[Publicado como: MANZANO, P.; GARCÍA PÉREZ, F. F.; ORTEGA, R. y MARTÍN, J. (1991). El
Cu so de Fo mación de P o eso es de Enseñanzas Medias en el I.C.E. de la Uni e sidad de Se illa.
En J.A. Meneses y F. La a (Comps.), Ac as del I Cong eso Nacional sob e Fo mación del
P o eso ado: Modelos o ma i os del u u o p o eso de enseñanza secunda ia. Bu gos: E.U. del
P o eso ado de E.G.B. de Bu gos, pp. 83-91.ISBN: 84-88002-01-7]
EL CURSO DE FORMACION DE PROFESORES DE ENSEÑANZAS MEDIAS EN EL
I.C.E. DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
Pablo MANZANO
F ancisco F. GARCIA
Rosa io ORTEGA
José MARTIN
I.C.E. de la Uni e sidad de Se illa
1. PUNTO DE PARTIDA Y CONDICIONANTES
Desde el cu so 1988-89 se había plan eado en el I.C.E. de Se illa la necesidad de acome e una
p o unda eno ación en el plan eamien o del Cu so pa a la Ob ención del C.A.P. Es a
ees uc u ación se a consolidando en el cu so 89-90 y oma o ma de ini i a en el ac ual cu so
90-91. En es e plan eamien o se pa ió de una idea básica: e a imp escindible ajus a el desa ollo del
cu so a las necesidades p ác icas de pe sonas que habían de a on a en b e e una compleja a ea
p o esional y que end ían que ap ende a modi ica sus esquemas de ol ( e , po ejemplo, Ba le ,
1932; Bob ow y No man, 1975; Rumelha y O ony, 1977). Pa a ello se adop ó como pau a básica
en el diseño del cu so el desa ollo simul áneo y, en la medida de lo posible, in eg ado, de eo ía y
p ác ica, in en ando, asímismo, la coo dinación en la p og amación de los dis in os módulos, an o
en cuan o a con enidos como en cuan o a su aplicación en el iempo.
El p oyec o p e endía, así, elimina ba e as en e módulos e in eg a aspec os eó icos y p ác icos
en la o mación de p o eso es, sob e la base de que el docen e ha de ap ende , sob e odo, a
in e eni en la p ác ica, delibe ando ace ca de los p oblemas p ác icos que se le plan een y
elabo ando soluciones p ác icas a los mismos, al iempo que pone en común con sus colegas sus
eo ías p ác icas de i adas de su ap eciación de los p oblemas plan eados (G undy y Kemmis, 1981;
Ellio , 1985; G undy, 1987).
Un supues o undamen al que, igualmen e, o ien a la concepción del cu so ue la con eniencia de
que el cu iculum pa a la o mación ( an o inicial como pe manen e) del p o eso ado se es ablezca
en in e acción con el p opio cu iculum del alumno (Ga cía y Po lán, 1990; G upo "In es igación en
la Escuela", 1991). El p oceso de o mación del p o eso ado y, po an o, el modelo que lo inspi e
debe es a inculado, po an o, a los p ocesos de expe imen ación cu icula y undamen ado en
líneas cohe en es de in es igación educa i a. Desde es a concepción se pod ía, po una pa e,
ga an iza la elación en e la o mación del p o eso ado y una p ác ica educa i a ligada a la
expe imen ación cu icula y, po o a, eo ien a los p ocesos de o mación y e o mula el modelo
de o mación asumido en unción de los esul ados de la in es igación educa i a desa ollada al
espec o. Así, o mación del p o eso ado, expe imen ación cu icula e in es igación educa i a se
conciben como los es é ices de un iángulo que si e de e e encia básica en odo ipo de
plan eamien os educa i os.
Pa a el diseño del cu so se u o en cuen a, de o ma más conc e a, una se ie de p oblemas y asgos
ca ac e ís icos de los plan eamien os igen es en o mación de p o eso es. Así:
- En g an pa e, sigue siendo una cues ión pendien e, en la didác ica, el análisis en p o undidad de
lo que se ía la elabo ación de "sabe escola ", de "conocimien o escola " (Ga cía y Ga cía, 1989), o,
dicho de o o modo, la ans o mación del con enido del á ea o disciplina co espondien e a
con enido pedagógico elabo ado (Gimeno, 1988); así como, pa alelamen e, en el ámbi o de la
o mación del p o eso ado, ambién es un in e esan e p oblema pendien e cuál debe se "el
conocimien o o cul u a p o esional deseable" (G upo "In es igación en la Escuela", 1991).
- F ecuen emen e se educe la e lexión sob e las inno aciones cu icula es al plan eamien o de
una me odología inno ado a, de o ma que los análisis de ipo me odológico no se suelen hace en
in e conexión con los demás elemen os cu icula es y en el con ex o de un modelo global y
cohe en e, cuando no ocu e, incluso, que se es ablece una alsa dico omía que pa ece obliga a op a
en e mé odo y con enido. Y sin emba go, la me odología no es el único elemen o que deba se
enido en cuen a en las inno aciones ni hab ía que cen a exclusi amen e en ella, po an o, el
cu iculum de o mación del p o eso .
- De la misma mane a, se suelen admi i in e esan es eo izaciones ace ca de una nue a
concepción de la e aluación en el cu iculum, pe o no se suele co elaciona el elemen o e aluación
con o os elemen os del co espondien e modelo.
A pa i de es as e lexiones y supues os -y sin pe de de is a aspec os an p agmá icos como la
al a de mo i ación y de pe spec i as que suele ca ac e iza a los alumnos que op an a la ob ención
del C.A.P.- se es ableció el diseño del ci ado cu so.
2. DISEÑO GENERAL DEL CURSO
Se es ablecen como obje i os undamen ales del cu so los siguien es: la o mación pa a el
diagnós ico y e aluación de las si uaciones de clase, la o mación pa a el diseño y la ealización de
ac i idades de in e ención y el conocimien o de la ealidad escola especí ica y de la in e ención
en el aula.
Habida cuen a de que la no ma i a igen e al comienzo del cu so sólo exigía el Ce i icado de
Ap i ud Pedagógica a quienes p e endie an accede a la unción docen e en Bachille a o, el cu so se
di ige exclusi amen e a licenciados uni e si a ios, sin admi i a aquellas pe sonas que no hubiesen
acabado sus co espondien es ca e as, lo que pe mi ió una o ien ación más de inida en la
concepción del cu so, dadas las ca ac e ís icas di e enciales en e pe sonas i uladas y quienes
oda ía es án suje as a la dinámica de la ida uni e si a ia.
El diseño del cu so se o ganiza en o no a cinco módulos: Teo ía de la Educación, Psicología de la
Educación, Didác ica Gene al, Didác icas Especiales y P ác icas de Enseñanza. Cada uno de es os
módulos es ablece su p og amación eniendo como g andes ejes o guías los siguien es cua o
núcleos de con enidos ( e Cuad o co espondien e: "P og ama ma co del Cu so"): 1:
Ca ac e ización de las enseñanzas medias; 2: P og amación- ejecución: ¿qué enseña ?; 3:
P og amación-ejecución: ¿cómo enseña ?; y 4: E aluación- e lexión.
El desa ollo de las ac i idades del cu so aba ca cua o meses, asis iendo cada alumno a clases de
módulos eó icos dos días comple os de la semana y es ando ocupados, po é mino medio, o os dos
días pa a las p ác icas en los cen os de Enseñanzas Medias.
PROGRAMA-MARCO DEL CURSO
GRANDES
NÚCLEOS
Módulo de
Teo ía de la
Educación (10
ho as)
Módulo de
Psicología de la
Educación (20
ho as)
Módulo de
Didác ica
Gene al (20
ho as)
Módulo de
Didác icas
Especiales (30
ho as)
Módulo de
P ác icas de
Enseñanza (60
ho as)
Ca ac e ización
de las
Enseñanzas
Medias
La Re o ma de
las Enseñanzas
Medias. Bases de
sus
plan eamien os (2
ho as)
Ca ac e ización
de la psicología
del adolescen e.
Aspec os
cognosci i os y
socioa ec i os (6
ho as)
Ca ac e ización
de la ac i idad
docen e (4 ho as)
Con ex ualización
del á ea en la
enseñanza
secunda ia.
Apo aciones
educa i as del
á ea (4 ho as)
Toma de
con ac o con la
ealidad de las
enseñanzas
medias (1 día: 4
ho as)
P og amación-
Ejecución: ¿Qué
Enseña ?
Figu a y papel del
p o eso . Bases
epis emológicas y
sociológicas (4
ho as)
P ocesos de
ap endizaje: la
cons ucción del
conocimien o en
el aula (6 ho as)
Los p oblemas
básicos del
cu iculum:
selección y
o ganización del
sabe escola
(obje i os y
con enidos) (8
ho as)
La p oblemá ica
del “qué enseña ”.
Conocimien o
cien í ico y
conocimien o
escola ela i o al
á ea (12 ho as)
Conocimien o de
p og amas,
ecu sos, e c. del
cen o.
P epa ación,
diseño y
ejecución de la
unidad didác ica
(6 días: 24 ho as)
P og amación-
Ejecución:
¿Cómo
Enseña ?
Fundamen ación
eó ica del
cu iculum (4
ho as)
Comunicación e
in e acción. El
discu so en el
aula (6 ho as)
Los p oblemas
básicos del
cu iculum:
selección de
es a egias y
me odologías (4
ho as)
Me odología
didác ica en el
á ea. Es a egias y
ecu sos. El
p og ama de
ac i idades (10
ho as)
P epa ación,
diseño y
ejecución de la
unidad didác ica
(5 días: 20 ho as)
E aluación-
Re lexión
La e aluación del
cambio
concep ual y
ac i udinal (2
ho as)
Los p oblemas
básicos del
cu iculum: cómo
egula el p oceso
(4 ho as)
Plan eamien o,
pau as y desa ollo
de la e aluación
en el á ea.
Es a egias y
écnicas
especí icas (4
ho as)
E aluación y
e lexión sob e las
ac i idades
desa olladas.
P epa ación de la
memo ia (3 días:
12 ho as)
Como pau as me odológicas gene ales, hay que señala que el abajo en los módulos eó icos se
es uc u a en o no a los siguien es "momen os" gené icos en el desa ollo de las ac i idades: 1:
Sondeo y mani es ación de las ideas conc e as que los alumnos ienen sob e aspec os gene ales y
con enidos especí icos del módulo. 2: Apo ación eó ica del p o eso en o no a los con enidos
obje o de es udio en dicho módulo. 3: Análisis y discusión de ma e iales eó icos y p ác icos
apo ados po el p o eso , pa a el con as e y ampliación de los emas que se deba en en los g upos
de abajos cons i uidos. Es e aspec o cen a decisi amen e la dinámica de abajo de la clase. 4:
Elabo ación de conclusiones po pa e de los alumnos.
La e aluación p e ende asumi un en oque global e in eg ado , en cuan o que se iene en cuen a
no sólo la e aluación de los alumnos, sino ambién la de los p o eso es implicados y la del p opio
p oyec o que se expe imen a -que es e o mulado pa a el cu so siguien e-. Conc e amen e, pa a la
e aluación del endimien o de los alumnos se oman en conside ación, de o ma conjun a, los
siguien es aspec os: la asis encia a las clases y ac i idades p e is as; la elabo ación de una memo ia
inal, indi idual, del desa ollo del cu so y de las conclusiones ob enidas; los in o mes de los
p o eso es de los di e sos módulos en elación con la ac i ud gene al, pa icipación y abajos
di e sos desa ollados po cada alumno.
Un pila undamen al de es e ipo de diseño in eg ado es la o ganización de los p o eso es que
impa en los di e sos módulos a un mismo g upo de alumnos en "equipo docen e", que in en a
p og ama de o ma coo dinada las ac i idades docen es, ealiza un seguimien o conjun o del
desa ollo del cu so y e alúa en común los ap endizajes de los alumnos y el p opio uncionamien o
del p oyec o. Ello implica la ealización de una se ie de euniones de abajo de es os equipos an es,
du an e y después del desa ollo del cu so, lo que debe á lle a , según e olucione el p oceso de
madu ación de dichos equipos a una consolidación de los mismos y a una mayo e icacia en su
abajo. Po ello se ha in en ado p ima la cons i ución de equipos con una cohesión mínima a la
ho a de selecciona y o ganiza el p o eso ado. Asímismo, la p opia es uc u a de con enidos del
cu so en o no a los cinco g andes ejes ci ados ha con ibuído a la coo dinación deseada.
3. LOS MÓDULOS
3.1. Teo ía de la Educación
Es e módulo se ha ocupado, undamen almen e, de p esen a a los alumnos la Re o ma de las
Enseñanzas Medias, al y como se plan ea en la LOGSE y en los Diseños Cu icula es Base: su
es uc u a y con igu ación, las bases sociopolí icas y psicopedagógicas sob e las que se lle a á a
cabo, las esis encias que susci a o puede susci a . Asímismo, se ha plan eado a los alumnos la
e lexión sob e el ca ác e cien í ico de la educación y sob e las causas que jus i ica ían la necesidad
de una e o ma, con especial a ención a la ac i ud de e lexión sob e su p ác ica que los p o eso es
hab ían de man ene en sus clases (Ca , 1983; Ellio , 1978).
De o ma complemen a ia, se a aba de ayuda a los alumnos a que cons uye an unos esquemas
p o esionales ela i os a la igu a del p o eso aco des con las exigencias de i adas de la e o ma:
alguien que desempeña un papel ac i o, que man iene una elación es echa con los alumnos, a
quienes ayuda a cons ui nue os conocimien os, des ezas y ac i udes, y que es capaz de alo a
an o si uaciones de conjun o como si uaciones conc e as y pe sonales de los di e sos alumnos,
siendo, po o a pa e, p o agonis a p incipal en la elabo ación del cu iculum pa a su clase (Ellio ,
1980; G undy, 1987). Pa a ello el p o eso hab á de desa olla se p o esionalmen e según un modelo
de o mación pe manen e basado en la escuela (Ellio , 1983; Ma ínez Bona é, 1988).
Po úl imo, es e módulo ha p ocu ado p opo ciona un undamen o eó ico del cu iculum,
eniendo en cuen a las ca ac e ís icas del diseño cu icula base, del diseño o p oyec o cu icula de
Cen o y de la p og amación de aula, examinando an o las bases concep uales del cu iculum como
las dis in as concepciones, sen ido y inalidad, con especial a ención al "cu iculum ocul o".
3.2. Psicología de la Educación
La Psicología de la Educación iene, desde la pe spec i a adop ada en el diseño del cu so, un
impo an e papel, al con ibui a apo a la undamen ación eó ica ace ca de los p ocesos de
ap endizaje basados en el cons uc i ismo in e ac i o y en los modelos de enseñanza que se basan en
el ap endizaje signi ica i o (Ausubel, 1963), en el análisis psicosocial de las elaciones en el aula y
en el Cen o, en un modelo de p o eso a en o, no sólo a los p ocesos de ap endizaje, sino, sob e
odo, al desa ollo gene al de sus alumnos, en un modelo del p oceso de e aluación basado más en el
es udio del cambio ac i udinal y concep ual de los miemb os de la comunidad educa i a y en el
conocimien o del p oceso que en el ecuen o, siemp e e óneo, de esul ados cuan i a i os. Teniendo
en cuen a es os aspec os, el módulo se ha desa ollado en o no a las siguien es cues iones gene ales:
- Ca ac e ización de la psicología del adolescen e en elación con las Enseñanzas Medias. Se ha
a endido a las ca ac e ís icas cognosci i as de los alumnos de es as edades, a iculando el es udio de
las ope aciones o males con la epis emología de las ciencias que cada didác ica especial debía
abo da , cen ando la e lexión en la elación en e la es uc u a de la capacidad cognosci i a del
es udian e y la na u aleza de los con enidos que iene que adqui i .
- Cómo ap endemos en elación con el qué enseña . En elación con la p og amación y ejecución
de los diseños de in e ención, el módulo de Psicología abajó el complejo p oceso de ap endizaje,
en o no a concep os como "á ea de desa ollo p óximo", "mapas concep uales", "ideas p e ias",
"cambio concep ual y ac i udinal", a ando de que los aspi an es a p o eso es se hicie an conscien es
de su p opio ap endizaje y, desde és e, pudie an descub i p uebas del ap endizaje de sus u u os
alumnos.
- Cómo in e ac ua con los alumnos en elación con el modo de enseña . Fo ma on pa e de es e
apa ado emá icas como " elaciones alumno-p o eso y alumnos en e sí", "clima psicoa ec i o",
"sis emas de comunicación", " epa o de pode en el aula", "disciplina", "no mas", "desa ollo de la
au oes ima", e c. Es e bloque se concibió al se icio de la a ea me odológica del p o eso , es o es, de
cómo se conscien e de su p opia in e ención educa i a.
- Cómo e alua el cambio concep ual y ac i udinal. Se in en aba enseña a los u u os p o eso es a
p og ama la e aluación, más como e lexión sob e un p oceso que como ecuen o de log os y
acasos pe sonales. La p opia iloso ía de que el ap endizaje es un p oceso de desa ollo y
c ecimien o cognosci i o y psicológico ha acili ado la comp ensión del p oceso e aluado como
pa e cohe en e de la me odología de enseñanza-ap endizaje, conside ando al p o eso como un
in es igado de su p opia p ác ica (Po lán, 1987).

3.3. Didác ica Gene al
El módulo se cen a en la ac uación del p o eso como p o esional esponsable que o ganiza odos
los aspec os del cu iculum, eniendo en cuen a las ci cuns ancias y necesidades conc e as de los
alumnos de su clase (G undy, 1987; Schön, 1983; S enhouse, 1975).
Uno de los obje i os undamen ales del módulo e a de ca ác e ac i udinal, cen ado en el
desa ollo de la idea de p o esionalización docen e, desde una pe spec i a pedagógico- didác ica,
a o eciendo, asimismo, la asunción de la idea de que los p ocesos de enseñanza-ap endizaje pueden
y deben se obje o de conocimien o desde una pe spec i a igu osa (Ca , 1983; Ellio , 1978) y
poniendo en ela de juicio una isión simple de la enseñanza y el ap endizaje, a a és del análisis de
los di e en es p oblemas que se abajan: ¿pa a qué enseña ?, ¿qué enseña ?, ¿cómo enseña ?, ¿qué,
cómo y cuándo e alua ? Así, pues, se a a ía de ayuda a los u u os p o eso es a pensa y
e lexiona po sí mismos ace ca de su a ea p o esional, pa a pode esponde al desa ío de la
complejidad de los p oblemas de la enseñanza.
Según es o, los con enidos abajados se ag upan en los siguien es núcleos o cues iones:
- ¿Qué elemen os ca ac e izan, desde di e en es pun os de is a, la ac i idad de un p o esional
como el docen e?
- ¿Qué c i e ios y p ocedimien os son los más adecuados pa a la selección y o ganización del sabe
escola ?
- ¿Qué es a egias y ecu sos me odológicos esul an más ap opiados de acue do con las espues as
elabo adas pa a los p oblemas an e io es?
- ¿Cómo se egulan los p ocesos de enseñanza-ap endizaje en el seno de la ins i ución escola ?
Pa a el desa ollo de es as cues iones se han enido en cuen a, a modo de o ien aciones gene ales,
las siguien es pau as:
- C ea un ambien e de abajo que posibili e el in e cambio de in o mación en e los asis en es.
- Fomen a el con as e en e las ideas de los asis en es y las nue as in o maciones que se apo en
(documen os, expe iencia p ác ica en los cen os, exposiciones del p o eso ...).
- Es ablece una dinámica de abajo que in eg e de o ma adecuada la ac uación en los cen os de
p ác icas con la elabo ación eó ica en las ho as de clase del módulo.
- Al e na las a eas indi iduales con las de pequeño y g an g upo.
- Valo a el desa ollo de las ac i idades y e o mula su p og amación en consecuencia.
3.4. Módulos de Didác ica Especial y P ác icas de Enseñanza
Los módulos de Didác ica Especial y de P ác icas de Enseñanza cons i uyen el núcleo básico en
o no al cual se o ganiza el sen ido y la o ien ación de la o alidad del cu so. Los obje i os básicos de
es os módulos -que man ienen, lógicamen e, en e sí una coo dinación especialmen e es echa- son
los siguien es:
- P opicia que el u u o p o eso llegue a asumi un modelo didác ico p opio que le pueda se ú il
pa a el análisis de la ealidad escola y pa a desa olla su in e ención en la misma.
- Capaci a lo pa a la adecuación de su ma e ia a las ca ac e ís icas del conocimien o escola , en
gene al, y a las peculia idades de cada aula y alumno, en pa icula .
- Fo ma lo en las a eas de diseño cu icula , en los ni eles de cen o y aula, y en la pues a en
p ác ica de las ac i idades p og amadas.
- Fo ma lo en el seguimien o y e aluación an o de la p og amación elabo ada como de la
dinámica de la clase en gene al.
- Capaci a lo pa a in eg a se como p o eso en un cen o de enseñanza y pa a o ma pa e, po
an o, de un equipo docen e.
En la p og amación de es e módulo se pa e del supues o de la exis encia de una es echa
co espondencia en e las concepciones epis emológicas del p o eso , el modelo de enseñanza
asumido (explíci a o implíci amen e) y el modelo de desa ollo p o esional que le si e de e e encia.
A pa i de aquí se diseña el desa ollo de los módulos de Didác ica Especial y P ác icas en o no a
los p oblemas que el u u o p o esional hab á de a on a , como p o eso de una ma e ia de e minada
en un cen o conc e o.
En cuan o a los con enidos de los módulos, hay que señala que, dada la di e sidad de á eas y
ma e ias exis en es y la consiguien e especi icidad de en oque de las espec i as p ác icas de
enseñanza, el ma co de con enidos de es os módulos con empla solamen e algunos p incipios
o ien ado es de alidez gene al y señala una se ie de g andes bloques, con o me a los cuales cada
didác ica -y sus co espondien es p ác icas- es ablece un diseño más especí ico y po meno izado.
Como g andes líneas o ien ado as pa a la selección, o ganización y secuenciación de los con enidos
de es os módulos se han enido en cuen a los siguien es c i e ios:
- La necesidad de con empla el conocimien o que es obje o de enseñanza-ap endizaje como
"conocimien o escola ", en el sen ido de que dicho conocimien o cons i ui ía una e o mulación
ob enida a pa i del conocimien o cien í ico de e e encia (las á eas y disciplinas co espondien es)
en in e acción con el conocimien o o dina io (cons i uído po las concepciones de los alumnos)
(Ga cía y Ga cía, 1989).
- La necesidad de analiza de o ma conjun a (sis émica) los di e sos elemen os cu icula es,
p es ando especial a ención a la p oblemá ica del "qué enseña " y del "cómo enseña ".
- El in e és de plan ea el cu iculum de o mación del p o eso sob e la base de una se ie de
g andes p oblemá icas (G upo "In es igación en la Escuela", 1991).
4. LA EVALUACIÓN DEL CURSO
A pa i de los da os de que se dispone p oceden es de cu sos an e io es y de las in o maciones
ac ualmen e exis en es ace ca del p esen e cu so, puede deci se que el plan eamien o de diseño de
Cu so pa a la Ob ención del C.A.P. al que se ha ido llegando en el I.C.E. de Se illa esul a
sa is ac o io, en é minos gene ales, en la ac ual coyun u a de ansición hacia nue as ó mulas de
o mación inicial del p o eso ado, según el ma co que es ablece la LOGSE.
Se han de ec ado algunas di icul ades en la coo dinación de los módulos, ya que la me a de
p og amación conjun a e in eg ada sólo se á conseguida poco a poco, a medida que se consolide la
expe iencia y adquie an mayo cohesión los equipos docen es. En es a línea, las euniones de
p og amación inicial, las de seguimien o y las de e aluación inal cumplen un papel decisi o.
Como ins umen os pa a ob ene in o mación pa a la e aluación del cu so se dispone de los
in o mes p esen ados po los p o eso es, de las memo ias inales de los alumnos y de los
cues iona ios pasados a alumnos y a p o eso es ace ca del desa ollo del p oyec o, así como de
algunas o as obse aciones menos sis emá icas ealizadas po la o ganización. Al e alua , a pa i de
es as in o maciones, se in en a ene en cuen a an o una dimensión cuan i a i a y global como una
dimensión más cuali a i a, dado que las uen es de in o mación lo pe mi en.
Las conclusiones de que has a el momen o se dispone pe mi en con inua abajando en el
desa ollo de es e modelo de diseño de cu so, al iempo que, pa alelamen e, se desa ollo un p oceso
de o mación del p o eso ado implicado en el uncionamien o del mismo, sob e el supues o de que
no es posible abo da un e dade o cambio en un cu so de o mación inicial del p o eso ado si el
p opio p o eso ado que desa olla las ac i idades docen es de dicho cu so no pa icipa en las
p opues as de expe imen ación pues as en ma cha.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AUSUBEL, D.P. (1963): The Psychology o Meaning ul Ve bal Lea ning: An In oduc ion o
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