419Pedagogická o ien ace, 2017, oč. 27, č. 3, s. 419–448STUDIE
h ps://doi.o g/10.5817/PedO 2017-3-419
Kons ukční ýzkum e zdělá ání
E a Ellede o á
Masa yko a uni e zi a, Pedagogická akul a, Ins i u ýzkumu školního zdělá ání
Redakci zasláno 9. 3. 2017 / up a ená e ze obd žena 8. 6. 2017 /
k u eřejnění přija o 8. 6. 2017
Abs ak : Cílem é o s udie je ymezi poje í kons ukčního ýzkumu e zdělá ání
jako ýzkumného designu, k e ý klade dů az na ý oj řešení komplexních p oblémů
pedagogické p axi a na ý oj či alidaci eo ií o zdělá acích p ocesech a zdělá a-
cích p os ředích. P o objasnění ýznamu kons ukčního ýzkumu je ymezena jeho
o e řená a in e enční po aha a dualis ický přínos. Následně se pokoušíme zmapo a
samo ný znik, ý oj a současný s a kons ukčního ýzkumu e zdělá ání, k e ý
na začá ku 21. s ole í zahájil no ou e apu p ak ické ýzkumné me odologie edoucí
k účinnému překlenu í p opas i mezi ýzkumem a p axí e o málním zdělá ání.
S udie umožňuje po o na zas oupení kons ukčního ýzkumu e yb aných zemích,
oblas ech zdělá ání a ypech in e encí. Těžiš ěm je přehledo á s udie ealizo a-
ných kons ukčních ýzkumů, k e é se zaměřují pře ážně na design učebních ma-
e iálů a ýuku jazyků. Na základě analýzy empi ických s udií disku ujeme důleži é
ak o y a dopo učení z ní yplý ající a předs a ující eo e ická a me odologická ý-
chodiska p o námi zamýšlený kons ukční ýzkum učebnice p o ýuku anglič iny p o
speciické účely.
Klíčo á slo a: kons ukční ýzkum, in e ence, i e ace, expe imen ální ýzkum, akč-
ní ýzkum, dualis ický cha ak e kons ukčního ýzkumu, alidační a ý ojo é s u-
die, p ocesní a hmo né kons ukční p incipy
Ta o s udie předs a uje p oblema iku kons ukčního ýzkumu jako ela i -
ně no ého ýzkumného přís upu pedagogickém ýzkumu, jenž by mohl
účinně překlenou p opas mezi ýzkumem a p axí1 e o málním zdělá á-
ní. P os řednic ím kons ukčního ýzkumu se y íjí pa ne s í mezi ý-
zkumníky a p ak iky zajišťující spolup áci na ýzkumu od počá eční iden-
iikace p oblému přes li e á ní eše še až po ná h in e ence2, design,
1 A is o eles odlišuje p axis, k e á je p ůběho á (jejím cílem je sama činnos ), od poiesis,
k e á je p oduk o á (jejím cílem je p oduk ) (Višňo ský e al., 2012, s. 309). Z é o koncepce
ychází kons ukční ýzkum, jehož hla ním přínosem je p odukce p ocesních a hmo ných
kons ukčních p incipů.
2 In e ence je kons ukčním ýzkumu chápána jako jakýkoli enomén ( zdělá ací p og am,
zdělá ací p os ředí, ýuko á me oda, učební ma e iál a d.), jenž může bý na žen
a následně se p ůběhu ýzkumu y íjí.
420 E a Ellede o á
implemen aci, e aluaci a publikaci kons ukčních p incipů. Ten o yp ýzku-
mu o něž sou isí s p ak ickým ob a em socio-humani ních ědách, k e-
ý předs a ují Višňo ský, Kaščák a Pupala (2012). Ve s é s udii řeší o ázky
z ahu eo ie a p axe uči elské p o esi a následně o mulují koncep elek-
ujícího p ak ika, jehož hla ní myšlenkou je, že p ak ik y ozuje nebo p o-
dukuje eo e ické poznání na základě las ní p axe, a ím se s á á au oma-
ickou pojis kou úspěšné alidace eo ie p os řednic ím osobní zkušenos i
(Višňo ský e al., 2012, s. 327). Tako ý d uh komunikace mezi ědou a p axí
má na uči ele d ojí li – na každodenní ykoná ání uči elské p o ese kon-
ak u se žáky a na y áření las ní p o esní iden i y.
Po řeba ýzkumného designu, k e ý bude ele an ně řeši p oblémy
pedagogické p axi a jenž bude y íje ná hy, k e é budou o ěřo ány
p axi a zako eny pedagogických ědách, je s ále předmě em mnoha
diskuzí mezi ýzkumníky z ůzných oblas í zdělá ání. Design-Based
Resea ch Collec i e u ádí, že pedagogický ýzkum „je čas o oddělen
od p oblémů a o ázek každodenní p axe – nesoulad, k e ý ede k po řebě
no ých ýzkumných přís upů, k e é oslo ují p oblémy p axe přímo a edou
k ý oji ‚ yuži elných pozna ků‘ (2003, s. 5). Kons ukční ýzkum se ak
pos upně s al no ě znikajícím pa adigma em p o s udium zdělá ání
kon ex u školy či řídy p os řednic ím sys ema ického na ho ání
a analýzy zdělá acích s a egií a nás ojů. Van de Akke (2006, s. 5)
zdů azňuje, že „hodno a kons ukčního ýzkumu je měřena s ojí p ak ičnos í
p o uži a ele e sku ečných kon ex ech“, a doplňuje, že „kons ukční ýzkum
je (alespoň z čás i) založen na eo e ických pozna cích, a es o ání designu
p axi přispí á k y áření eo ie.“ Vě ší pozo nos je ěno ána p ocesům
ýbě u a zp aco ání ýzkumných nálezů, k e é jsou p o p ak iky ele an ní,
ý oji na nich založených modelů učení a yučo ání, případně konk é ních
p oduk ů. Sys ema ické šíření ěch o ino ací z yšuje p a děpodobnos , že
p ak ici yužijí ýsledky kons ukčního ýzkumu a přispějí ke z yšo ání
k ali y ýuky.
Následující kapi oly předs a ují eo e ická ýchodiska k námi zamýšlenému
ýzkumnému p ojek u kons ukčního ýzkumu učebnice p o ýuku
anglič iny p o speciické účely (dále jen ESP3). P imá ním cílem je
p opojení o by učebnice s následnou i e ací – implemen ací é o učebnice
do ýuky za účelem e aluace ná hu a e-designu ak, aby učebnice
3 Z anglického English o Speciic Pu poses.
421Kons ukční ýzkum e zdělá ání
co nejlépe yho o ala jako yučo ací a učební p os ředek p o cílo ou
skupinu s uden ů4, a za současného k i ického oz íjení eo ie o by
a hodnocení učebnic.
Cílem é o s udie je ymezi koncep kons ukčního ýzkumu e zdělá ání,
zmapo a dosa adní s a poznání oblas i kons ukčního ýzkumu zaměře-
ného na design učebních ma e iálů a ýuku cizích jazyků a následně disku-
o a důleži é ak o y če ně dopo učení, k e é z analyzo aných empi ických
s udií yplý ají, a odhali „bílá mís a“, k e á budou předs a o a eo e ická
a me odologická ýchodiska p o náš ýzkumný zámě .
Upřesnění e minologie
Po dobu s é exis ence byl kons ukční ýzkum označo án mnoha ůznými
e míny. Anglický e mín design zde znamená ná h nebo kons ukci. Mezi
něk e á z nejčas ějších označení pa ří design expe imen s (B own, 1992;
Cobb e al., 2003; Collins, 1990), o ma i e esea ch (Newman, 1990), de e-
lopmen al esea ch (Lijnse, 2010), design-based esea ch (Amiel & Ree es,
2008; Ande son & Sha uck, 2011; Bakke & Van Ee de, 2013; Ba ab
& Squi e, 2004; Pa do-Balles e & Rod íguez, 2010; Š embe ge & Cencič,
2014) a educa ional design esea ch (Hogue, 2013; Plomp & Nie een, 2007,
2013a, 2013b; Van de Akke , 2006). Ree es, McKenneyo á a He ing on
(2011) zdů odňují použí ání posledního zmíněného e mínu ze ří dů odů:
1) e mín design esea ch se použí á ýzkumníky obo ech ýpoče ní ech-
niky a p ůmyslo é ý oby a pří las ek educa ional umožňuje odliši en o
ýzkumný přís up od přís upů jiných obo ech;
2) ačkoli má e mín design-based esea ch mnoho s oupenců, zdá se, že pří-
liš zdů azňuje e ýzkumném přís upu hledisko designu;
3) d ě přední publikace zabý ající se kons ukčním ýzkumem (Kelly, Lesh,
& Baek, 2008; Van de Akke , 2006) nepouží ají e mín design-based
esea ch.
T na (2011, s. 7) u ádí, že z dů odu dosa adního yuži í ůzných českých
synonym byl p o překlad design z olen e mín kons ukce (kons ukční).
4 Ve s udii se několik á ysky uje e mín žák a s uden . Te mín s uden u ádíme ždy e z a-
hu k našemu kons ukčnímu ýzkumu, k e ý bude ealizo án na ýzkumném zo ku ses á-
ajícím ze s uden ů ysoké školy a o něž případě popisu ýzkumů ealizo aných na yso-
kých školách. V os a ních případech použí áme e mín žák.
422 E a Ellede o á
Pods a ou kons ukčního ýzkumu e zdělá ání je edy kons ukce nebo-
li o ba no ého p oduk u (ku ikula, ýuko ých me od, učebních ma e iálů
apod.) p os řednic ím jeho přep aco ání a zk ali nění ak, aby se yřešily
s á ající p oblémy a aby ýsledek co nejlépe yho o al eo e ickým i p ak-
ickým požada kům ýcho ně- zdělá acího p ocesu. Na základě u edených
dů odů se přikláníme k použí ání e mínu kons ukční ýzkum e zdělá ání,
k e ý s ohledem na zřejmý kon ex é o s udie zk acujeme na e mín kon-
s ukční ýzkum.
1 Vymezení p oblema iky kons ukčního ýzkumu
e zdělá ání
1.1 Kons ukční, expe imen ální a akční ýzkum
Kons ukční ýzkum předpokládá za edení ino ace do zdělá ání s ejně
jako expe imen ální ýzkum a akční ýzkum. Š embe ge o á a Cencičo á
(2014) disku ují podobnos i a ozdíly základních cha ak e is ikách ěch o
ří ypů ýzkumu ( iz abulka 1). Jedním společným znakem kons ukčního
a expe imen álního ýzkumu je za edení ino ace a následné es o ání e ek-
i i y a p ospěšnos i. Nicméně cílem expe imen álního ýzkumu je ýh adně
es o ání e ek i i y ino ace, a ne zdokonalení p axe a obohacení eo ie, jak
je omu případě kons ukčního ýzkumu. Expe imen ální ýzkum nepřed-
pokládá úzkou spolup áci mezi ýzkumníky, p ak iky a au o y ino ace a je
ypický s ým lineá ním ýzkumným p ocesem, k e ý neposky uje možnos
zno uza edení nebo zdokonalení. Ob ykle je zakončen in e p e ací ýsledků
a po zením nebo y ácením hypo éz.
Z abulky 1 je zřejmé, že akční ýzkum a kons ukční ýzkum sdílejí podobné
cha ak e is iky a p o p ak iky a ýzkumníky mohou bý ob ížně ozliši el-
né. Vyplý á o ze sku ečnos i, že mají společná epis emologická, on ologická
a me odologická ýchodiska a oba ypy ýzkumu jsou p agma ické a apli-
kační (Ande son & Sha uck, 2011). P o oba, kons ukční i akční ýzkum, je
ypický cyklický ýzkumný p oces s několika i e acemi, zaměření na zdoko-
nalo ání p axe, spolup áci mezi ýzkumníky a p ak iky, kombino aný me o-
dologický přís up a p o esní ý oj ealizá o ů. Oba ýzkumy aké spočí ají
o e řeném a in e enčním přís upu (Bakke & Van Ee de, 2013).
Mezi kons ukčním a akčním ýzkumem exis ují následující ozdíly
(Š embe ge & Cencič, 2014, s. 70):
423Kons ukční ýzkum e zdělá ání
• Kons ukční ýzkum se zaměřuje na ý oj p incipů ino ačního designu,
k e ý by měl nejen yho o a mís ním po řebám nebo po řebám p axe,
ale měl by přispě k eo e ickým a ědeckým zjiš ěním, zn. obje o ání,
zkoumání a po zo ání eo e ických sou islos í.
• Inicia i a p o akční ýzkum ob ykle ychází od p ak iků a akční ýzkum
je ealizo án osobou, k e á si přeje zdokonali s oji las ní p axi, za ímco
inicia i a p o kons ukční ýzkum ychází z ýzkumníků nebo ino ačních
ná hářů (např. učební pomůcka, no ý p og am a d.).
• Akční ýzkum je na ozdíl od kons ukčního ýzkumu ob ykle ealizo-
án samo nými uči eli, k eří ne yuží ají expe izy a znalos í ýzkumníků
a ani s nimi nespolup acují ýmu.
Tabulka 1
S o nání kons ukčního, expe imen álního a akčního ýzkumu
Kons ukční Expe imen ální Akční
Výzkumný
p oces
Cyklický, několik i e ací,
lexibilní
Lineá ní, jednosmě ný Cyklický, několik
i e ací, lexibilní
Výzkumné
pa adigma
Kombino ané:
k ali a i ní
(pozi i is ické)
a k an i a i ní
(in e p e a i ní)
K an i a i ní Vě šinou k ali a i ní
nebo kombino ané
s k an i a i ním
Iniciá o / edoucí
ýzkumu
Výzkumníci e spolup áci
s p ak iky a echniky
Výzkumník/
ýzkumníci
P ak ici
Výzkumný cíl Zdokonalení p axe,
obohacení eo ie
Tes o ání e ek i i y
ino ace
Zdokonalení p axe
Ino ace Na žená předem
a zdokonalená během
ýzkumného p ocesu
Tes uje se e ek i i a již
na žené ino ace
Na žená
a zdokonalená
během ýzkumného
p ocesu
Me ody sbě u da K an i a i ní
a k ali a i ní
(např. pozo o ání,
ozho o , es o ání
znalos í apod.)
K an i a i ní
(např. es o ání
znalos í, měření
pos ojů škálo áním,
a ingo é me ody)
Vě šinou k ali a i ní
(např. pozo o ání,
ozho o )
Me ody
zp aco ání
a analýzy da
K ali a i ní
a k an i a i ní
(s a is ické)
K an i a i ní
(s a is ické)
Vě šinou k ali a i ní
Pozn.: Up a eno podle Š embe ge o é a Cencičo é (2014, s. 69).

424 E a Ellede o á
1.2 O e řená a in e enční po aha kons ukčního ýzkumu
Jedním ze způsobů, jakým je možné cha ak e izo a kons ukční ýzkum,
je po o na ho s jinými ýzkumnými designy na základě d ou následují-
cích dimenzí: na u alis ické s. in e enční a o e řené s. uza řené (Bakke
& Van Ee de, 2013). Tabulka 2 znázo ňuje pos a ení přís upů kons ukčního
ýzkumu. Na u alis ický přís up umožňuje analyzo a , jak zdělá ání p obíhá
bez zásahu ýzkumníka – např. p os řednic ím školní e nog aie a do azní-
ko ých še ření. In e enční přís up spočí á zasaho ání, in e enci do oho,
co se při ozeně odeh á á. Výzkumníci zámě ně manipulují s podmínkami
zdělá ání nebo yučují podle speciických me od (např. p oblémo é yučo-
ání). Tako ý ýzkum je nezby ný, pokud se yp zdělá ání, k e ý ýzkumníci
ch ějí zkouma , neodeh á á při ozeném p os ředí. Příklady in e enčních
přís upů jsou expe imen ální ýzkum, akční ýzkum a kons ukční ýzkum.
Výzkumné přís upy aké mohou bý íce o e řené nebo uza řené. O e řený
přís up ýzkumu spočí á nízké kon ole si uace nebo da , kdy je elmi ob-
ížné si uaci nebo da a kon olo a a yhodnoco a . Příkladem jsou o e řené
o ázky do azníku, k e é umožňují speciiko a názo esponden ů. Nap o i
omu uza řený přís up spočí á e ysoké kon ole si uace nebo omezeném
poč u možnos í. Příkladem jsou uza řené o ázky do azníku s olbou jed-
né sp á né odpo ědi, k e é zjednodušují kódo ání a celko é zp aco ání da .
Do azníky s uza řenými odpo ěďmi nebo Like o a škála, umožňující zjis i
nejen obsah pos oje, ale i jeho přibližnou sílu, jsou příklady uza řenějšího
přís upu než polos uk u o ané ozho o y. Podobně expe imen po o ná-
ající d ě podmínky je uza řenější než kons ukční ýzkum, e k e ém se
učební ma e iály nebo me ody ýuky pos upně y íjí a přizpůsobují se pod-
mínkám, e k e ých ýzkum p obíhá.
Tabulka 2
O e řená a in e enční po aha kons ukčního ýzkumu
Na u alis ický In e enční
Uza řený Do azníko é še ření s uza řenými
o ázkami
Expe imen
O e řený Rozho o y s o e řenými o ázkami
Školní e nog aie
Akční ýzkum
Kons ukční ýzkum
Pozn.: Pře za o z Bakke a a Van Ee deo é (2013, s. 7).
425Kons ukční ýzkum e zdělá ání
1.3 Dualis ický cha ak e kons ukčního ýzkumu
Kons ukční ýzkum byl y inu jako způsob p o ádění o ma i ního ý-
zkumu p o es o ání zdělá acích designů založených na eo e ických p in-
cipech od ozených z předcházejícího ýzkumu. Ten o přís up spočí á po-
s upném zdokonalení designu p os řednic ím za ádění p o ního designu
do p axe a sledo ání, jak unguje (Collins, Joseph, & Bielaczyc, 2004, s. 18–19).
Následně je design na základě zkušenos í ak dlouho up a o án, dokud ne-
jsou zá ady ods aněny. Zkoumáním designu p axi za účelem pos upného
zdokonalo ání je p ůběhu času možné y inou dokonalejší design, jehož
sys ema ická e aluace současně ede k oz oji a obohacení s á ající eo ie.
Plomp a Nie eeno á (2013a, s. 16) u ádí, že můžeme ozliši d a ypy s u-
dií zá islos i na účelu kons ukčního ýzkumu: ý ojo é s udie a alidační
s udie. V případě ý ojo ých s udií (de elopmen s udies) je ýchozím bo-
dem iden iikace zdělá acího p oblému, p o k e ý nejsou k dispozici žádné
alidační p incipy, na jejichž základě mohou bý design a ý ojo é ak i i y
kons uo ány, nebo jich exis uje jen elmi málo. Ten o yp kons ukčního
ýzkumu je deino án jako „sys ema ická s udie designu, ý oje a e aluace
zdělá acích in e encí (např. p og amů, s a egií učení a yučo ání, učeb-
ních ma e iálů, p oduk ů a sys émů) jejich cílo ých kon ex ech s cílem
řeši komplexní p oblémy pedagogické p axe a p ohlubo a znalos i o cha-
ak e is ikách ěch o in e encí a p ocesu jejich designu a ý oje“ (Plomp
& Nie een, 2013a, s. 23). Vý ojo é s udie in eg ují no é pozna ky z předcho-
zího ýzkumu do ýzkumného p ocesu a ylepšují zdělá ací ino ace zalo-
žené na pilo ním za ádění designu do p axe. Van de Akke (2006, s. 153)
ozlišuje u ý ojo ých s udií d a hla ní ypy kons ukčních p incipů:
1) p ocesní kons ukční p incipy: cha ak e is ika ýzkumného přís upu;
2) hmo né kons ukční p incipy: cha ak e is ika designu samo ného.
V případě alidačních s udií ( alida ion s udies) je účelem kons ukčního
ýzkumu ý oj nebo alidace eo ie. Ten o d uh kons ukčního ýzkumu
je deino án jako sys ema ická s udie designu, ý oje a e aluace zdělá a-
cích in e encí (např. p ocesů učení, zdělá acího p os ředí apod.) s cílem
y íje nebo alido a eo ie (Plomp & Nie een, 2013a, s. 25). Validační
s udie se zaměřují na design zdělá acích p os ředí nebo p ocesů s cílem
y inou a alido a eo ie o zdělá acím p ocesu a o designu zdělá a-
cích p os ředí. Validační s udie se podle G a emeije a a Cobba (ci . pod-
le Van de Akke , 2006, s. 231) zaměřují na oz oj eo ií učení a yučo ání
na následujících ú o ních:
426 E a Ellede o á
• mik o- eo ie – na ú o ni yučo acích ak i i ;
• mís ní ins ukční eo ie – na ú o ni pořadí a o ganizace yučo acích
ak i i ;
• obo o ě speciické ins ukční eo ie: na ú o ni obsahu pedagogických
znalos í.
Výzkumníci nep acují labo a o ních nebo simulo aných p os ředích,
ale olí si při ozené p os ředí řídy jako „zkušebního zařízení“. Jedno li é
áze alidačních s udií jsou (G a emeije & Cobb, ci . podle Van de Akke ,
2006, s. 231):
• příp a a p os ředí – ozp aco ání předběžného ins ukčního designu za-
loženého na in e p e ačním ámci;
• expe imen e řídě – es o ání a zdokonalo ání ins ukčního designu
nebo mís ní ins ukční eo ie a oz oj po ozumění omu, jak unguje;
• e ospek i ní analýza – s udium celého da o ého soubo u za účelem při-
spění k oz oji mís ní ins ukční eo ie a (zdokonalení) in e p e ačního
ámce.
Je o šem důleži é mí na pamě i, že přílišné zaměření se na ealizaci ý-
zkumů za účelem ý oje obo o ě speciických zdělá acích eo ií může ča-
sem p oces kons ukčního ýzkumu do u či é mí y na uši . DiSessa a Cobb
(2004, s. 83) upozo ňují, že ačkoli ako é eo ie ycházejí z opako aných
cyklů designu a analýzy, analýzy jsou ealizo ány p os řednic ím za ede-
ných eo e ických kons uk ů. Z oho dů odu nám přílišné sous ředění se
na ý oj obo o ě speciických zdělá acích eo ií neumožní důkladně p o-
zkouma a lépe pochopi komplexnos a ozmani os p os ředí, e k e ém
ýzkum p o ádíme.
Příslušný přínos kons ukčního ýzkumu ( iz abulka 3) – k omě yuži el-
né a účinné in e ence – edy spočí á ozšíření soubo u pozna ků oblas i
zdělá ání. Jinými slo y, jeho ýz ou (Plomp & Nie een, 2013a, s. 22) je „za-
chy i a jasně o mulo a implici ní ozhodnu í sou isející s kons ukčním
p ocesem a pře ans o mo a je do zásad p o řešení zdělá acích p oblémů“.
P o o je p ocesu kons ukčního ýzkumu nu né y íje a apliko a před-
poklady e o mě soud žného soubo u zájemně sou isejících ází designu,
k e é například Van de Akke (2006, s. 33) popisuje následným způsobem:
427Kons ukční ýzkum e zdělá ání
„Abychom dané si uaci S dosáhli k oku C, je nu né p o és k ok A.“ Ten o
zře el se ýká eo e ické o ien ace kons ukčního ýzkumu jako jedné
z jeho cha ak e is ik.
Dualis ický přínos kons ukčního ýzkumu, jmeno i ě in e ence
a pozna ky nebo eo ie z ýzkumu yplý ající, je jednou z jeho základních
cha ak e is ik. Je důleži é si u ědomi , že kons ukční ýzkum zah nuje
sys ema ické zdělá ací kons ukční p ocesy, ale ne šechny sys ema ické
zdělá ací kons ukční p ocesy mohou bý nazý ány ýzkumem. S ým
cílem přispě k soubo u ědeckých pozna ků ( případě ý ojo é s udie)
nebo y oři či alido a eo ie ( případě alidační s udie) se kons ukční
ýzkum odlišuje od sys ema ických zdělá acích kons ukčních p ocesů
zaměřujících se pouze na o bu zdělá acích ma e iálů p os řednic ím
i e a i ních cyklů es o ání a zdokonalo ání p o o ypů bez p opojení
s es o áním a ý ojem eo ie, což po zují i Bakke a Van Ee deo á (2013,
s. 3): „Vě šina in e enčních ýzkumných přís upů spočí á jednoznačném
oddělení kons ukce a es o ání.“ Amiel a Ree es (2008, s. 34) u ádí ři
klíčo é cha ak e is iky ýzkumného ámce kons ukčního ý oje:
• řeší komplexní p oblémy e sku ečných kon ex ech e spolup áci
s p ak iky;
• in eg uje známé a hypo e ické kons ukční p incipy p os řednic ím
echnologického ý oje designu s cílem posky nou přes ědči á řešení
ěch o komplexních p oblémů;
• usku ečňuje důkladný a p omyšlený p ůzkum za účelem o ěřo a a zlep-
šo a ino a i ní zdělá ací p os ředí a aké deino a no é kons ukční
p incipy.
Z ýše u edeného yplý á, že me odologie kons ukčního ýzkumu nejen
umožňuje uči elům sys ema ickou elexi ýuky, ale současně aké podpo uje
jejich oz oj didak ických znalos í obsahu.5
5 Didak ické znalos i obsahu (z anglického pedagogical con en knowledge) jsou speciické
znalos i, k e é spočí ají uči elo ě schopnos i ans o mo a obsah „do o em, k e é jsou
pedagogicky účinné, a přes o přizpůsobi é schopnos em žáků“ (Shulman,1987, s. 15).
434 E a Ellede o á
Online Lib a y, k e é obsahují spolehli é zd oje ( enomo ané časopisy, sbo -
níky, knihy apod.) z oblas i pedagogického ýzkumu a me odologie ýuky
cizích jazyků. Vyhledá ána byla slo ní spojení „design-based esea ch“, „edu-
ca ional design esea ch“ a „English lea ning ma e ials de elopmen “. Velké
množs í s udií e ýše zmíněných da abázích řeší spíše eo e ická ýcho-
diska a obecnou me odologii kons ukčního ýzkumu. S udií, k e é se ě-
nují p ak ické a sys ema ické ealizaci kons ukčního ýzkumu s u edením
konk é ní me odologie a pod obnějšího ymezení ýzkumných soubo ů, je
poněkud menší poče . Z celko ého soubo u 74 s udií, publiko aných od oku
1992 do oku 2016, bylo konečné ázi yb áno pouze 13 s udií, k e é splňo-
aly k i é ia našeho ýbě u, zn. zaměřují se na design učebních ma e iálů a/
nebo ýuku jazyků. Vzhledem k omu, že něk e é ýzkumy yuží aly in eg o-
ané ýuko é modely s yuži ím in o mačních echnologií, byly do přehledu
zařazeny i y o ypy s udií.
V České epublice byly dosud publiko ány pouze ři s udie ěnující se kon-
s ukčnímu ýzkumu e zdělá ání, z nichž d ě se o ien ují na o bu učeb-
ních ma e iálů (učebnice a p aco ní lis y), a přes ože nebyly y o ýzkumy
zcela dokončeny, mají naší přehledo é s udii s oje mís o z oho dů odu, že
p o nás předs a ují ýz u p o z ealizo ání našeho kons ukčního ýzkumu.
D ořák, D ořáko á a S a á (2008) e s udii podá ají obecný přehled ý o-
je myšlenky ýzkumné s a egie kons ukčního ýzkumu a p ojek aplikace
é o s a egie ámci o by no ých učebnic p ouky a las i ědy. V zá ě u
s é p áce si ealizá oři ýzkumu kladou za cíl zaměři se na změny obsahu
učebnice (zas oupení éma , no á éma a, dopo učo ané ypy činnos í), změ-
ny me odách p ezen ace uči a (pomě ex u a g aiky, yp ilus ací, pomě
o og aií a ilus ací apod.), ino ace dop o odných ma e iálech a e způso-
bu uží ání (poje í pří učky uči ele). Současně zamýšlí dále oz íje eo e ické
a me odologické základy s a egie kons ukčního ýzkumu.
T na (2011) si e s é eo e ické s udii s p ak ickou ukázkou žáko ského ex-
pe imen u e o mě p aco ních lis ů p o žáky základní školy na éma Aplikace
yziky každodenním ži o ě klade za cíl p ezen o a s udii kons ukčního ý-
zkumu jako s up do ši ší diskuze pří odo ědných didak ikách. V zá ě u s é
s udie zdů azňuje nu nos pod obnějšího popisu las ní me ody kons ukč-
ního ýzkumu s jeho his o ickým ý ojem a zasazením do sys ému me odo-
logie pří odo ědných didak ik. Ro něž e s é s udii na huje řadu dalších
ýzkumných p oblémů, k e é by se sou islos i s kons ukčním ýzkumem
daly řeši , jako např. p opojení kons ukčního ýzkumu a p axe, azba ak uál-
ního pa adigma u pří odo ědných didak ik a kons ukčního ýzkumu, z ah

435Kons ukční ýzkum e zdělá ání
kons ukčního a akčního ýzkumu, zařazení p ků kons ukčního ýzkumu
do příp a ného i dalšího zdělá ání uči elů pří odo ědných předmě ů.
S udie Ch ála a kol. (2008) není přehledu s udií zařazena, p o ože její éma
nesplňuje k i é ia našeho ýbě u, nicméně bychom zde ádi en o ýzkum
nas ínili. Jejich kons ukční ýzkum byl usku ečněn při ealizaci jedné kom-
ponen y p og amu podpo y oz oje škol, k e ou byly poby o é semináře
p o uči ele. Cílem bylo y oři a pos upně up a i u či ý yp ýjezdní zdě-
lá ací akce do podoby, k e á nesle í z hla ních zdělá acích cílů a součas-
ně bude uči eli pozi i ně přijímána, a následně z p ůběžné a s uk u o ané
elexe příp a y, p ůběhu a yhodnocení zdělá acích akcí y ěži pozna ky
o příčinách ba ié mezi pedagogickou ědou a p axí na školách a o možnos-
ech jejich ods aňo ání. Výsledky jejich kons ukčního ýzkumu po dily
po řebu specialis ů-designé ů, k eří se budou zaměřo a na šíření ýsledků
ýzkumu do p axe p os řednic ím ho o ých, ýzkumem podložených p o-
duk ů po ahy ma e iální (např. učebnice) nebo nema e iální (např. y áře-
ní zdělá acích akcí). Kolek i ýzkumníků o něž po dil, že empi ickými
da y a elexí podloženým i e a i ním e-designem konk é ního p oduk u
lze dosáhnou „z ýšení spokojenos i účas níků a nímané uži ečnos i odbo -
ných éma “ (Ch ál e al., 2008, s. 123).
Výsledky analýzy s udií jsou ozděleny na základě pě i aspek ů každého z e-
alizo aných kons ukčních ýzkumů, k e ými jsou koncep a cíle ýzkumu,
yp in e ence, ýzkumná me odologie a ýsledky ýzkumu (s o . abulka 8).
Koncep ýzkumu
Koncep ýzkumu analyzo aných s udiích lze ozděli do ří skupin, při-
čemž něk e é ealizo ané ýzkumy spadají do íce skupin:
• ý oj učebních ma e iálů p o ýuku (Baumann e al., 2013; Be g o h-
Koskinen & Seppälä, 2012; D ořák e al., 2008; Oz e i , He ing on,
& Osam, 2016; Palalas & Ande son, 2013; Pa do-Balles e & Rod íguez,
2010; T na, 2011),
• ý oj ýuko ých me od (I ey, 2013),
• kombinace ý oje in o mačních echnologií a ý oje učebních ma e iálů,
yučo acích me od a hodnocení (Baumann e al., 2013; Klop e & Squi e,
2007; Liu, Liu, & Hwang, 2011; Nie een, 2013; Oh & Ree es, 2013; Oz e i
e al., 2016; Palalas & Ande son, 2013; Pa do-Balles e & Rod íguez,
2010; Thomas, Ba ab, & Tüzün, 2009).
436 E a Ellede o á
Cíle ýzkumu
Cíle ýzkumu analyzo aných s udií se pře ážně zaměřují na ý ojo ou ana-
lýzu učebních ma e iálů, ýuko ých a učebních me od, e aluačních k i é ií,
mobilních aplikací, mul imediálního p ojek u; ino a i ní in e enci, ať už
p os řednic ím so wa o é aplikace, e-lea ningo ého po álu, iš ěných
učebních ma e iálů či ýuko é me ody a ý oj kons ukčních p incipů.
Typ in e ence
Na základě ypu in e ence lze analyzo ané s udie ozděli do ří skupin:
• zdělá ací p og am a ku ikulum (Baumann e al., 2013; D ořák e al.,
2008; Klop e & Squi e, 2007; Thomas e al., 2009; T na, 2011);
• ku ikulá ní jedno ka, ku z, popř. modul (Be g o h-Koskinen & Seppälä,
2012; Liu e al., 2011; Nie een, 2013; Oh & Ree es, 2013; Oz e i e al.,
2016; Palalas & Ande son, 2013; Pa do-Balles e & Rod íguez, 2010);
• au en ické úkoly (Be g o h-Koskinen & Seppälä, 2012; I ey, 2013; Klop e
& Squi e, 2007; Oh & Ree es, 2013; Palalas & Ande son, 2013).
Výzkumná me odologie
Výzkumy byly ealizo ané na ůzně elkých ýzkumných soubo ech. Nej ě ší
soubo , na k e ém byl ýzkum ealizo án, ořilo 606 žáků základní školy
e s udii Baumanna a kol. (2013); os a ních případech se nejčas ěji poče
pohybo al kolem 100 žáků/s uden ů základních, s ředních a ysokých škol.
Další soubo y ořili uči elé, jejichž poče se pohybo al ozmezí 1–15 uči-
elů. V jednom případě s udie p aco ala se 75 odiči žáků (T na, 2011)
a jednom případě předs a o al ýzkumný soubo ým 17 ýzkumníků
z Nizozemského ná odního ins i u u p o ý oj ku ikula (SLO).
Všechny ealizo ané ýzkumy námi analyzo aných s udiích použí aly kom-
binaci ůzných k an i a i ních i k ali a i ních me od. Poče použi ých me od
se nejčas ěji pohybo al ozmezí ří až č yř me od. Mezi nejčas ější u áděné
me ody sbě u da pa řila do azníko á še ření ( de í i s udiích), ozho o y
( osmi s udiích) a pozo o ání ( sedmi s udiích). Mezi dalšími u edenými
me odami sbě u da byly ideozáznamy, analýza p oduk ů žáků/s uden ů,
elek i ních deníků uči elů a dokumen ů, didak ické es y a jednom přípa-
dě bylo jako me oda sbě u da použi o nah á ání in e akce s uden ů s ex y
a glosami p os řednic ím počí ačo é aplikace Cam asia S udio. Mezi designy
437Kons ukční ýzkum e zdělá ání
použi ého k ali a i ního ýzkumu byly u edeny případo é s udie (Klop e
& Squi e, 2007; Oh & Ree es, 2013; Thomas e al., 2009) a e nog aické s u-
die (Be g o h-Koskinen & Seppälä, 2012).
Výsledky ýzkumu
Všechny analyzo ané s udie ( iz abulka 8) po zují sku ečnos , že kon-
s ukční ýzkum ede ke řem hla ním ýsledkům ( iz ob ázek 2): k p oduk-
ci kons ukčních p incipů, k e é přináší no é znalos i obohacující daný obo ,
ke ku ikulá ním p oduk ům, k e é přispí ají pedagogické p axi mís ním
i globálním ámci, a k p o esnímu ý oji účas níků.
Ob ázek 2. Tři ýsledky kons ukčního ýzkumu e zdělá ání. Up a eno
podle Oho é a Ree ese (2013, s. 1006).
Jako příklady konk é ních kons ukčních p incipů yplý ajících z analyzo a-
ných s udií lze například u és y, k e é se ýkají skupino é spolup áce při
hodnocení učebních ma e iálů (Nie een, 2013; Oh & Ree es, 2013): (a) po-
síli poci sounáleži os i, (b) podpoři indi iduální mo i aci a zapojení se,
(c) maximalizo a ýhody spolup áce, (d) podpoři indi iduální odpo ěd-
nos e skupino ých p ojek ech a (e) posky nou s uden ům ůzné echnolo-
gie, k e é mohou plně yuží . Palalaso á a Ande son (2013, s. 972) u ádějí ři
kons ukční p incipy p o jejich sys ém MELLES p o ýuku jazyka: (a) od o-
di základní cha ak e is iku sys ému z p o o ypů a p ocesu jejich hodnocení,
(b) popsa s a egii p o design sys ému a (c) zdů odni ýznam sys ému.
438 E a Ellede o á
„Bílá mís a“ ealizo aných ýzkumech
V analyzo aném přehledu kons ukčních ýzkumů je možné iden iiko a
u či á „bílá mís a“, k e á předs a ují ýchodiska p o éma našeho ýzku-
mu. Přede ším zde chybí ealizace sys ema ického kons ukčního ýzkumu
učebnic, k e é mají p ořadé mís o mezi ma e iálními didak ickými p o-
s ředky. Pouze d ě s udie se zaměřo aly na oblas ý oje učebních ma e iálů
p o cizojazyčnou ýuku:
• ý oj učebních ma e iálů p o ku zy španělš iny (Pa do-Balles e
& Rod íguez, 2010), k e é se zaměřo aly pouze na oz oj do ednos í
oblas i č ení, a šak os a ní ecep i ní a p oduk i ní do ednos i nebyly
předmě em ýzkumu;
• design ku zu akademické anglič iny (Be g o h-Koskinen & Seppälä,
2012), e k e ém byly analyzo ané učební ma e iály pouze e o mě za-
dání ůzných úloh a powe poin o ých p ezen ací, a šak s udie neu ádí
p odukci konk é ních kons ukčních p incipů é o oblas i.
Vzhledem k omu, že zejména uči elé ESP musí čas o y áře las ní učební
ma e iály ak, aby co nejlépe yho o aly po řebám cílo é skupiny s uden-
ů a časo ě omezenému ku zu, může p o ně bý ý oj designu učebních
ma e iálů p os řednic ím kons ukčního ýzkumu žádoucí. V p ocesu
kons uk čního ýzkumu učebnice ESP je možné yuží ůzné me ody hodno-
cení učebnic, íce např. Hu chinson a Wa e s (1987), Cunningswo h (1995),
Mikk (2007), Siko o á (2007), McDonougho á, Shaw a Masuha o á (2013)
a Ba na d a Zemacho á (2014). Z u edené analýzy s udií yplý á, že kon-
s ukční ýzkum učebnic a učebních ma e iálů p o ýuku cizích jazyků je spí-
še ok ajo ým je em a ýše zmíněné deici y předs a ují ýchodiska p o náš
las ní ýzkum učebnice p o ýuku ESP.
3 Zá ě y a dopo učení
Kons ukční ýzkum předs a uje ýz u p o šechny ýzkumníky a p ak iky,
k eří usilují o překlenu í meze y mezi ýzkumem a p axí p os řednic ím
oz oje pozna ků sys ema icky získaných p axi. Hla ní a gumen y p o e-
alizaci kons ukčního ýzkumu p amení ze snahy posíli ele anci a spo-
lehli os ýzkumu p o zdělá ací poli iku a pedagogickou p axi a z ý oje
empi icky zako ených eo ií p os řednic ím analýzy zdělá acího p ocesu
a p os ředků, k e é en o p oces podpo ují. Mezi důleži é ak o y yplý ající
439Kons ukční ýzkum e zdělá ání
z námi analyzo aných s udií pa ří pozi i ní přínos in e ence, ýznam pa -
icipace žáků na ý oji designu in e ence a spolup áce mezi ýzkumníky
a p ak iky.
In e ence u ealizo aných ýzkumů edou ke zlepšení ýsledků a přís upů
žáků ke s udiu a analyzo ané s udie nám nabízí důleži á odí ka ýkající se
zájemného souladu mezi úspěšným es o áním in e ence a p ak ickým
kon ex em. Podle I eyo é (2013, s. 247) jsou přínosem in e ence z ýzkum-
ného pohledu „ eo e ické ýsledky yplý ající ze změn, k e é se odeh á a-
ly e řídách spolu s nezámě nými pozi i ními účinky in e ence a změna-
mi e zdělá acím p os ředí“. Palalaso á a Ande son (2013, s. 986) u ádí,
že hla ním měří kem úspěchu pok oku a úspěchu kons ukčního ýzkumu
e zdělá ání je in e ence, k e á yho uje po řebám účas níků.
Realizo ané kons ukční ýzkumy posky ují přínosný hled do zájemné
in e akce a z ahu mezi žáky a učebními ma e iály. Přís upy a názo y žáků
jsou důleži ou součás í p ocesu o by učebních ma e iálů, p o ože edou
nejen ke zlepšení e ek i ního yuži í ma e iálů, ale aké posunou jejich ý oj
smě em k obohacení p ocesu učení. Pa do-Balles e o á a Rod íguez (2010,
s. 551) po zují, že nímání žáků h aje klíčo ou oli pos upném zhmo ně-
ní předs a ýzkumníků a p ak iků. Ro něž I eyo á (2013, s. 247) zdů az-
ňuje, že pos oje žáků k důsledkům jejich zapojení ukazují nejen pok ok ob-
las i učení, ale i společenský, emoční, mo ální a indi iduální ý oj. V případě
yuži í in o mačních echnologií se dopo učuje, aby designéři zdělá acího
so wa u y ářeli aplikace ak, aby uči elé i žáci měli možnos přizpůsobi si
zdělá ací p os ředí (Klop e & Squi e, 2007).
Úzká spolup áce a komunikace mezi žáky, p ak iky a ýzkumníky po dobu
celého ýzkumu jsou nezby nou podmínkou p o úspěšnou ealizaci a do-
končení ýzkumu. Pe ná koo dinace mnoha ak i i , nadšení účas níků
a neus álá komunikace jsou „ melem“ kons ukčního ýzkumu e zdělá á-
ní (Palalas & Ande son, 2013, s. 986). „In e enci y ořenou e spolup á-
ci s p ak iky a ýzkumníky by nebylo možné usku ečni ně ýzkumného
modelu […] syne gie e ek i ního spolupůsobení byla éměř hma a elná“
(Baumann e al., 2013, s. 39).
3.1 Dopo učení p o ýzkumný zámě
Z ýsledků ealizo aných kons ukčních ýzkumů yplý á několik dopo uče-
ní p o náš ýzkumný zámě . P ůběžná ( o ma i ní) e aluace a dokumen ace

440 E a Ellede o á
šech změn ealizo aných na designu směřující ke zdokonalení je nezby nou
součás í šech ází a i e a i ních cyklů. Exis uje několik me od p ůběžné e a-
luace, majících s é ýhody i možné nedos a ky (Plomp & Nie een, 2013a,
s. 35), k e é je hodné zařadi následujících ázích:
1) Sebehodnocení (s yuži ím seznamu hodno icích k i é ií „checklis u“),
k e é o šem může és ke zje ným chybám důsledku subjek i ního po-
s oje samo ného au o a designu.
2) Indi iduální „one- o-one“ e aluace (s pomocí předs a i ele cílo é skupi-
ny) zajis í uži ečnou zpě nou azbu o k ali ě designu a jeho li u na p o-
ces učení, ale opě může és ke zje ným chybám důsledku subjek i i y.
3) Odbo ný přezkum a/nebo specializo ané skupiny (je důleži é z áži ,
o jaké odbo níky a jakém obo u se jedná) o ěří obsaho ou a echnickou
k ali u a k ali u designu.
4) E aluace malé skupině o ěřuje e ek i nos a p o edi elnos .
5) P o ozní zkouška o ěří p o edi elnos a uži a elskou a o ganizační
přija elnos .
Dalším důleži ým dopo učením je p o ěření ud ži elnos i, přenosnos i
a zobecni elnos i ýsledků ýzkumu jak mís ních, ak ši ších kon ex ech
(Oh & Ree es, 2013, s. 1008). Výzkumníci by edy měli usilo a o aplikaci
a es o ání řešení a kons ukčních p incipů ůzných p os ředích a ši -
ších doménách. Zobecnění kons ukčních p incipů o šem není au oma ické,
je nu né je es o a p os řednic ím epliko aných zjiš ění e řech či íce
případech ůzných kon ex ech s cílem dosažení s ejných ýsledků. Jedině
ako ým způsobem mohou bý ýsledky přija elné p o ě ší množs í po-
dobných kon ex ů. Plomp a Nie eeno á (2013a) ho oří o z . „ eplikační lo-
gice“, k e á je základem yuží ání expe imen ů a umožňuje ýzkumníkům
p o ádě zobecnění z jednoho expe imen u na další. Je o šem nu né mí
na pamě i, že „každý kon ex má jedinečné cha ak e is iky, k e é osp a e-
dlňují použi í kons ukčních p incipů jako ‚heu is ických zení‘, k e á po-
sky ují ná od a smě , ale neza učují ‚jis o y‘“ (Plomp & Nie een, 2013, s. 34).
Jakékoli zobecnění kons ukčním ýzkumu edy předs a uje spíše hypo é-
zu, než konk é ní zá ě .
441Kons ukční ýzkum e zdělá ání
Tabulka 8
Přehled kons ukčních ýzkumů zaměřených na o bu učebních ma e iálů, ýuku jazyků a yuži í in o mačních
echnologií
S udie/Země Koncep /
S upeň zdělá ání
Cíle ýzkumu Typ in e ence Výzkumná me odologie Výsledky ýzkumu
Klop e
a Squi e
(2007)
Spojené s á y
ame ické
Vý oj ino a i ních
mobilních aplikací
p o ýuku
en i onmen álních
ěd na s řední
a ysoké škole
Využí po enciálu
simulačních he
p o podpo u
zdělá ání oblas i
en i onmen álních
ěd p os řednic ím
au en ických ak i i
Sada zdělá acích
he p o kapesní
počí ače ypu
chy é ele ony
a PDA
Výzkumný soubo :
12 skupin
Me ody:
pozo o ání, s uk u o ané
ozho o y, disku zi ní
analýza, případo é s udie,
na a i designu
– Ak uální a časný přís up
ke zd ojům edoucí k lepší
podpoře učení
– Podpo a zájemné spolup áce
mezi žáky/s uden y a budo ání
znalos í
– Mo i ace p os řednic ím
smysluplných učebních okamžiků
– Na základě oho o p ojek u
znikla společnos podpo ující
učení p os řednic ím
počí ačo ých he : www.
gameslea ningsocie y.o g
D ořák a kol.
(2008)
Česká
epublika
Vý oj učebnic
p ouky
a las i ědy p o
žáky základní školy
Zaměři se na změny
obsahu učebnice,
me odách p ezen ace
uči a a na ino ace
dop o odných
ma e iálech
a e způsobu uží ání.
Roz íje eo e ické
a me odologické
základy s a egie
kons ukčního
ýzkumu.
Učebnice p ouky
a las i ědy
Výzkum dosud nebyl
dokončen
Výzkum dosud nebyl dokončen
Thomas a kol.
(2009)
Spojené s á y
ame ické
Vý oj
mul imediálního
p ojek u p o ýuku
pří odních ěd
na základní škole
Překlenou meze u
mezi pláno aným
a ak uálně
implemen o aným
ku ikulem
Ques A lan is:
3D mul iplaye
i uální p os ředí
Výzkumný soubo :
3 řídy
Me ody: pozo o ání,
ozho o y, do azníko é
še ření, analýza
dokumen ů, případo é
s udie
– P ojek byl yuži uči eli k ůli
jeho souladu s ku ikulá ními
cíli, lexibilní adap abili ě,
dů azu na společenské zapojení
a mo i ující unkci
– V oce 2010 byl p ojek yuži
50 000 žáky e íce než d anác i
zemích
442 E a Ellede o á
S udie/Země Koncep /
S upeň zdělá ání
Cíle ýzkumu Typ in e ence Výzkumná me odologie Výsledky ýzkumu
Pa do-
Balles e o á
a Rod íguez
(2010)
Spojené s á y
ame ické
Vý oj online
učebních ma e iálů
p o ýuku
španělš iny jako
cizího jazyka
na ysoké škole
Analyzo a speciické
aspek y ý oje
učebních ma e iálů:
design ozh aní
a pos oje s uden ů,
če ně ek ence
použí ání a li u
mul imediálních glos
na os ojení slo ní
zásoby
Č ecí ex y
zaměřené
na ekonomické
a inžený ské obo y
Výzkumný soubo :
119 s uden ů ku zů
španělš iny p o
začá ečníky a s ředně
pok očilé
Me ody: do azníko á
me oda, nah á ání
in e akce s uden ů s ex y
a glosami p os řednic ím
aplikace Cam asia S udio
– E ek i ní yuži í ma e iálů
s uden y a podpo a učebního
p ocesu
– Zohlednění po řeb ůzných
s uden ů, možnos indi iduálního
ýbě u zajíma ých a mo i ujících
ma e iálů a zab ánění přísunu
nadmě ného množs í in o mací
Liu a kol.
(2011)
Tchaj-wan
Vý oj
íce ozmě ného
e aluačního k i é ia
p o hodnocení
k ali y webo ých
s ánek p o ýuku
anglického jazyka
na ysoké škole
Vy oři e aluační
o mulář založený
na použi elnos i webu,
učebních ma e iálech,
unkčnos i p o
podpo u učení se
jazyku, in eg aci
echnologií
a p e e encích
s uden ů
Webo é s ánky
p o ýuku
anglického jazyka
Výzkumný soubo :
160 uni e zi ních
s uden ů, 7 me odiků
a yučujících anglič iny
Me ody:
do azníko é še ření,
ozho o y
– Vznik e aluačního o muláře
s 58 k i é ii p o hodnocení
webo ých s ánek p o ýuku
anglického jazyka, k e é jsou
k dispozici uči elům p o
ýbě nej hodnějšího ku zu
a adminis á o ům webo ých
s ánek p o hodnocení jejich
las ních s ánek
– Po zení nu nos i deino ání
íce ozmě ných hodno icích
k i é ií z dů odu ozmani os i
s uk u y webo ých s ánek
Tabulka 8 (pok aco ání)
443Kons ukční ýzkum e zdělá ání
S udie/Země Koncep /
S upeň zdělá ání
Cíle ýzkumu Typ in e ence Výzkumná me odologie Výsledky ýzkumu
T na (2011)
Česká
epublika
Vý oj p aco ních
lis ů na éma
Aplikace yziky
každodenním
ži o ě p o žáky
základní školy
P ezen o a s udii
kons ukčního
ýzkumu jako s up
do ši ší diskuze
pří odo ědných
didak ikách
P aco ní lis y
s éma em
Aplikace yziky
každodenním
ži o ě
Výzkumný soubo :
80 žáků, 75 odičů žáků
Me ody:
pozo o ání,
analýza p oduk ů
žáků, do azníko é
še ření, p e es o ání
a pos es o ání ědomos í
a do ednos í, p ůzkum
mo i ační e ek i i y
pomocí pří odo ědného
zdělá ání odině
– Zobecnění ýsledků ý oje
no ých pos upů, echnik
a nás ojů edoucí k p odukci
„kons ukčních p incipů“:
– P ak ická aplikace pozna ků
a do ednos í denním
ži o ě, in e discipliná ní
éma a, jednoduché žáko ské
expe imen o ání
– Maximální yuží ání žáko ské
p ekoncepce s dů azem na oz oj
pozi i ních p ekoncepcí
a překoná ání miskoncepcí
– Podnícení a oz oj k ea i i y
žáků i uči elů pří odo ědném
expe imen o ání
Be g o h-
Koskineno á
a Seppäläo á
(2012)
Finsko
Výuka anglič iny
p o akademické
účely z pohledu
yučujících
na ysoké škole
Vy inou zdokonalený
yučo ací
a učební design
p os řednic ím
analýzy cizojazyčného
zdělá ání
au en ickém
kon ex u
Zadané úkoly
ku zu anglič iny
p o akademické
účely
Výzkumný soubo :
12 s uden ů, sylabus,
učební ma e iály,
yp aco ané úkoly, zpě ná
azba od yučujících
a spolužáků, elek i ní
deníky uči elů
Me ody:
analýza dokumen ů,
ideozáznamy
yučo acích hodin,
do azníko é še ření,
ozho o y
– Zkušenos z p ního cyklu
ýzkumu ukázala možnos
z ealizo ání kombinace přímé
ýuky a empi ického ýzkumu
– Vlas ní e nog aické s udie
uči elům umožnily pláno a
ýzkumný design a očeká a
možné p oblémy s designem
– Možnos okamži ého přenosu
no ě naby é znalos i do p axe
– Po p ním cyklu se ýznamně
zdokonalila ýzkumná s a egie
Tabulka 8 (pok ačo ání)