EL DICCIONARIO, ARMA DE DOBLE FILO:
LA INFORMACIÓN GRAMATICAL
F ancisco Ga udo Ca abias
Depa amen o
de
Filología Inglesa (Lengua Inglesa)
Uni e sidad
de
Se illa
Un dicciona io1
es una
he amien a: ú il, necesa ia,
a
eces indispensable, pe o
al
mismo iem-
po puede
se muy
pelig osa pa a
los
ines
que
pe sigue quien
la
maneja. Como
con
oda he a-
mien a, odo depende esencialmen e
del
diseño,
del que es
único esponsable,
en el
caso
del dic-
ciona io,
el
lexicóg a o. Poca culpa
se
puede,
o se
debe, echa
al
usua io,
una ez que las
ins uc-
ciones
de
manejo
de la
he amien a,
en
unción
de sus
ines,
han
sido debidamen e explicadas.
Un dicciona io
es una
ob a a dua
de
elabo a , nada ácil
y
nada ag adecida. Exige
un
no a-
ble es ue zo, demanda excesi o iempo,
y su
obje o
de
es udio, análisis
y
ca ego ización es á
en
cons an e de eni
y
cambio.
Las
palab as e olucionan, cambian
de
signi icado según
sus
usua-
ios, son obje o
de
negociación
en
cada in e cambio
y, po si
odo ello ue a poco,
la
lla e
de su
signi icado
no a
incluida: es á deposi ada
en el
úl imo
y
único es a o signi ica i o,
el
ex o,
al
que
hay que
llega as supe a impo an es ases
que se
suceden
en
milésimas
de
segundo pe o
que necesa iamen e
hay que
descodi ica modula men e.
El
lexicóg a o
ha de
diseña
una
he a-
mien a
que
ayude
al
usua io
a
esol e a eas imp e isibles, ilimi adas, insospechables
e
in ini a-
men e a iadas, como
las
posibilidades
del
mundo eal
en el que se
desen uel e
la
lengua.
Un dicciona io
mal
diseñado, concebido como simple epe o io
de
lexemas sob e
los que se
da
una
in o mación me amen e léxico-semán ica,
es una
hoja
de
doble ilo,
y sin
mango. Dema-
siado
a
menudo,
al
p oduci
o al
in e p e a
un
ex o,
nos
encon amos solos
y sin
ayuda
a la
ho a
de elegi
un
lexema sob e cuyo signi icado exac o
-con
impo an es co ela os oné icos, sin ác-
icos
y
p agmá icos- ningún dicciona io
es
capaz
de
da nos in o mación.
En
ales casos,
al
in e -
p e a
o
descodi ica , sólo queda (¿quién
no lo ha
hecho?)
el
ecu so impe ec o
y
ago ado
de
consul a
en la
di ección con a ia
las
dis in as e siones
de una
palab a pa a e i ica
su
co ec-
o sen ido
en el
ex o; pe o
al
p oduci
o
codi ica , es a es a egia
es
in iable,
no
quedando
más
emedio
que
ecu i
a un
hablan e na i o
y
con ia
en su
compe encia.
Si
en un
dicciona io monolingüe,
y en
unción
de la
inalidad
de uso, hay -o
debe ía habe -
dos dicciona ios,
uno
p oduc i o (ac i o, onomasiológico,
del
signi icado
a la
o ma)
que
ayude
a codi ica ,
y
o o ecep i o (pasi o, semasiológico,
de la
o ma
al
signi icado)
que
ayude
a des-
codi ica ,
en un
dicciona io bilingüe uncionalmen e
hay -o
debe ía habe -
al
menos, cua o
dic-
ciona ios dis in os:
uno
p oduc i o
y
o o ecep i o
en
cada di ección.
Un dicciona io bilingüe
es, po
ello,
una
na aja suiza
con
múl iples aplicaciones: debe ayuda
a
descodi ica
o
in e p e a ,
y a
codi ica
o
p oduci
en
cada
una de las dos
lenguas implicadas, in o -
mando
de
mane a p ecisa sob e ci cuns ancias cola e ales
de
ipo oné ico, sin ác ico, p agmá ico,
de egis o
y
uso,
y
a ando
de
o maliza
o
ex e io iza
el
conocimien o ideal
e
in e io izado, exis-
en e
en el
lexicón men al
de un
hablan e na i o
en
ambas lenguas. Dicho lexicón men al cons i uye
la me a
de
adecuación ideal
a la que
debe a a
de
ace ca se odo dicciona io:
la
base
de
da os in e -
na
a la que
accede,
y que
es á
en
cons an e econs ucción,
un
hablan e na i o
en el
eje cicio
de su
capacidad lingüís ica
es una
unidad some ida
a
p ocesamien o
con
unas ca ac e ís icas
muy com-
plejas
que
implican ma e ia oné ica, eglas in e nas
del
sis ema lingüís ico -especialmen e, pe o
no
exclusi amen e-
de
ipo sin ác ico,
y
conocimien o
y
expe iencia
del
mundo.
Muy
a
menudo, demasiado
a
menudo
en mi
opinión,
se ha
dejado
la
a ea
de
elabo a g amá-
icas
y
dicciona ios pa a usua ios
de
lenguas ex anje as
en
manos
de
au o es
que
ienen
un ex-
celen e dominio
de su
p opia lengua pe o poco
de la
lengua
del
usua io
no
na i o. Ello
ha
p o o-
cado
un
o al acaso
de la
me a inhe en e
a
cualquie a
de
es as ob as.
El
usua io
no
na i o
no es
1 Inicio
las
lineas
que
siguen ep oduciendo pa e
del
ex o
de mi
p ólogo
al
Dicciona io Longman Ad anced (English-Spanish,
Español-Inglés)
2003,
ob a di igida
po
F. Sánchez Benedi o
y F.
Gámez Gámez.
40
ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
una abula asa que in e io iza su p ime sis ema lingüís ico, y el sen ido común, y po supues o
nume osos es udios empí icos de in es igación, nos dicen que no es lo mismo la adquisición de
la lengua na i a que la de una lengua segunda o ex anje a.
Si ya ha despe ado, como así pa ece, la conciencia de la esponsabilidad de la enseñanza del
español como lengua ex anje a, y los hispanohablan es es amos empezando a se conscien es de
nues a esponsabilidad lingüís ica y cul u al en el mundo, hemos de ap ende de lo bueno y de lo
malo de los que nos han p ecedido en es a a ea en o as lenguas, y especialmen e el inglés. He-
mos de ap ende del ejempla diseño de los Ins i u os B i ánicos (así como de las Escuelas F an-
cesas),
y simul áneamen e e i a cae en la sobe bia de la lengua co ejada po hablan es que ie-
nen a hace le el hono de ap ende la. Esos hablan es ienen una cul u a y una isión del mundo
p opias y p e ias, no sólo dignas sino insoslayables, si que emos ene éxi o en nues a emp esa.
A ambos aspec os pasa é a e e i me seguidamen e.
El diseño de los Ins i u os B i ánicos, po ejemplo, no se ha basado simplemen e en la do-
ación p esupues a ia pa a la comp a o alquile de los ediñcios que los albe gan en odo el
mundo, ni pa a la con a ación del pe sonal que compone su plan illa. Simul áneamen e, los
esponsables de la enseñanza se han dedicado a la a ea de elabo a g amá icas y dicciona-
ios de uso del inglés como lengua ex anje a. Especial mención me ece la ob a de Ha old
E. Palme , A G amma o English Wo ds, publicada en Lond es, nada menos que en 1938,
po Longman, G een and Co. L d. y a cuyo í ulo el au o añade: One housand English
wo ds and hei p onuncia ion, oge he wi h in o ma ion conce ning he se e al meanings
o each
wo d,
i s in lec ions and de i a i es, and he colloca ions and ph ases in o which i
en e s. Se a a, e ec i amen e, de un dicciona io g ama ical, con un ú ilísimo diseño y muy
consul ado po gene aciones de es udian es ex anje os del inglés. Y lo mismo cabe deci
de la ob a de A. S. Ho nby, Ox o d Ad anced Lea ne 's Dic iona y o Cu en English,
publicada en 1948 en Lond es po Ox o d Uni e si y P ess, y seguida en 1954 po A Gui-
de o Pa e ns and Usage in English. En ambos casos se a a, de nue o, de dicciona ios
g ama icales, que ienen como des ina a io al es udian e de inglés como segunda lengua o
como lengua ex anje a. Quie o añadi además, como ejemplo del que ap ende , que el D .
Palme y el P o eso Ho nby ue on epu adísimos p o eso es e in es igado es en el campo
de la lexicog a ía y la g amá ica, a los que no dolie on p endas po dedica g an pa e de su
ida a es os menes e es.
Si hemos de ap ende de lo an e io men e mencionado, ambién hemos de ap ende de los
e o es. Y el p incipal de ellos es el de la p epo encia, en es e caso me odológica. No podemos
a a a nues os es udian es ex anje os desde la posición de supe io idad que asumen las leyes
de la o e a y la demanda: como son ellos quienes acuden a nues a lengua, igno emos la suya.
No es posible enseña una lengua ex anje a de la misma mane a a odos. Siemp e ha exis ido la
c eencia de que el mejo p o eso o au o de lib os de ex o de una lengua ex anje a es el na i-
o.
Y ello es cie o, con la condición de que enga compe encia en las dos lenguas conce nidas y
plena conciencia de sus peculia idades. Pe o, a al a de dicha condición, en e un au o o p o e-
so na i o incompe en e en la lengua ma e na del ap endiz y uno no na i o pe o compe en e en
ambas lenguas, sin duda alguna, y especialmen e en las e apas iniciales e in e medias, es p e e-
ible el segundo. Es e ha sido un g a e e o come ido po la enseñanza del inglés como lengua
ex anje a en el pasado2. Muchas academias p i adas de inglés de nues as ciudades, po ejem-
plo,
han enido y siguen eniendo el p u i o de ale se exclusi amen e de p o eso ado na i o,
pe o compues o en algunos casos po es udian es o isi an es de paso sin compe encia p o esio-
nal en la docencia y en muchos o os casos, aun eniéndola, con poca compe encia en la lengua
ma e na de los es udian es a los que di igen su enseñanza. No caigamos noso os al enseña es-
pañol en es e de ec o.
E iden emen e hay que especializa las g amá icas y los dicciona ios según las lenguas de o i-
gen de sus es udian es. Pa a mejo enseña español a ex anje os hay que enseña lo desde la pe s-
pec i a lingüís ica, cul u al y p agmá ica de sus espec i as lenguas de o igen y no pensa que
bas a con es a do ados exclusi amen e de un p o undo conocimien o eó ico y p ác ico del es-
2 Me pe mi i é menciona la anécdo a de cie o lib o de ex o, edi ado en G an B e aña y que ue muy u ilizado pa a la enseñanza del inglés
en muchos colegios e ins i u os españoles hace algunos años. En un eje cicio de comp ensión de lec u a apa ecía la palab a olé a e con
un a iso de no a al pie en la que se explicaba que olé a e signi icapu up wi h.
El au o asumía que los usua ios del lib o hab ían de ene los mismos p o : ene los mismos p oblemas que había enido él al ap ende su lengua ma e na: una
palab a de o igen la ino, gene almen e anspa en e pa a el hablan e de español u o a lengua ománica, enía que se explicada con un
é mino anglosajón, o almen e opaco pa a dichos usua ios, usando la es a egia opues a a la debida. Y lo más g a e es que un a amien o
análogo suelen ecibi muchas es uc u as sin ác icas, áciles o di íciles en unción de la lengua na i a del ap endiz.
41
ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
y
REALIDAD
pañol. No se pueden enseña igual, pongamos po caso, los p edicados que seleccionan suje o es-
ímulo y obje o expe imen ado del español (Me (dis)gus a / encan a / (des)ag ada / complace /
moles a algo) a un hablan e na i o de i aliano que a uno de inglés, lengua que suele selecciona -
los a la in e sa (I like / lo e / enjoy some hing). Y no c eamos que odo iene que e con las a-
milias lingüís icas: un hablan e na i o de ancés es á más ce ca del inglés que del español en el
pa áme o p o-d op o del suje o nulo
{Que emos
juga s We wan oplay, Nous oulons joue ),
con impo an es co ela os en los p edicados a alen es que an o en inglés como en ancés han
de usa ail oll llamado acío o ambien al según los modelos lingüís icos (Es á llo iendo, Hace
ío s I 's aining, I 's
cold,
Ilpleu , II ai oid).
Es necesa io de una ez po odas, si que emos mejo a los dicciona ios, empeza a da una in-
o mación más comple a de odo ipo, y no sólo semán ico. Me e e i é a un mues eo de posibi-
lidades habi ualmen e igno adas en nues os dicciona ios de uso. Aunque es amos habi uados a
pensa que uno de los g andes escollos de la lengua inglesa lo cons i uyen los llamados ph asal
e bs (pu on, blow ou , se ee, ake ou on,
e c.),
ello es debido a que en la enseñanza de esa len-
gua exis e la conciencia de las di icul ades que implican las unidades ás icas compues as, locu-
ciones y modismos. El inglés es la lengua con un mayo núme o de dicciona ios especializados
y monog á icos en es e ipo de unidades. Pe o no debemos ol ida que el español ambién iene
es os escollos, en g an núme o, y con los mismos co ela os sin ác icos. Po ejemplo, en lo e e-
en e a los e bos compues os, se conside a con ex añeza la peculia idad del inglés en las posi-
bilidades de colocación del obje o di ec o {Pu onyou coa , Pu you coa on, Pu i on, *Pu on
i ),
cuando, cu iosamen e, en español ocu e exac amen e lo mismo: si el obje o es un g upo no-
minal ex enso, és e se pos pone po azón de equilib io y memo ia, si es muy co o, especialmen-
e si es un monosílabo, p onomb e pe sonal o clí ico, se an epone obliga o iamen e, y si es de un
amaño in e medio suele habe libe ad de colocación. Compá ese, po ejemplo, la simili ud del
compo amien o en e las unidades ás icas se ee y pone en libe ad:
la) The dic a o se hep isone s ee.
Ib) El dic ado puso a los p isione os en libe ad.
2a) The dic a o se ee he p isone s.
2b) El dic ado puso en libe ada los p isione os.
3a) The dic a o se hem ee.
3b) El dic ado los puso en libe ad^.
3c) El dic ado púsolos en libe ad / Púsolos en libe ad el dic ado / e c. (li e a io)
4a) *The dic a o se ee hem.
4b) *El dic ado puso en libe ad los.
5a) The dic a o se ee he p isone s /ho p o ea no o be in ol ed in he io s.
5b) El dic ado puso en libe ada los p isione os que demos a on no habe pa icipado en las
e uel as.
6a) *The dic a o se he p isone s whop o ed no o be in ol ed in he io s ee.
6b) *El dic ado puso a
¡os
p isione os que demos a on no habe pa icipado en las e uel as
en libe ad.
Tampoco ol idemos que en español hay abundan es unidades p edica i as ( e bos, adje i os o
nomb es) p eposicionales, algunas de ellas anspa en es pe o imp e isibles en su combinación
(pensa en, soña con, habla de, ansioso(-sa) po /de, a icionado(-da) a, deseoso(-sa) de, cansa-
do(-da) de, p ocli e a, en con ac o con, e c.) y o as además con un al ísimo po cen aje de opaci-
dad (mi a po , con a con, da con, ajeno(-na) a, loco(-ca) po , du o(- a) con,
e c.).
¿Qué es u-
dian e ex anje o puede, sin la in o mación debida, no sólo colegi el signi icado de es as unida-
des en las que mi a , con a y da han su ido un blanqueo semán ico y cob an un nue o signi i-
cado al suma se a un complemen izado ma cado, sino ni siquie a p e e dicho complemen iza-
3
Aunque
en an
enjuego
unas
eglas
más complejas, las que
egulan
la
colocación
de los clí icos,
es á
cla o
que las
limi aciones
de la
memo ia
y la
dislocación
de
unidades
ás icas
pa ecen cons i ui
un
p incipio
lingüís ico
uni e sal
y no un
pa áme o
pa icula
de
cada
lengua.
42
ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
do cuando en su lengua na i a, o no lo iene, o es dis in o (look
a e ,
d eam o , e e de, hink
o , pense á, ond o , ama eu de, e c.)? Una ez más c eo que el inglés es la lengua con mayo
conciencia de es e p oblema y po ello la que cuen a con un mayo núme o de dicciona ios mo-
nog á icos4 sob e es as unidades. ¿Con cuán os con amos en español?
Pienso que es necesa io inco po a cuan o an es una in o mación g ama ical lo más comple a
posible a nues os dicciona ios de uso, aliéndonos de los a ances de la lingüís ica sin impo a en
qué modelos o pa adigmas se es én p oduciendo. Es ho a ya de supe a , aunque sólo sea p agmá i-
camen e, el di o cio en e o malismo y uncionalismo que an o daño es á causando a la me odo-
logía de in es igación. La mode na g amá ica cognosci i a es á explicando muchos de los p oce-
sos de adquisición del léxico, en e o os la impo ancia de los p ocesos me a ó icos y me oními-
cos en la ex ensión del léxico, y sus a ances deben inco po a se cuan o an es. Pe o igualmen e de-
ben ap o echa se los a ances ope ados en el pa adigma gene a i is a y su in en o de explicación
de la g amá ica in e io izada en la men e de los hablan es na i os con el mínimo posible de eglas.
Como e emos seguidamen e las posiciones es án muy ce canas, en lo esencial. Y, po supues o, es
ho a de elabo a dicciona ios con una mejo in o mación p agmá ica, ema al que me e e i é pos-
e io men e, basados en la lengua eal y u ilizada po los hablan es, pa a lo que es necesa ia una la-
bo p e ia de ecogida de co pus en dis in os egis os y ni eles de u ilización.
En la e olución del pa adigma o modelo gene a i is a, y as muchos a a a es en su a amien-
o,
los componen es lingüís icos no se conside an hoy an impe meables y es ancos como en el
pasado. Apa e de o as azones de índole eó ica y me odológica anejas al pa adigma gene a i-
is a, hay que esal a la cons a ación de que al in e io iza la g amá ica de la lengua na i a no se
in e io izan los componen es léxico, semán ico, oné ico, mo ológico, sin ác ico o p agmá ico
de mane a au ónoma o sepa ada, sino simul ánea e in e dependien e. Aunque es os componen es
de la g amá ica engan sus p opias eglas y p incipios anejos, su ac uación no es ni independien e
ni lib e, y se elacionan in e ac i amen e, po lo que su au onomía es un pu o supues o an sólo
me odológico (Van Riemsdijk y Williams 1986:244). El supues o no unciona en ninguno de los
casos y mucho menos en didác ica de segundas lenguas. ¿Cómo se puede, po ejemplo, enseña
oné ica sup asegmen al sin ecu i a la sin axis, o ice e sa?
Como co ela o de lo an e io , las elaciones en e léxico y sin axis, que en los albo es del pa-
adigma gene a i is a pa ie on de un g a e menosp ecio del p ime componen e, desde hace al-
gún iempo ya, han su ido un impo an e gi o comenzándose a alo a debidamen e la impo -
ancia del componen e léxico.
La g amá ica se conside a in eg ada po dos mac o-componen es, el léxico, especie de base
de da os que almacena las unidades signi ica i as básicas de la g amá ica con las que el segundo
mac o-componen e, el sis ema compu acional o sin ác ico, de inible en esencia como un conjun-
o de ope aciones, eglas o p incipios, gene a las es uc u as de las exp esiones (u e ances) lin-
güís icas (Chomsky y Lasmk 1993). És as ope aciones compu acionales son esencialmen e dos:
la p oyección de las palab as en unidades sin ác icas: nomb es, e bos, núcleos, sin agmas, com-
plemen os, especi icado es, e c., y el mo imien o de dichas unidades.
La g amá ica incluye, po an o, dos componen es básicos, el léxico y el sin ác ico, más dos
componen es de in e icie, la Fo ma Foné ica (FF) y la Fo ma Lógica (FL). Hay cua o posi-
bles ni eles de ep esen ación, la Es uc u a P( o unda), la Es uc u a Supe icial), la F(o ma)
F(oné ica) y la F(o ma) L(ógica). La es uc u a P, in e icie en e el sis ema compu acional y el
léxico, es la exp esión de las p opiedades léxicas en una o malización accesible al sis ema com-
pu acional y compo a la p oyección de las p opiedades semán icas o emá icas de los elemen os
léxicos en cie as posiciones es uc u ales (A en ega B a C/Ia en ega de B a Cpo Á) de espe-
cial aplicación en la concepción de nue os dicciona ios más cien í icos y ú iles.
El conocimien o del léxico que posee un hablan e, más o menos ilus ado, no es inna o (a di e-
encia de lo que ocu e con el sis ema compu acional o sin ác ico) sino que iene que se ap en-
dido.
Los hablan es codi ican y ope an con las es uc u as sin ác icas co ec amen e, de mane a
na u al y sin habe sido ins uidos. Po ile ado que sea un hablan e de inglés o español siemp e
codi ica á She saw me andlsaw he , o Yo e i y ú me is e, y nunca *Me saw she and he saw
lo *Me ú i y e yo is e. Y en las lenguas do adas de géne o g ama ical ope a i o, como el es-
4 Tan
sólo
menciónale
dos, ya clásicos:
Cowie
A. P. y R.
Mackin (1975)
Ox o d
DIc iona y
o
Cu en
Idioma ic
English,
olun e
1:
Ve os
wi h
P eposi lons
& Fa deles, Lond es:
Ox o d Uni e si y
Piess, y Cowie, A. P., R.
Mackin
y I. R.
McCaig
(1983)
Ox o d
Dic iona y
o
Cu en
Idioma ic
English,
olóme
2: Pbnue,
Clame
&
Sen ence
Idloms, Lond es:
Ox o d Uni e si y
P ess.
Y, de paso,
añadi é
que el
inglés
es
ambién
la
lengua
que
cuen a
con un
mayo
núme o
de
dicciona ios
ideológicos, de
campos
semán icos
o
hesau i,
pic ó icos,
especializados
y cien í icos, de
ecuencia,
además
de
odos
los
ipos
y
a iedades
de
co po a
concebibles.
43
ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
pañol, cualquie hablan e p oduci á au omá icamen e zapa os de piel i aliana o zapa os i alianos
de piel, asignando co ec amen e núme o, géne o y colocación al adje i o pe inen e. Pe o la ad-
quisición y pe eccionamien o del uso léxico es ha ina de o o cos al ( id. Fe nández Lagunilla,
M. y A. Anula Rebollo 1995:87 y ss.).
De especial impo ancia, añadida a odo lo an e io pa a el ema que nos ocupa, ha sido la
cons a ación empí ica de que las elaciones en e los p ocesos léxicos y sin ác icos son muy
dis in os en la comp ensión (descodi icación o ecepción) y en la p oducción (o codi icación).
Mien as que en la comp ensión pa ece habe una ela i a sepa ación uncional en e el econo-
cimien o de las palab as y el análisis sin ác ico, en la p oducción, en cambio, exis e una mu ua
in e conexión y dependencia en e los p ocesos de selección léxica y de plani icación sin ác ica.
Ello e idencia la impo ancia de do a , muy especialmen e a los dicciona ios p oduc i os, de una
adecuada in o mación sin ác ica.
En los modelos de p oducción, se suele dis ingui en e dos clases de ep esen aciones léxicas:
el lemma, que aba ca los asgos de signi icado, la ca ego ía g ama ical de la palab a, su ma co de
subca ego ización o enga ce sin ác ico, y cie os asgos g ama icales (géne o, con abilidad, eli-
cidad, e c., dependiendo de su ca ego ía), y el ¡exen a, me a especi icación oné ica de la palab a,
su es uc u a mo ológica y pa ón de acen o (Kempen y Huijbe s 1983; Le el 1989).
En la dis inción, clásica ya, en e p incipios (uni e sales) lingüís icos y pa áme os (pa -
icula es y ela i os a cada lengua na u al) es de especial ele ancia la llamada hipó esis de
pa ame ización léxica, según la cual el léxico pa ece cons i ui la causa p imo dial de di e-
enciación o a iación en e lenguas. Las p opiedades de las unidades del lexicón me ecen,
po an o, un análisis y a amien o muy pa icula al elaciona lenguas dis in as. Dichas
unidades, además de las p opiamen e léxicas o do adas de con enido deno a i o o nocional
(sus an i os, e bos, adje i os, p eposiciones semán icas y ad e bios), incluyen las piezas
uncionales, ales como los elemen os complemen izado es o conjun i os subo dinan es, los
de e minan es, las p eposiciones no léxicas o uncionales, y cie as ma cas semán icas a-
iables según las lenguas (géne o, núme o, pe sona, aspec o, iempo) (Bo e 1984, Manzi-
niyWexle 1987).
La impo ancia de es a in o mación en el p ocesamien o léxico es capi al. De la pléyade de
ejemplos que pod ían da se oy a selecciona el de la u ilización de la p eposición de en espa-
ñol,
pa ame izada como elemen o des-seman izado que se u iliza como modi icado den o de
un g upo nominal (Ja chica del male ín /del ab igo e de/de la esquina /e c.) -a di e encia del
inglés ( he gi l wi h he b ie case / in he g een coa / a he có ne
/e c.)-
en e a la u ilización
de la p eposición semán ica cuando uncionan como cons i uyen es den o de una cláusula, no -
mal o sin é ica (small clause):
7a) La chica iene con un male ín en la mano.
7b) La chica e espe a en la esquina.
7c) Espe o e e con el male ín en la mano.
(Cláusula sin é ica sub ayada).
Compá ense 8 y 9, a con inuación:
8a) Espe o a la chica del pa aguas. La espe o desde las sie e.
(G upo nominal sub ayado y, odo él, sus i uido po la p o o ma la en la cláusula ei e ada, de
ahí la no acep abilidad de Espe o a la chica del pa aguas. *La espe o del pa aguas desde las
sie e)
9) Quie o a esa chica con un pa aguas . Dadle un pa aguas, que no sabe qué hace con sus
manos. La quie o con un pa aguas en las manos. (Ins ucciones de un di ec o de escena, po
ejemplo).
(Cláusula sin é ica sub ayada. La p o o ma la sólo sus i uye al g upo nominal den o de la
cláusula).
Todo lo dicho an e io men e ace ca de los componen es lingüís icos es aún más álido pa a la
G amá ica Cognosci i a, modelo pa a el que la lengua ni siquie a es á es uc u ada en compa -
imen os o componen es au ónomos, y mucho menos es ancos. La g amá ica es, po an o, indi-
sociable del signi icado y no admi e la segmen ación de la es uc u a g ama ical en componen es
independien es ( id. Langacke 1987:36).
44
ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...

ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
El lexicón, la mo ología y la sin axis o man un ensamblaje de unidades simbólicas que es-
uc u an el con enido. Lo mencionado ace ca de la sepa ación en e pa adigmas o malis as y
uncionalis as es exac amen e aplicable a la la ga adición de di o cio en e el léxico y la sin-
axis,
con sus modelos exclusi amen e lexicis as o sin ac icis as, que an o pe juicio causan a
ambas disciplinas. En el e eno de la lexicología, po ejemplo, las ases hechas, los modismos,
las colocaciones léxicas ( os a pan/*ca ne en e a asa ca ne/*pa i), jun o con las es icciones
de selección5, no han sido a ados con la se iedad que me ece un conjun o de lexemas que ocu-
pa mas de la mi ad (!) de nues o epe o io léxico:
To my
mind,
lexicón is mos use ully and sensibly desc ibed as he
se o ixed exp essions in a language, i espec i e o size and e-
gula i y. The eby included as lexical i ems a e mo phemes, s ems,
wo ds, compounds, ph ases and e en longe exp essions -p o ided
ha hey a e lea ned as es ablished uni s, bu ega dless o whe he
hei o ma ion is in any way idiosync a ic. In e ms o ou h eepa-
ame e s, lexicón consis s o hose symbolic s uc u es ha a e high
in bo h speci i y and en enchmen : hey ep esen pa icula exp e-
ssions ( a he han sche nas) ha ha e achie ed he s a us o con-
en ional uni s. Symbolic complexi y is no a ac o , o lexical i ems
can all anywhe e along his scale (Langacke 1991:45).
De es a mane a se acaba la equi alencia unidad léxica/palab a. El lis ado de unidades léxicas
almacenadas en el lexicón men al adquie e una nue a dimensión: una unidad concep ual puede
se un simple mo ema, un compues o o, incluso, oda una o ación: si se ha consolidado como
unidad simbólica pasa inmedia amen e al lexicón con odas sus p opiedades semán icas y ono-
lógicas6.
Teniendo en cuen a odo lo an e io , la g amá ica cognosci i a conside a que es un e o con-
cebi el lexicón como un simple conjun o de unidades léxicas almacenadas en la men e del ha-
blan e jun amen e con, pe o independien emen e de, las eglas y p incipios de combinación de
dichas unidades léxicas. El usua io concibe su lengua como un conjun o de unidades simbólicas
(compues as po la in eg ación de un polo onológico y un polo semán ico), mien as que las e-
glas se ían simples abs acciones mo i adas po la ecuencia con que son usadas dichas unida-
des simbólicas en un con ex o de uso de la lengua. De aquí se desp ende el concep o de en en-
chmen o en añamien o como la ecuencia con que una o mación es uc u al ha sido in oca-
da, la minuciosidad de su p eeminencia y su p e isibilidad o acilidad de ac i aciones pos e io-
es.
Como puede ap ecia se, la aplicación al ema que nos ocupa es, una ez más, de i al im-
po ancia.
La G amá ica Cognosci i a coincide ambién con las úl imas p opues as de la G amá ica Ge-
ne a i a y la Semán ica Léxica (Jackendo 1989, G imshaw 1994 y Pus ejo sky 1998) en que la
unidad léxica ha de concebi se como una ca ego ía compleja, o es uc u a o mada po compo-
nen es a gumén ales elacionados cuali a i a y e en i amen e unos con o os. La inco po ación
de dichos componen es a gumén ales a la de inición de las en adas léxicas es de u gen e necesi-
dad si que emos mejo a la adquisición del léxico de la lengua ex anje a po analogía con la o -
ganización del lexicón men al de nues a lengua ma e na.
Todas las escuelas es án de acue do ac ualmen e en la necesidad de en iquece el componen-
e léxico de la g amá ica, lo cual debe ealiza se en un doble plano: el de la mic oes uc u a del
signi icado indi idual, median e el análisis y mejo a de la de inición de cada unidad en el desa-
ollo de la in e icie sin axis-semán ica, y el de la mac oes uc u a, median e el es udio e iden i-
icación de conjun os de dominios semán icos cada ez más de inidos pe o in es igando simul-
áneamen e las elaciones de unos con o os. Es necesa io, po an o, deja de a a las unidades
s Aunque su na u aleza es una cues ión que es á lejos de habe sido esuel a. Algunos lingüis as han llegado incluso a p opone que se las
conside e ajenas al análisis lingüís ico y más bien elacionadas con nues o conocimien o del mundo (Johnson-Lai d 1983). Pe o incluso
en e los que de ienden su a amien o lingüís ico no hay acue do sob e si és e debe se de índole sin ác ica, semán ica, p agmá ica o lógica
(Fodo 1977; Keenan 1970). Su iolación es, po cie o, causa (¿o e ec o?) de nume osas exp esiones me a ó icas.
Sí pa ece, no obs an e, se cie o que es el p edicado el que con ola los alo es emá icos de sus a gumen os. En una o ación como El
enedo se Jugó con la cucha a, es juga se quien pe sonaliza e impone a enedo y cucha a el alo agen i o.
6 Vid. Rubio Cuenca 2004.
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ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
léxicas como elemen os aislados y empeza a concebi los como ep esen aciones dinámicas de
la es uc u a concep ual ( id. Mai al 1999:67).
Según Mai al 1999, y como consecuencia de odo lo an e io , un lexicón así concebido debe
inclui las siguien es a eas:
(i) Una desc ipción onomasiológica que ag upe los p edicados en clases o dominios sin ác icos.
Dichos dominios sin ác icos e idencia án indudables pau as de compo amien o, pues los
lexemas que compa an un subdominio semán ico, aunque pe enezcan a ca ego ías dis in as
(po ejemplo, e bo, nomb e y adje i o) ienden a es a subca ego izados po análogos
pa ones de complemen ación.
(ii) Una desc ipción pa adigmá ica de las elaciones sin ác ico-léxicas po medio de las que se
pueda p edeci la in e elación sin axis-semán ica. Las de iniciones diseñadas o concluidas y
los ma cos p edica i os consecuen es debe án complemen a se de mane a que las di e en es
ealizaciones sin ác icas se conciban como p oyecciones de uno o más asgos semán icos.
(iii) El diseño de un sis ema de no ación que e leje las gene alizaciones p agmá icas, semán icas
y sin ác icas que inculan los di e en es ipos de p edicados en e sí.
(i ) La u ilización de uen es in o ma i as sob e lenguaje eal apo adas po la lingüís ica de
co pus y no simplemen e de ejemplos de labo a o io o gene ados adhoc po los lexicólogos
o g amá icos.
Na u almen e, y como puede p e e se, el úl imo pun o en a en icción con el pa adigma
gene a i is a al conside a és e que es esponsabilidad del lingüis a da cuen a de la gene a-
ción de odas las posibilidades de p oducción lingüís ica (u e ances) del hablan e na i o y no
sólo de las e ec i amen e ealizadas. No obs an e pienso que es a di e encia debe ía se cada
ez menos impo an e, y ello po dos azones: la p ime a, po que el desa ollo de la lingüís-
ica de co pus ha á que el conjun o de p oducciones ealizadas y ecogidas se ace que cada
ez más al conjun o no ealizado de p oducciones eó icamen e posibles7. La segunda azón,
no menos impo an e que la an e io , es que la di e gencia de es as dos posiciones eó icas no
iene po qué a ec a a la p axis lexicog á ica, que puede nu i se, en odo caso, de los a an-
ces en ambos modelos, que de hecho, como ya he comen ado an e io men e, caminan cada ez
más en pa alelo.
Mai al
1999:71,
ecogiendo una bien asen ada adición uncionalis a, de ine los es ejes que
e eb an la es uc u a de un lexicón:
Eje pa adigmá ico: o ganización de las en adas léxicas en dominios léxicos. Los é minos su-
pe o dinados se de inen po medio de la descomposición de sus componen es de signi icado. La
es uc u ación esul an e pe mi e e leja las elaciones léxicas, an o in e lingüís icas como in-
alingüís icas.
Eje sin agmá ico: análisis de los modelos o pa ones de complemen ación de cada lexema, u i-
lizando los ma cos p edica i os como mecanismos de ep esen ación. La complemen ación con-
sis e esencialmen e en combina la semán ica de los p edicados con la semán ica de los comple-
men os. La in o mación semán ica del eje pa adigmá ico es ele an e pa a de e mina la o ma y
la unción de los di e en es pa ones de complemen ación en un dominio léxico de e minado.
Eje cognosci i o: La con e gencia de los ejes pa adigmá ico y sin agmá ico da luga a una se-
ie de esquemas denominados esquemas p edica i os (p edicó e schema a), que ecogen el es-
7 El P oyec o COBUILD ue pione o al p oduci en 1987 el p ime dicciona io basado en el a amien o compu acional de da os de inglés
eal, y su in oducción (pp. XV-XXI) es hoy, dieciocho años después, un excelen e esumen de las me as de la lexicog a ía basada en
co pus. En Sinclai (ed.) 1987 se ecogen los p esupues os eó icos y la me odología del p oyec o, y en es a ob a se econoce (p. 167)
que los lexicóg a os implicados hubie on de oma no a de algunos usos de palab as que en su opinión e an de u ilización co ien e pe o
no apa ecían en el co pus. E iden emen e aquel co pus o iginal, de 20 millones de palab as, podía p esen a es e p oblema. La cu a que
ep esen a los usos ecogidos en los co po a mode nos, como he mencionado a iba, iende p og esi amen e al pun o eó ico e hipo é ico
de los posiblemen e gene ados po el hablan e na i o ideal, y aunque nunca lo alcance, la acción que ep esen a ía la dis ancia que los
sepa a c eo que empieza a se desp eciable en é minos de p axis.
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ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO
INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
cenado sin ác ico, así como los asgos semán icos y p agmá icos que compa en los lexemas en-
cuad ados en ese dominio semán ico. Dicha con e gencia lle a a concebi cada esquema de p e-
dicado como una minig amá ica léxica nuclea , que incluye las eglas y p incipios pe inen es a
los lexemas de esa dimensión.
En de ini i a y en esumen, la me a es elabo a un apa a o lexicológico que clasi ique los p e-
dicados de odo ipo ( undamen almen e, pe o no exclusi amen e, e bales, nominales y adje i-
ales) en clases semán icas, lo cual aca ea á una comp ensión más p o unda de la compleja in-
e elación en e sin axis y semán ica8. De es a mane a se e idencia á la in uida co espondencia
en e la ep esen ación léxica de un p edicado y su exp esión sin ác ica, a la ez que la p o unda
in e conexión en e el compo amien o sin ác ico de los p edicados y el subdominio léxico bajo
el que se ag upan dichos p edicados.
Es necesa io inco po a cuan o an es a los dicciona ios p ác icos y de uso los a ances p o-
ducidos en los dicciona ios y lexicones elabo ados po los lingüis as eó icos de la lengua.
C eo que una me a no debe es a nunca sepa ada de la o a. Si es os a ances se an p odu-
ciendo poco a poco en la in o mación adicionalmen e g ama ical (especialmen e en lo que
se e ie e a la sin axis más añeja de la subca ego ización es ic a o el égimen de complemen-
ación de algunas pa es de la o ación) deben inco po a se ambién cuan o an es los a ances
en la in es igación de la es uc u a a gumen al de los p edicados ap o echando cada ez más
los ac o es de isosemia o simili ud semán ica en e dis in as lenguas, y acili ando la com-
p ensión de los ac o es de anisosemia o al a de simili ud, u ilizando la desc ipción en ni e-
les más abs ac os que hagan supe a los p oblemas de inequi alencia léxica causados po di-
cha anisosemia9.
Aunque es amos muy lejos de llega a un consenso sob e la supues a uni e salidad de los pa-
peles semán icos o de encon a un conjun o común de és os en las lenguas na u ales, su u ilidad
ha quedado la gamen e demos ada a la ho a de explica muchas a iaciones léxicas y sin ác icas
en e cie as lenguas especí icas. Es a u ilidad me lle a a pos ula la u ilización del é mino pape-
les emá icos con as i os pa a aquellos a gumen os especialmen e impo an es al elaciona dos
lenguas,
que pueden no se impo an es en o as, gene almen e po azones ipológicas.
Po ejemplo, en español iene una impo ancia especial un a gumen o no nuclea , adjun o
(o sa éli e), que no suele da se con an a acilidad en muchas lenguas: el adicional da i o
é ico o simpa é ico ( ambién llamado de in e és). Se puede añadi con o al libe ad a cual-
quie o ación sal ando odas las ba e as de compa ibilidad sin ác ica (con p edicados in-
ansi i os,
copula i os, p onominales, e c.): A e si me jugáis bien hoy, que es impo an e
pa a la clasi icación (dicho po un p epa ado a su equipo) /No e me en ades /No me seas
pesado / e c.
O o ejemplo: la clase de los llamados nomb es e en i os (o sucesos) es ob iamen e espon-
sable del uso de se o es a en español a la ho a de deno a ubicación o localización: las sus an-
cias se ubican con es a (El coche es á en el ga aje) y los sucesos con se (La eunión es en el
ga aje),
y no hay excepciones, lo que p ueba que la di e encia ha de se debidamen e codi icada
en la de inición del sus an i o.
Lógicamen e es a di e encia puede ma ca se en cie as lenguas median e una dis inción léxi-
ca: en inglés class oom (sus ancia loca i a) en e a class (suceso), en ancés class (sus ancia lo-
ca i a) en e a cou s (suceso) o en español aula (sus ancia loca i a) en e a clase (suceso). Pe o
en español la ambigüedad que p esen an los lexemas clase y cu so, que pueden e e i se an o al
8 Le in 1993:5, po ejemplo, en la in oducción eó ica a su a chiconocido abajo sob e clases e bales a i ma, de mane a ob iamen e
muy bien undamen ada en la ob a que le sigue, que:
Fu he examina ion o he na u e o lexical knowledge con ms ha a ious aspec o o he syn ac ic beha iou o e bs a e
ied o hei
meaning.
Mo eo e , e bs ha all in o cíasses acco dmg o sha ed beha iou would be expec ed lo show sha ed
meaning componen s.
Análogamen e, Pinke 1994:395 sos iene que:
In mos languages a e b can appea in a am y o o ms, each wi h a dis inc meaning componen , plus a common meaning
componen ha uns h oughou he amily,
' En e o as muchas -muy nume osas- posibilidades, es necesa io sis ema iza adecuadamen e las di e en es ealizaciones léxicas o
mo ológicas del aspec o en las lenguas elacionadas o con as adas. Considé ese la inequi alencia léxica en e el español lle a (un
iempo) haciendo algo, acaba de hace algo, e c. y el inglés, po ejemplo, ha e been doing some hing, ha ejus done some hing, e c. Los
e bos españoles mencionados an e io men e no suelen clasi ica se en los dicciona ios de uso como auxilia es de aspec o.
Hay que eseña ambién la posibilidad de anisosemia en lexemas de campos semán icos análogos pe o no coinciden es: ish en inglés
puede dis ingui se en pez y pescado en español, pe o jus amen e lo con a io sucede con ca ne en e a mea y lesh. El inglés suele
dis ingui en e oo/y ceiling (pe spec i a desde el ex e io o el in e io , muy simila a lo que ocu e en español con incón y esquina)
cuando en español es a di e encia no se aplica en echo. De nue o, y como ya be mencionado, la in e p e ación suele esol e se en el
e eno del ex o.
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LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL
COMO
SEGUNDA
LENGUA:
DESEO
Y
REALIDAD
suceso como a la sus ancia colec i a de un g upo discen e (ambigüedad po cie o pa alela a la
que p esen an class en inglés y cou s en ancés), queda pe ec amen e acla ada po la compañía
de se o es a , que se con ie en en ca alizado es de es a di e encia semán ica: La clase es en el
labo a o io en e a La clase es á en el labo a o io haciendo p ác icas.
Reco demos que el signi icado no adica en la palab a, ni siquie a en la o ación, sino que se
encuen a en la unidad mínima comunica i a, que es el ex o (que, eso sí, a eces puede es a
cons i uido po una sola palab a u o ación), y muy a menudo se modula en dis in os componen-
es de és e. Al ejemplo an e io se pod ían añadi muchos más. El español dis ingue en e incón
y esquina (ya lo mencioné en la no a 9), según se isualice en su conca idad o con exidad. En
cambio el inglés sólo dispone de có ne pa a exp esa las dos pe spec i as. Pe o no nos engañe-
mos,
es a impo an e y palma ia di e encia es ans e ida a la p eposición acompañan e, que am-
bién se con ie e en ca alizado semán ico: la p eposición idimensional in pa a exp esa incón,
la bidimensional on o la monodimensional a pa a exp esa esquina. Algo muy análogo, como
se puede e , a lo que hace el español con se /es a y los sus an i os e en i os. Una ez más, es
esponsabilidad de los dicciona ios acla a es as cues iones.
En español, po ejemplo, es muy impo an e la lexicalización de cie os papeles semán icos
como el loca i o, expe imen ado , ema o ins umen al en de e minados p edicados. Compá en-
se las dis in as in e p e aciones desde una lengua como el inglés, en la que la (des)codi icación
semán ica descansa en ac o es no inhe en emen e lingüís icos sino ela i os a la expe iencia o
conocimien o del mundo:
10) Se ille is ho .
11) John is ho .
12) This chai is ho .
13) Thisjacke is wa m.
14) I is ho .
En el caso de 10, y suponiendo que el oyen e conozca la exis encia de un luga llamado Se i-
lla, lo in e p e a á como Hace calo en Se illa (o quizás Se illa es calu osa), y en el caso de 11,
y suponiendo que el oyen e, como es de espe a , sepa que John es un nomb e ípico de pe sona,
lo in e p e a á como Juan iene calo (expe imen ado ). Pe o si en ez de un luga conocido se
a a de una en idad de dudosa iden i icación, bien po que el oyen e no iene el conocimien o del
mundo que el hablan e le supone, o po que es un nomb e de a ios signi icados ( opónimo o ape-
llido de pe sona), en inglés no pod á descodi ica lo co ec amen e, mien as que en español e-
cibi á dicha in o mación pe ec amen e lexicalizada: Hace calo en Se illa (loca i o) o Se illa
(po ejemplo, Juan Se illa Gómez) iene calo . Ab e la en ana10.
Si oye en inglés Topahei is ho (in en o es e nomb e ad hoc sin sabe de su exis encia como
opónimo o apellido en lengua alguna) igno a á su descodi icación co ec a, mien as que en es-
pañol la codi icación de Topahei iene calo o Hace calo en Topahei, le acla a á léxicamen e su
signi icado sin necesi a del conocimien o del mundo o, mejo dicho, el oyen e ecibi á del ha-
blan e es a pa e de su conocimien o del mundo median e dicha lexicalización. Po supues o, el
español in e p e a á 12 como Es a silla es á calien e ( ema), y 13 como Es a chaque a ab iga
(ins umen o). 14 p esen a en inglés una ambigüedad o acional" que en cas ellano no se ia po-
sible al codi ica se como Hace calo , o (algo, la mesa, po ejemplo) Es á calien e, o (el ga i o,
po ejemplo) Tiene calo .
De ahí la impo ancia de que los dicciona ios in o men de es e po encial de los lexemas p edi-
ca i os hace (calo / ío/e c.), ene (calo / ío/miedo/pánico/e c), es a (calien e/ ío/ empla-
do/helado/e c), ab iga /calen a / e esca /e c. con las pe inen es ma izaciones y a iaciones
semán icas de cada p edicado. Y es o es sólo una ín ima mues a de un complejísimo mundo de
posibilidades.
Queda cla o que la g amá ica ex e na, e lejo ac ualizado de la g amá ica in e io izada que ie-
ne odo hablan e na i o en su men e, se con iene en el léxico. No bas a con que el dicciona io in-
10 Incluso se puede da o a in e p e ación p edica i a de expe imen ado median e el uso de
ene .
Se illa iene
calo ,
apa e de la
in e p e ación mencionada a iba, po la que Se illa ep esen a a una pe sona de dicho apellido, ambién puede e e i se al colec i o de
se illanos que ienen calo : O o día de Julio en el que Se illa end á
calo .
11 La ambigüedad es uc u al, pienso, sólo es posible en el léxico, el sin agma o la o ación pe o nunca en el ex o, a no se que el hablan e
la p o oque delibe adamen e po al a de coope ación o po alguna azón es é ica, cómica o de o a índole. Fuego en español, po
ejemplo, como lexema puede se ambiguo en e i e y
ligh ,
pe o en los ex os Fuego! Salgan odos! y ¿ Tiene us ed juego, po a o ?, es
descodi icado sin p oblemas.
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ASELE. Ac as XV (2004). FRANCISCO GARRUDO CARABIAS. El dicciona io, a ma de dobl...