1
The signi icance o knowing p e e ed lea ning s yles in
p ima y o eign language lea ning
Ma ch, 2017
Resea ch P ojec
Mes ado em Ensino de Inglês no 1º ciclo do Ensino Básico
2
Rela ó io de Es ágio ap esen ado pa a cump imen o dos equisi os necessá ios à
ob enção do g au de Mes e em Ensino de Inglês no 1º ciclo do Ensino Básico ealizado
sob a o ien ação cien í ica da P o esso a D a. Sandie Mou ão e da P o esso a D a. Ana
Gonçal es Ma os da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas de Lisboa.
3
Dedica ion
To my daugh e s Lau a and And eia, in whom I ind all my s eng h and mo i a ion
4
Acknowledgemen s
I would like o exp ess my deepes g a i ude o D . Sandie Mou ão o he
in aluable guidance, cons an suppo and pa ience.
I o e since e hanks o he school ha allowed me o ha e my p ac icum and
implemen a ion o my esea ch p ojec .
I also owe special hanks o D a. Ve a Ba is a, my co-ope a ing eache o he
indispensable suppo while ca ying ou his s udy.
My since e hanks also go o my belo ed amily, especially my wo daugh e s
Lau a and And eia, who had o endu e my cons an absence in hese las wo yea s and
my husband Ped o Pe ei a o his con inuous suppo and encou agemen .
I would also like o hank all he s uden s who pa icipa ed in his s udy.
5
Abs ac
In an a emp o sea ch o ways o help me as a eache and o do my job in
helping s uden s how o lea n a o eign language, his epo desc ibes a p ojec which
in es iga ed how lea ning s yles can con ibu e o ha objec i e in p ima y educa ion.
Fo his pu pose, a lea ning s yle ques ionnai e was adminis e ed o all 18 s uden s in
he s udy, o de e mine hei lea ning s yle. Fu he mo e, a eache ’s dia y was kep o
egis e any impo an e en s, eac ions, hough s, as well as weekly e lec ions o he
supe iso . A e wa ds, ac i i ies we e adop ed o mee s uden s’ p e e ences and hus
enhance hei po en ial o success. The esul s indica ed ha s uden s ha e mo e han
one lea ning s yle and i is hus impo an o a y ac i i ies o success ully each all
s uden s’ expec a ions. This is o g ea impo ance o me as a eache , especially when I
am selec ing ac i i ies and planning lessons.
Keywo ds: lea ning s yles, p ima y educa ion, English as a o eign language, eaching
app oaches

6
Resumo
Numa en a i a de p ocu a no as abo dagens que me ajudassem a desempenha
melho as minhas unções como p o esso a e que é o de ajuda os alunos a ap ende
uma língua es angei a melho , es e ela ó io desc e e um p oje o que p ocu a sabe
como é que os es ilos de ap endizagem podem con ibui pa a es e objec i o no ensino
p imá io. Nes e sen ido oi adminis ado um ques ioná io de es ilos de ap endizagem
aos 18 alunos do es udo, pa a de e mina os seus es ilos de ap endizagem.
Adicionalmen e, dei início a um diá io de p o esso onde egis ei quaisque
acon ecimen os impo an es, eacções e pensamen os. Consequen emen e, o am
adop adas as ac i idades pa a que melho se adequassem ao es ilo de ap endizagem dos
alunos e des a o ma ele a o seu po encial sucesso. Os esul ados indicam que os
alunos êm mais do que um es ilo de ap endizagem e po es a azão é necessá io e
á ios ipos de ac i idades pa a consegui alcança com sucesso as expec a i as de odos
os alunos.
Pala as-cha e: Es ilos de ap endizagem, ensino p imá io, inglês como língua
es angei a, abo dagens de ensino
7
Con en s
Acknowledgemen s ....................................................................................................... 4
Abs ac ........................................................................................................................ 5
Resumo ......................................................................................................................... 6
Con en s ........................................................................................................................ 7
Figu es .......................................................................................................................... 9
1. In oduc ion ........................................................................................................... 10
2. Li e a u e e iew .................................................................................................... 11
2.1 Wha is a lea ning s yle? .................................................................................... 12
2.2 De elopmen o lea ning s yles .......................................................................... 12
2.3 Lea ning s yle models ........................................................................................ 13
2.4 Bene icial a ibu es o lea ning s yle heo y ...................................................... 13
2.5 Con o e sial aspec .......................................................................................... 14
2.6 Summa y ........................................................................................................... 14
3. The Ac ion Resea ch ............................................................................................... 16
3.1 Con ex .............................................................................................................. 16
3.1.1 The school ................................................................................................... 16
3.1.2 The class oom ............................................................................................. 17
3.1.3 The English Lessons.................................................................................... 17
3.2 Me hodology ..................................................................................................... 17
3.2.1 Ac ion esea ch ........................................................................................... 17
4. Resul s and discussion ............................................................................................ 21
4.2 Ini ial obse a ions and assump ions .................................................................. 21
4.3 Ques ionnai e .................................................................................................... 22
4.4 Re lec ing on ac i i ies ...................................................................................... 24
4.5 App oach o planning and subsequen obse a ions ........................................... 25
4.5.1 Audi o y ac i i ies ....................................................................................... 25
4.5.2 Kinaes he ic ac i i ies ................................................................................. 26
4.5.3 G oup ac i i ies ........................................................................................... 27
4.6 Final hough s .................................................................................................... 28
4.7 Di icul ies ........................................................................................................ 28
5. Conclusion .............................................................................................................. 30
8
Lis o Re e ences ....................................................................................................... 31
Appendices ................................................................................................................. 33
Appendix 1- Le e o consen o school .................................................................. 34
Appendix 2- Le e o consen o pa en s ................................................................. 35
Appendix 3- Le e o consen o child en ................................................................ 36
Appendix 4 – Lea ning s yle ques ionnai e .............................................................. 37
Appendix 5 – Example ac i i y – om cou sebook Smiles 4 (2016), p. 31 .............. 38
9
Figu es
Figu e 1 - Inpu and a ibu es in second language acquisi ion ..................................... 11
Figu e 2 - Schedule ..................................................................................................... 18
Figu e 3 - The su ey esul s ....................................................................................... 23
Figu e 4 - The s uden s' lea ning s yles ........................................................................ 24
16
3. The Ac ion Resea ch
Ac ion esea ch aims o iden i y a p oblema ic si ua ion o issue, which he
pa icipan s conside wo h looking in o mo e deeply and sys ema ically. I can be done
by eache s, s uden s, manage s, adminis a o s o e en pa en s (Bu ns, 2010). In he
educa ional con ex , ac ion esea ch equi es you o inqui e in o you own p ac ice in
o de o sol e a p oblem o simply imp o e you p ac ice. In o de o do his i in ol es
he esea che going h ough a p ocess o sel -moni o ing, which includes going h ough
a cycle o planning, ac ing, obse ing and e lec ing (Fa ell, 2008).Wi hin he second
language educa ion, ac ion esea ch can be e y use ul o help eache s become awa e o
hei p ac ice and become be e in wha hey do. This is also ue when one is
unde going a p ocess o becoming a eache . As he ac ion esea ch de elops, he
eache g ows wi h i ; hei indings allow hem o be conscious o wha is i hey do,
how hey do i and how hey can do i be e in o de o achie e hei pu pose. I was
wi h his in mind ha my ac ion esea ch was ca ied ou .
3.1 Con ex
The pa icipan s in his s udy we e om a 4 h g ade class in a p i a e p ima y
school, in Oei as, Lisbon, Po ugal. The class oom was composed o 18 child en
be ween he ages o 9 and 10, 10 boys and 8 gi ls.
The g oup is bes desc ibed as e y en husias ic, espec ul and mo i a ed o
lea n English. Beha iou was no a p oblem in his g oup. The e was one special needs
s uden (NEE) in he class who had cu icula adap a ion.
3.1.1 The school
The school has exis ed since 1963 and ope a es in a wo- loo house and i s
su ounding space. I is si ua ed in a esiden ial zone, close o he ailway s a ion and
o he esiden ial a eas. The school has nine class ooms - ou o he i s cycle, i e o
kinde ga en, a gym and a playg ound.

17
3.1.2 The class oom
The class oom was si ua ed on he op loo o he house. I wasn’ a e y big
class oom, bu i was well li . I had wo big windows which allowed ligh o come in o
wa m and illumina e us. The e was a la ge black boa d on which eache s and s uden s
w o e wi h chalk. Tables we e se in pai s in wo ows wi h space be ween hem,
allowing he eache o walk h ough. The e was a small able and a chai o he eache
a he back o he class oom. The walls we e deco a ed wi h maps and s uden s’ wo k.
3.1.3 The English Lessons
The English lessons we e wice a week, on Tuesdays and Thu sdays om 15:00
o 16:00. I ied o be s uden cen e ed in my eaching app oach as much as my
expe ience allowed, since I belie e ha s uden s lea n be e and quicke i hey ha e an
ac i e ole in hei lea ning p ocess. The cou sebook adop ed was Smiles 4º. I is di ided
in o six modules. This edi ion o Smiles is qui e ecen , om 2016. I ac ually ca e s o
lea ning s yles, in he sense ha h oughou he book he e a e all kinds o di e en
exe cises ha aim o s imula e isually, audi o y and kinaes he ically. Also wo h
men ioning, Smiles had NEE wo kshee s o s uden s wi h special needs.
3.2 Me hodology
The me hodology chosen o his s udy used bo h quan i a i e and quali a i e
ools. This way, da a could be suppo ed no only in my pe sonal iew o hings as a
esul o my obse a ion and e lec ion, bu could ha e measu able esul s.
3.2.1 Ac ion esea ch
My ac ion esea ch s a ed in he second semes e o my mas e ’s by deciding
which he opic I was going o w i e abou . The ac ual da a collec ion ook place in he
i s semes e o a school yea and las ed h ee mon hs om Sep embe o Decembe . As
is shown in he cha below, he ac ion esea ch is di ided in o ou main s ages:
planning, ac ing, obse ing and e lec ing. As sugges ed by (Bu ns, 2010), hese a e he
ou b oad phases in a cycle o esea ch.
18
3.2.1.1 Planning
Bea ing in mind ha my ac ion esea ch is a esul o a mas e ’s deg ee and i is
going o be made public and a ailable o o he s o consul , I had o ask pe mission
om he school, pa en s and child en in ol ed in he s udy. This pe mission had o do
wi h in o ming people ha I was conduc ing esea ch and gi ing hem in o ma ion
abou he esea ch so ha hey could decide whe he hey wan ed o be in ol ed. A
Bu ns, (2010) sugges s, pa icipan s ha e a igh o know abou he pu pose, p ocedu es,
possible e ec s o he esea ch on hem, and how he esea ch will be used, and should
no be decei ed o icked abou he aims o he esea ch. Fo his eason, consen le e s
we e sen o school di ec o (Appendix 1), pa en s (Appendix 2), and child en (see
Appendix 3), explaining wha was going o be done in he esea ch, bu also in o ming
hem o hei igh s. Despi e ha ing o mal consen om he child en, I also had a
con e sa ion wi h hem explaining wha my esea ch was, why I was doing i and ha I
needed hei pe mission. I also explained ha hey we e ee o choose no o pa icipa e
a any s age o my esea ch. When asked i hey had any ques ions he child en mainly
we e cu ious ha I was s ill s udying and one o he s uden s asked me un il wha age
one s udies. Fo una ely, all child en wan ed o pa icipa e in he esea ch and hei
pa en s allowed hem o do so.
2016 2017
Ap il
May
Sep
Oc
No
Dec
Jan
Feb
Ma ch
Planning Iden i ying and limi ing he
opic X
Ga he ing in o ma ion
X
Re iewing ela ed li e a u e X
De eloping esea ch plan X
Collec
ing
in o med consen
X
Ac ing De eloping an ac ion plan X X X
Obse a ion
Collec ing Da a
X X X
Re lec ion Analysing da a X X X
W i ing up esul s X X
X
Sha ing esul s
X
Figu e 2 - Schedule
19
3.2.1.2 Ac ing
In o de o accomplish my ac ion esea ch, I ied o ob ain da a om di e en
sou ces o p o ide me wi h as much in o ma ion as possible o con i m my esea ch
ques ion. The e o e, I s a ed a eache ’s dia y which I w o e a leas once a week.
Fu he mo e, I sen weekly e lec ions o my supe iso . I didn’ impose a w i ing limi
on my dia y e lec ions, so i a ies om jus a ew sen ences o almos a page. I
no mally w o e he mos impo an imp essions a e lessons and la e a nigh o he
day a e comple ed my e lec ions wi h mo e ime. These quali a i e ools egis e ed
any impo an eac ions, eelings, hough s and e lec ions on wha happened du ing he
lessons.
As o he quan i a i e ools, I c ea ed a ques ionnai e ha was applied once, a
he beginning o my ac ion esea ch, in Oc obe . S uden s ook he ques ionnai e home
o ge help om hei pa en s. This ques ionnai e was c ea ed o de e mine he s uden s’
lea ning s yles (see Appendix 4), which allowed me o ha e a global iew o my
s uden s’ p e e ed lea ning s yles wi h a iew o mo i a ing hem and ge ing hem
mo e in ol ed in he lea ning p ocess. This ques ionnai e was a esul o esea ch and
adap ing o he online lea ning s yles su eys.
Despi e knowing he impo ance o pilo ing a ques ionnai e be o e applying i ,
as i allows he esea che o collec eedback abou how he ins umen wo ks and
whe he i pe o ms he job i has been designed o (Dö nyei, 2003), i was no possible
o ca y ou his impo an s age.
3.2.1.3 Obse ing
Obse a ion is no only a undamen al ac i i y associa ed wi h ac ion esea ch
bu is also a equisi e ool o scien i ic enqui y. Obse a ion as a esea ch echnique has
se e al ad an ages, among which is he ac ha he s udy akes place in he na u al
en i onmen o he pa icipan s, allowing hem o ac eely. The kind o obse a ion
ha ook place in my s udy was one o pa icipan obse a ion. I can be de ined as he
p ac ice o doing esea ch by joining he li e o he social g oup o ins i u ion ha is
being esea ched. This o e s a g ea bene i since i allows he collec ion o au hen ic
accoun s and e i ica ion o ideas h ough empi ical obse a ions (McKe nan, 1996).
20
Howe e , pa icipan obse a ion has he disad an age o making i di icul o
documen he da a and his is some hing I ha e o en el in my s udy. I is ha d o w i e
down e e y hing ha is impo an while one is in he ac o pa icipa ing and obse ing.
As a esea che , one mus ely on one’s memo y and on one’s pe sonal discipline o
w i e and expand one’s obse a ions as soon as possible (Mack, Woodsong, Macqueen,
Gues , & Namey, 2011)
3.2.1.4 Re lec ing
In his impo an s age o my s udy, I e lec ed c i ically du ing he weekly
e lec ions I sen o my supe iso and in my eache ’s dia y, looking o answe s o my
esea ch ques ion. I also e lec ed on he quan i a i e esul s o my ques ionnai e.
21
4. Resul s and discussion
As I men ioned p e iously, he aim o my ac ion esea ch was o de e mine how
ying o unde s and s uden s’ lea ning s yles helps me imp o e my eaching. To help
me answe his ques ion he ollowing esea ch ques ions a ose:
1. Wha a e he lea ning s yle p e e ences o he s uden s in he s udy?
2. Do s uden s ha e one lea ning s yle o mo e?
3. How do s uden s eac o di e en kinds o ac i i ies?
4. Does my p ac ice suppo wha I disco e ed abou my s uden s` lea ning
s yles?
As a esul , his sec ion will be de o ed o he ou comes o his s udy a e he
da a analysis o he abo e esea ch ques ions.
4.2 Ini ial obse a ions and assump ions
Be o e he comple ion o he su ey and in he i s ew lessons o he school
yea , my conce n was o ge o know s uden s’ p e e ences om hei eac ions o
ac i i ies. I no iced ha hei mo i a ion ose inc easingly when I did ac i i ies whe e
hey had o ge up, mo e and ole-play. An example o his was he ac i i y on ecycling
(6 h o Oc obe ), whe e s uden s had h ee colou ed bags a on o he oom, one o
pape , one o plas ic and one o glass. They had o pu i ems ha hey had b ough
om home in o he plas ic bags acco ding o he ma e ial. They appea ed o be
concen a ing mo e on wha hey we e doing wi h his kind o ac i i y as opposed o
wo king wi h hei cou se books only (jou nal, 07 h Oc obe 2016). I also no iced ha
hey liked o wo k in g oups. I s ill emembe he en husiasm wi h which hey played
o une- elle in g oups o ou (lesson numbe 5 on he 6 h Oc obe ). In his ac i i y,
s uden s had o choose a numbe o a colou which led hem o a pic u e e.g. a gui a .
S uden s had o guess he school a ea whe e hey play he gui a ( he music oom). The
s uden s eally liked his ac i i y, and asked me o do mo e o his (jou nal, 07 h Oc obe
2016).
I no iced as well ha he e we e no en husias ic eac ions o he ac i i ies ha
we e done om he book. Thei body exp ession changed comple ely whene e I old

22
hem ha hey we e going o play a game o I in oduced an ac i i y wi h a physical
componen .
Each lesson ep esen ed a challenge o me; ying o mee he s uden ’s
expec a ions on he kind o ac i i ies hey liked and hope ully helping hem lea n be e .
A his poin I was eage o ha e he su ey esul s and I expec ed hem o con i m my
i s obse a ions, bu his wasn´ he case.
4.3 Ques ionnai e
The main pu pose o he “Lea ning S yles” ques ionnai e was o iden i y he
p edominan lea ning s yle o a 4 h g ade class in a p i a e p ima y school, whe e my
p ac icum ook place. The s a is ical su ey consis ed o a ques ionnai e (Appendix 4)
wi h i e se s o h ee ques ions, andomly so ed, o e alua e he lea ning s yle end o
each child - Visual, Kinaes he ic, Audi o y, G oup and Indi idual.
The esul s o he su ey showed, as seen in igu e 3, ha 92.6 % o he child en
end owa ds a G oup lea ning s yle and 70.4 % end owa ds an Audi o y lea ning
s yle. On he o he hand, 35.2 % show a Visual lea ning s yle, 22.2 % a Kinaes he ic
lea ning s yle and only 1.9 % an Indi idual lea ning s yle.
23
Figu e 3 - The su ey esul s
Based on hese esul s we can sa ely conclude ha he class has a G oup /
Audi o y lea ning s yle. The illus a ion below shows he end o he child en`s
lea ning s yles.
24
Figu e 4 - The s uden s' lea ning s yles
We can also conclude, based on hese esul s, ha he child en in his pa icula
class do no ha e ei he kinaes he ic o indi idual lea ning s yles. Fu he mo e, he
s a is ical su ey shows inconclusi e esul s ela ed o he child en`s isual lea ning
s yle.
Al hough he su ey shows a highe p opo ion o s uden s who seem o ha e an
audi o y lea ning s yle, my obse a ions had indica ed ha hey a e also kinaes he ic. In
class, he s uden s’ beha iou al esponse was mo e en husias ic wi h kinaes he ic
ac i i ies han wi h audi o y ac i i ies. The e o e, he su ey esul s we e also a su p ise
o me. I expec ed o easily p o e wi h measu able esul s wha my i s obse a ions led
me o belie e. None heless, his wasn’ he case. The esul s we e much mo e complex.
4.4 Re lec ing on ac i i ies
To help s uden s become conscious o how hey like o lea n I did an
engagemen VAK ac i i y. The ac i i y allowed s uden s o e ise ocabula y on he
opic o home. This in ol ed memo izing and w i ing down as many wo ds as hey
could emembe in h ee di e en ways. Fi s , hey had o lis en o he wo ds, second
hey wa ched images o a ew seconds and hi d hey could ouch he i ems. In he end
all hey had o do was o see in which way hey emembe ed he mos wo ds. I chose
his ac i i y o help he s uden s unde s and he di e en ways in which we can lea n.
25
A e he ac i i y I explained he h ee main lea ning s yles and asked hem i hey had
unde s ood. Thei eac ions we e expec able, since he only lea ning s yle hey didn’
eally unde s and was he kinaes he ic. I hen ga e examples o ac i i ies ha a e
kinaes he ic and when I asked hem i hey had unde s ood, he answe s we e posi i e.
In my weekly e lec ion o my supe iso I said “Mos o he s uden s we e
audi o y and isual and only one was kinaes he ic. So he ac i i y con i med he
ques ionnai e ...” ( e lec ion, 14 h No embe 2016). Howe e , I s ill ind ha hough
he esul s show ha hey a en’ kinaes he ic, hei physical en husiasm o kinaes he ic
ac i i ies inc eased whene e hey we e done. I emembe how exci ed s uden s we e o
ouch he i ems and pass hem a ound. I looked on hei en husiasm as a way o measu e
hei success, bu wha he su ey esul s showed was ha his was no he igh way o
looking a i .
4.5 App oach o planning and subsequen obse a ions
A e disco e ing wi h he ques ionnai e esul s ha he s uden s’ p e e ence o
an audi o y lea ning s yle was s onge han ha o a kinaes he ic o isual lea ning
s yle, I began aking ha in o ma ion in o conside a ion in my lesson plans. I ied o
inco po a e mo e lis ening ac i i ies. As he esul s showed a highe p e e ence o
g oup wo k, I also ook ha in o ma ion in o conside a ion and ied o ha e mo e g oup
wo k in my lesson plans.
Despi e he ques ionnai e esul s showing ha s uden s had less p e e ence o
kinaes he ic lea ning s yle, I s ill kep on doing kinaes he ic ac i i ies, because in my
obse a ions I could see ha s uden ´s liked doing hem.
Below I desc ibe some o he ac i i ies ha we e done a e he ques ionnai e
esul s and subsequen obse a ions o s uden ’s eac ions o hose ac i i ies.
4.5.1 Audi o y ac i i ies
Since he esul s showed ha hey we e an audi o y g oup, I ied o inco po a e
mo e lis ening ac i i ies in o my lesson plans. An example o his was one exe cise om
he s uden ’s book ha I delibe a ely decided o use because I ound i e y sui able o
hei lea ning s yle. The exe cise consis ed o lis ening o sen ences wi h p eposi ions
32
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Volume 39, Issue 2). Else ie .

33
Appendices
34
Appendix 1- Le e o consen o school
Assun o: Pedido de au o ização pa a e ec ua in es igação nes a Escola, no âmbi o de uma disse ação de
mes ado.
Ema F ei as Flo ença, aluna da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, p esen emen e a elabo a a sua
disse ação de mes ado, pela Uni e sidade No a de lisboa, em po es e meio solici a a V. Exª. a
au o ização pa a con ac a alunos e enca egados de educação des a Comunidade Educa i a pa a solici a
a sua pa icipação num es udo de in es igação in i ulado
"Thesigni icanceo knowingp e e edlea nings yles in p ima y o eignlanguagelea ning".
Pa a elabo ação do es udo es abeleceu-se os seguin es objec i os de in es igação:
1. Desen ol e e adminis a ques ioná io sob e os di e en es ipos de "lea ningS yles"
2. Con e sa com os alunos os esul ados e ajudá-los a e como ap endem melho .
3. Planea ac i idades que ab angem odos os ipos de "lea ningS yles"
4. Desc e e bene ícios de conhece como se gos a de ap ende e de como i a pa ido desse
conhecimen o na ap endizagem.
5. Aplica no o ques ioná io sob e as ac i idades conc e izadas e a alia a p og essão dos alunos.
6. Con e sa com os alunos sob e esul ados
O es udo inse e-se no âmbi o académico, con ibuindo pa a a ealização do ela ó io de Mes ado,
possuindo in e esses pessoais e académicos. Face ao ema em es udo e ao p oblema a in es iga , ealiza-
se um es udo explo a ó io de ca iz desc i i o e u ilizando uma me odologia de in es igação inse ida no
pa adigma quan i a i o e quali a i o.
A escolha do ema em es udo p ende-se com o ac o de se uma á ea de in es igação da qual ainda não
exis em mui os es udos em Po ugal, o que o o na mais alician e pa a o in es igado .
A pe inência des e es udo p ende-se, ambém com o ac o de i ajuda a o ma como os alunos abo dam
a sua ap endizagem e ajudá-los a ap ende melho .
Des e modo, solici o pe missão pa a con ac a alunos, con idando-os a pa icipa em inqué i os e
ac i idades que p ocu am espos as pa a os objec i os p opos os.
A colhei a de dados se á e ec uada median e ques ioná ios, obse ações em sala de aula e exce os do
meu diá io de p o esso .
Es e es udo se á e ec uado median e a acei ação de pa icipação a a és de consen imen o in o mado
exp esso num documen o assinado po cada um dos pa icipan es.
Desde já es abeleço o comp omisso de espei a o di ei o à au ode e minação, à in imidade, à
con idencialidade, o di ei o à p o ecção de dados e a um a amen o jus o e equi a i o.
A enciosamen e, solici o de e imen o
A In es igado a
Lisboa, 01 de Se emb o de 2016
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Appendix 2- Le e o consen o pa en s
Pedido de au o ização aos Enca egados de Educação
Ca os pais e enca egados de educação,
Chamo me Ema F ei as Flo ença e é com mui o gos o que i ei es a com o seu educando a es agia du an e o 1º
pe íodo des e ano lec i o.
Es ou a aze um Mes ado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo na Faculdade de Ciências Sociais e Humanas na
Uni e sidade No a, Lisboa, e o mes ado implica que du an e o es ágio aça um pequeno p ojec o de in es igação.
Es e p ojec o se á incluído no meu ela ó io inal. O meu abalho in i ula-se: Qual a ele ância de sabe o es ilo de
ap endizagem p e e ido na aquisição duma língua es angei a no 1º ciclo.
Venho, po es e meio, solici a a ossa au o ização pa a pode inclui o seu educando nes e p ojec o que ai deco e
en e Se emb o e Dezemb o de 2016 du an e o meu es ágio.
Depois de pedi au o ização ao seu educando pa a a/o inclui no meu es udoa ecolha de dados se áe ec uadamedian e
ques ioná ios, ichas de abalho, obse ações em sala de aula e exce os do meu diá io de p o esso . A qualque
momen o o seu educando pode escolhe não pa icipa . As in o mações ob idas se ão e e idas no meu ela ó io inal
de mes ado e e en ualmen e em a igos académicos e con e ências.
A ins i uição e odos os seus uncioná ios e as c ianças pe manece ão anónimos em qualque ci cuns ância.
Se i e ques ões a coloca ag adeço que me con ac em pessoalmen e a a és da p o esso a i ula de u ma.
Ag adeço que dê au o ização pa a que o seu educando possa pa icipa no meu es udo. Peço que en eguem es a
au o ização assinada a é ao dia 26 de Se emb o.
Oei as, 13 de Se emb o de 2016
Ema F ei as Flo ença
_______________________________
P o esso a Dou o a Sandie Mou ão
O ien ado a de Es ágio
FCSH, Uni e sidade No a Lisboa
_______________________________
Eu, ______________________________________________________________________
Enca egado de educação de ______________________________________________________________________
Decla oque uiin o mado(a) dos objec i osdo p ojec o in i ulado “Qual a ele ância de sabe o es ilo de
ap endizagem p e e ido na aquisição duma língua es angei a no 1º ciclo”e au o izo o meu educando a pa icipa
no es udo.
Da a: __________________________
Assina u a: ______________________________________________________________________
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Appendix 3- Le e o consen o child en
Au o ização do aluno
Leiam es e documen o com a enção. Podem ala com os ossos pais sob e o assun o. Caso enham dú idas podem
pe gun a -me.
Es ou a aze um Mes ado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo pa a pode ensina inglês a c iançascomo ocês. Pa a isso
p eciso de aze um pequeno es udo.Um es udo é quando alguém ecolhe in o mação sob e um assun o po que que
sabe mais sob e esse assun o.
O meu es udo chama-se: “Qual a ele ância de sabe o es ilo de ap endizagem p e e ido na aquisição duma língua
es angei a no 1º ciclo?”. Es ou a aze es e es udo pa a sabe se ao conhece mos a o ma como gos amos de
ap ende ajuda a ap ende inglês. A in o mação que ecolho a á pa e do meu ela ó io inal de mes ado, e
possi elmen e de a igos e ap esen ações em con e ências.
Gos a ia de pe gun a se que em aze pa e dele. Mas an es disso é impo an e que pe cebam o que ai acon ece .
Se decidi es aze pa e des e es udo e os eus pais de em pe missão, i ei e pedi pa a:
 P eenche um ques ioná io
 P eenche algumas ichas de a i idade elacionadas com o es udo
 Fica com egis o o og á ico de algumas ichas de a i idades ei as po i
 Con e sa sob e os esul ados dos ques ioná ios e sabe as ossas opiniões
Es e es udo pode e ajuda a conhece a o ma como ap endes melho e usa esse conhecimen o pa a melho a a ua
ap endizagem.
Se em algum momen o du an e es e es udo e sen i es cansado ou abo ecido e não quise es con inua as a i idades,
bas a dize es-me que que es pa a .
A ua pa icipação não é ob iga ó ia, nem con a pa a a aliação. Só a ás pa e se assim o quise es, ninguém ica á
abo ecido con igo se decidi es não pa icipa .
O eu nome e a ua imagem não se ão usados ou is os em nenhuma pa e do meu abalho.
Achas que me podes ajuda e aze pa e do meu es udo?
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Usa um lápis de co à ua escolha e pin a a ca a que co esponde à ua espos a:
SIM, eu acei o pa icipa NÃO, eu não acei o pa icipa
Nome do aluno _______________________________________________________________
Assina u a do aluno: __________________________________________________Ano/Tu ma:_____
Da a: ___________
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Appendix 4 – Lea ning s yle ques ionnai e
Como é que eu gos o de ap ende ?
Todos gos amos de ap ende de o mas di e en es, alguns gos am de e , ou os de ou i , ou os de
aze ; exis em ainda os que gos am de abalha sozinhos ou os que p e e em abalha em g upo. E
u, como é que gos as de ap ende ?
Decide se conco das, conco das mais ou menos, disco das mais ou menos ou disco das e
escolhe a ca inha indicada pondo um X.
Conco do Conco do mais ou menos Disco do mais ou menos Disco do 



1.Gos o mais de le ins uções do que ou i a p o esso a explica .
2.En endo melho os assun os quando
pa icipo em ep esen ações
3.Ap endo melho se epi o as pala as que es ou a ap ende .
4.Lemb o
-
me melho dos assun os se es uda só.
5.Ap endo melho quando es udo em g upo.
6.Faço mui os abiscos/desenhos du an e a aula.
7.Ap endo melho quando i o apon amen os.
8.Gos o de ou i a p o esso a explica o que enho de aze .
9.Ap endo melho se abalha sozinho.
10.Gos o de aze abalhos de g upo.
11.Ve mapas,
desenhos e igu as ajuda
-
me a ap ende .
12.Consigo me concen a melho se pe isca enquan o es udo.
13.Gos o de ou i música quando es ou a es uda .
14.Gos o de es uda sozinho.
15.Gos o de es uda com os meus colegas ou os meus pais.

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Appendix 5 – Example ac i i y – om cou sebook Smiles 4 (2016), p. 31