Análisis del aprendizaje, emociones y percepciones de maestros en formación inicial al jugar con Conoce a tus polinizadores

Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 22(1), 1501 (2025) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
Análisis del ap endizaje, emociones y pe cepciones de
maes os en o mación inicial al juga con Conoce a us
polinizado es
Ma ía del Ma López-Fe nández
Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de Huel a. España.
[email p o ec ed]
Ve ónica To es-Blanco
Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de Se illa. España.
[email p o ec ed]
[Recibido: 13 eb e o 2024, Re isado: 17 sep iemb e 2024, Acep ado: 11 no iemb e 2024]
Resumen: La biodi e sidad y, en pa icula , los polinizado es se encuen an g a emen e amenazados debido
al cambio climá ico. Los es udian es, como agen es ac i os de nues a sociedad, deben se conocedo es de
dichos p oblemas sociocien í icos log ando así un ap endizaje signi ica i o. El Ap endizaje Basado en
Juegos a o ece la adquisición de con enidos, compe encias y habilidades cien í icas. El obje i o de es e
es udio es analiza los ap endizajes, las emociones y las pe cepciones de maes os en o mación inicial del
G ado en Educación In an il y del G ado en Educación P ima ia, de la Uni e sidad de Málaga, al juga con
Conoce a us polinizado es, c eado y publicado po la Comisión Eu opea en el 2020. Pa a ello, los
pa icipan es cumplimen a on un cues iona io de conocimien os y pe cepciones del ap endizaje an es,
después y al mes de la implemen ación del juego; un cues iona io de alo aciones de emociones; y o o sob e
alo ación del juego, as su ealización. Las espues as ue on analizadas y se ealiza on di e en es p uebas
es adís icas. Aunque el juego p esen a aspec os posi i os como la e lexión sob e la impo ancia de abaja
es a cues ión en el aula, siendo sencillo, ú il, a ac i o e in e esan e; se señalan aspec os de mejo a, como
adap a el juego a edades emp anas y en iquece la a iedad de especies polinizado as.
Palab as cla e: Ap endizaje Basado en Juegos; Polinizado es; Maes os en Fo mación Inicial; Conoce a us
polinizado es.
Analysis o he lea ning, emo ions and pe cep ions o ini ial eache ainees when playing wi h Know
You Pollina o s
Abs ac : Biodi e si y and, in pa icula , pollina o s a e unde se ious h ea due o clima e change. S uden s,
as ac i e agen s o ou socie y, mus be awa e o hese socioscien i ic p oblems and hus achie e meaning ul
lea ning. Game-Based Lea ning a ou s he acquisi ion o scien i ic con en , compe ences and skills. The aim
o his s udy is o analyse he lea ning, emo ions and pe cep ions o Ini ial T aining Teache s o he Deg ee in
Ea ly Childhood Educa ion and he Deg ee in P ima y Educa ion, o he Uni e si y o Málaga, when playing
wi h Know you pollina o s, c ea ed and published by he Eu opean Commission in 2020. To do so,
pa icipan s comple ed a ques ionnai e on knowledge and pe cep ions o lea ning be o e, a e and one mon h
a e he implemen a ion o he game; a ques ionnai e on emo ions; and ano he on he assessmen o he
game, a e i s implemen a ion. The answe s we e analysed and di e en s a is ical es we e ca ied ou .
Al hough he game p esen s posi i e aspec s such as e lec ion on he impo ance o wo king on his issue in
he class oom, being simple, use ul, a ac i e and in e es ing, aspec s o imp o emen a e poin ed ou , such
as adap ing he game o ea ly ages and en iching he a ie y o pollina ing species.
Keywo ds: Game-Based Lea ning; Pollina o s; P e-Se ice Teache s; ‘Know you pollina o s’.
Pa a ci a es e a ículo: López-Fe nández, M. M. y To es-Blanco, V. (2025) Análisis del ap endizaje,
emociones y pe cepciones de maes os en o mación inicial al juga con Conoce a us polinizado es.Re is a
E u e k a s o b e E n s e ñ a n z a y D i u l g a c i ó n d e l a s C i e n c i a s 22( 1 ) , 1 5 0 1 . d o i :
10.25267/Re _Eu eka_ensen_di ulg_cienc.2025. 22.i1.1501
Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias
Uni e sidad de Cádiz. APAC-Eu eka. ISSN: 1697-011X
h p://doi.o g/10.25267/Re _Eu eka_ensen_di ulg_cienc.2025. 22.i1.1501
h p:// eu edc.uca.es
M.M. LÓPEZ-FERNÁNDEZ Y V. TORRES-BLANCO ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE, EMOCIONES Y PERCEPCIONES DE MAESTROS CON CONOCE A TUS POLINIZADORES
In oducción
El p oceso de polinización es á elacionado con las abejas, sin emba go en la Península
Ibé ica enemos o os g upos di e en es de animales que pa icipan en es a labo
(S e anescu e al., 2018). La polinización es una pa e impo an e del ciclo de ida. De es e
p oceso depende la ep oducción de las plan as sil es es, la supe i encia de las especies
ege ales, así como la de o os o ganismos y la p ese ación de la biodi e sidad ege al
(Sosenski y Domínguez, 2018).
Algunos es udios (Dicks e al., 2021; Na h e al., 2023; Po s e al., 2010) desc iben los
g a es impac os a los que se en en an los polinizado es. La ag icul u a cons i uye uno de
ellos. El monocul i o, ca ac e izado po la ausencia de biodi e sidad ege al, impide el
desa ollo de la ac i idad polinizado a (Na h e al, 2023). Además, las g andes ex ensiones
de cul i os in ensi os a o ecen las plagas. Po es e mo i o, el uso de pes icidas es común
en la indus ia ag ícola. Se ha demos ado que una inadecuada p ác ica puede ene e ec os
le ales pa a la p opagación de animales polinizado es, como los insec os, desembocando en
la disminución del endimien o de los cul i os y, en consecuencia, del núme o de semillas
(Ma in y A enas, 2018).
Ac ualmen e, la des ucción del hábi a , debido al uso an opológico del medio, es o o
impac o impo an e sob e nume osas especies, en e las que se encuen an los
polinizado es. Es e p oblema a en aumen o (Sala e al., 2000). La pé dida de ecosis emas
implica la educción de hábi a s y de ecu sos pa a la supe i encia. Es o conduce a una
disminución en el núme o y biodi e sidad de se es i os, pues o que el amaño del
ecosis ema, así como la elación en e ellos, ambién es impo an e (Na h e al., 2023).
O os de los g andes impac os nega i os sob e los polinizado es son la con aminación con
sus ancias óxicas, la disminución de biodi e sidad, la in oducción de especies exó icas, la
homogeneización de las especies ege ales y los pa ógenos (Láza o y Tu , 2018). Los
ac o es que p o ocan la pé dida de polinizado es son múl iples y es án in e elacionados
en e ellos (Po s e al., 2010).
El cambio climá ico es la amenaza global pa a la biodi e sidad en gene al y los
polinizado es en pa icula (Ma ine e al., 2021). Obeso y He e a (2018) han llegado a la
conclusión de que, debido al cambio climá ico, los polinizado es es án desplazando sus
á eas de dis ibución como consecuencia del aumen o de la empe a u a, lo que puede
desemboca en un desajus e con espec o a las plan as con las que es ablecen elaciones.
Los cambios en la enología de la lo ación y en los asgos uncionales in oluc ados,
pueden causa al e aciones en la in e acción plan a-polinizado y, po consiguien e, en el
éxi o de la polinización y la ep oducción de las plan as (T unschke e al., 2024).
La biodi e sidad en el en o no na u al, así como los alimen os del mundo, es án en iesgo.
Los desa íos inhe en es a la polinización e elan la necesidad de que las ins i uciones
educa i as se impliquen en la búsqueda de soluciones a es e p oblema.
Ma co eó ico
El Ap endizaje Basado en Juegos (ABJ) es la me odología que u iliza juegos pa a p o oca
ap endizajes signi ica i os en el es udian ado (Co nellà e al., 2020). Es a es a egia no
solo es a ac i a pa a los es udian es (Gómez e al., 2004; López-Fe nández e al., 2021),
sino que el p o eso ado ambién lo alo a a o ablemen e. Yélamos (2022), en un es udio
ealizado con docen es de las e apas de educación p ima ia y secunda ia en España, indica
que la mayo ía de los docen es son p ocli es a la u ilización del ABJ y lo pe ciben como
algo posi i o pa a el ap endizaje signi ica i o del alumnado.
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 22(1), 1501 (2025) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
Exis en di e en es o mas de u iliza los juegos y sus elemen os en los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje, como po ejemplo, median e la gami icación, que consis e en
u iliza alguno de sus elemen os pa a diseña expe iencias a ac i as y mo i ado as pa a el
es udian ado (Co nellà e al., 2020). O a posibilidad son los juegos de simulación, donde
se ec ea en el aula una si uación con di e en es oles, pa a que el alumnado aplique
ap endizajes de mane a p ác ica (Hie ezuelo-Oso io e al., 2023; López-Fe nández e al.,
2021; López-Fe nández y F anco-Ma iscal, 2023; Pons y de So o, 2020). En los juegos de
mesa, que ambién son ecuen es en el aula, es necesa io domina los conocimien os de
in e és pa a pode pa icipa en la pa ida (Co bacho e al., 2023; Du al e al., 2019;
López-Fe nández y F anco-Ma iscal, 2019; Manasse o y Vázquez, 2023). En las úl imas
décadas han omado g an ele ancia los juegos digi ales. Videojuegos, juegos en línea o
juegos de ealidad i ual es án cada ez más p esen es en la educación (E a is o, 2016;
Padilla e al., 2012; U quiza e al., 2016).
En las e apas de in an il y p ima ia, los juegos omen an la pa icipación ac i a del
es udian ado, po que equie en que omen decisiones, esuel an p oblemas y ealicen
acciones (And ade, 2020; Solas e al., 2023). Es o es lo que con ibuye a man ene la
a ención y el comp omiso con el ap endizaje, siendo más ac i o y pa icipa i o. Además, el
ABJ puede p omo e un ap endizaje azonado, con sen ido y capacidad de aplicación en la
ida co idiana (López-Fe nández y F anco-Ma iscal, 2019). Sumado a ello, los juegos
equie en de la ac uación den o de un g upo, omen ando la colabo ación, el abajo en
equipo, la comunicación y la coope ación (Va gas e al., 2015).
Es a me odología se emplea en el ap endizaje de di e sas á eas como las Lenguas
Ex anje as (González y Ál a ez, 2022), la In o má ica (Va gas e al., 2015), la Geog a ía
y la His o ia (Ma ón, 2001), la Fa macología (Blanco, 2020) o las Ma emá icas (Zabala e
al., 2020), en e o as. En la enseñanza de las ciencias, se ha demos ado que puede
a o ece la adquisición de habilidades, compe encias y con enidos cien í icos en las
p ime as e apas educa i as (And ade, 2020; Co nellà e al., 2020; Solas e al., 2023). La
pa icipación ac i a que p omue en los juegos puede lle a a una mejo comp ensión y
e ención de concep os cien í icos (López-Fe nández e al., 2021). Algunos ejemplos sob e
ap endizajes de emas elacionados con la biología, lo encon amos en Co bacho e al.
(2023), donde indican que el juego de mesa p esen ado sob e mic oo ganismos mejo a el
ni el de conocimien os de los pa icipan es; o en López-Fe nández y F anco-Ma iscal
(2019), con un juego de mesa que p omue e el ap endizaje de las leyes de la he encia y la
asmisión de los g upos sanguíneos, median e el sis ema AB0. Es os au o es coinciden en
que el ap endizaje a a és del juego puede se una es a egia ú il pa a desa olla la
mo i ación, ya que es di e ido y a ac i o, aumen ando el in e és po ap ende ciencia.
El en oque academicis a en la enseñanza de las ciencias, basado en la ansmisión de
con enidos, ha excluido el dominio a ec i o del alumnado, conside ándolo inap opiado y
acien í ico (Mellado e al., 2014). Es o ha conlle ado que, a medida que a anzan de cu so,
el alumnado a desa ollando ac i udes indeseables hacia la ciencia, poniéndose de
mani ies o la al a de mo i ación e in e és (Dá ila e al., 2015). Es a pe cepción, además
del bajo endimien o académico, di icul a el ap endizaje signi ica i o (Pons y de So o,
2020). Las ac i udes apa ecen en o ma de espejo en los Maes os en Fo mación Inicial
(MFI), los cuales p esen an descon ianza y echazo hacia las ciencias, conside ándolas
abu idas, di íciles de ap ende y haciéndoles sen i incómodos cuando ienen que
enseña las (Sánchez e al., 2018; Vázquez y Manasse o, 2007). Además, la mo ología de
la mayo ía de las especies de insec os susci a en los MFI emociones desac i ado as del
ap endizaje y, po consiguien e, al a de in e és sob e los mismos (Gómez e al., 2020). Po
an o, es necesa io busca es a egias me odológicas que omen en un cambio en sus
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M.M. LÓPEZ-FERNÁNDEZ Y V. TORRES-BLANCO ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE, EMOCIONES Y PERCEPCIONES DE MAESTROS CON CONOCE A TUS POLINIZADORES
emociones y el ABJ se p esen a como una pieza cla e p opiciando emociones posi i as
hacia las ciencias. He nández e al. (2021) indican que, pa a log a un mayo comp omiso
del alumnado con la asigna u a, es undamen al dinamiza los con enidos eó icos. Es o
pe mi i á c ea un ambien e posi i o en el aula, p opicio pa a un ap endizaje signi ica i o y
con ibui á a o alece la con ianza en los u u os maes os.
Tomando como pun o de pa ida la me odología del ABJ, en 2020, la Comisión Eu opea,
den o de la «Inicia i a de la Unión Eu opea sob e los polinizado es» (Comisión Eu opea,
2018) publica un juego de ca as llamado Conoce a us polinizado es con da os básicos de
los insec os más ep esen a i os, con el obje i o de da los a conoce , como medida con a
su disminución en la Unión Eu opea. Pa a comp ende el p oceso de la polinización, con
ele ancia socioambien al, es esencial conoce a los polinizado es y sus ca ac e ís icas
cla es (Eugenio, 2022; Puig y Gómez, 2021). La disminución en el núme o de es as
especies cons i uye un p oblema sociocien í ico complejo y ac ual, debido a nume osos
ac o es elacionados con la ac i idad humana: con aminación, uso de insec icidas,
ag icul u a, alimen ación, economía, salud, e c., jun o con o as cues iones ambien ales
(sequía, cambio climá ico, aumen o de empe a u a, e c.); además de no p esen a una
solución simple ni única (Wa anabe, 2008).
T ans e i los p oblemas sociocien í icos al aula es una opo unidad pa a ap oxima la
na u aleza de la ciencia al es udian ado y log a un ap endizaje signi ica i o a a és de la
oma de decisiones sob e la cues ión plan eada, abajando ac o es sociales, cogni i os y
emocionales (Díaz y Jiménez-Liso, 2012; Puig y Gómez, 2021).
Obje i os y p egun as de in es igación
El obje i o de es e es udio es analiza los ap endizajes, las emociones y las pe cepciones
de los MFI al juga con Conoce a us polinizado es, c eado y publicado po la Comisión
Eu opea en el 2020. Pa a ello, se han de inido las siguien es p egun as de in es igación:
(P1) ¿Qué ap endizajes adquie en los MFI sob e polinizado es as la ealización del
juego?
(P2) ¿Qué emociones sien en los MFI du an e el juego?
(P3) ¿Cuáles son las pe cepciones de los MFI sob e la enseñanza-ap endizaje de los
polinizado es, la alo ación del juego y las posibles mejo as?
Desc ipción del juego educa i o
En 2018, la Comisión Eu opea publicó la Inicia i a de la Unión Eu opea sob e los
polinizado es (Comisión Eu opea, 2018) es ableciendo un conjun o de medidas
di ulga i as en e las que se encuen an las campañas de sensibilización. Así pues, con la
inalidad de da los a conoce , se publicó en 2020, en odos los idiomas de la Unión
Eu opea, un juego de ca as llamado Conoce a us polinizado es, pudiendo solici a su
en ío de o ma g a ui a y/o desca ga lo desde su web (h ps://op.eu opa.eu/es/publica ion-
de ail/-/publica ion/ 229629c-c0c5-11ea-855a-01aa75ed71a1).
El juego incluye una ba aja de 32 ca as con especies pe enecien es a ocho ipos de
polinizado es. Cada ca a incluye la siguien e in o mación pa a una especie (Figu a 1):
•Nomb e común y cien í ico.
•S a us de pelig o de ex inción: Ninguno, No es p eocupan e, Ten cuidado y En
iesgo; ep esen ado con emo iconos.
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 22(1), 1501 (2025) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
•Tipo de polinizado : abejas (13), ma iposas (4), polillas (4), moscas (6),
esca abajos (1), moscas de sie a/a ispas po asie a (1), ips (1) y a ispas (2).
•Dibujo ca ac e ís ico de un indi iduo.
•Ca ac e ís icas de la especie clasi icadas en cinco ca ego ías: amaño (longi ud del
ala en milíme os), apo ación a los alimen os (impo ancia pa a los cul i os que
p oducen alimen os como u as, semillas o u os secos), impo ancia pa a las
lo es sil es es (cuán o dependen de los polinizado es pa a p oduci semillas y
u os), mo ilidad (dis ancia que eco e) y aguijón (dispone de él y si su picadu a
duele).
•B e e desc ipción sob e algunas de las ca ac e ís icas que le hacen peculia .
Figu a 1. Ejemplos de ca as del juego Conoce a us polinizado es (Comisión Eu opea, 2018).
El juego ambién incluye ca as adicionales con in o mación sob e qué son los
polinizado es; po qué es án en pelig o; po qué necesi amos a los polinizado es; las abejas
melí e as; e ideas de ac i idades complemen a ias pa a docen es que se puedan ealiza en
el aula o la casa, en el ex e io o du an e alguna excu sión pa a segui ap endiendo.
Pa a comenza a juga (Figu a 2), se epa e, en e los jugado es, oda la ba aja con las
ca as hacia abajo de o ma que cada uno iene un mazo de ca as, pe o sólo puede e la
p ime a de ellas. El jugado a la izquie da del que epa e comienza leyendo una ca ego ía
de su p ime a ca a, po ejemplo el amaño del polinizado . A con inuación, el es o de
jugado es leen el alo de la misma ca ego ía que apa ezca en sus ca as, ganando aquel
jugado que enga el alo más al o pa a dicha ca ego ía. En las eglas del juego apa ece
como opcional la lec u a de dicha desc ipción, pe o en nues o caso se conside ó
imp escindible pa a gene a mayo conocimien o y sensibilización. Po úl imo, el ganado
lee el nomb e del polinizado y la desc ipción que apa ece en su ca a, y ecoge odas las
ca as de los demás jugado es añadiéndolas a la pa e in e io de su mazo. Pa a la siguien e
onda, elige o a ca ego ía de su segunda ca a.
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M.M. LÓPEZ-FERNÁNDEZ Y V. TORRES-BLANCO ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE, EMOCIONES Y PERCEPCIONES DE MAESTROS CON CONOCE A TUS POLINIZADORES
Figu a 2. Esquema de la dinámica de juego Conoce a us polinizado es.
Me odología de la in es igación
La in es igación se ha undamen ado en la me odología cuali a i a basada en el uso de
cues iona ios y el análisis de alo aciones subje i as de los pa icipan es, combinada con la
me odología cuan i a i a, con análisis de da os obje i os. Po ello, de inimos la
me odología del es udio de ipo mix a (Bisque a, 2020).
Con ex o y pa icipan es
Es e es udio ue lle ado a cabo con un g upo de MFI del G ado en Educación In an il (G.
E. In an il) y o o g upo del G ado en Educación P ima ia (G. E. P ima ia), ambos de la
Uni e sidad de Málaga, España. Es os ue on elegidos pa a ob ene una isión de los MFI
amplia, que aba ca a las p ime as e apas educa i as (in an il y p ima ia) pa a es udia
posibles di e encias o simili udes en e los esul ados ob enidos de ambos g upos. Los
da os sociodemog á icos de los pa icipan es pueden consul a se en la Tabla 1.
Tabla 1. Da os sociodemog á icos de los pa icipan es dis ibuidos po g upos.
G upo Núme o de
MFI
Rango de
edad (años)
P omedio de
edad (años)
Po cen aje
de muje es
(%)
Po cen aje
de homb es
(%)
MFI
(G. E. In an il) 37 20-25 20,89 97,30 2,70
MFI
(G. E. P ima ia) 39 20-28 21,40 58,97 41,03
El p ime g upo cu saba la asigna u a de Didác ica de las Ciencias de la Na u aleza, en el
e ce cu so del G. E. In an il. El segundo g upo, la asigna u a de Enseñanza de las
Ciencias, del e ce cu so del G.E. P ima ia, habiendo cu sado en el cua imes e an e io ,
la asigna u a de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. En ambos casos, es a ac i idad
se ealizó den o del bloque de con enidos sob e ecu sos educa i os pa a la enseñanza de
las ciencias, conc e amen e pa a abaja el desa ollo de compe encias en la búsqueda,
selección y análisis de ecu sos educa i os.
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 22(1), 1501 (2025) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
En un cues iona io inicial, pa a conoce en p o undidad a los g upos, se les p egun ó si
con aban con alguna o mación p e ia sob e polinizado es. Todos espondie on
nega i amen e, excep o dos alumnas que hicie on e e encia a sus ap endizajes en la e apa
de Educación Secunda ia Obliga o ia y una que mencionó se au odidac a en emas
elacionados con la ag icul u a. La mayo ía ambién indicó no conoce ninguna expe iencia
sob e polinizado es con niños y niñas. Solamen e conocían, del G. E. In an il, las picadu as
de abejas y las excu siones a cen os de in e p e ación apícola. Del G. E. P ima ia
indica on que du an e las p ác icas del G ado hicie on un p oyec o sob e la impo ancia de
los insec os pa a las plan as y sob e las causas que hacen que se ex ingan, ambién
conocían las excu siones a cen os de in e p e ación apícola y las ac i idades que se
ealizan en la inca de La Píndola (Málaga) con niños y niñas, elacionadas con las abejas.
Los MFI indica on posee conocimien os sob e ecu sos educa i os gene alis as, pe o no
poseían o mación sob e ecu sos educa i os especí icos pa a la enseñanza de las ciencias
ni con aban con conocimien os p e ios sob e análisis de ma e iales educa i os.
Ins umen os pa a la ecogida de da os
Los ins umen os que se emplea on pa a la ecogida de da os ue on:
(1) Cues iona io de conocimien os y pe cepciones del ap endizaje, compues o po 8
p egun as abie as (Tabla 2), implemen ado a modo de p e- es , pos - es y pos - es al mes.
Es e cues iona io ue diseñado po las au o as, incluyendo las cues iones que explica el
p opio juego en sus ins ucciones, con el obje i o de da espues a a las p egun as de
in es igación P1 y P3. Las au o as elabo a on las cues iones de o ma independien e y se
ealizó una pues a en común. Las p egun as coinciden es ue on seleccionadas pa a
inclui las en el cues iona io y las p egun as disco dan es se deba ie on has a llega a un
acue do. Finalmen e, se ealizó una e isión conjun a de las p egun as incluidas pa a e i a
duplicidad y edundancia.
Tabla 2. Cues iona io de conocimien os y pe cepciones del ap endizaje y inculación con las p egun as de
in es igación.
Responde a las siguien es cues iones:
•¿Qué conside amos como un polinizado ? (P1)
•¿Po qué son necesa ios los polinizado es? (P1)
•¿Cuáles son los ipos de polinizado es que conoces? (P1)
•¿Es án en pelig o los polinizado es? (P1)
•¿Cuáles pod ían se las causas de que los polinizado es es én en pelig o de ex inción? (P1)
•¿Es el aguijón una ca ac e ís ica de los polinizado es? (P1)
•¿Vola es una ca ac e ís ica de los polinizado es? (P1)
•¿Po qué es necesa io que u alumnado conozca la impo ancia y las ca ac e ís icas de los
polinizado es? (P3)
(2) Cues iona io de alo aciones de emociones sen idas du an e el juego, elabo ado po Gil
y Ma ínez (2015), o mado po una escala Like de 7 pun os (muy, bas an e, algo,
indi e en e, algo, bas an e y mucho) cuyos ex emos con ienen 10 emociones opues as
(inquie ud- anquilidad, es és- elajación, p eocupación-desp eocupación, insegu idad-
segu idad, disgus o-ag ado, descon ianza-con ianza, in elicidad- elicidad, abu imien o-
en usiasmo, insa is acción-sa is acción, desin e és-in e és) (Anexo), pa a da espues a a la
p egun a de in es igación P2.
(3) Cues iona io de alo ación del juego (Anexo), adap ado de F anco-Ma iscal e al.
(2017), compues o po es p egun as abie as sob e lo mejo del juego, lo peo , y del juego
mejo a ía; una p egun a ce ada pa a alo a el juego (1-10) y la alo ación de 4 cualidades
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M.M. LÓPEZ-FERNÁNDEZ Y V. TORRES-BLANCO ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE, EMOCIONES Y PERCEPCIONES DE MAESTROS CON CONOCE A TUS POLINIZADORES
(sencillez, u ilidad, a ac i o e in e és) en una escala Like de 4 pun os (muy poco, poco,
algo y mucho), odo ello con el obje i o de da espues a a la p egun a de in es igación P3.
Análisis de da os
Du an e el p oceso de análisis, se conside a on di e encialmen e la na u aleza de los da os.
Las espues as ob enidas en las p egun as abie as de los cues iona ios ue on analizadas
po ambas au o as. En p ime luga , de o ma independien e, leye on odas las espues as
dadas po los pa icipan es a una misma p egun a y es ablecie on ca ego ías. Las espues as
se incluye on en an as ca ego ías como ue an mencionadas. A con inuación, en un
p oceso de deba e, la ca ego ización ealizada de o ma independien e po las au o as ue
pues a en común. En las si uaciones en las que su gie on pun os de desacue do, se lle ó a
cabo un diálogo pa a alcanza un consenso y es ablece una clasi icación que in eg a a
ambas pe spec i as. Es e p oceso se lle ó a cabo pa a cada una de las p egun as de los
cues iona ios u ilizados. Las ca ego ías es ablecidas pa a cada p egun a se ecogen en la
Tabla 3. Es as ca ego ías ue on a adas como a iables cuali a i as nominales
poli ómicas, pa a las que se calcula on las ecuencias obse adas.
Tabla 3. Ca ego ías de espues as es ablecidas po ambas au o as pa a cada p egun a de los cues iona ios.
Ins umen os P egun a Ca ego ías es ablecidas
(1) Cues iona io de
conocimien os y
pe cepciones del
ap endizaje
¿Qué conside amos como un
polinizado ?
Mo imien o del polen/polinización
Animales
Insec os
O os agen es polinizado es
Abejas
Se es i os
Pe sonas
¿Po qué son necesa ios los
polinizado es?
Rep oducción plan as
P oducción ecu sos/cul i os/alimen ación
Medioambien e/animales/se es i os
P oducción oxígeno/ o osín esis
Supe i encia humanos
Relación
Respues a sin sen ido
Clima
No sabe/No con es a (NS/NC)
¿Cuáles pod ían se las causas de
que los polinizado es es én en
pelig o de ex inción?
Impac o acción humana
Calen amien o global
Con aminación
Al e ación ecosis ema
Pé dida biodi e sidad
NS/NC
¿Po qué es necesa io que u
alumnado conozca la impo ancia
y ca ac e ís icas de los
polinizado es?
Concienciación
Ace camien o del alumnado a la ciencia
In e és po el ema
Fal a de in e és
Ap endizaje
NS/NC
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 22(1), 1501 (2025) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
Tabla 3. Con inuación.
Ins umen os P egun a Ca ego ías es ablecidas
(1) Cues iona io de
conocimien os y
pe cepciones del
ap endizaje
¿Es án en pelig o los
polinizado es?
¿Es el aguijón una ca ac e ís ica
de los polinizado es?
¿Vola es una ca ac e ís ica de los
polinizado es?
Sí
No
NS/NC
(3) Cues iona io de
alo ación del juego
Lo mejo ha sido …
Dinamismo
Ap endizaje sob e polinizado es
T abaja en g upos
Compe i i idad
Lo peo ha sido …
In o mación
Mono onía
Du ación
NS/NC
Del juego mejo a ía
Reglas del juego
Ma e ial del juego
NS/NC
Las p egun as con espues as en escala Like se con abiliza on po ambas au o as de
o ma independien e. Pos e io men e, se compa a on los esul ados co obo ando las
coincidencias en los mismos. Es as ue on a adas como a iables cuali a i as o dinales.
Es e p ocedimien o de análisis ambién se ealizó con las espues as a la p egun a del
cues iona io de alo ación del juego Pun úa el juego (1-10) siendo a adas como a iables
cuan i a i as disc e as. Con es o se p e endió asegu a un co ec o análisis de los da os
cuan i a i os, p opo cionando así una isión que complemen a el análisis cuali a i o.
Análisis es adís ico
En p ime luga , se ealizó la p ueba de no malidad de Shapi o-Wilk, adecuada pa a
de e mina si el conjun o de da os ob enidos p o enía o no de una dis ibución no mal y
pa a mues as pequeñas in e io es a 50 da os, ob eniéndose p- alo <0,05, indicando que
los da os siguen una dis ibución no pa amé ica.
A con inuación, se emplea on di e sas p uebas es adís icas en unción de las ca ac e ís icas
de las a iables y las compa aciones ealizadas. Pa a la compa ación en e g upos
independien es (G. E. In an il y G. E. P ima ia), las a iables cuali a i as nominales
poli ómicas, ob enidas de la ca ego ización de las p egun as abie as de los cues iona ios,
se analiza on con la p ueba exac a de Fishe adecuado pa a ecuencias espe adas po
debajo de 5, an o pa a el cues iona io p e, pos y pos - es al mes. Las a iables
cuali a i as o dinales y cuan i a i as disc e as, ob enidas en las espues as de ipo Like y
de la pun uación del juego (1-10), se analiza on con la p ueba U de Mann-Whi ney. Po
o o lado, pa a la compa ación en e mues as dependien es (p e, pos y pos - es al mes),
las a iables cuali a i as nominales poli ómicas, ob enidas de la ca ego ización de
p egun as abie as del cues iona io de conocimien os y pe cepciones de los ap endizajes, se
analiza on con la p ueba de F iedman.
Los análisis es adís icos se ealiza on con el so wa e R, que pe mi e lle a a cabo las
p uebas mencionadas con p ecisión y iabilidad. Pa a odas las p uebas se es ableció un
ni el de signi icación α de 0,05, con el in de de e mina si las di e encias obse adas e an
es adís icamen e signi ica i as. Los esul ados de los análisis ue on in e p e ados en
unción de los obje i os del es udio.
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M.M. LÓPEZ-FERNÁNDEZ Y V. TORRES-BLANCO ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE, EMOCIONES Y PERCEPCIONES DE MAESTROS CON CONOCE A TUS POLINIZADORES
pe cepciones. Gómez e al. (2020) indican que hay que mo i a a los MFI median e la
sensibilización y el conocimien o pa a que se con ie an en de enso es ac i os de la
conse ación de los polinizado es, en pa icula , y del medio ambien e en gene al.
En cuan o a la alo ación del juego, los MFI del G. E. P ima ia o o ga on una media de
8,15 pun os, sob e 10, mien as que el g upo del G. E. In an il de 7,78 pun os. En e odos
los MFI, la alo ación media ob enida ue de 7,97 pun os sob e 10, sin encon a se
di e encias signi ica i as en e ambos g upos. Es o ea i ma que el ABJ es una es a egia
a ac i a (Gómez e al., 2004; López-Fe nández e al., 2021).
Además, en el G. E. In an il (Figu a 11), las cualidades del juego mejo alo adas son la
u ilidad y el in e és. En el G. E. P ima ia (Figu a 12) son sencillez, u ilidad e in e és. Es os
esul ados se apoyan en los análisis es adís icos, los cuales indican di e encias
signi ica i as en e los g upos pa a las cualidades de sencillez (p- alo = 0,046) y a ac i o
(p- alo ≈ 0,000). Es o pod ía a isba di icul ades en la implemen ación del juego en
edades emp anas.
Figu a 11. Po cen ajes de alo ación de cua o cualidades del juego po pa e de los MFI del G.E. In an il.
Figu a 12. Po cen ajes de alo ación de cua o cualidades del juego po pa e de los MFI del G.E. P ima ia.
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 22(1), 1501 (2025) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
El dinamismo ha sido el aspec o mejo alo ado (G. E. In an il: 46,80%; G. E. P ima ia
47,17%), con espues as como «T abaja de una o ma dinámica con enidos pa a conoce
más sob e ellos» o «La di e sión del juego»; seguido del p opio ap endizaje sob e los
polinizado es (G. E. In an il: 31,92%; G. E. P ima ia: 30,19%): «La a iedad de insec os
polinizado es» o «La g an can idad de polinizado es que exis en y sus ca ac e ís icas an
dis in as.»; abaja en g upos (G. E. In an il:12,77%; G. E. P ima ia: 16,98%) y la
compe i i idad (G. E. In an il: 8,51%; G. E. P ima ia: 5,66%).
En e e encia a los aspec os peo alo ados del juego, se ap ecia una mayo ía cla a en la
ca ego ía in o mación (G. E. In an il: 35,13%; G. E. P ima ia: 24,39%), haciendo hincapié
en la di icul ad que supone juga sin conocimien os p e ios, debido a que es un g an
olumen de in o mación comple amen e nue a («Memo iza los nomb es a os de los
polinizado es, como po ejemplo, T ips del B ezo», «No pode sabe oda la in o mación
de dichos insec os.»), exis en di e encias signi ica i as en e las espues as de ambos
g upos (p- alo =0,005). También hacen e e encia a las eglas del juego (G. E.
In an il:16,22%, G. E. P ima ia: 34,14%). Po un lado, en el G. E. In an il se esal a como
aspec o nega i o la mono onía (G. E. In an il: 27,03%; G. E. P ima ia: 2,44%), mien as
que en el G. E. P ima ia, la du ación de las pa idas (G. E. In an il: 8,11%; G. E. P ima ia:
24,39%) explicando que «Si e quedas sin ca as muy al inicio, ya no puedes ol e a juga
has a que acaben odos los compañe os». El 13,51% de los MFI de G. E. In an il y el
14,64% del G. E. P ima ia indican que no hay ningún aspec o nega i o. Pa ece que los
MFI ponen de mani ies o que el juego no es á adap ado a ambas e apas.
En cuan o a las pe cepciones sob e las mejo as del juego, ambos g upos, de o ma simila
(p- alo =0,8775), indican que lo más impo an e se ía cambia las eglas de juego (G. E.
In an il 71,05%; G. E. P ima ia: 64,28%) pa a adap a lo a su alumnado. En líneas
gene ales p oponen memo iza nomb es y ca ac e ís icas; pode juga en e más pe sonas y
así, compe i en g upos más nume osos; y que ue a más dinámico, no sólo lee la
in o mación sob e una especie en cada pa ida. A modo de ejemplo, en el G. E. In an il:
«Que no ue a an epe i i o y que se añadie an a ian es que hicie an que u ie as que lee
oda la ca a y no sólo ija e en los núme os de cada una de las ca ac e ís icas.». En el G.
E. P ima ia: «Debe ía se un juego donde el alumno debe apo a esa in o mación gene al
mos ada, ya que si el alumno quie e ni siquie a se pa a a lee la». Los pa icipan es de
ambos g upos e lejan cues iones de mejo a elacionadas con el ma e ial del p opio juego
(G. E. In an il: 15,79%; G. E. P ima ia: 19,05%). Sugie en un mayo núme o de ca as, es
deci , que apa ecie an más especies y más in o mación sob e cada una de ellas. A modo de
ejemplo, en el G. E. In an il: «In en a ía busca más ipos de polinizado es pa a aumen a
el núme o de ca as». En el G.E. P ima ia: «Las desc ipciones de los polinizado es ya que
son muy densas».
Se puede deci que los MFI conside an que el juego de ca as no es á adap ado pa a un
alumnado con edades comp endidas en e 0 y 12 años. Es os esul ados coinciden con los
ob enidos sob e las cualidades del juego y los aspec os peo alo ados. Po es os mo i os
la Unión Eu opea pod ía elabo a y publica una adap ación del juego pa a dichos ni eles
educa i os. En el es o de las espues as no p opusie on ninguna mejo a (G. E. In an il:
13,16%, G. E. P ima ia: 16,67%). Conside amos que lle ando a cabo es as modi icaciones
y plan eando un p og ama o ma i o más amplio, con el obje i o de que los MFI epliquen
es e ipo de ac i idades du an e el eje cicio de su p o esión (Díaz y Jiménez-Liso, 2012;
Puig y Gómez, 2021), se pod ía alcanza la adquisición de conocimien os y la
sensibilización ambien al sob e polinizado es.
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M.M. LÓPEZ-FERNÁNDEZ Y V. TORRES-BLANCO ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE, EMOCIONES Y PERCEPCIONES DE MAESTROS CON CONOCE A TUS POLINIZADORES
Conclusiones
El juego educa i o Conoce a us polinizado es no p omue e nue os ap endizajes de o ma
signi ica i a. A pesa de habe ayudado a modi ica algunas ideas p e ias, como po
ejemplo el concep o de polinizado , los ipos de polinizado es o las amenazas a las que se
en en an, no esul a e icaz pa a la adquisición de conocimien os, ya que, as su uso,
pe sis en imp ecisiones sob e el p oceso de polinización y las ca ac e ís icas de los
polinizado es (P1).
Las emociones sen idas (P2) po los MFI du an e la ealización del juego ue on
en usiasmo, in e és, con ianza, elajación y anquilidad, en los alo es más posi i os de la
escala u ilizada.
La azón p incipal de los MFI sob e la necesidad de que su u u o alumnado conozca la
impo ancia y ca ac e ís icas de los polinizado es, es desa olla la concienciación debido a
que son esenciales pa a la ida de los se es humanos, las plan as y el mundo que les odea,
po consiguien e, ap ende a espe a los. El juego es á bien alo ado po los MFI (sencillo,
ú il, a ac i o e in e esan e), aunque los MFI apo an algunas mejo as (P3). En cuan o a las
cues iones didác icas, es necesa io adap a lo a edades emp anas. Sumado a ello,
ecomendamos no implemen a lo de o ma aislada, pues apa ecen di icul ades si los
pa icipan es no p esen an ideas p e ias sob e polinizado es. Es o es una cues ión cla e
que e lejan los MFI. Y en elación a las cues iones cien í icas, la selección de insec os
polinizado es puede en iquece se. Se echan en al a animales polinizado es como
ho migas, mosqui os o incluso algunos pája os o mamí e os. También se debe ían inclui
más especies polinizado as no olado as, pa a acla a que la p esencia de alas no es una
cues ión obligada en es os se es i os.
Limi aciones e implicaciones didác icas
Nos encon amos en una si uación de eme gencia climá ica donde se mi a a la escuela
como gene ado a de cambio. Los docen es deben implica se en a eas que desa ollen
concienciación ciudadana que les pe mi an a on a es os p oblemas median e cambios de
ac i udes y compo amien os (Jaén e al., 2019; Ma cén y Molina, 2006). Sin emba go, los
MFI no p esen an o mación p e ia sob e polinizado es y es o es impo an e. Además, a
pesa de que los pa icipan es en el es udio se encuen an en 3º de G ado, habiendo
ealizado dos pe iodos de p ác icas a lo la go de su ca e a, ampoco conocen ninguna
expe iencia elacionada con polinizado es, lo que nos hace pensa que, ni en cu sos
an e io es, ni en los ac uales, se es án abo dando es e p oblema sociocien í ico en las
escuelas. Puig y Gómez (2021) ale an de es a cues ión, pues apenas se encuen an abajos
sob e es e p oblema sociocien í ico en o mación inicial de maes os, po lo que es e
a ículo, jun o con el de es as au o as, p e ende se una con ibución en es e sen ido.
Una de las limi aciones que hemos encon ado en nues a in es igación es á elacionada
con el análisis c í ico de ma e iales educa i os en la o mación inicial de maes os.
Suge imos que la implemen ación de es e es udio pod ía con ibui a que los MFI adop en
un pun o de is a c í ico sob e es os ecu sos y su posible implemen ación en un con ex o
docen e u u o. Conside amos que en los p og amas de o mación inicial del p o eso ado
se deben acili a al es udian ado he amien as pa a alo a la calidad de la p ác ica
docen e, así como los ecu sos educa i os (Bu gos y Cas illo, 2022).
Las conclusiones ob enidas en es e es udio son una aliosa guía pa a la digi alización de
juegos educa i os como el p esen ado. Como u u as líneas, abajamos en un p oyec o
donde ciencia, sociedad y ecnología se unen pa a gene a ecu sos con los que los MFI y
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 22(1), 1501 (2025) EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y SOSTENIBILIDAD
su u u o alumnado se con ie a en agen e de cambio pa a la búsqueda de un mundo más
sos enible.
Ag adecimien os
Es a publicación es pa e del p oyec o TED2021-130102B-I00, i ulado “T ansición digi al
y ecológica en la enseñanza de las ciencias median e ecnologías dis up i as pa a la
digi alización de juegos educa i os y su e aluación con E-Rub icas”, inanciado po
MCIN/AEI/10.13039/501100011033 y po la Unión Eu opea “Nex Gene a ionEU”/PRTR.
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Anexo. Ins umen os pa a la ecogida de da os
Cues iona io de emociones sen idas du an e el juego. Adap ado de Gil y Ma ínez (2015).
Muy Bas an e Algo Indi e en e Algo Bas an e Mucho
Inquie ud T anquilidad
Es és Relajación
P eocupación Desp eocupación
Insegu idad Segu idad
Disgus o Ag ado
Descon ianza Con ianza
In elicidad Felicidad
Abu imien o En usiasmo
Insa is acción Sa is acción
Desin e és In e és
Cues iona io de alo ación del juego educa i o. Adap ado de F anco-Ma iscal e al. (2017).
Lo mejo ha sido …
Lo peo ha sido …
Del juego mejo a ía …
Pun úa el juego (1-10)
Valo a cua o ca ac e ís icas del juego Muy poco Poco Algo Mucho
Sencillez
U ilidad
A ac i o
In e és
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