E ec os de una in e ención de ap endizaje au o egulado en
Educación P ima ia sob e la esponsabilidad, la mo i ación y
la au o egulación
E ec s o a sel - egula ed lea ning in e en ion in P ima y Educa ion
on esponsibili y, mo i a ion and sel - egula ion
José Ignacio Menéndez San u io1
Uni e sidad Isabel I (España)
Resumen
La in es igación sob e nue as o mas y es a egias de ap endizaje ha cob ado g an ele ancia en los úl imos años. En
ese sen ido, una de las que más in e és ha adqui ido po pa e de docen es e in es igado es es el ap endizaje
au o egulado, que cons i uye un ipo de p oceso psicológico que se cen a en desa olla la capacidad del alumnado de
plani ica , ejecu a y e alua las a eas escola es de mane a au ónoma. Así pues, el obje i o de es e es udio ue analiza
el impac o de una in e ención de ap endizaje au o egulado sob e la esponsabilidad, la mo i ación in e na y la
au o egulación. En el es udio pa icipa on un o al de 125 alumnos (61 niños y 64 niñas) de es cen os educa i os
públicos del P incipado de As u ias (España) que cu saban en e 4º y 6º de Educación P ima ia (en e 9 y 12 años). Se
siguió un diseño de es udio cuasiexpe imen al con medidas p e es -pos es y g upo con ol y expe imen al. Se e alua on
la esponsabilidad, la mo i ación in e na y las es a egias au o eguladas a a és de cues iona ios que p esen a on
buenos índices de iabilidad y de ajus e del modelo en los análisis ac o iales ealizados con la mues a del es udio. Los
esul ados de i ados de los análisis uni a iados (anco as) e leja on cambios posi i os y signi ica i os en el g upo que
i ió la expe iencia au o egulada en odas las a iables del es udio, a excepción de la esponsabilidad de ipo social. Se
sugie e que la aplicación de in e enciones basadas en ap endizaje au o egulado ayuda al alumnado a po encia
impo an es a iables en el con ex o escola .
Abs ac
Resea ch on new ways and s a egies o lea ning has gained g ea ele ance in ecen yea s. In his sense, one o hose
ha has acqui ed he mos in e es om eache s and esea che s is sel - egula ed lea ning, which cons i u es a ype o
psychological p ocess ha ocuses on de eloping s uden s' abili y o plan, execu e and e alua e school asks
au onomously. The e o e, he aim o his s udy was o analyse he impac o a sel - egula ed lea ning in e en ion on
s uden s’ esponsibili y, in e nal mo i a ion and sel - egula ion. A o al o 125 s uden s (61 boys and 64 gi ls) om h ee
public schools in he P incipali y o As u ias (Spain) who we e s udying be ween 4 h and 6 h g ade o P ima y Educa ion
(be ween 9 and 12 yea s old) pa icipa ed in he s udy. A quasi-expe imen al s udy design was conduc ed wi h p e es -
pos - es measu emen s and a con ol and expe imen al g oup. Responsibili y, in e nal mo i a ion and sel - egula ed
s a egies we e e alua ed h ough ques ionnai es ha p esen ed good eliabili y and model i indices in he con i ma o y
ac o analyses ca ied ou wi h he s udy sample. Resul s de i ed om he uni a ia e analyses (anco as) e lec ed posi i e
and signi ican changes in he g oup ha unde wen he sel - egula ed expe ience in all a iables o he s udy, wi h he
excep ion o social esponsibili y. I is sugges ed ha he applica ion o in e en ions based on sel - egula ion lea ning
helps s uden s o enhance impo an a iables in educa ional se ings.
Palab as cla e / Keywo ds
Mo i ación, Responsabilidad, Educación P ima ia, Au o egulación, Me odologías ac i as, Inno ación, Compe encias,
Habilidades.
Mo i a ion, Responsibili y, P ima y Educa ion, Sel -Regula ion, Ac i e me hodologies, Inno a ion, Compe ences, Skills.
1 Au o de co espondencia: [email protected]
Re is a Fuen es
2025, 27(1), 1-14
h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2025.25958
Recibido: 2024-05-11
Re isado: 2024-05-23
Acep ado: 2024-09-04
Fi s Online: 2024-12-15
Publicación Final: 2025-01-15
REVISTA FUENTES, 27(1), 1-14 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index
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1. In oducción
El ap endizaje au o egulado es un ma co concep ual que pe mi e en ende los aspec os psicológicos del
ap endizaje. Comenzó a es udia se a mediados de los años 80 y desde la apa ición de los p ime os abajos
académicos que se cen a on en es a á ea, el núme o de es udios y modelos que han analizado es e p oceso
psicológico han ido inc emen ándose (Panade o, 2017; Zimme man, 1986, 2000a). En ese sen ido, el abajo
publicado po Puus inen y Pulkkinen (2001) incluyó cinco modelos dis in os sob e au o egulación: los
elabo ados po Boekae s, Bo kowski, Pin ich, Winne y Zimme man. La e isión de los modelos de
au o egulación que años después ha ía el econocido au o E nes o Panade o (Panade o, 2017; Zimme man,
2000b) inclui ía seis modelos dis in os: : el de Zimme man, el de Boekae s, el de Winne y Hadwin, el de
Pin ich, el de E klides y el de Hadwin, Jä elä y Mille .
De odos ellos, el p obablemen e más conocido y es udiado ha sido el de Zimme man (2000a). El modelo
cíclico desa ollado po el in es igado apa eció po p ime a ez en el año 2000 (Zimme man, 2000a), pese a
que no se ía has a el año 2003 cuando Zimme man desc ibi ía odas las ases de es e p oceso con mayo
p o undidad (Zimme man y Campillo, 2003). En el año 2009 se hizo una e isión del modelo au o egulado
en el que se desa olla on aún más sus ases (Zimme man y Moylan, 2009). El modelo de Zimme man, con
o ígenes en la eo ía socio-cogni i a de Bandu a (Bandu a, 1986), ha e olucionado hacia un ma co in eg al
que acopla o as eo ías psicológicas y, además, ha enido mucha mayo epe cusión cien í ica que los demás
(Panade o y Alonso-Tapia, 2014a).
El modelo se undamen a en un ciclo de es ases o p ocesos undamen ales: la ase de plani icación, la
de ejecución y la de e aluación (o au oe aluación). En la ase de plani icación, los es udian es analizan la
a ea, plan ean los obje i os y es udian la mane a en la que pueden llega a alcanza esas me as. Según
Panade o y Tapia (2014a), en es a p ime a ase los es udian es ejecu an dos ac i idades: la p ime a, analizan
las ca ac e ís icas de la a ea, lo que a a posibili a conoce el g ado de es ue zo y di icul ad que es a end á,
así como las he amien as que se án necesa ias pa a supe a la. Y la segunda, de e minan el alo que iene
la a ea, un aspec o que condiciona á la mo i ación empleada pa a ello. Es o son las llamadas c eencias
au omo i ado as, que es án in luidas po cinco a iables dis in as: la au oe icacia, las expec a i as de
esul ado, el alo de la a ea, el in e és po esa a ea y, en úl ima ins ancia, po la o ien ación a me as, es o
es, el g ado en el que el alumnado man iene al as sus expec a i as de alcanza los obje i os plan eados
(Panade o y Alonso-Tapia, 2014a). La ase de plani icación es una de las e apas cla e den o del p oceso y,
al y como señalan Zimme man y Ki san as (2005), la g an di e encia en e aquellos alumnos que au o egulan
su ap endizaje de mane a exi osa y los que no es á p ecisamen e en el iempo que dedican a es a cues ión.
Es deci , los alumnos más expe imen ados son aquellos que in ie en más iempo en plani ica y que,
consecuen emen e, son capaces de o ganiza su abajo de una mane a más lógica y e icien e.
Po su pa e, la ase de ejecución es la pa e en la que se ealiza p opiamen e la a ea. Según Zimme man
y Moylan (2009), los dos elemen os p incipales inhe en es a es a e apa son la au obse ación y el au ocon ol.
El p ime o de ellos hace e e encia a la capacidad del alumnado de sabe lo que es á pasando, cómo es á
ap endiendo, de qué mane a lo hace, qué es necesa io modi ica , e c. Todos es os aspec os es án
elacionados con la me acognición, concep o in oducido po John Fla ell en 1971 pa a hace e e encia al
pensamien o sob e el pensamien o, es deci , a la capacidad del indi iduo de ene un buen conocimien o
sob e sus p ocesos de ap endizaje (O e o, 2023). Po su pa e, el au ocon ol hace mención al man enimien o
de la a ención, del in e és y de la mo i ación du an e el p oceso de ealización de la a ea. Pa a ello es
necesa io incen i a el in e és po el ap endizaje, solici a ayuda al docen e cuando sea necesa io o c ea
es a egias especí icas pa a esol e p oblemas que puedan su gi du an e es a ase.
Finalmen e, en la ase de e aluación (o au oe aluación) el alumno se alo a a sí mismo el g ado en el que
ha adqui ido los ap endizajes, la mane a en la que los ha asimilado, así como las causas que han acili ado
el éxi o o acaso de la a ea. Panade o y Alonso-Tapia (2014a) señalan que hay dos p ocesos psicológicos
inculados con es a ase. El p ime o, el au ojuicio, p oceso median e el cual los es udian es alo an su abajo.
El segundo, la au o eación, ya que los ci ados juicios «gene an au o eacciones que pueden in lui posi i a o
nega i amen e en cómo los es udian es abo dan la a ea en desempeños pos e io es» (Panade o, 2017, p.
3).
La au o egulación «es un p oceso o mado po pensamien os au o-gene ados, emociones y acciones que
es án plani icadas y adap adas cíclicamen e pa a log a la ob ención de los obje i os pe sonales»
(Zimme man, 2000a, p.14). Es a de inición iene a señala que la au o egulación hace mención a un
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conglome ado de es a egias que el alumnado emplea du an e su p oceso de ap endizaje pa a un in
de e minado (Panade o y Alonso-Tapia, 2014a). La au o egulación implica una mane a in eg al de abo da
los p ocesos de ap endizaje, pues o que incluye es a egias an o cogni i as como de au o egulación que
comp enden, a su ez, las me acogni i as, las emocionales, y las de ges ión y con ol de los ecu sos
(Ma ínez e al., 2023). La au o egulación es un p oceso psicológico que en los úl imos años se ha nu ido de
un campo de es udio que ha comenzado a explo a se de mane a muy signi ica i a: la neu odidác ica, es deci ,
el ámbi o de unión en e la neu ociencia y la didác ica (Ma ínez e al., 2023). Los dis in os es udios han
e lejado que la au o egulación a o ece con ola las emociones nega i as, posibili a en en a se a
si uaciones desmo i an es (Boekae s, 1999a) y ayuda al alumnado a ene una buena conciencia y egulación
emocional, algo que pe mi e ace ca se al log o de las dis in as me as plan eadas (Ga aigo dobil, 2001). Po
ello, la elación que hay en e el éxi o académico y la au o egulación es muy es echa (Ma ínez e al., 2023).
Ac ualmen e, no cabe duda de que las polí icas educa i as buscan que los docen es plani iquen sus acciones
pedagógicas sob e undamen os cien í icos sólidos y que se implemen en en las aulas an o dis in os ipos de
me odologías ac i as (ap endizaje coope a i o, modelos pedagógicos en Educación Física, ap endizaje-
se icio, e c.) como es a egias didác icas que busquen el desa ollo de la au onomía del alumnado, como el
señalado ap endizaje au o egulado (Calle e al., 2023; Jani y Razali, 2022; Rod íguez, 2020; She e al., 2023).
De hecho, el Real Dec e o 157/2022, de 1 de ma zo, po el que se es ablecen la o denación y las enseñanzas
mínimas de la Educación P ima ia hace e e encia a la au o egulación den o de los desc ip o es de la
compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende : «Planea obje i os a co o plazo, u iliza es a egias de
ap endizaje au o egulado y pa icipa en p ocesos de au o y coe aluación, econociendo sus limi aciones y
sabiendo busca ayuda en el p oceso de cons ucción del conocimien o» (p. 24).
La p omoción de la au o egulación iene dis in as ías. Puede omen a se an o de mane a di ec a, es
deci , median e la aplicación de es a egias de au o egulación ( oma no as, busca in o mación, hace
esquemas, e c.) como indi ec a a a és de la c eación de un ambien e de ap endizaje en el que el alumnado
cons uye su p opio ap endizaje (Digna h, 2021; Digna h y Bü ne , 2018). Debido a la impo ancia de la
au o egulación, cada ez son más las in es igaciones que se cen an en analiza es e p oceso psicológico
en las dis in as e apas educa i as (Ze ak e al., 2023). La Educación P ima ia no es, ni mucho menos, una
excepción. Así pues, los esul ados de los abajos ealizados en es as edades han e lejado mejo as en la
comp esión lec o a (Núñez e al., 2022), en las habilidades au o egula o ias (Cunha e al., 2023), en el
endimien o académico (Aze edo e al., 2023) o en el au oconcep o (An únez, 2020). También han a ojado
in e esan es esul ados posi i os en dis in as ma e ias cu icula es: Ma emá icas (Sleman, 2021), Inglés como
Lengua Ex anje a (Teng, 2019) o incluso en Educación Física (Bujosa-Que glas e al., 2023). O os es udios
se han cen ado ambién en analiza las es a egias au o egula o ias en alumnado con algún ipo de
discapacidad, ob eniendo esul ados posi i os pa a es e colec i o (K oesch e al. 2022). También, muchos de
los es udios no se han cen ado únicamen e en el p opio alumnado, sino en las habilidades del p o eso ado a
la ho a de enseña es a me odología, algo que equie e expe iencia y pe icia (Sáez-Delgado e al., 2023).
Po o o lado, la mo i ación es una de las a iables más impo an es que hay en el con ex o educa i o
(Deci y Ryan, 2000). Uno de los en oques eó icos que más ha analizado la mo i ación es la conocida Teo ía
de la Au ode e minación (Deci y Ryan, 1985). Es a eo ía analiza el g ado en el que las conduc as son oli i as
o au ode e minadas, es deci , que es án guiadas po la p opia olun ad de las pe sonas (Deci y Ryan, 1985).
En ese sen ido, es a eo ía señala que la mo i ación se ex iende a lo la go de un con inuo con o mado po
es ipos de mo i aciones p incipales: la desmo i ación, que hace e e encia a la ausencia de mo i ación; la
mo i ación ex e na, que es aquella que es á guiada po ecompensas o agen es ex e nos (Deci y Ryan, 2000),
y la mo i ación in e na o in ínseca, que es aquella que nace del in e io de la pe sona y que no depende de
g a i icaciones ex e nas. Den o de la mo i ación in ínseca se dis inguen dis in os ipos: la mo i ación
in ínseca hacia el conocimien o, es deci , aquella que es á elacionada con el deseo de ap ende y adqui i
nue os sabe es; la mo i ación in ínseca hacia el log o, inculada con la sa is acción que gene a alcanza
nue as me as y obje i os, y la mo i ación in ínseca hacia las expe iencias es imulan es, que es aquella que
iene luga cuando se expe imen an sensaciones que alien an e incen i an a los indi iduos (Valle and e al.,
1992). La au o egulación, al y como señalan au o es como Boekae s e al. (2000), es un concep o que
analiza la ges ión del compo amien o median e p ocesos psicológicos en los que in e ienen dis in os si emas
de con ol como la a ención, la me acognición, las emociones, las acciones, el con ol oli i o y la mo i ación.
En ese sen ido, una eo ía au o egula o ia apo ada po es a au o a en elación a la mo i ación (Boekae s,
1999b) señala que los es udian es in en an equilib a dos ipos de p io idades: las me as de c ecimien o y las
de bienes a . Cuando un es udian e pe cibe que hay opo unidades de ap endizaje, su me a de c ecimien o
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aumen a. Po el con a io, si pe cibe que una a ea es abu ida, demasiado compleja o incluso es esan e, sus
me as de bienes a se inc emen an. Es o nos señala que la mo i ación in ínseca, elacionada con las me as
de c ecimien o a ec a de mane a signi ica i a a los p ocesos de au o egulación. A pesa de que los p ocesos
au o egula o ios incluyen in e namen e la mo i ación den o de su cons uc o, di e encia el g ado en el que
es os p ocesos au o egula o ios a ec an a los es ipos de mo i ación in ínseca señalados po Valle and e
al. (1992) puede se muy ele an e pa a conoce de mane a independien e si una u o a mo i ación a ec a
más al ap endizaje au o egulado. La mo i ación académica en el ma co educa i o es de g an ele ancia
pedagógica e in es igado a. F u o de ello son los múl iples es udios que han analizado la mo i ación en el
ma co educa i o y que han demos ado que iene una es echa elación con a iables psicológicas an
signi ica i as como el éxi o académico (Sunu y Baidoo-Ani, 2023) o la esponsabilidad pe sonal y social
(Menéndez y Fe nández-Río, 2017).
Finalmen e, «la esponsabilidad es conside ada un alo del se humano, que se ca ac e iza po la
capacidad del indi iduo de ac ua de la mane a co ec a (o de acue do a lo espe ado) y comp ome e se con
p opósi os conjun os» (Escude o e al., 2018, p. 493). La esponsabilidad puede se de ca ác e pe sonal
cuando hace e e encia a uno mismo. En es e sen ido, los alo es asociados a es e ipo de esponsabilidad
son el es ue zo, la pa icipación o la p oposición de me as. Po o a pa e, la esponsabilidad de ipo social es
la que se p oduce en in e acción con los demás y se incula con ac i udes como el espe o, la sensibilidad
social, la empa ía o la ayuda. En los úl imos años ha habido un c ecien e in e és po analiza y es udia es a
a iable, especialmen e a a és de un modelo pedagógico denominado modelo de la Responsabilidad
Pe sonal y Social (Hellison, 2011), aplicado inicialmen e al ámbi o de la Educación Física, pe o que poco a
poco se ha ido ex endiendo a o as á eas cu icula es.
Una ez analizados los undamen os eó icos de las a iables es udiadas en es e abajo, se hace
necesa io el plan eamien o de in es igaciones que median e in e enciones educa i as basadas en
es a egias au o egulado as a en de analiza a iables psicológicas de g an calado como la mo i ación o la
esponsabilidad. Teniendo en cuen a odo lo an e io , el obje i o de es e es udio ue analiza el impac o de
una in e ención de ap endizaje au o egulado sob e la esponsabilidad, la mo i ación in e na y las es a egias
au o eguladas. La hipó esis que se plan eó es que la in e ención educa i a basada en la au o egulación
del ap endizaje inc emen a ía de mane a posi i a y signi ica i a los es ipos de mo i ación in e na
(mo i ación al conocimien o, al log o y a las expe iencias es imulan es), la esponsabilidad pe sonal y social,
y la au o egulación del ap endizaje en el g upo expe imen al espec o al con ol.
2. Me odología
2.1. Pa icipan es
En el es udio pa icipa on 125 alumnos (61 niños y 64 niñas) de es cen os educa i os públicos del
P incipado de As u ias que cu saban en e 4º y 6º de Educación P ima ia y que enían edades comp endidas
en e los 9 y los 12 años (M = 10.4; DT = 1.08). Del o al de pa icipan es, 63 es aban en el g upo expe imen al
y 62 en el g upo con ol. En cuan o a la dis ibución po géne o, había 61 niños (48,8%) y 64 niñas (51,2%).
Se empleó un mues eo no p obabilís ico po con eniencia con la pa icipación de seis g upos in ac os (dos
g upos po cen o educa i o: uno expe imen al y o o con ol). Inicialmen e, la mues a es aba cons i uida po
130 alumnos, pe o cinco de ellos no cumplimen a on alguna pa e del cues iona io adecuadamen e, po lo
que no se incluye on en el es udio. Ningún alumno había expe imen ado an e io men e me odologías basadas
la au o egulación del ap endizaje.
2.2. Diseño y p ocedimien o
Se empleó un diseño cuasiexpe imen al con medidas p e es y pos es y dos g upos: uno de con ol y o o
expe imen al. En el g upo expe imen al se ealizó la in e ención educa i a basada en ap endizaje
au o egulado, mien as que en el con ol se siguió el cu ículo o dina io median e una me odología adicional
de enseñanza.
En lo que espec a al p ocedimien o, se con ac ó p ime amen e con los cen os educa i os y se les in o mó
sob e la ealización del es udio. Una ez ob enidos los consen imien os pe inen es y siemp e an es de la
in e ención, el alumnado cumplimen ó los cues iona ios del es udio (p e es ). Una ez inalizado el p og ama
educa i o se cub ie on de nue o los mismos cues iona ios (pos es ). Se in o mó en odo momen o al
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alumnado de que los da os e lejados en el cues iona io e an anónimos, que se ían a ados con idencialmen e
y que sus pun uaciones no a ec a ían de ninguna mane a a las cali icaciones de la asigna u a.
La in e ención pedagógica se aplicó en la asigna u a de Lengua Cas ellana y Li e a u a a lo la go de seis
meses. En o al se ealiza on seis unidades didác icas. En p ime luga , se mues a la mane a en la que se
es uc u ó la in e ención didác ica eniendo en cuen a las ases del modelo de Zimme man (2000a).
Pos e io men e, se señalan las medidas que se oma on pa a p omociona la au o egulación an o di ec a
como indi ec a (Digna h y Veenman, 2021).
2.3. Es uc u ación de la p opues a didác ica
Tabla 1
Dis ibución ap oximada de las sesiones des inadas a cada ase
Unidades
Fases del ciclo de Zimme man (2000a)
Fase de plani icación
Fase de ejecución
Fase de au oe aluación
Unidades
1-6
Cua o sesiones
Doce sesiones
Du an e oda la ase de ejecución y la sesión
inal
No a: el núme o de sesiones dedicado a cada ase es de mane a ap oximada, ya que a iaba bas an e según el cu so, los es i os, el
g upo conc e o y o as cues iones p opias del con ex o educa i o. En cualquie caso, la ase de plani icación no solía supe a las cua o
sesiones y una la de au oe aluación.
• Fase de plani icación. En es a p ime a ase, que co espondía ap oximadamen e con las cua o p ime as sesiones
de cada unidad didác ica, el docen e abo daba some amen e los con enidos básicos que el alumnado iba a
abaja de mane a au odi igida a lo la go de la unidad didác ica. Gene almen e, los con enidos que explicaba
es aban elacionados con la comp ensión lec o a ( ocabula io, es a egias pa a abo da la lec u a, e c.), la
exp esión esc i a ( ex os di ulga i os, pe iodís icos, cien í icos, e c.), la g amá ica, la o og a ía o li e a u a. Una
ez explicados los con enidos p incipales, el alumnado enía que cub i un plan de abajo que les e a en egado.
En ese plan de abajo apa ecía po la pa e delan e a un c onog ama ( abla 2) con cada una de las sesiones de
la unidad (ap oximadamen e 17 sesiones po unidad). Una ez ealizadas las explicaciones, en la cua a sesión
de la unidad ap oximadamen e ( ie nes 5 en el ejemplo), el alumnado enía que o ganiza su abajo de mane a
pe sonal, señalando en los huecos de abajo au odi igido de la plani icación qué bloque de ac i idades del lib o
de ex o iba a ealiza (bloque de li e a u a, de o og a ía, de g amá ica, e c.). Los bloques de ac i idades es aban
en la pa e de a ás del plan de abajo. Es o hacía que cada alumno dis ibuyese su abajo de mane a dis in a,
de modo que, po ejemplo, el lunes 8, un alumno ealizaba el bloque de ac i idades ela i o a la g amá ica,
mien as que o o hacía el de o og a ía.
• Fase de ejecución. La ase de ejecución consis ía p incipalmen e en pone en ma cha el abajo au odi igido
an e io men e ci ado. Es as a eas e an au oco egidas al inal de la sesión po el p opio alumnado con unos
soluciona ios que había en la mesa del docen e. La unción del p o eso en es a ase se cen aba en esol e
dudas de con enido, de las ac i idades o p es a más ayuda al alumnado con algún ipo de necesidad especí ica.
Cuando el alumnado ealizaba odas las a eas de la plani icación en una de e minada sesión, debía pone un
sello e de en el día co espondien e. En caso de que al a a alguna, debía pone un sello ama illo, que indicaba
que enía la obligación de acaba las en casa. Si al día siguien e no aía las ac i idades pendien es, se achaba
el día. Du an e la ase de ejecución, el abajo au odi igido e a compaginado con alle es donde, gene almen e,
se hacían abajos de mane a coope a i a pa a po encia un ambien e de ap endizaje cons uc i is a y así
es imula el abajo au o egulado.
• Fase de au oe aluación. La au oe aluación se lle ó a cabo en dos momen os. P ime o, al inal de cada sesión
de abajo au odi igido el alumnado enía que co egi sus p opias ac i idades con la ayuda de un soluciona io
como se comen ó an e io men e. Es e momen o se ía al alumno pa a au oe alua su abajo y le posibili aba
analiza dónde había allado, cómo y po qué, y ayuda le así a mejo a su p oceso de ap endizaje pos e io . Po
o o lado, el úl imo día del c onog ama de cada unidad, siemp e después del examen, es aba ín eg amen e
des inado a la e aluación inal de la unidad didác ica. El alumnado enía que cub i una úb ica en la que
au oe aluaba dis in os aspec os: si había hecho bien las a eas, si las había hecho odas, si había esc i o las
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ac i idades con buena le a y sin al as de o og a ía, e c. Es as dos e aluaciones, con inua y inal, pe mi ían que
el alumnado omase consciencia de su abajo y mejo ase así su ap endizaje. En es e sen ido, el docen e exponía
al p incipio de la unidad los c i e ios de e aluación que se iban a segui pa a e alua odos los con enidos de la
unidad y así o ien a al alumnado hacia cuáles e an los aspec os más signi ica i os sob e los que enían que
incidi .
Tabla 2
Plani icación del abajo pe sonal
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO
LUNES 1
MARTES 2
MIÉRCOLES 3
JUEVES 4
VIERNES 5
Explicación inicial
Explicación inicial
Explicación inicial
Explicación inicial y
plani icación del
abajo
LUNES 8
MARTES 9
MIÉRCOLES 10
JUEVES 11
VIERNES 12
T abajo au odi igido
Clase de 45’
T abajo au odi igido
Clase de 1 ho a
T abajo au odi igido
Clase de 1 ho a
Talle de esc i u a
Talle de exp esión
o al
LUNES 15
MARTES 16
MIÉRCOLES 17
JUEVES 18
VIERNES 19
T abajo au odi igido
Clase de 45’
T abajo au odi igido
Clase de 1 ho a
T abajo au odi igido
Clase de 1 ho a
T abajo au odi igido
Clase de 45’
Talle o og a ía
LUNES 22
MARTES 23
MIÉRCOLES 24
JUEVES 25
VIERNES 26
T abajo au odi igido
Clase de 45’
Examen
Au oe aluación inal
2.4. P omoción di ec a de la au o egulación
La p omoción di ec a de la au o egulación se aplicó a a és de es a egias au o eguladas, empleadas
po Zimme man y Ma ínez-Pons (1986) y es án expues as en la abla 3. El abajo ealizado po Casado
(2018) ambién ha sido de g an u ilidad en es e pun o.
Tabla 3
Es a egias de au o egulación aplicadas (Zimme man y Ma ínez-Pons, 1986)
Au oe aluación
• E aluaciones con inuas sob e la calidad del
abajo elabo ado po el alumnado.
O ganización y ans o mación de la in o mación
• Empleo de es a egias pa a o dena y o ganiza
la in o mación (esquemas, in og a ías, e c.).
Selección y plani icación de me as
• Plan eamien o de me as a alcanza po el
alumnado.
• Plani icación, o ganización y secuenciación de
las ac i idades a ealiza .
Búsqueda de in o mación
• Búsqueda de in o mación en dis in os medios
(lib os, In e ne , e c.) sob e los con enidos
impa idos en el aula, an o en clase como en
casa.
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Toma de no as y moni o ización
• Toma de apun es en clase sob e las
explicaciones del docen e.
Solici ud de ayuda
• Solici ud de ayuda a algún compañe o en caso de
necesidad.
Repaso
• Búsqueda de in o mación en dis in os medios
(lib os, In e ne , e c.) sob e los con enidos
impa idos en el aula, an o en clase como en
casa.
2.5. P omoción indi ec a de la au o egulación
En lo que se e ie e a la p omoción indi ec a de la au o egulación, eniendo en cuen a que es a se basa
en el cons uc i ismo social, se en iende que los es udian es oman pa e de su p oceso de ap endizaje a
a és de la cons ucción del conocimien o (Zimme man, 2000a). En ese sen ido, p omociona con ex os de
ap endizaje cons uc i is as puede con ibui a hace que el alumnado se uel a cada ez más au o egulado.
Po ello, se ha seguido como e e encia la p opues a de De Co e e al. (2004), quien señala cua o aspec os
necesa ios pa a p omociona el ap endizaje au o egulado de mane a indi ec a desde la eo ía de la
cons ucción del ap endizaje:
1. Ac i a conocimien os p e ios y c ea con lic os cogni i os. Du an e oda la ase de plani icación, el
docen e es imuló ac i a los conocimien os p e ios que el alumnado disponía pa a da solución a los
p oblemas a los que se end ían que en en a a lo la go de las unidades, sabiendo que muchos de
ellos enían a ias al e na i as o posibilidades.
2. Ap endizaje en con ex o. Es e ap endizaje se po enció a a és del plan eamien o de ac i idades que
enían inculación con el con ex o eal de la ida: p esen a el iempo, esc ibi una ca a de
ecomendación o eclamación de un p oduc o, ealiza una campaña publici a ia, e c.
3. T abajo coope a i o. Du an e las ac i idades au odi igidas se ayudan en e ellos cuando algún
compañe o acababa su abajo au odi igido. Asimismo, el abajo coope a i o se es imuló en los
dis in os alle es que se ealiza on en los que el alumnado u o que abaja de mane a g upal pa a
alcanza un e o común: dic ados po ele os, p esen ación g upal de eledia ios, e c.
4. Ap endizaje au odi igido. Es e aspec o se po enció posibili ando que el alumnado omase decisiones
pe sonales y au ónomas sob e su p opio p oceso de ap endizaje, es deci , plani icando sus a eas
escola es.
2.6. Ins umen os de e aluación
Pa a e alua la esponsabilidad, se empleó la e sión alidada al cas ellano (Esca í e al., 2011) del
Pe sonal and Social Responsibili y Ques ionnai e de Li e al. (2008). En el inicio del cues iona io las
ins ucciones indicaban lo siguien e: «Lo no mal es compo a se unas eces bien y o as mal. Nos in e esa
sabe cómo e compo as no malmen e du an e las clases de Lengua Cas ellana y Li e a u a. No hay
espues as co ec as o inco ec as. Po a o , esponde a las siguien es p egun as con since idad y odea con
un cí culo el núme o». Es e cues iona io es á con o mado po 14 í ems y e alúa dos dimensiones:
esponsabilidad pe sonal (7 í ems) y esponsabilidad social (7 í ems). Los í ems se e alúan con una escala
Like que oscila del 1 (nunca) al 6 (siemp e). Algunos ejemplos de í ems de la escala son Respe o al p o eso
( esponsabilidad social) o Quie o mejo a ( esponsabilidad pe sonal). Se ealizó un análisis ac o ial
con i ma o io median e el mé odo de máxima e osimili ud pa a analiza la adecuación del ins umen o a la
mues a. Los esul ados o ecie on un adecuado ajus e del modelo: x2 = 135.550, p = .000, x2/d = 1.784, CFI
= .96, TLI = .96, RMSEA (CI 90%) = .05. La iabilidad ue muy buena an o en la dimensión de la
esponsabilidad pe sonal [FC = .92, α = .86, VME = .71] como en la de la esponsabilidad social [FC = .92, α
= .91, VME = .75].
Pa a la medición de la au o egulación del ap endizaje se empleó el In en a io de P ocesos de
Au o egulación del Ap endizaje (IPAA) elabo ado po Rosa io e al. (2011) y adap ado a dis in as e apas y
países (po ejemplo: B una e al., 2017; Núñez e al., 2013). En es e caso, se empleó la e sión de 12 í ems,
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que es á di idida en las es ases de p oceso au o egula o io señaladas po Zimme man (2000a). Los í ems
se pun úan con una escala de Like que a desde el 1 (nunca) al 5 (siemp e). Algunos ejemplos de í ems son
los siguien es: Hago un plan an es de comenza a hace un abajo esc i o. Pienso lo que oy a hace y lo que
necesi o pa a consegui lo (dimensión de plani icación); Busco un si io anquilo y donde pueda es a
concen ado pa a es udia (dimensión de ejecución) o Compa o las no as que saco con los obje i os que me
había ma cado pa a esa asigna u a (dimensión de e aluación). Se ealizó un análisis ac o ial con i ma o io
con la mues a del es udio. Los esul ados a oja on un modelo que iene unos ajus es adecuados: x2 = 57.130,
p = .258, x2/d = 1.120, CFI = .99, TLI = .99, RMSEA (CI 90%) = .06. La iabilidad ue excelen e en las es
dimensiones: plani icación (FC = .87, α = .91, VME = .70), ejecución (FC = .89, α = .92, VME = .69) y
e aluación (FC = .88, α = .88, VME = .61).
Finalmen e, pa a e alua la mo i ación académica de ca ác e in e no se emplea on las es subescalas
de mo i ación in e na del Cues iona io de Mo i ación Educa i a alidado al español po Núñez e al. (2005).
Se a a de una escala cons i uida po 28 í ems, aunque en es e es udio se emplea on 12 que e alúan es
dimensiones de la mo i ación in e na: la dimensión de mo i ación in e na al conocimien o, con o mada po 4
í ems; (po ejemplo, Po que sien o place y sa is acción cuando ap endo nue as cosas), la dimensión de
mo i ación in e na al log o, cons i uida po 4 í ems; (po ejemplo, Po el place que sien o cuando consigo uno
de mis obje i os); y la de mo i ación in e na a las expe iencias es imulan es (po ejemplo, Po que ealmen e
me gus a asis i a clase). El cues iona io se pun úa con una escala de Like que oscila del 1 (no se
co esponde en absolu o) al 7 (se co esponde o almen e). Algunos de los í ems ue on lige amen e
modi icados pa a adap a los mejo al con ex o de la Educación P ima ia. Se ejecu ó un análisis ac o ial
con i ma o io con la mues a del es udio, dando como esul ado un modelo que iene unos ajus es co ec os:
x2 = 111.876, p = .000, x2/d = 2.194, CFI = .97, TLI = .96, RMSEA (CI 90%) = .07. La iabilidad ue excelen e
en las es dimensiones: MI al conocimien o (FC = .90, α = .88, VME = .71), MI a las expe iencias es imulan es
(FC = .89, α = .89, VME = .85) y MI a las expe iencias es imulan es (FC = .90, α = .87, VME = .71).
2.7. Análisis de da os
En p ime luga , se ealiza on análisis ac o iales con i ma o ios de los dis in os ins umen os de e aluación
empleados median e el mé odo de máxima e osimili ud pa a comp oba la idoneidad de los mismos en la
mues a de la in es igación. En ese sen ido, se ob u ie on an o alo es de ajus e del modelo (x2, x2/d , CFI,
TLI y RMSEA [CI 90%]) como alo es de iabilidad (alpha de C onbach, iabilidad compues a y a ianza media
ex ac ada).
En segundo luga , se ealiza on análisis de la a ianza (ano a) de un ac o con las medidas p e es de las
dis in as dimensiones de los ins umen os pa a alo a si hay di e encias signi ica i as al inicia la in e ención
didác ica. En e ce luga , pa a comp oba el e ec o del p og ama de in e ención educa i a, se ejecu a on
análisis de la co a ianza (anco a) en los que las co a iables ue on las pun uaciones de las dis in as escalas
en su pos es , las a iables dependien es ue on las pun uaciones ob enidas po las di e en es dimensiones
en el p e es y el ac o ijo ue la condición (con ol y expe imen al).
Se calculó el amaño del e ec o median e la d de Cohen (pequeño < .50; mode ado .50-.79; g ande ≥ .80)
y se ob u ie on es adís icos desc ip i os (medias y des iaciones ípicas). Los análisis ue on ealizados con
el paque e es adís ico SPSS 24 y los análisis ac o iales con i ma o ios con el p og ama AMOS 24.
3. Resul ados
En p ime luga , en la abla 4 se p esen an los esul ados de las medias y las des iaciones ípicas de los
g upos con ol y expe imen al en las 8 dimensiones analizadas. Asimismo, se e lejan igualmen e los
esul ados de los ano as p e es y de los anco as pos es , y se incluye, además, el amaño del e ec o.
Como se obse a en los esul ados de los ano as, ambos g upos, con ol y expe imen al, no p esen a on
di e encias signi ica i as en las a iables dependien es (p ≥ .05) an es de comenza la in e ención, a
excepción de la a iable mo i ación in e na al conocimien o, que se encuen a jus o en el lími e (p = .05). Es o
e leja que ambos g upos pa en de unos alo es simila es en las dimensiones que se es án analizando.
Una ez analizado el ni el de homogeneidad inicial pa a sabe si ambos g upos e an compa ables, se
p ocedió a analiza si había di e encias signi ica i as en las dis in as a iables dependien es del es udio. En
ese sen ido, en lo que se e ie e al ap endizaje au o egulado, la dimensión de plani icación e lejó cambios
signi ica i os (p = .000), un amaño del e ec o mediano (d = .65) y pun uaciones más al as en el g upo
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expe imen al. También la a iable ejecución o eció cambios signi ica i os (p = .000), un amaño del e ec o
mediano (d = .56) y pun uaciones más al as en el g upo expe imen al. Finalmen e, la subescala e aluación
o eció cambios signi ica i os (p = .000) y un amaño del e ec o mediano (d = .56), con pun uaciones más
al as en el g upo expe imen al. Po odo ello, los cambios en las es dimensiones de las es a egias
au o eguladas ue on posi i os y signi ica i os en el g upo que i ió la expe iencia au o egulada (g upo
expe imen al) espec o al con ol.
Po o o lado, en lo que e ie e a la mo i ación in e na académica, la dimensión de la mo i ación in e na al
conocimien o o eció cambios signi ica i os (p = .000) y un amaño del e ec o pequeño (d = .42). Po su pa e,
la dimensión mo i ación in e na al log o e lejó cambios signi ica i os (p = .000) y un amaño del e ec o
pequeño (d = .33). Finalmen e, la dimensión mo i ación in e na a las expe iencias es imulan es ambién a ojó
cambios signi ica i os (p = .000) y un amaño del e ec o pequeño (d = .44), muy p óximo a mode ado. En
odas las dimensiones de la mo i ación in e na académica los cambios ue on signi ica i os en el g upo
expe imen al espec o al con ol.
Finalmen e, en lo que lo que espec a a la a iable esponsabilidad, los anco as ealizados pa a e alua
el impac o de p og ama e leja on cambios posi i os y signi ica i os (p = .000) en la esponsabilidad de ipo
pe sonal, pe o no así en la de ca ác e social (p = .43). El amaño del e ec o en el p ime caso ue pequeño
(d = .43), aunque p óximo a mode ado. La di e encia de medias ue signi ica i a pa a el g upo expe imen al.
Tabla 4
Medias, des iaciones ípicas, ano as y anco as
P e es
Pos es
Ano a p e es
Anco a
pos es
Con ol
Expe imen al
Con ol
Expe imen al
Valo es
M
DT
M
DT
M
DT
M
DT
p
p
d
Responsabilidad
Responsabilidad
pe sonal
3.83
.59
3.72
.80
3.88
.62
4.20
.83
.36
.000
.43
Responsabilidad
social
4.25
.81
4.30
.89
4.38
.82
4.51
.94
.74
.27
.14
Au o egulación
Plani icación
3.47
.77
3.23
.87
3.51
.78
4.07
.92
.11
.000
.65
Ejecución
3.43
.78
3.40
.87
3.55
.72
4.02
.93
.81
.000
.56
E aluación
3.48
.72
3.41
.84
3.53
.82
4.02
.92
.66
.000
.56
Mo i ación
académica in e na
MI al conocimien o
4.58
.97
4.21
1.11
4.63
1.08
5.13
1.26
.05
.000
.42
MI al log o
4.46
.98
4.40
1.18
4.66
1.15
5.06
1.22
.77
.000
.33
MI a las
expe iencias
es imulan es
4.54
1.13
4.53
1.09
4.52
1.15
5.04
1.20
.096
.000
.44
4. Discusión y conclusiones
El obje i o de es e es udio ue analiza el impac o de una in e ención de ap endizaje au o egulado sob e
la esponsabilidad, la mo i ación in e na y el ap endizaje au o egulado. A con inuación, se discu en los
esul ados de la in es igación en elación con las dis in as a iables dependien es analizadas.
