las es uc u as e bales e in oduci al lec o en los p o-
blemas analí icos que p esen a la posición de los adje i os o la na u aleza de los de-
e minan es en español.
Los capí ulos sex o y sép imo es udian espec i amen e las unciones de com-
plemen o di ec o y complemen o indi ec o, como dos mani es aciones in e -
nas al p edicado de las es uc u as nominales que ya han sido p esen adas. De la
misma mane a en que el capí ulo e ce o seguía dos líneas pa alelas de a gumen-
ación, una que conec aba con los con enidos p e ios y o a que desa ollaba nue-
as ideas, el capí ulo sex o e oma la clasi icación de sus an i os y de e minan es
en su discusión del ma cado di e encial de obje o y, al mismo iempo, desa olla la
es uc u a in e media de la cláusula median e una discusión de la posición de los
p onomb es clí icos de obje o. Po su pa e, el capí ulo sép imo desc ibe y analiza
los complemen os indi ec os e omando la dis inción en e a gumen o y adjun o,
343
ISSN 1132-0265 Philologia Hispalensis 39/1 (2025) 341-346
y elacionando los clí icos da i os con los clí icos acusa i os en la pa e inal del
capí ulo.
El in e és se cen a en la conexión de las cláusulas con el con ex o lingüís ico y
ex alingüís ico en los es capí ulos inales. El capí ulo oc a o desa olla la es uc-
u a de la o ación simple y la enlaza con las unciones sin ác icas de a gumen o y
adjun o median e una discusión de las elaciones in e o acionales; es e capí ulo in-
cluye ambién una discusión de la pola idad o acional. El capí ulo no eno se cen a
en el p oblema del modo subjun i o, y esboza una eo ía de base semán ica ace ca
de cómo se dis ibuyen los dis in os ipos de subjun i o en dis in os con ex os o a-
cionales. Finalmen e, el capí ulo décimo se in oduce en el p oblema de las un-
ciones in o ma i as, que se elacionan de o ma elegan e con las di e encias en e
ac i a y pasi a, y, po ex ensión, con o as cons ucciones que emplean los e bos
se y es a .
Desde nues o pun o de is a, uno de los mayo es mé i os de es e manual es p e-
cisamen e la dis ibución de con enidos, que pe mi e a un es udian e alcanza una
comp ensión global de los p incipales p oblemas analí icos en g amá ica española
de una o ma o gánica, lo que hace posible conec a dis in os p oblemas sin nece-
sidad de adelan a se a los emas que se a an en cada pun o.
Ya se ha comen ado en la e isión de los con enidos cómo los capí ulos pa en
de la es uc u a e bal y, u ilizando el e bo como pi o e, cons uyen en o no a él
la es uc u a clausal y de sus a gumen os nominales. En adelan e, se des aca como
ejemplo la posición que adop an es p oblemas analí icos den o del manual.
Conside emos el caso del subjun i o, que se a a en el capí ulo no eno. Una o -
ganización más adicional de los con enidos hab ía si uado el subjun i o en una
posición más p óxima a la discusión sob e la es uc u a empo al y aspec ual y, de
hecho, a ios de los ex os que ya exis ían an es de es e manual oman esa decisión.
Los mo i os son áciles de en ende : al igual que el iempo y el aspec o, el modo
subjun i o se mani ies a en español median e mo emas lexi os —po lo que po-
d ía espe a se que es e manual lo hubie a a ado en el capí ulo e ce o, o como un
capí ulo cua o que siguie a a es e—; al igual que el aspec o, el modo se mani ies a
median e e bos pa cialmen e deseman izados, que es e manual in oduce ya en el
capí ulo p ime o.
La decisión de a a el subjun i o hacia el inal del lib o es á cla amen e jus i-
icada po el oco en el uso y en las implicaciones semán icas de es as o mas que
iene es e olumen. Si pensamos en el signi icado del modo subjun i o, la o ma
más sin é ica de cap u a su uso, como hace es e manual, es p oponiendo que el
subjun i o exp esa algún ipo de e aluación de la p oposición comple a, sea es a
e aluación en é minos de segu idad, de con eniencia o de ac i ud emocional
hacia ella. Siendo es o así, una es uc u a o gánica pa a el olumen equie e ne-
cesa iamen e que es e concep o no se in oduzca an es de habe p esen ado de-
alladamen e cómo se o man las p oposiciones en sin axis —po an o, cómo se
344
ISSN 1132-0265 Philologia Hispalensis 39/1 (2025) 341-346
cons uyen las cláusulas comple as, incluyendo su modalidad— y habe mos ado
de o ma cla a qué e ec os semán icos iene la subo dinación. El c i e io cohe en e
de o ganización de los ma e iales ue za, en al caso, a que apa ezca hacia el inal
del lib o, después del capí ulo que a a la subo dinación.
Veamos un segundo ejemplo. Si ab imos el lib o con una men alidad adicional,
espe a íamos a p io i que los e bos copula i os se discu ie an muy p on o, posi-
blemen e an p on o como se habla a de la es uc u a a gumen al del e bo, cosa
que es e manual ya hace en el capí ulo segundo. Es o se debe a que es amos acos-
umb ados a que los manuales pa an de una axonomía de e bos di idida en, al
menos, plenos o léxicos, auxilia es y copula i os —y de hecho en la página ein a
es e manual ecoge esa axonomía—. Sin emba go, in oduci los e bos copula-
i os en compa ación con los e bos léxicos iene p oblemas didác icos: p ime o,
complica la de inición inicial de es uc u a a gumen al, po que en una es uc u a
copula i a de alguna mane a se debe e leja que los a ibu os no e bales in odu-
cen algo pa ecido a esa es uc u a, lo cual es un p oblema analí ico nada i ial. En
segundo luga , ue za a adop a una de inición de e bo en que es á desp o is o de
cualquie con ibución semán ica en la de inición de un e en o o es ado, algo que
hab ía hecho más compleja la discusión y segu amen e hab ía sido más di ícil de
en ende pa a los lec o es del manual que no es án ya amilia izados con el análi-
sis sin ác ico. Vis o desde es a pe spec i a, pa ece cla o que la única jus i icación de
in oduci los e bos copula i os en los p ime os capí ulos de un manual es man-
ene cie a adición en el o den en que se p esen an los ma e iales, que es una
o ma más elegan e de llama a la ine cia.
La decisión que oma es e manual es o iginal y, de nue o, c eemos que unciona:
los e bos copula i os no se analizan has a el capí ulo 10, que es el mismo capí ulo
que analiza el uso auxilia de es os e bos den o de la pasi a. Es o hace posible
encuad a la na u aleza de los e bos copula i os den o de una discusión eó ica
sob e la na u aleza de la p edicación que, llegados a es e pun o del lib o, esul a
pe ec amen e comp ensible pa a los lec o es: compo a se como un e bo no es lo
mismo que compo a se como un p edicado, po mucho que la mayo ía de los e -
bos en una lengua ambién sean p edicados.
El e ce y úl imo caso que comen a emos es el de la negación, que al ez es
aquel cuya posición esul a menos ácil de en ende a simple is a: la negación se
discu e en el capí ulo oc a o, que es ambién el que p esen a las dis in as o mas
de enlaza sin ác icamen e o aciones. De nue o, un c i e io adicional hab ía des-
aconsejado inclui bajo el mismo i ula ambas cues iones, si bien me pa ece cla o
que las g amá icas más adicionales en su me odología no ienen opiniones ue -
es sob e en qué momen o debe discu i se la negación, en e al subjun i o o a
los e bos copula i os. Es o quizás se debe a que la negación no se combina sola-
men e con las cláusulas, sino ambién con o os ipos de sin agma: no me pa ece
casual, po ejemplo, que la Nue a g amá ica de la lengua española (Real Academia
345
ISSN 1132-0265 Philologia Hispalensis 39/1 (2025) 341-346
Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, 2009) a e la nega-
ción en el úl imo capí ulo, as odos los ipos de subo dinación. Quizá coloca algo
al inal es una o ma de deci que ese algo no iene un luga mejo den o de una o -
denación ípica de con enidos.
Es e manual no a a la negación al inal y, de hecho, apa ece discu ida an es de
la subo dinación o acional. Sospechamos que el mo i o que subyace a es a deci-
sión es á en la necesidad de llega al capí ulo no eno con una de inición sólida de
qué es una p oposición semán ica, además de qué es uc u a sin ác ica subyace a
ella, po que p ecisamen e es a noción es la que se emplea á pa a expone el modo.
La discusión de la negación iene p ecedida de un b e e esumen (p.201) que e -
mina en a izando que a ni el lógico «las o aciones exp esan un juicio que elaciona
un suje o y un p edicado». Una ez plan eado así, es na u al ag upa la negación
con las es uc u as que combinan o aciones —es deci , juicios— como dos mani-
es aciones dis in as de las ope aciones usadas pa a cons ui p oposiciones más
complejas. Es ambién na u al que la negación p eceda en onces a la subo dina-
ción po que la complejidad lógica que se ob iene con la negación se educe a in e -
i el alo de e dad de la p oposición, mien as que el es o de las ope aciones del
capí ulo pe mi en combina juicios de o ma ecu si a.
En la dimensión del con enido, o a p opiedad que me ece des aca se de es e
manual es el cuidado con el que las au o as han g aduado el ni el. Es e lib o ans-
mi e a los es udian es cues iones de una g an complejidad analí ica, pe o consigue
hace lo de una o ma ex ao dina iamen e didác ica. C eo que es o se log a, jun o
con la es uc u a que ya he comen ado, median e es decisiones adicionales.
La p ime a de ellas es que el cue po del ex o es á esc i o en un ono di ulga i o,
amable y ameno, muy ecuen emen e pun eado po comen a ios y anécdo as e-
le an es que despie an la cu iosidad del lec o . Al mismo iempo, nunca se p o-
po cionan ideas abs ac as sin ilus a las median e ejemplos con ex ualizados; po
ejemplo —aunque se ían ejemplos igual de buenos cualquie a de los del ex o—, la
compleja cues ión de cuándo se emplea suje o áci o en español se in oduce p o-
poniendo al lec o una si uación comunica i a conc e a que iene acompañada de
a ias o mas dis in as de eacciona a esa si uación, donde es ácil iden i ica cuál
es la más na u al (p.95).
La segunda es a egia adicional pa a ob ene un ono didác ico y un ni el acce-
sible pa a los es udian es es el uso de cuad os de ex o ipog á icamen e di e en-
ciados de la discusión cen al. Es os cuad os de ex o es án llenos de in o mación
que, a menudo, in oduce cues iones elacionadas cuyo análisis esul a más p o-
blemá ico: la adquisición de dis in as es uc u as, enómenos de a iación oda ía
no comple amen e en endidos, p egun as que pe mi en al lec o e lexiona sob e
las implicaciones de algunos de los análisis, e c. Es a decisión pe mi e es cosas al
mismo iempo: man ene una p og esión lógica lineal ue a de los cuad os de ex o,
que un es udian e que encuen e complejos los con enidos puede segui igno ando
346
ISSN 1132-0265 Philologia Hispalensis 39/1 (2025) 341-346
el es o de las ano aciones; in oduci al lec o en dis in os p oblemas analí icos
que pueden anima le a con inua in es igando; y pe mi i que el lib o, con su i-
queza de da os, sea ú il en cu sos de dis in os pe iles académicos.
En e ce y úl imo luga , es e manual con iene eje cicios pa a cada uno de los
emas. Es o, po supues o, no es una no edad en un manual, pe o lo que sí esul a
o iginal es que los eje cicios es án ca ego izados en dis in os g upos, con es ni e-
les de complejidad: epaso de concep os, análisis básico y p oblemas de e lexión.
Los eje cicios del p ime g upo o man el ni el elemen al en el que el lec o puede
comp oba que ha en endido los concep os del capí ulo y iene bien a ianzados las
de iniciones y los con as es básicos; el segundo ni el pide al lec o que aplique en
nue os casos esos mismos concep os, y el e ce ni el plan ea p oblemas no cubie -
os en el ex o que, a eces dando pis as, ue za al lec o a i más allá y plan ea se los
con enidos del capí ulo desde dis in as pe spec i as.
En conclusión, es e olumen sien a las bases de una nue a mane a de en oca el
análisis g ama ical en el aula a a és de una o ganización o iginal de con enidos y
una isión holís ica del análisis que no se limi a a maneja concep os o males, sino
que los combina con la semán ica, la adquisición y o as disciplinas que no esul a
ecuen e a a en manuales de es e ipo. El manual, además, es á pensado pa a
que ese análisis se aplique di ec amen e a la g amá ica, y no a una eo ía g ama ical
conc e a: pese a que las au o as ienen una o mación en g amá ica o mal gene-
a i a, es e olumen no con iene ningún diag ama a bó eo ni ninguna a i mación
que pueda conside a se exclusi amen e in e na a es a clase de eo ías. Es, al in y al
cabo, un ex o que se ocupa de cómo en ende los enómenos del español, con in-
dependencia de ningún c edo eó ico.
Re e encias
Bosque, I. y Gu ié ez-Rexach, J. (2009). Fundamen os de sin axis o mal. Akal.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2009). Nue a
g amá ica de la lengua española. Espasa.
Zagona, K. (2002). The syn ax o Spanish. Camb idge Uni e si y P ess.
An onio Fáb egas
No wegian Uni e si y o Science and Technology
an onio. ab eg[email p o ec ed]
0000-0001-9907-5878
