Recibido: 2020-05-15 | Re isado: 2020-06-14 | Acep ado: 2020-06-07 | Publicado: 2020-07-27
DOI: h ps://doi.o g/10.12795/IE.2020.i101.08 | Páginas: 96-108
h ps:// e is ascien i icas.us.es/index.php/IE/index
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Re is a de In es igación e Inno ación Educa i a nº 101, 2020 | e-ISSN 2443-9991
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Caminando hacia la cons ucción de una museología inclusi a:
pe cepción del público ju enil sob e inclusión cul u al en espacios
museís icos
Walking owa ds he cons uc ion o an inclusi e museology: pe cep ion o he you h public on cul u al inclusion in
museum spaces
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D a. Tània Ma ínez Gil es P o eso a Asociada en la Facul ad de Educación de la Uni e sidad de Ba celona
(España) · ania.ma [email protected] h p://o cid.o g/0000-0002-6198-1063
Resumen. Habla hoy de inclusión en museos y pa imonio implica pone el oco en las pe sonas, en sus públicos y
equipos. El concep o de inclusión u ilizado en espacios no o males es deudo de es udios y p ác icas aplicadas
p incipalmen e a la escuela, pe o ambién a ámbi os sociales y cul u ales. Si a ello le añadimos la c ecien e p eocupación
en e educado es y museólogos espec o a la desconexión en e el mundo de la cul u a que ep esen an los museos y
el público ju enil, ¿podemos plan ea la necesidad de una museología inclusi a? Pa a da espues a a es a ealidad se
diseña on pa a la in es igación dos ins umen os cuan i a i os, la Escala de asgos de museología inclusi a y el
In en a io de cualidades de museog a ía inclusi a, con ando con una mues a impo an e de público adolescen e y
ju enil de dis in as ciudades españolas. Los esul ados ponen de mani ies o el necesa io eplan eamien o del museo
ac ual.
Abs ac . Today alking abou inclusion in museums and he i age implies pu ing he ocus on people, hei audiences
and eams. The concep o inclusion used in non- o mal spaces is indeb ed o s udies and p ac ices applied mainly o
schools, bu also o social and cul u al ields. I we add o his he g owing conce n among educa o s and museologis s
ega ding he disconnec ion be ween he wo ld o cul u e ha museums ep esen and he you h public, can we aise
he need o an inclusi e museology? In o de o espond o his eali y, wo quan i a i e ins umen s we e designed
o he in es iga ion, he Inclusi e Museology T ai s Scale and he In en o y o Quali ies o Inclusi e Museog aphy,
wi h an impo an sample o adolescen s and you hs om di e en Spanish ci ies. The esul s show he necessa y
e hinking o he cu en museum.
Palab as cla e · Keywo ds
In es igación educa i a, didác ica del museo, museo, pa imonio, adolescen es.
Educa ional esea ch, museum didac ics, museum, he i age, eenage s.
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1. In oducción. La inclusión cul u al, los museos y el público ju enil
Los museos, hijos de la ilus ación, nacie on como impo an es espacios de exclusión cul u al en
bene icio de las éli es y jamás se ha llegado a consegui que ue an inclusi os (Re iè e, 1993). Hoy, pese a
los es ue zos de algunos colec i os, ese obje i o pa ece no habe se alcanzado. El museo, sigue in lexible en
su lenguaje e udi o y enc ip ado, pe diendo usua ios po enciales dado que sus cons uc os men ales y en
de ini i a sus ela os esul an como mínimo inadecuados pa a la g an mayo ía del público (Sandel, 1998,
2002). Po ello, podemos a i ma que, a pesa de que los es ados mode nos de los países desa ollados han
dedicado g andes ecu sos pa a educi la exclusión en campos, como el de la enseñanza eglada o el cul u al,
aún es amos lejos de habe cons uido una sociedad incluso a (Ainscow, 2005, 2011; Eu idyce 2002;
Ma ínez, De Ha o y Esca bajal, 2010).
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Acep ando es a úl ima a i mación como un pila sob e el que se debe ía abaja en los p óximos años,
es necesa io empeza a desa olla una polí ica museís ica que a ienda las desigualdades exis en es pa a
asegu a un a amien o inclusi o. En nues a sociedad son pocos los museos y/o equipamien os cul u ales
que p io izan la necesidad de adap a su discu so museológico y museog á ico a los sec o es cul u almen e
excluidos, como niños, adolescen es, jó enes, mino ías é nicas, e c. (Hoppe , 1998). Po con a, son las
mismas ins i uciones museís icas y cul u ales las que a menudo culpabilizan a los usua ios de su p opio
acaso en su labo socializado a (Sandel, 2003). Nues o sis ema de museos y pa imonio cul u al i e en e
unos p incipios in eg ado es y unas p ác icas excluyen es y seg egado as, que, en muchas ocasiones,
p o ocan que la c eación de líneas y ni eles pa a dis in os colec i os no esponda a una olun ad inclusi a,
sino a la olun ad de apa a los de los i ine a ios p incipales (Espinosa y Bonma í, 2013).
Es e dis anciamien o cul u al a ec a ambién a los colec i os ju eniles, que a aíz de su exclusión
cul u al, quedan expues os an e una g an agilidad educa i a (San acana, Ma ínez, López y Llonch, 2016).
Po ello hay que incidi en que dicha agilidad es una consecuencia inmedia a de la exclusión cul u al p e ia
y no al e és (Sánchez y Ga cía, 2013; Muñoz, López y Assáel, 2015). Y ¿cómo ac ua an e es a si uación?
¿conoce su pe cepción sob e el museo ayuda ía en la cons ucción de una museología inclusi a? Quizás
debe íamos e lexiona si ealmen e es a exclusión es un p oblema de algunos colec i os, como el de
nues os jó enes y adolescen es, o un p oblema es uc u al de las ins i uciones museís icas. Es po ello que
el p esen e a ículo, como e lejo de una in es igación colec i a, de iende un modelo de educación
pa imonial inclusi a que implica, como no podía se de o o modo, una ans o mación de base en muchas
de las ó mulas educa i as ac uales.
La inclusión cul u al en los jó enes, además, pe mi e cons ui una iden idad p opia equilib ada, ya que
es a cons ucción se a con o mando a pa i de un in e cambio cons an e con un en o no a iado. Po ello
no se ía exage ado a i ica que la exclusión cul u al puede llega a se una ó mula de des ucción pa a el
suje o, en endiendo a es e como un se indi idual den o de una colec i idad (Nind, 2014). Con odo, los
jó enes, al no pode o ma pa e del complejo cul u al de los adul os, en la mayo ía de los casos se
au oexcluyen ya que no se adap an ni a sus in e eses ni a sus necesidades (Ma ínez, López y San acana,
2015). No malmen e, es a exclusión se inicia en la e apa escola p ima ia y se e ue za en la adolescencia.
El pa imonio, bien sea his ó ico, cul u al, a ís ico, inma e ial o de cualquie o a na u aleza, es á
con o mado como un agmen o del pasado que o ma pa e de nues o p esen e, cons uido a pa i de
hechos y decisiones que o os oma on an es que noso os y que nos a añen a odos (San acana y Ma ínez,
2013). Si a i mamos que la inclusión cul u al puede ayuda a los jó enes a cons ui se una iden idad p opia,
el pa imonio debe ene un ol p o agonis a en es a cons ucción, y po ende las p opues as de educación
pa imonial y museís icas debe ían pa i de ó mulas inclusi as.
Pa a consegui lo ambién se ía necesa ia una o mación mayo y más especí ica en e los di e en es
agen es del museo: o ma equipos que eduquen en el abajo coope a i o, p omo e p oyec os educa i os
más amplios y más lexibles que se sepan adap a a las desigualdades y a las di e en es necesidades de cada
indi iduo (Boo h, 2000). Y po ello, de endemos que una educación pa imonial y museís ica inclusi a
implica pone en pie los alo es de la di e encia (San acana y Ma ínez, 2013).
2. La delgada línea en e la accesibilidad y la inclusión en museos
Cuando nos aden amos en el campo de la inclusión es ácil da se cuen a de la compleja y con usa
e minología (Dood y Sandell, 2001; Espinosa, 2006; A agall, Bone , Espinosa y Bonma í, 2013). En es e
sen ido Espinosa y Bonma í (2013) a i man que la inclusión es un ámbi o complejo, con una on e a
demasiado ina con la noción de accesibilidad, en la que a menudo los expe os u ilizan de mane a e ónea.
Todas es as ealidades eme gen en lo que conocemos como Nue a museología (Alonso, 2012), una endencia
museológica que pe sigue la democ a ización de la cul u a y cen a el oco de in e és en los públicos, aunque
según Espinosa (2006) alejada de la accesibilidad de los públicos con discapacidades.
En nues a in es igación pa imos del hecho que el ma co del pa adigma ac ual de la inclusión es
deudo de uen es di e sas, aunque uno de los e e en es esenciales, al menos en nues o espacio museal,
p o iene del ámbi o de la educación (Echei a, Simón, López y U bina, 2013; Simón y Echei a, 2013); siendo
los au o es Boo h (2000) y Ainscow (2004, 2005a, 2005b), los máximos exponen es de la emá ica según
UNESCO (2016). Su Index o inclusion (2011), es uno de los ex os inspi ado es ac uales pa a la ealidad
educa i a y, como pod á e se más adelan e, ue el Index u ilizado pa a la c eación de uno de los ins umen os
de la in es igación. Es po ello, que en el es udio nos basa emos en su p opia de inición, como pun o de
pa ida pa a o mula , más adelan e, la de inición de inclusión en museos
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la inclusión es un en oque que a a de supe a las ba e as que impiden la pa icipación y el
ap endizaje de odos los niños, jó enes y adul os, y especialmen e aquellos que son ulne ables a la
ma ginación y a la exclusión, independien emen e de su aza, géne o, sexualidad, discapacidad o
log o (Boo h y Ainscow, 1998, p. 84).
Cen ándonos aho a en el campo de la accesibilidad en el ámbi o museís ico español son ele an es
los abajos y p oyec os p omo idos po Espinosa y Bonma í (2013) en el ma co de Museos y Monumen os
de Villajoyosa o los abajos de Domínguez, Ga cía-Sando al y La ado (2015), aducidos en múl iples
publicaciones y la celeb ación de seis ediciones de uno de los encuen os más impo an es de la úl ima
década a ni el nacional e in e nacional bajo el nomb e Cong eso In e nacional de Educación y Accesibilidad. Museos
y Pa imonio. Po o o lado, muchas de las p ác icas accesibles lle adas a cabo desde el museo son
compa idos po comunidades de e e encia de las que des acamos el g upo de abajo Museos y accesibilidad
1
en Ba celona y la Red museís ica p o incial de Lugo
2
, pues uno de los p incipios pa a alcanza museos
accesibles es hace lo en y desde la comunidad. Si bien es cie o que las líneas has a aho a expues as como
ma cos de e e encia en museos y pa imonio p oponen acciones cen adas en la accesibilidad de públicos
en el museo, en ocadas en g an pa e a pe sonas de mo ilidad educida, pe sonas con limi aciones
uncionales en la isión, audición o psíquicas e in elec uales.
En nues o p oyec o p e endemos mi a e in es iga al museo desde la inclusión, como un paso po
delan e de la accesibilidad, pues no pa imos de la idea de acciones a públicos con necesidades especí icas
sino de acciones pa a odos los públicos. Una inclusión pa a odos, poniendo en es e p ime es adio el oco
de a ención en los adolescen es, po se conside ado “público cau i o” pe o con la su icien e au onomía
pa a pode isi a los museos, ya que en el úl imo año solo han ep esen ado el 4-5% de sus isi an es
3
. Un
segmen o de público complejo, incon o mis a y c í ico, pe o en de ini i a el público del u u o. También
desde el Museo Reina So ía (MNCARS) ie on la necesidad de auna es ue zos an e es e colec i o pues
según Del Río (2012)
elegimos abaja con jó enes de es a edad po que de ec amos que se encuen an en un p oceso de
cons ucción y a ianzamien o de su pe sonalidad […] que en muchas ocasiones pueden encon a
di ícil salida en los ámbi os de la educación o mal y que sin emba go en el museo pueden
con e i se en e e encias ac i ado as de ap endizaje y discusión (p. 130).
Po odo lo expues o, y siguiendo los ma cos de e e encia p esen ados, Asensio, San acana y Fon al
(2017) p oponen una ap oximación al concep o de inclusión pa imonial y museal que se i á de base pa a
la a iculación del modelo de in es igación
La inclusión pa imonial y museal es un p oceso que iden i ica, isualiza y esponde a la di e sidad
de odos sus isi an es […] a a és de una mayo pa icipación en la exposición, los p og amas y
las acciones, de una mane a p oac i a que p ime la equidad, pa a p o oca la con i encia en la
comunidad y el mundo social, educa i o y cul u al, con la inalidad úl ima de un ace camien o
comp ensi o al pa imonio ma e ial e in angible […] La inclusión in oluc a cambios y
modi icaciones en con enidos, ap oximaciones es uc u as y es a egias, con una isión común que
incluye a odas las pe sonas di e sas, con la con icción de que la esponsabilidad de odo el sis ema
pa imonial es la de alcanza a oda la ciudadanía (p. 46).
Todos es os cons uc os eó icos han guiado la in es igación que se p esen a a con inuación, no con
el obje i o de esol e an compleja p oblemá ica sino con la humilde in ención de comp ende la y o ece ,
en ases subsiguien es, modelos educa i os basados en la pa icipación, el deba e, la a gumen ación y que
sean implemen ados y e aluados en con ex os escola es a in de comp oba el impac o gene ado po el uso
del pa imonio cul u al (Ma ínez e al., 2015). Con odo, median e el p esen e a ículo y la lec u a de los
esul ados de los es udios seleccionados, nos p oponemos medi la inclusión y exclusión de los adolescen es
y jó enes en el museo, a pa i de sus exposiciones y ac i idades. Pa a ello esul aba necesa io conoce la
pe cepción que ellos y ellas ienen del museo, así como su opinión sob e los emas na a i os y ecu sos de
p esen ación u ilizados. En de ini i a, conoce sus opiniones sob e los aspec os museológicos y
museog á icos.
1
Véase p oyec o en h p://museosyaccesibilidad.blogspo .com/2016/03/museos-de-san -cuga - isi as-guiadas-en.h ml
2
Véase p oyec o en h p:// edemuseis icalugo.o g/index.asp
3
Véase en
h p://www.cul u aydepo e.gob.es/ isi an emuseo/ca ga Fil oBusqueda.do?layou = isi an emuseo&cache=ini &language=es
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3. Mé odo
3.1. La in es igación y sus ases
El p oyec o de in es igación i ulado Análisis de las ó mulas de exclusión educa i a en las aulas de educación
secunda ia obliga o ia y espacios pa imoniales: modelos pa a una educación inclusi a a pa i del pa imonio cul u al eunió
a una ein ena de in es igado es de cua o uni e sidades españolas con el obje i o de abaja en o no a la
hipó esis de la exis encia de una c ecien e exclusión de los adolescen es en el campo de la cul u a y,
especialmen e, de los museos y espacios pa imoniales. Ob iamen e el p oyec o plan eó unas p egun as
iniciales sob e el p opio concep o de exclusión/ inclusión cul u al y de los ac o es que in e enían en ases
iniciales a las desa olladas en el p esen e a ículo (Ma ínez e al., 2015).
El diseño de la in es igación se es uc u ó en cua o ases que comp endían un o al de nue e es udios
y la u ilización de écnicas de in es igación mix as ( e abla 1). La p ime a ase, explo a o ia, ayudó a
delimi a el p oblema y ede ini las líneas de in es igación g acias a la pa icipación de expe os en las á eas
de e e encia del p oyec o. En una segunda ase se p ocedió a un análisis bibliog á ico de ipo cuali a i o.
En la e ce a, con múl iples a eas, se consolida on las ases an e io es y se alcanza on impo an es
consensos pa a la concep ualización de las he amien as me odológicas de la ase subsiguien e. Finalmen e,
en la cua a ase, la de e aluación, se c ea on, aplica on y analiza on los ins umen os p incipales de la
in es igación (Asensio e al., 2017).
Tabla 1
In es igación sob e Pa imonio Cul u al Inclusi o
Fases de in es igación
Es udios
Ta eas
Fase 1: explo ación
Es udio 1
Ta eas de Focus G oup
Fase 2: e isión
Es udio 2
Análisis bibliog á ico
Fase 3: concep ualización
Es udio 3
Ta ea Delphi
Es udio 4
Ta ea de alo ación de ac o es
Es udio 5
Ta ea de ag upación de ac o es
Es udio 6
Ta ea de alo ación de p ác icas
Fase 4: e aluación
Es udio 7
Escala de Museología Inclusi a (EMI)
Es udio 8
In en a io de museog a ía inclusi a (IMI)
Es udio 9
Tes de impac o
No a: Asensio, San acana y Fon al (2017).
Es e a ículo p e ende p esen a una selección de esul ados de dos de las a eas más complejas de es a
in es igación, los es udios 7 y 8 de la cua a ase, dedicados a medi las opiniones sob e la inclusión y la
exclusión de los adolescen es y los jó enes sob e la museología y la museog a ía desplegada en los museos
y espacios pa imoniales.
3.2. Mues a y con ex os
Los ins umen os de las ases 7 y 8, Escala de asgos de museología inclusi a e In en a io de cualidades de
museog a ía inclusi a, ue on adminis ados a una amplia mues a de 1.132 pe sonas, con o mada po 788
adolescen es de 14 a 16 años, y 344 jó enes de en e 18 y 25 años, p o enien es de cen os de educación
secunda ia obliga o ia y uni e sidad, an o públicos como p i ados, de Lleida, Valladolid, Mad id y
Ba celona. A con inuación, la abla 2, mues a el o al de los pa icipan es po es udios.
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Tabla 2
Pa icipan es en las dis in as ases de la in es igación
Es udios
Ta eas
Pa icipan es
Es udio 1
Focus G oup
44 pe sonas expe as
Es udio 2
Re isión bibliog á ica
Es udio no empí ico sob e
más de cien publicaciones
Es udio 3
Ta eas Delphi
27 pe sonas expe as
Es udio 4
Valo ación de ac o es
17 pe sonas expe as
Es udio 5
Ag upación de ac o es
12 pe sonas expe as
Es udio 6
Valo ación de P ác icas
27 pe sonas expe as
Es udio 7
Cues iona io museología
inclusi a
Adolescen es (788) Jó enes (344)
Sub-To al = 1.132
Es udio 8
In en a io
museog a ía inclusi a
Adolescen es (788) Jó enes (344)
Sub-To al = 1.132
Es udio 9
Tes de impac o
Adolescen es (788 Jó enes (344)
Sub-To al = 1.132
To ales
127 a eas a pe sonas expe as
3.396, a eas a adolescen es y jó enes
No a: Asensio, San acana y Fon al (2017).
3.3. P ocedimien o
Pa a la aplicación de ambos cues iona ios se u ilizó el sis ema SIPP, o clike s. Los clike s son una
écnica de aplicación de a eas que mejo a sus ancialmen e la e iciencia de la adminis ación de las p uebas
y pe mi en aplica se en ambien es educa i os y museológicos (Bojino a y Oiga a, 2011). Funcionan con un
sis ema de ecepción a a és de mandos de espues a indi iduales que conec an median e ondas de adio
con un o denado que a g abando las espues as. El sis ema se lanza en una g an pan alla median e una
he amien a simila a powe poin conec ado a un so wa e que coo dina la p esen ación de las diaposi i as.
Si se desea se puede egula el iempo de espues a de mane a au omá ica (en nues o caso e an 10 segundos
pa a cada í em). Las a eas diseñadas u ie on una du ación media de 10 minu os cada una, iempo al que
debíamos suma la p esen ación, acla aciones y cie e de la implemen ación.
Figu a 1
T abajo de campo de los es udios 7-8 en cen os escola es
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3.4. Ins umen os de ecogida de da os
Escala de asgos de museología inclusi a (ERMI)
El ex o oma como base una selección de esul ados del es udio sie e mencionado en el diseño de la
in es igación y que se undamen ó en un cues iona io de asgos de museología inclusi a basados en el Index
o inclusion de Boo h y Anscow (2011). El cues iona io se adap ó pa a ob ene esul ados de inclusión e
exclusión en los espacios museís icos y escena ios pa imoniales, pues es e índice se concibió como una
guía de ayuda y, a su ez, una guía de buenas p ác icas. El cues iona io se di idió en cua o ac o es de
impac o (A, B, C, D), subdi ididos a su ez po sub ac o es de medición, sumando un o al de cien o ein e
cues iones. Hay que deci que los es p ime os ac o es de impac o (A, B, C) ue on adap aciones eales del
Index o inclusión al lenguaje museológico, c eándose un ac o nue o (D), dedicado exclusi amen e a la
p oblemá ica en el ámbi o pa imonial. La dimensión o ac o D, al igual que el es o de dimensiones,
con enía 30 í ems que espondían a dis in os sub ac o es: accesibilidad (a ec i a), pa icipación, accesibilidad
cogni i a, in eg ación social, legi imación e ins i ución (Cas o, Gómez y Asensio, 2017).
La o mulación de los dis in os í ems del cues iona io u o en cuen a la adap ación del lenguaje pa a la
mues a seleccionada, e i ando ecnicismos p opios del lenguaje museís ico, así como una edacción
inclusi a ( e igu a 2 y 3). A su ez, es os podían se di ec os o in e sos, pe mi iendo con as a y c uza
subdimensiones de análisis. Finalmen e, o a di e encia espec o al índice inicial (Boo h y Anscow, 2011)
ue la con e sión a la escala de medición al o ma o Like (Abad e al., 2006, 2011), espues as en una escala
de pun uación con alo es de en e uno y seis, siendo uno el mínimo y seis el máximo. Es ableciendo así
una escala de seis ca ego ías con una media de 3,5.
Figu a 2
Ejempli icación de í em del cues iona io, ac o B, ERMI
In en a io de cualidades de museog a ía inclusi a (ICMI)
El segundo de los cues iona ios, co espondien e al es udio 8 de la in es igación, se cen ó en la
e aluación de los aspec os de ca ác e museog á ico, de las es a egias y ecu sos de p esen ación
implemen adas en el con ex o pa imonial, con el mismo in que el es udio an e io , conoce cuál e a la
pe cepción del público adolescen e y ju enil en e a ello. El ins umen o se cons uyó a pa i de una
acumulación de 345 í ems e imágenes, a modo de banco de ecu sos, que ue on some idas a un p oceso
in e jueces pa a alida su asignación inequí oca a un o ma o conc e o de asgos museog á icos que
pe mi ie a in e p e a los esul ados espec o a una o denación “smile es ”, den o de una escala Like de
seis ca ego ías. Del banco inal de 212 í ems, se gene a on cua o o mas equi alen es de 53 í ems. Po lo
que igual que en el cues iona io de Escala de asgos de museología inclusi a, se diseña on cua o o mas dis in as
(Cas o e al., 2017), pe o en es a ocasión las cua o o mas e an pa alelas en e sí. Las ca ego ías en las que
se o dena on los dis in os í ems espondían a los esul ados del es udio 3 (Asenjo, López y Llonch, 2017) y
se esumen en la abla 3.
Tabla 3
Ca ego ización del In en a io de cualidades de museog a ía inclusi a
Ca ego ías
Ni el 1. Museos de Pieza
Ni el 2. Museos A queológicos
Ni el 3. Pa imonio monumen al
Ni el 4. Museos de A e
Figu a 3
Ejempli icación de í em del cues iona io, ac o C, ERMI
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h ps://doi.o g/10.12795/IE.2020.i101.086·"e-ISSN"2443-9991"·"Páginas"96-108,
CATEGORIA (a). Análisis po ipos
de museos (TEMÁTICA/con enidos)
Ni el 5. Museos de His o ia
Ni el 6. Museos de An opología
Ni el 7. Museos de Ciencias na u ales
Ni el 8. Museos de Ciencia
Ni el 9. Museos de ecnología
CATEGORÍA (b). Análisis po ipos
de RECURSOS museog á icos
Ni el 1. Recu sos clásicos
Ni el 2. Recu sos audio isuales
Ni el 3. Recu sos digi ales
Ni el 4. Recu sos manipula i os analógicos
Una ez es ablecidas las ca ego ías y alidados los í ems del cues iona io, se p ocedió al diseño pa a el
p og ama in o má ico donde el o ma o de cada p egun a (o í em) cons a ía de los siguien es elemen os: la
imagen del ecu so a e alua , una desc ipción que conc e a a el ni el de la ca ego ía y una con ex ualización
concisa, más la p egun a ¿Cuán o e gus a ía isi a es o? y las dis in as opciones de espues a según la escala.
Figu as 4- 5
Ejempli icación de í ems del cues iona io, o ma 2, ICMI
Figu as 6- 7
Ejempli icación de í ems del cues iona io, o ma 3, ICMI
4. Análisis de esul ados
La complejidad de los ins umen os de medida p opo cionó impo an es esul ados que nos ayuda on
a alcanza los dis in os obje i os ma cados en el diseño inicial del p oyec o. Como se ha desc i o en el
epíg a e me odológico, el a ículo se cen a en los es udios 7 y 8 de la in es igación, co espondien es a la
ase cua a de e aluación, aquellos en los que las aulas de educación secunda ia ue on el escena io del
abajo de campo. Pa a una mejo discusión, se p esen a án los esul ados di idiendo los aspec os
museológicos en e pe cepción gene al de p og amas y pa icipación, y la pe cepción ela i a a la mediación
humana en el espacio museal. Po o o lado, la lec u a de los da os del in en a io museog á ico se subdi idi á
en e la ca ego ía A, emá icas, y la ca ego ía B, ecu sos y es a egias.
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4.1. Resul ados ela i os a la Escala de asgos de museología inclusi a (ERMI)
Uno de los esul ados que más nos llamó la a ención en el análisis de da os de la ase explo a o ia, ue
la pe cepción gene alizada en e los expe os de que los adolescen es, ealmen e, se au oexcluyen, es deci ,
dejan de lado el museo (Ma ínez e al., 2015). Descub i lo que hay de cie o y lo que es exage ado de es a
si uación no es sencillo pues o que nues os museos, a menudo, mues an encues as de isi an es e incluso
de sa is acción de usu a ios muy posi i as. Sin emba go, es bien sabido, que a menudo es os documen os
son poco exhaus i os dado que su inalidad es jus i icado a y dado que el público escola izado, que en
algunos equipamien os llega al 70% de sus usua ios, no acude lib e y espon áneamen e al museo (Minis e io
de Cul u a, 2011)
4
.
Obse ando los da os p esen ados de la abla 4 podemos pone de mani ies o una al a de diálogo
en e el museo y sus usua ios jó enes dado que opinan que en un museo lo único que pueden hace es mi a .
La ac i idad de ipo con empla i o que les exige el museo pa ece opues a a su o ma de se . Pa ece que
cuando an al museo solo compa en opiniones y ac i idades en e ellos pe o no con los adul os. Impe a
una sensación de que aquello que se hace en el museo iene poco in e és pa a ellos, pues muy pocos admi en
habe mos ado aquello que han ealizado en el museo. Se ía in e esan e pa a u u as in es igaciones pode
es udia has a qué pun o oda es a compleja si uación de exclusión es á elacionada con el hecho qué la
amilia no suele pa icipa casi nunca en las ac i idades de los museos, ya que en e sus espues as apa ecen
pe cepciones como que el museo no o ma pa e de las ac i idades y de las p opues as amilia es o que las
amilias son ajenas al museo.
P ecisamen e es en los í ems e e idos a las ac i idades que se desa ollan en los museos, donde
hallamos elemen os epe idos, como po ejemplo, la pe cepción que las ac i idades no siemp e han sido
pensadas pa a ellos y esponden a diseños, a eces, imp opios de la edad. En es e sen ido y, inculándolo a
aspec os de comunicación, o al a de ella, mani ies an que no han in e enido nunca en p opues as pa a
mejo a el museo, pues se sien en excluidos de las decisiones que las ins i uciones museís icas oman ya que
no se sien en escuchados (8A, 8C, 16A, 16C). Es as pe cepciones nega i as pueden ayuda a explica la
au oexclusión de los adolescen es, y quizás pueda se la espues a a las opiniones o ecidas pos los expe os
en la p ime a ase de la in es igación.
Sí econocen, en cambio, que los museos suelen adap a se a pe sonas con discapacidad aún cuando
mani ies an que los jó enes con algún ipo de discapacidad hacen ac i idades especiales. Como pun o
posi i o en e sus alo aciones ex aemos que las ac i idades de los museos es án pensadas pa a pa icipa
de o mas dis in as y, a su ez, mani ies an en ende siemp e lo que se les pide hace . Po lo an o,
in e p e amos po los esul ados, que no es un p oblema de comp ensión de las ac i idades que plan ean
los museos, si no un p oblema mayo , pues las pe ciben ajenas a ellos y a sus in e eses.
Tabla 4
Resul ados e e idos a la pa icipación y ac i idades educa i as, pa iendo que la media se es ableció en 3,5
Í ems
Desc ip o
Media
Pa icipación
8A
En el museo es a o que nos p egun en sob e cómo mejo a lo
3,9
8C
NO ecue do habe pa icipado nunca en una ac i idad pa a mejo a un
museo
4,6
9A
Du an e las ac i idades las decisiones las omamos en e odos
3,0
16A
El museo c ea un ambien e de diálogo donde nos escuchamos unos a o os
3,3
16C
El museo c ea un ambien e de diálogo donde los adul os escuchan a los
jó enes
2,6
18B
Du an e las ac i idades compa imos lo que sabemos con los demás
4,2
21A
En el museo se busca que odos pa icipemos
3,6
21C
El museo es á p eocupado po la opinión de odo el mundo
3,3
22A
En el museo solo se puede mi a
3,2
29A
En el museo, después de abaja , le enseñamos a la gen e lo que hemos
hecho
3,3
Ac i idades educa i as del museo
4
Véase es udios es adís icos ac ualizados en
h p://www.cul u aydepo e.gob.es/ isi an emuseo/ca ga Fil oBusqueda.do?layou = isi an emuseo&cache=ini &language=es
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3D
Mi amilia pa icipa en ac i idades en museos
2,7
11B
En el museo hay adap aciones pa a las pe sonas con discapacidad que lo
necesi en
4,4
11D
Los jó enes con discapacidad suelen ealiza ac i idades especiales
3,9
16D
Cuando se me da una a ea suelo en ende lo que engo que hace
3,8
28B
En el museo o ganizan ac i idades pensado en gen e de mi edad
3,6
29A
En el museo, después de abaja , le enseñamos a la gen e lo que hemos
hecho
3,3
29B
Las ac i idades omen an los log os de odos
3,8
30C
Las ac i idades se mon an pa a pa icipa de di e en es mane as
4,0
30D
Cuando uel o a casa, a eces hago ac i idades como las que he hecho en el
museo
2,4
T a amien o a pa e me ecen los mediado es del museo, cuyas a eas son econocidas en la mayo ía
casos. Conciben al educado como alguien que les puede ayuda en caso de p oblemas pe o al mismo iempo
exis en dudas sob e si ecu i ían a él. También pa ece que les econocen impa ciales y jus os en e a
posibles con lic os den o del g upo. En ealidad, en e algunas espues as, se pe cibe en e los adolescen es
una cie a descon ianza hacia es e ipo de pe sonal del museo dado que mani ies an que cuando se
equi ocan, a as eces econocen sus p opios e o es y que además no siemp e saben conse a un cie o
o den en el g upo ya que dudan de que sea capaz de e i a in e upciones en las ac i idades no males que
ellos desa ollan en el museo.
Tabla 5
Resul ados e e idos a los mediado es, pa iendo que la media se es ableció en 3,5
Í ems
Desc ip o
Media
Mediado es del museo
7A
Cuando los moni o es del museo dicen que an a hace algo, lo hacen
3,9
7C
Los moni o es econocen cuándo han come ido un e o .
2,9
9B
C eo que los moni o es son jus os cuando cas igan a uno o una de
noso os.
3,6
9D
Los moni o es del museo NO ienen a o i os en e los chicos y chicas.
3,9
12A
Los moni o es saben cómo e i a que in e umpamos las ac i idades.
3,3
12C
Si alguien me in imida o in imida a o a pe sona en el museo, se lo di ía a
un moni o .
3,2
17A
Si engo un p oblema en una ac i idad el moni o me ayuda a
4,1
17C
A los moni o es no les impo a si me equi oco siemp e que me es ue ce
3,6
20B
Me gus a i al museo po que odo el mundo es muy amable
3,2
20C
En el museo e igilan si haces algo
1,9
21B
Me gus a i al museo po que odo se explica muy bien.
3,8
21D
Me gus a i al museo po que en iendo odo muy bien.
3,6
Cuando ex aemos la media de odos los í ems del es udio 7, ERMI, nues os adolescen es suspenden
a los museos espec o a su capacidad de a ae les. Son una mino ía los que acep an que el museo les a ae,
y econocen que solo la escuela les pa ece más abu ida que el museo, odo y que pun úan posi i amen e
las ac i idades en espacios al ai e lib e, an o en la na u aleza como en escena ios cul u ales.
4.2. Resul ados ela i os al In en a io de cualidades de museog a ía inclusi a (ICMI)
En es e segundo cues iona io de la ase e alua i a del p oyec o, ace ca emos la lupa a los aspec os más
museog á icos de los espacios de p esen ación del pa imonio, an o al ai e lib e como “ence ados”
(ca ego ía A). Cuando se analizan sus espues as esul a unánime el echazo, “suspenso”, hacia los museos
de piezas, a queológicos y de a e. En e los de a e, el ipo de museos e aluados son museos clásicos, de
a e igu a i o, o o gando la pun uación más baja, so p enden emen e, a los museos de pin u a, con una
