Incidencia de las expec a i as de au oe icacia y sen ido de
pe enencia en la in ención de abandono académico del
alumnado de bachille a o
The Impac o Sel -E icacy Expec a ions and Sense o Belonging on
High School S uden s' In en ion o D op Ou
Ped o Rica do Ál a ez-Pé ez
Uni e sidad de La Laguna (España)
h ps://o cid.o g/0000-0003-0023-0765
Da id López-Aguila 1
Uni e sidad de La Laguna (España)
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Sheila González-Delgado
Uni e sidad de La Laguna (España)
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Alba A mas Sicilia
Uni e sidad de La Laguna (España)
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Resumen
Uno de los g a es p oblemas que a ec an al sis ema educa i o en gene al y, de mane a pa icula , a la e apa de educación
secunda ia obliga o ia, es el abandono escola emp ano, del que se de i an g a es consecuencias pa a el p opio
alumnado, pa a la amilia, los cen os educa i os y la sociedad en gene al. El abandono académico, en cualquie e apa
educa i a, es un p oblema mul icausal, po que son di e sos los ac o es que lo p o ocan. De en e esos ac o es, en es a
in es igación se analizó la elación que las expec a i as de au oe icacia y el sen ido de pe enencia enían con la in ención
de abandono de una mues a de alumnado de bachille a o. Siguiendo una me odología desc ip i a de co e cuan i a i o,
se lle ó a cabo una in es igación con una mues a de 368 es udian es de bachille a o. Se demos ó que un 25.8% de los
encues ados enía in ención de abandona sus es udios, siendo es e g upo el que p esen ó pun uaciones más bajas en
las escalas de expec a i as y sen ido de pe enencia. La in es igación p opo ciona e idencia empí ica de la elación en e
las a iables es udiadas y el abandono en el bachille a o, donde escasean análisis de a iables asociadas con la
des inculación académica. Los esul ados ienen implicaciones pa a la p ác ica pues o que a pa i de los mismos pod ían
desa olla se p og amas que ayuden a mejo a las compe encias del alumnado en elación con es os dos ac o es, de
modo que se e ue ce la pe manencia académica y se o alezcan las ayec o ias o ma i as de éxi o.
Abs ac
One o he se ious p oblems a ec ing he educa ion sys em in gene al, and pa icula ly he compulso y seconda y
educa ion s age, is ea ly school lea ing, which has se ious consequences o he s uden s hemsel es, o hei amilies,
educa ional cen es and socie y in gene al. Academic d opou , a any educa ional s age, is a mul i-causal p oblem,
because he e a e a ious ac o s ha cause i . Among hese ac o s, his esea ch analysed he ela ionship ha sel -
e icacy expec a ions and sense o belonging had wi h he in en ion o d op ou o a sample o high school s uden s.
Following a desc ip i e quan i a i e me hodology, a esea ch was ca ied ou wi h a sample o 368 high school s uden s.
I was shown ha 25.8% o he esponden s had he in en ion o d op ou o hei s udies, his g oup being he one ha
p esen ed he lowes sco es on he scales o expec a ions and sense o belonging. The esea ch p o ides empi ical
e idence o he ela ionship be ween he a iables s udied and d opping ou o high school, whe e he e is a lack o analysis
o a iables associa ed wi h academic disengagemen . The esul s ha e implica ions o p ac ice since hey could be used
o de elop p og ams ha help imp o e s uden s' skills in ela ion o hese wo ac o s, hus ein o cing academic
pe manence and s eng hening success ul educa ional pa hs.
1 Au o de co espondencia: [email p o ec ed]
Re is a Fuen es
2025, 27(2), 132-148
h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2025.25999
Recibido: 2024-05-17
Re isado: 2024-05-23
Acep ado: 2024-12-27
Fi s Online: 2024-12-15
Publicación Final: 2025-05-15
133
REVISTA FUENTES, 27(2), 132-148 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2025.25999
Palab as cla e / Keywo ds
Abandono, au oe icacia, pe enencia, i ine a io o ma i o.
D opou , sel -e icacy, sense o belonging, ca ee pa hways
1. In oducción
Como una cons an e que se iene epi iendo de mane a cíclica año as año, el abandono escola en la
e apa de secunda ia y bachille a o sigue a ojando ci as p eocupan es. Po abandono escola emp ano se
en iende aquella población comp endida en e los 18 y 24 años que, eniendo ese ango de edad, no han
inalizado los es udios de educación secunda ia y, además, no ealiza ningún o o ipo de o mación (Ins i u o
Nacional de Es adís icas, 2022). La g a edad de es e p oblema lo con i ma, en e o os, el in o me de la OECD
(2023) en el que se señala que las ci as de abandono escola son ele adas. También en el In o me de
EUROSTAT (2023) se ecoge que, a ni el mundial, Islandia (16.5%) es el país con mayo asa de abandono
escola emp ano, seguido de Rumanía (15.6%) y España (13.9%). De es e modo, en España el po cen aje
medio de abandono sigue si uado po encima del 9% que ija la Comisión Eu opea y, a su ez, es uno de los
países de la Unión Eu opea que se encuen an a la cabeza de es a p oblemá ica, egis ando es e año un
aumen o del abandono escola de 0.6 pun os más (un o al de 13.9%) con espec o al año an e io (13.3%).
Si en endemos la educación como uno de los alo es y pila es undamen ales de los que depende el
p og eso económico de cada país, el abandono académico in luye de mane a nega i a en dicho desa ollo,
pues o que odos aquellos jó enes que po di e sos mo i os se descuelgan del sis ema educa i o sin conclui
la o mación, end án muchas di icul ades pa a in eg a se al me cado labo al y a la ida ac i a. Po eso, el
abandono y las asas de dese ción apa ecen como uno de los es ánda es de calidad de la enseñanza, en
an o ponen en cues ionamien o la capacidad del sis ema educa i o pa a e ene al alumnado (Román, 2013).
La cons ucción de ayec o ias o ma i as a lo la go de los di e en es ciclos del sis ema educa i o equie e
que, desde los ni eles básicos de la enseñanza, el alumnado aya cons uyendo un p oyec o o ma i o sólido
basado en buenas decisiones (Pé ez e al., 2018). De ahí la impo ancia de que el paso del es udian ado po
la enseñanza secunda ia y el bachille a o sea una expe iencia o ma i a sa is ac o ia y no se ea a ec ado
po si uaciones que le lle e al acaso o abandono académico.
Sin emba go, en en a el abandono escola es sumamen e complejo (Guzmán, 2021), dado que
gene almen e es un p oblema causado po a ios ac o es, an o de ca ác e psicoeduca i o, como del en o no
que odea a cada es udian e y que puede a ec a , de mane a di ec a o combinada, a la inadap ación y
abandono académico (Gubbels, e al., 2019). Los es udios p e ios apun an a una es uc u a mul i ac o ial a
la ho a de explica las causas que es án de ás del abandono académico (Cab e a e al., 2006). El alumnado,
a lo la go de su ayec o ia o ma i a, se e in luenciado po ac o es como la baja sa is acción con la o mación
que es á cu sando (Fe nández e al., 2007; And oulakis e al., 2021), el aislamien o social (Maluenda-Albo noz
e . al., 2023), la o ien ación inco ec a y/o insu icien e (Pe chinunno e al., 2021), el bajo endimien o
académico (Padua, 2019), las malas elaciones con el p o eso ado y la baja implicación en el abajo escola
(Ce dà-Na a o e al., 2020), la p esión amilia (Blanco e al., 2020; Ál a ez-Blanco y Ma ínez-González,
2016), la si uación inancie a (Huo e al., 2022) o el bajo apoyo social pe cibido (Fe nández-Lasa e e al.,
2016), lo que hace que se ea en uel o en si uaciones complejas que le lle a a abandona los es udios. En
de ini i a, lo que se iene demos ando a a és de di e en es es udios es que la dese ción depende de la
combinación de ac o es económicos, pe sonales, académicos o ins i ucionales que in luyen en la capacidad
de in eg a se en el sis ema o ma i o y en la decisión de deja los es udios (Aina e al., 2022; A ias e al.,
2023; P ee y Na il, 2022).
Po es e mo i o, analiza qué a iables es án de ás del abandono de los es udios, se ha con e ido en un
obje i o p io i a io de las ins i uciones educa i as, que necesi an dispone de in o mación iable pa a o ganiza
medidas es a égicas de solución. Como señalan Buenaño e al. (2023), el abandono de los es udios
cons i uye un g a e p oblema, po lo que esul a undamen al comp ende cuáles son las causas que lo
p oducen y busca polí icas públicas e ins i ucionales que pe mi an educi su impac o. Y de en e los ac o es
que pueden incidi en el abandono escola emp ano, que emos cen a la a ención en las expec a i as de
au oe icacia del alumnado y el sen ido de pe enencia. Es as es án elacionadas con p ocesos cogni i os que,
como bien asegu an Wild y Heuling (2020), esul an de e minan es en elación al iesgo de abandono. En
cuan o a las expec a i as de au oe icacia, ienen que e con las c eencias que desa olla la pe sona espec o
a su capacidad pa a o ganiza y a on a con éxi o de e minadas a eas a las que se en en a (pe cepciones
de compe encia). De acue do con la eo ía socio-cogni i a (Bandu a, 1977; Sheu e al., 2010), la au oe icacia
hace e e encia a la capacidad pe cibida pa a ealiza de mane a exi osa de e minadas conduc as o cu sos
de acción. En o no al cons uc o de au oe icacia se iene desa ollando una impo an e línea de in es igación
que la incula a la oma de decisiones, al desa ollo académico p o esional y al log o de me as académicas
(Len e al., 2008; Len y B own, 2006; Rome o y Blanco, 2018). Las expec a i as de au oe icacia inciden en
la mane a de pensa y en la ac i ud con la que se en en a una ac i idad. Algunos au o es (Pin ich, 2004;
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Valle e al., 2015; Tin o, 2017; Reyes y Meneses, 2024; Kapil e al., 2024), elacionan las expec a i as y la
mo i ación, pues o que cuando una pe sona man iene expec a i as al as de au oe icacia, se sien e mo i ada,
au o egula y se e capaz de saca adelan e las a eas que acome e. O os abajos se han cen ado en
analiza la in luencia que el géne o o la ama de conocimien o ienen en las expec a i as académicas (Besa
Gu ie ez e al., 2021). También se ha demos ado que la au oe icacia y el es ablecimien o de me as inciden
en el endimien o académico del alumnado (Náje a e al., 2020; Rosales y He nández, 2020; Çik ıkci, 2017).
Asimismo, se ha p obado que el alumnado que iene expec a i as de inidas y un buen engagemen
académico, es á menos expues os al acaso y al abandono académico (Ál a ez e al., 2021). En es a misma
línea, el abajo de Casano a e al., 2024) co obo ó la elación en e comp omiso académico y au oe icacia,
mos ando una co elación posi i a y es adís icamen e signi ica i a.
En el ámbi o educa i o, el alumnado con al as expec a i as de au oe icacia suele mos a un buen
endimien o académico, pues o que son más cons an es en sus a eas, con olan mejo las si uaciones,
aplican es a egias de au o egulación del ap endizaje y se ma can me as de log o que se es ue zan po
alcanza (Bandu a, 1999; Me ino y Lucas, 2016; Cha es y Rod íguez, 2017). Como señala Ca agena (2008),
aquellos es udian es que ienen ni eles ele ados de au oe icacia pe cibida no solo mejo an su mo i ación y
endimien o, sino que disminuyen los p oblemas de ipo emocional, la ole ancia al acaso, así como el
descenso de conduc as an isociales. La au oe icacia, po an o, se elaciona di ec amen e con la pe sis encia
del alumnado pa a log a sus obje i os (Tin o, 2017). Y en elación con el abandono académico, las
expec a i as de au oe icacia han demos ado un al o pode p edic i o, pues o que alumnado con bajas
expec a i as iene mayo iesgo de abandono académico (O nelas e al. 2012; Ku yılmaz y E gün-Başak,
2023; Kapil e al., 2024).
Respec o al sen ido de pe enencia, se e ie e a la pe cepción que iene el alumnado de sen i se acep ado,
alo ado e incluido po los demás en los con ex os escola es, lo que hace que se sien a bien consigo mismo
y con su en o no. Es a sensación les hace sen i se impo an es y econocidos como miemb os del g upo clase.
Co ona (2020) elaciona el sen ido de pe enencia con una necesidad social del se humando: el sen i se
pa e del g upo y acep ado po los demás. Fe nández (2020) des aca la impo ancia que cob a el ambien e
del aula cuando se analiza el sen ido de pe enencia, dado que, si hay un ambien e de cohesión y un clima
sa is ac o io, es p obable que se e ue cen los ínculos de pe enencia. Po el con a io, un ambien e
compe i i o y poco empá ico, aumen a la ensión y disminuye la sa is acción al gene a se un en o no de
ap endizaje poco acogedo y g a i ican e. Pa iendo de es a idea, cuando un indi iduo o ja elaciones de
amis ad den o de la ins i ución, a aumen ando su sen ido de pe enencia con es a, mos ando así in e és y
sa is acción con sus es udios, ya que se sien en apoyados po o as pe sonas. Es a idea la e ue za A guedas
(2010) cuando esal a la ele ancia que iene pa a la pe manencia la conexión con la ins i ución y con el
p o eso ado. Po el con a io, emociones nega i as hacia la escuela o hacia sus componen es, gene a
desmo i ación, echazo y, en el peo de los casos, desenganche escola (Longa e i, 2020; Fe nández, 2023).
En es e sen ido, S -Amand e al. (2017) des acan la exis encia de cua o a ibu os que de inen el sen ido de
pe enencia: emociones posi i as, elaciones posi i as con el es o de los indi iduos que componen la
ins i ución, inicia i a pa a implica se den o del g upo y a monización. Se pone de elie e, po an o, que la
pe cepción y el sen imien o de pe enencia ienen un peso impo an e en el éxi o académico del alumnado.
Fe nández Meno (2020) esal a que el sen ido de pe enencia y la conexión escola se pueden conside a
p edic o es álidos del abandono de los es udios, po lo que ecomienda el e ue zo de un en oque inclusi o
de la educación.
Al analiza es as a iables se pa e del supues o eó ico de que el alumnado que iene buenas expec a i as
de au oe icacia y ha desa ollado un sen ido posi i o de pe enencia hacia el cen o en el que ealiza sus
es udios, se encuen a mejo in eg ado social y académicamen e, con un mejo ni el de bienes a emocional,
lo que hace que enga meno iesgo de abandona sus es udios. Las in e acciones que desa olla el
es udian ado en los en o nos de ap endizaje, las elaciones que es ablecen con las y los compañe os de aula,
con el p o eso ado, las pe cepciones espec o a la alo ación que hacen los demás de sus apo aciones, la
sa is acción que encuen a cuando asis e a clase, e c., con ibuyen a gene a sen ido de pe enencia y a
e o za las expec a i as de au oe icacia del alumnado. En es e con ex o, el obje i o de es e abajo ue
analiza si los es udian es de bachille a o con bajas expec a i as de au oe icacia y bajo sen ido de
pe enencia, enían mayo in ención de abandono
2. Me odología
2.1. Mues a
El abajo desa ollado se o ien ó al alumnado que, en el momen o de adminis ación de la p ueba de
ecogida de da os diseñada, se encon aba cu sando es udios de p ime o o segundo de bachille a o. Pa a la
iden i icación mues al, se empleó un p ocedimien o no alea o io acciden al basado en las posibilidades de
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acceso a la población obje o de es udio. Así, se ob u o una mues a de 368 (n=368) es udian es que eunie on
los siguien es c i e ios:
- Es udian es que es u ie an cu sando es udios de p ime o o segundo de bachille a o.
- Es udian es que mos a on su olun ad de pa icipa lib emen e en el abajo.
Con la inalidad de iden i ica posibles casos a ípicos mul i a ian es, se lle ó a cabo el cálculo de la
dis ancia de Mahalanobis. Al espec o, Muñoz y Amón (2013, p.14) plan ean que es e análisis “desc ibe la
dis ancia en e cada pun o de da os y el cen o de la masa. Cuando un pun o se encuen a en el cen o de la
masa, la dis ancia de Mahalanobis es ce o y cuando un pun o de da os se encuen a dis an e del cen o de la
masa, la dis ancia es mayo a ce o”.
De es a mane a, los pa icipan es que se encuen en signi ica i amen e lejos del cen o de la masa a pa i
del alo c í ico calculado pueden se conside ados como a ípicos. En es e caso, el alo de la dis ancia a ojó
una pun uación de 54.572, lo que de e minó la eliminación de 81 casos a ípicos. De es a mane a, la población
de ini i a pa icipan e en el es udio se si uó en 287 (n=287) casos. Respec o a las ca ac e ís icas desc ip i as
de la mues a de ini i a ( abla 1), el 47.4% del alumnado pa icipan e e an homb es y el 52.6% muje es. El
ango de edad se si uó en e los 16 y los 19 años de edad, con una media de 16.99 ( =16) y una des iación
ípica de .798 (sd=.798). Mayo i a iamen e, las pe sonas pa icipan es en el es udio ealizaban el i ine a io
o ma i o de ciencias de la salud (40.18%; n=117).
Tabla 1
Ca ac e ís icas de la mues a pa icipan e
Géne o
Homb e=47.4%(n=136)
Muje =52.6%(n=151)
Edad
Mínimo=16
Máximo=19
=16.99
sd=.798
Cu so
P ime o de bachille a o=53.7%(n=154)
Segundo de bachille a o=46.3%(n=133)
I ine a io o ma i o
Ciencias de la Salud=40.8%(n=117)
Cien í ico-Tecnológico=17.8%(n=51)
Humanidades=18.8%(n=54)
Ciencias Sociales=22.6%(n=65)
2.2. Ins umen o de ecogida de da os
La ecogida de in o mación se ealizó median e el ins umen o elabo ado ad hoc i ulado “Cues iona io
sob e expec a i as de au oe icacia y sen ido de pe enencia en es udian es de bachille a o”. La cons ucción
de es a he amien a de ecogida de da os pa ió de la e isión de la li e a u a exis en e al espec o. En
conc e o, se emplea on como pun o de pa ida las escalas Pyschological Sense o School Membe ship
(PSSM) de Goodenow (1993) y Wha Wo ks o you? Ba ie s and suppo s a school de Po e e al. (2010).
Además de es as escalas, se inco po a on en el cues iona io o os í ems elacionados con las ca ac e ís icas
de la mues a (géne o, edad, cu so e i ine a io o ma i o) y dos especí icos sob e in ención de abandono
académico y sus mo i os.
Con el ánimo de asegu a la alidez y iabilidad del cues iona io diseñado, el ins umen o cons uido ue
some ido a los p ocedimien os es ablecidos po McMillan y Schumache (2005) en el diseño de p uebas de
ecogida de da os. En p ime luga , la p ueba ue e isada po dos expe os en el ámbi o de la me odología
de la in es igación (n=2) y dos especialis as en el con enido obje o de análisis (n=2). Lo que se p e endió con
es a e isión e a que las pe sonas pa icipan es alo a on la pe inencia, comp ensión e idoneidad de los
í ems p opues os en elación con los obje i os plan eados pa a el es udio. Es e p oceso se ealizó median e
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un ins umen o que ue acili ado a las pe sonas e iso as en el que alo a on en una escala ipo Like de 7
ni eles (donde 1 e a la alo ación más baja y 7 la pun uación más al a) es os aspec os (pe enencia,
comp ensión e idoneidad) pa a los í ems suge idos.
Po o a pa e, se lle ó a cabo una p ueba pilo o con 13 es udian es (n=13) que eunían ca ac e ís icas
simila es a las de la población diana. Lo que se pe seguía con es a p ueba e a analiza la adecuación de los
í ems, la comp ensión de las p egun as plan eadas, los iempos de ejecución en la cumplimen ación del
cues iona io, e c. T as la ealización de es a p ueba, en e las pe sonas in es igado as y el alumnado, se lle ó
a cabo un análisis del cues iona io diseñado con la inalidad de alo a lo.
Es e p ocedimien o pe mi ió iden i ica aspec os de mejo a que ue on inco po ados en la e sión de ini i a
del ins umen o y que es u ie on elacionados con la modi icación de la edacción de algunos de los í ems
p opues os, la ipología de p egun as (abie as, ce adas, dico ómicas, e c.) y la eliminación de algunas
cues iones que no es aban di ec amen e elacionadas con los obje i os plan eados en el abajo.
De es a mane a, el ins umen o esul an e se es uc u ó en o no a cua o apa ados: da os de
ca ac e ización de la mues a (géne o, edad, cu so e i ine a io o ma i o), in ención de abandono académico,
escala de expec a i as de au oe icacia y escala de sen ido de pe enencia. De mane a especí ica, las medidas
empleadas en las p egun as del cues iona io igu an en la abla 2.
Tabla 2
Medidas empleadas
Í em
Medida empleada
Géne o
Dico ómica
Edad
Abie a
Cu so
Elección múl iple
I ine a io o ma i o
Elección múl iple
In ención de abandono
Dico ómica
Mo i os de in ención de abandono
Abie a
Expec a i as de au oe icacia
Escala ipo Like (1-7)
Sen ido de pe enencia
Escala ipo Like (1-7)
Los í ems in eg ados en las escalas p opues as se ecogen en la abla 3.
Tabla 3
Va iables e í ems del cues iona io
Va iable
Í em
Cod.
Expec a i as de
au oe icacia
Con ío en mis capacidades pa a log a mis me as académicas
ex1
Cuando ealizo a eas de clase me sien o con ue za y lleno de ene gía
ex2
Soy capaz de encon a la o ma de ob ene lo que quie o, aunque
alguien se me oponga
ex3
Soy capaz de pe sis i pa a log a mis obje i os
ex4
Soy capaz de ealiza las a eas que me asigna el p o eso ado
ex5
Soy capaz de hace apo aciones in e esan es en clase
ex6
Soy capaz de es o za me pa a ap oba el cu so
ex7
137
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Soy capaz de p opone me me as que sé que oy a consegui
ex8
Soy capaz de esol e de o ma sa is ac o ia los p oblemas de clase
ex9
Soy conscien e de que si me es ue zo lo su icien e en mis es udios pod é
consegui un buen empleo
ex10
Soy conscien e de que odo es ue zo iene su ecompensa
ex11
Me sien o mo i ado/a en los es udios que es oy cu sando
ex12
Me sien o implicado/a en mis es udios
ex13
Me sien o sa is echo/a con mi desempeño en las asigna u as que es oy
cu sando
ex14
Me sien o mo i ado/a po ap ende cosas nue as
ex15
Me sien o con ue za y animado/a cuando es oy es udiando
ex16
Me sien o capaz de ayuda a mis compañe os/as cuando no saben hace
alguna ac i idad
ex17
Sen ido de
pe enencia
Sien o que o mo pa e del ins i u o
sp1
Me sien o o gulloso/a de pe enece a es e ins i u o
sp2
Conside o que me a an con espe o en el Cen o
sp3
Me sien o in eg ado en el Cen o
sp4
Me gus a mi ins i u o
sp5
Conside o que engo amigos y amigas den o del Cen o
sp6
Pa icipo de o ma ac i a en las ac i idades p opues as po el ins i u o
sp7
En es e Cen o se pe mi e que mi amilia pa icipe en las ac i idades
sp8
Conside o que el p o eso ado es á in e esado po conoce las
necesidades de las amilias
sp9
Nunca me he sen ido aislado/a en es e Cen o
sp10
Fue a del aula hay luga es pa a es a a gus o y habla con los
compañe os/as
sp11
Conside o que es en es e Cen o donde quie o con inua mis es udios
sp12
Me sien o bien alo ado/a den o del cen o
sp13
Sien o que cuen an conmigo cuando o ganizan ac i idades en el Cen o
sp14
Los coe icien es de iabilidad que se emplea on con las escalas u ilizadas en el cues iona io ue on la
p ueba Al a de C onbach y Omega de McDonald. La exis encia de au-equi alencia, unidimensionalidad y
con inuidad de medida en las escalas p opes as pe mi ió usa la p ueba Al a de C onbach (Rayko y
Ma coulides, 2017), la cual a ojó un alo o al de α=.97. Asimismo, y siguiendo los plan eamien os de
Vilad ich e al. (2017), se decidió u iliza el coe icien e Omega de McDonald al se más obus o y ene una
138
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mayo e iciencia en las in es igaciones elacionadas con el ámbi o de las ciencias sociales, ob eniendo un
alo o al de ω=.98. En ambos casos, las pun uaciones α y ω alcanzadas supe a on los alo es c í icos
ecomendados po Tabe (2018). En la abla 4, se p esen an los esul ados de iabilidad de las escalas de
medida empleadas.
Tabla 4
Fiabilidad de las escalas de medida empleadas
Al a
Omega
Expec a i as de au oe icacia
.96
.97
Sen ido de pe enencia
.94
.95
To al
.97
.98
2.3. P ocedimien o y cues iones é icas y de igo me odológico
La ecogida de da os se lle ó a cabo du an e los meses de ab il y mayo del año 2023. Se acudió a cen os
educa i os que impa ían o mación de bachille a o en la p o incia de San a C uz de Tene i e (Islas Cana ias,
España) y se adminis ó el cues iona io al alumnado median e la aplicación de o mula ios de Google. Con la
inalidad de asegu a el anonima o de las espues as, se con igu ó la he amien a pa a que no egis a a los
co eos elec ónicos de las pe sonas pa icipan es, de al mane a que no hubie a azabilidad en los da os
iden i ica i os. Es e p ocedimien o asegu ó el cumplimien o de la Ley O gánica 3/2018, de 5 de diciemb e, de
p o ección de da os de ca ác e pe sonal.
En el p oceso de ecogida de da os, las y los in es igado es in o ma on al alumnado sob e la p o ección
de da os, se señaló que se a aba de un es udio de ca ác e olun a io y que la in o mación ecogida se ía
a ada bajo es ic os p ocedimien os de con idencialidad, anonima o, p i acidad de la in o mación y é ica de
la in es igación. Además, se acili ó a los pa icipan es en el es udio un consen imien o in o mado en el que
se ecogie on los obje i os y inalidad del abajo. Po úl imo, las y los in es igado es ub ica on un
comp omiso de con idencialidad en el que mani es a on que se ha ía un uso esponsable de los da os y que
se emplea ían únicamen e pa a la inalidad de es e es udio.
2.4. Análisis e in e p e ación de esul ados
Finalizado el p oceso de ecogida de in o mación, se desca gó la base de da os gene ada
au omá icamen e en la aplicación Fo mula ios de Google en o ma o CSV (comma sepa a ed alues). Los
da os ue on analizados median e el so wa e R-S udio ( e sión 2023.06.0 Build 421) y Mic oso Excel
( e sión O ice 365) pa a el sis ema ope a i o Mic oso Windows 10. Conc e amen e, los exámenes
ealizados ue on:
- Da a sc eening: como pa e de la depu ación y p epa ación de la base de da os se con i mó que los
da os impu ados se si ua an en el ango de inido. Además, se p ocedió a iden i ica y elimina los
casos a ípicos mul i a ian es median e el cálculo de la dis ancia de Mahalanobis (Muñoz y A món,
2013). O o de los aspec os que se e i icó ue la mul icolineidad con la inalidad de e i ica que los
í ems p opues os ue an lo su icien emen e disc iminan es en e sí. Es e examen se ealizó a a és
una co elación bi a iada, comp obando, pa a odos los casos, que el alo ue a ≤.85 (Cupani,
2012). Po úl imo, se analizó la dis ibución de los da os, alo ando la asime ía, la cu osis y lle ando
a cabo las p uebas de Shapi o Wilks y Kolmogo o -Smi no ob eniendo pun uaciones, pa a odos los
casos, de p<.000 lo que indica, según los plan eamien os de Geo ge y Malle y (2011) la ausencia de
no malidad, lo que sugie e, necesa iamen e, ealiza análisis de con as e basados en p uebas no
pa amé icas.
- Análisis de iabilidad: se ealiza on las p uebas Al a de C onbach y Omega de McDonald pa a
de e mina los coe icien es de iabilidad.
- Análisis de endencia cen al: median e el cálculo de la media, des iación ípica y ango pa a desc ibi
las escalas de medida empleadas.
- Análisis de con as e: se empleó la p ueba no pa amé ica U de Mann-Whi ney pa a la iden i icación
de di e encias es adís icamen e signi ica i as.
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- Tamaño del e ec o: siguiendo las suge encias p opues as po la Ame ican Psychological Associa ion
(APA), se comple ó el es udio de análisis de con as e con el cálculo de la p ueba de supe io idad
como examen pa a de e mina el amaño del e ec o pa a la U de Mann-Whi ney. De mane a
especí ica, se u ilizó la siguien e exp esión ma emá ica (E ceg-Hu n y Mi ose ich, 2008):
𝑃𝑆!"# =
𝑈
𝑚. 𝑛(
3. Resul ados
3.1. El alumnado de bachille a o con in ención de abandono de los es udios
El 25.8% (n=74) de los pa icipan es señaló que enía in ención de abandona los es udios de bachille a o.
En la p egun a abie a plan eada pa a iden i ica los mo i os de abandono académico, el alumnado ela ó
cues iones como “no sé qué hace con mi ida” (p.179) o ene p e is o “ ealiza un ciclo de g ado medio”
(p.217). También se de ec a on espues as inculadas con el abandono de los es udios po “no ene muy
bien pensado aún qué hace ” (p.75) o p e e “en a al ejé ci o” (p.77) o “ abaja ” (p.111). Además de es os
mo i os, las pe sonas pa icipan es en el es udio des aca on o os aspec os como: “ al a de mo i ación y bajo
ánimo a ni el de los es udios” (p.29); “no me gus aba lo que es amos dando ni la o ma en la que los p o eso es
lo explican” (p.64); “sob eca ga y es és po los exámenes y la p esión eje cida po mí misma” (p.182); “no
sen i me capaz” (p.270); o “el es és y las expec a i as que ponen los demás en i.” (p.287).
3.2. Expec a i as de au oe icacia y sen ido de pe enencia y su incidencia en la in ención de abandono
académico en alumnado de bachille a o
A ni el gene al, las expec a i as de au oe icacia que mos ó ene el alumnado pa icipan e en el es udio
ue on mode adamen e al a ( =5.15; sd=1.26). Ahondando sob e es a cues ión ( abla 5), se comp obó que
el alumnado e a capaz de es o za se pa a ap oba el cu so ( =5.91; sd=1.494), e a conscien e del empeño
que debía pone pa a alcanza sus ecompensas ( =5.89; sd=1.494) y sabían que su pe se e ancia les
pod ía conduci en un u u o a un buen empleo ( =5.77; sd=1.514). Con pun uaciones algo más bajas, aunque
con alo aciones ela i amen e mode adas, la mues a del es udio es aba mo i ada con la o mación que
es aba ealizando ( =4.46; sd=1.709), sen ían ue zas y ene gía pa a ealiza las ac i idades académicas (
=4.3; sd=1.578) y es aban animados mien as con su p oceso de es udio ( =4.07; sd=1.695).
Tabla 5
Medidas de endencia cen al de la a iable expec a i as de au oe icacia
Í em
Media ()
Des iación ípica (sd)
ex1
5.44
1.616
ex2
4.30
1.578
ex3
5.28
1.582
ex4
5.53
1.500
ex5
5.38
1.558
ex6
4.69
1.729
ex7
5.91
1.494
ex8
5.60
1.506
ex9
4.95
1.556
ex10
5.77
1.514
ex11
5.89
1.494
ex12
4.46
1.709
ex13
4.97
1.615
140
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ex14
4.56
1.700
ex15
5.35
1.528
ex16
4.07
1.695
ex17
5.42
1.643
Los análisis de con as e ensayados pusie on de mani ies o que, el alumnado sin in ención de abandono,
e a el que mani es ó ene expec a i as de au oe icacia más al as (U=4709.500; ango=158.89; p<.000;
PSes =.298). De hecho, ue es e alumnado ( abla 6) el que enía una mayo conciencia sob e cómo los
es ue zos de hoy pod ían de e mina sus posibilidades de empleabilidad en el u u o (U=6636.000;
ango=149.85; p<.032; PSes =.421), e a conscien es de que la cons ancia enía su ecompensa (U=6487.500;
ango=150.54; p<.015; PSes =.411) y sen ía una mayo mo i ación po ap ende cosas nue as (U=6468.500;
ango=150.63; p<.018; PSes =.41).
Tabla 6
Análisis de con as e de la a iable expec a i as de au oe icacia e in ención de abandono
Í em
Abandono
n
Rango
p omedio
U
p
PSes
ex1
Sí
74
105.41
5025.500
.000
.318
No
213
157.41
ex2
Sí
74
112.34
5538.500
.000
.351
No
213
155.00
ex3
Sí
74
119.78
6089.000
.003
.386
No
213
152.41
ex4
Sí
74
112.68
5563.500
.000
.352
No
213
154.88
ex5
Sí
74
105.85
5058.000
.000
.320
No
213
157.25
ex6
Sí
74
114.40
5690.500
.000
.361
No
213
154.28
ex7
Sí
74
116.29
5830.500
.000
.369
No
213
153.63
ex8
Sí
74
120.27
6125.000
.003
.388
No
213
152.24
ex9
Sí
74
122.30
6275.500
.008
.398
No
213
151.54
147
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