T abajo Fin de Más e en P o eso ado de
E.S.O, Bachille a o, F.P. y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as
Las compe encias comunica i as y emocionales del
docen e: una mi ada a los ac uales planes de
es udio en España
Communica i e and emo ional compe ences o
eache s: an o e iew o cu en educa ional
p og ammes in Spain
Au o a
Ana C is ina Ma co Simón
Di ec o a
Rosa Ma ía Se ano Pas o
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2020
RESUMEN
La cons ucción de espacios in e ac i os e ec i os en el p oceso de enseñanza y ap endizaje
es uno de los e os de los docen es del siglo XXI. En es e sen ido, el desa ollo de las
habilidades comunica i as y emocionales a a esul a un ac o cla e en el anscu so de la
o mación inicial. Con el p opósi o de mos a la p esencialidad de las compe encias
comunica i as y emocionales en los ac uales planes de es udios conducen es a la habili ación
p o esional del docen e de música en España, en es e abajo se ha ealizado un análisis
documen al desc ip i o e in e p e a i o con un en oque cuali a i o pa iendo de la O den
ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e y de las guías docen es publicadas en las páginas webs de
las Uni e sidades. Los esul ados mues an la a iabilidad exis en e en la o e a a la ho a de
abaja y e alua la adquisición de dichas compe encias. Asimismo, se ab en posibles líneas
de in es igación u u as que comple en es e análisis documen al a a és del diseño de
es udios de caso que pe mi an p o undiza en la aplicación p ác ica de las guías docen es
analizadas.
Palab as cla e: compe encia comunica i a; compe encia emocional; o mación inicial;
p o eso ado de música.
ABSTRACT
The cons uc ion o e ec i e and in e ac i e spaces in he p ocess o eaching and lea ning is
one o he challenges o eache s in he 21s cen u y. In his sense, he de elopmen o
communica ion and emo ional skills will be a key ac o in he cou se o ini ial aining. In
o de o show he p esence o he communica i e and emo ional skills in he cu en
educa ional p og ammes leading o he p o essional quali ica ion o he music eache in
Spain, a desc ip i e and in e p e a i e documen a y analysis has been de eloped wi h a
quali a i e app oach based on he O de ECI/3858/2007, o 27 Decembe , and on he eaching
guides published on he websi es o he Uni e si ies. The esul s e eal a a iabili y in he
o e in e ms o how o wo k and e alua e he acquisi ion o hese skills. Fu he mo e,
possible u u e lines o esea ch a e opened up o comple e his documen a y analysis by
designing case s udies ha allow o an ex ended p ac ical applica ion o he eaching guides
s udied.
Key wo ds: communica i e compe ence; emo ional compe ence; ini ial aining; music
eache s.
2
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN 4
I. MARCO TEÓRICO 5
1. Compe encias p o esionales del docen e 5
1.1. El docen e del siglo XXI 5
1.2. En o no a una de inición del é mino de compe encia 5
1.3. Compe encias p o esionales del docen e 6
2. Compe encia Comunica i a 8
2.1. De inición y Componen es 8
2.2. Compe encia Comunica i a del Docen e 9
2.3. Compe encia comunica i a y o mación inicial del docen e 11
3. Compe encia social y emocional 11
3.1. Ap endizaje y emoción. In eligencia emocional 11
3.2. De inición y componen es 12
3.3. Compe encia emocional y o mación inicial del docen e 14
4. Sín esis del Ma co Teó ico 14
II. METODOLOGÍA 15
1. Obje i os 15
1.1. Obje i o de la In es igación 15
1.2. Obje i os Especí icos 15
2. Mé odo e ins umen os de análisis 15
3. Mues a 18
III. ANÁLISIS DE RESULTADOS 19
1. Visión global de los planes de es udio del Más e de P o eso ado 19
1.1. Ma co Legisla i o 19
1.2. Es uc u a de los planes de es udios 19
1.3. Sín esis 20
2. Compe encias en la legislación ac ual 20
2.1. Clasi icación de las compe encias 20
2.2. Compe encias comunica i as y emocionales en la legislación ac ual 21
2.2.1. Sín esis 23
2.3. P esencia de las compe encias comunica i as y emocionales en las Memo ias de
Ve i icación 23
2.3.1. Sín esis 24
3. Compe encias comunica i as y emocionales en los planes de es udio de la especialidad
de Música 24
3.1. In oducción 24
3.2. Uni e sidad de Za agoza 26
3.3. Uni e sidad In e nacional de Valencia 28
3.4. Uni e sidad Ca ólica de Mu cia 29
3.5. Uni e sidad de Se illa 30
3.6. Uni e sidad Complu ense de Mad id 31
3.7. Uni e sidad de Valladolid 32
3.8. Sín esis 33
IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 34
REFERENCIAS 37
ANEXOS 41
Anexo I. Tablas de análisis de las Memo ias de Ve i icación 41
Anexo II. Tablas de análisis de las guías docen es de las asigna u as de Música 41
3
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Componen es y subcomponen es de una compe encia 6
Tabla 2. Ni eles de análisis e ins umen os 16
Tabla 3. Ca ego ías de análisis de las guías docen es 17
Tabla 4. Ma e ias di ididas po módulos y códigos de análisis 17
Tabla 5. Uni e sidades, i ula idad y ipo de docencia 18
Tabla 6. Dis ibución de módulos, ECTS y ma e ias 19
Tabla 7. Clasi icación de las compe encias 21
Tabla 8. Compe encias comunica i as y emocionales en la no ma i a ac ual 21
Tabla 9. Asigna u as analizadas clasi icadas po Uni e sidad, ECTS y
ma e ia a la que pe enecen 25
ÍNDICE DE ABREVIATURAS
AYE: Ap endizaje y enseñanza de Música
CB: Compe encia Básica
CE: Compe encia Especí ica
CG: Compe encia Gene al
COM: Complemen os pa a la o mación disciplina
COP: Compe encia
CT: Compe encia T ans e sal
EME: Ca ego ía eme gen e
EVA: E aluación
INN: Inno ación docen e e iniciación a la in es igación educa i a
MET: Me odología
MP: Más e de P o eso ado
MV: Memo ia de Ve i icación
PRA: P ác icum
UCAM: Uni e sidad Ca ólica de Mu cia
UCM: Uni e sidad Complu ense de Mad id
UNIZAR: Uni e sidad de Za agoza
UVA: Uni e sidad de Valladolid
UVUS: Uni e sidad de Se illa
VIU: Uni e sidad In e nacional de Valencia
4
INTRODUCCIÓN
Es e T abajo Fin de Más e es á enma cado en la modalidad B de iniciación a la
in es igación en la especialidad de Música y Danza y obedece a la línea de in es igación:
o mación inicial del p o eso ado en España. La necesidad de hace un eje cicio de e lexión
ace ca de la p o esión docen e y la inquie ud po explo a el ámbi o del discu so educa i o
desde una pe spec i a comunica i a y emocional, han sido los mo o es p incipales que han
susci ado la génesis de es e abajo.
En el anscu so del Más e , hemos enido la opo unidad de e isa una amplia a iedad
de li e a u a educa i a, ya haya sido en o ma de a ículos de in es igación e inno ación,
desde un aspec o más eó ico ace ca de los con enidos disciplina es y los dis in os en oques
me odológicos o a a és de los documen os no ma i os que suponen el ma co legisla i o de
nues as u u as p og amaciones didác icas. El conjun o de odas es as lec u as e elado as,
además de lo expe imen ado a lo la go de las clases p esenciales, han esul ado se una
amalgama de nue os ap endizajes, i encias y hallazgos que con o man un pun o de pa ida
hacia el nue o ho izon e que supone el eje cicio docen e. P ecisamen e, los espacios
in e ac i os gene ados en las aulas de cada una de las asigna u as han a o ecido de mane a
cla a odos los p ocesos de in ospección y abs acción necesa ios pa a nues a u u a p ác ica,
no sólo a a és de la pa icipación ac i a sino ambién desde la obse ación cons an e. En ese
sen ido, empecé a encon a especialmen e ele an e el desa ollo de las habilidades
comunica i as y emocionales como u u os docen es a lo la go de nues a o mación inicial
con obje o de se capaces de omen a la c eación de si uaciones didác icas u u as lo
su icien emen e lexibles, in e ac i as y e ec i as que acili en los p ocesos de enseñanza y
ap endizaje. Los di e en es ecu sos que componen el epe o io comunica i o y emocional no
dejan de se elemen os que hab emos de se capaces de mo iliza en di e en es con ex os
den o del ámbi o educa i o. Po an o, es e abajo adop a un en oque compe encial po
de inición, más especí icamen e desde un pe il p o esional den o del con ex o educa i o. Sin
duda, las compe encias comunica i as y emocionales que pond emos en ma cha como u u os
docen es no dejan de es a si uadas en un escena io con endencia cambian e y con usa, ya sea
en lo social, lo económico o lo cul u al.
Po ello, se ha c eído con enien e in oduci la undamen ación eó ica de es e abajo
conc e ando el pe il del docen e del siglo XXI. A con inuación, se ha á un eco ido
bibliog á ico a ando de de ini las compe encias p o esionales del docen e, inqui iendo en
las de ca ác e comunica i o y emocional, sus componen es y ca ac e ís icas p incipales y
algunos de los es udios más ele an es si uados en la o mación inicial. Seguidamen e, se
de alla á el diseño me odológico que da á paso al pos e io análisis de los esul ados más
ele an es. Po úl imo, se ab i á un apa ado de discusión y conclusión que acabe e elando
posibles líneas de in es igación u u as.

5
I. MARCO TEÓRICO
1. Compe encias p o esionales del docen e
1.1. El docen e del siglo XXI
Según Bena en , Pulido y Ma ínez (2010), hemos pasado de una sociedad cen ada en
la p oducción de bienes a una sociedad de la in o mación y el conocimien o pa a odas las
pe sonas, en la que la p oducción y ges ión de la in o mación son la base de los sis emas
económico, cul u al, polí ico y social. Es o implica la comp ensión del sis ema educa i o en
un con ex o amplio a lo la go de la ida, o ien ado hacia el li elong lea ning, en el que el
p o eso ado debe se capaz de ac ualiza y adap a cons an emen e su conocimien o a las
si uaciones especí icas (Zahone o y Ma ín, 2012). Así pues, las compe encias que ha de
adqui i un docen e a lo la go de su o mación inicial han de a ende a un de e minado pe il
p o esional que asuma los di e en es e os que el p oceso de enseñanza y ap endizaje
demanda en el momen o ac ual, además de posee una pe spec i a de u u o (Imbe nón,
2006). Siguiendo es a línea y con elación al conocimien o que debe enseña se y ap ende se,
“se debe acep a su ca ác e ela i o y a on a con sol u a el hecho del desempeño
p o esional en un con ex o de ince idumb e y complejidad” (Zahone o y Ma ín, 2012, p.
53). En consecuencia, se puede pensa en onces, que la capacidad de e lexión del docen e del
siglo XXI es una de las cualidades p o esionales más impo an es a desa olla en su
o mación inicial y pe manen e a lo la go de su ayec o ia. Al conocimien o especí ico de la
ma e ia, me odologías cohe en es y demás aspec os inculados a la elación a ec i a con un
g upo-clase, debe suma se el pensamien o c í ico sob e la u u a p ác ica, ab iendo la pue a
así a “nue as hipó esis, desa ollo de eo ías y adopción de me odologías ealmen e
inno ado as” (Zahone o y Ma ín, 2012, p. 53). O, como muy ace adamen e señala
Pe enoud (2004b): “En de ini i a, una p ác ica e lexi a me ódica se insc ibe en el iempo de
abajo como una u ina. Pe o no como una u ina de abajo somní e a sino como una u ina
de abajo pa adójica o un es ado de ale a pe manen e” (p. 192).
1.2. En o no a una de inición del é mino de compe encia
Exis e mucha li e a u a ace ca del é mino compe encia. En e las de iniciones
exis en es se des acan es. En la p ime a se de ine como “ap i ud pa a en en a e icazmen e
una amilia de si uaciones análogas, mo ilizando a conciencia y de mane a a la ez ápida,
pe inen e y c ea i a, múl iples ecu sos cogni i os: sabe es, capacidades, mic ocompe encias,
in o maciones, alo es, ac i udes, esquemas de pe cepción, de e aluación y de azonamien o”
(Pe enoud, 2001, p. 509). La segunda desc ibe el é mino de compe encia como “la
secuencia de acciones que combinan a ios conocimien os, un esquema ope a i o ans e ible
a una amilia de si uaciones” (Le Bo e , 2000, p. 87). Po úl imo, Zabalza (2003) oma el
concep o de compe encia como “un cons uc o mola que nos si e pa a e e i nos al conjun o
de conocimien os y habilidades que los suje os necesi amos pa a desa olla algún ipo de
ac i idad” (p. 70).
6
En odas es as de iniciones exis e un denominado común. “Las compe encias p edicen
el compo amien o de una pe sona en una si uación” (De Miguel, 2006, p. 23). Pa iendo de
es a idea, exis en es componen es subyacen es al concep o de compe encia que p edicen las
habilidades y desempeño de un u u o docen e a la ho a de en en a una si uación
de e minada: conocimien os, habilidades y des ezas y ac i udes y alo es. Es os
componen es, a su ez, se elacionan di ec amen e con sus co espondien es subcomponen es
a ni el gené ico (Tabla 1).
Tabla 1. Componen es y subcomponen es de una compe encia
Componen es
Subcomponen es
1. Conocimien os
Adquisición sis emá ica de conocimien os, clasi icaciones, eo ías,
e c. Relacionados con ma e ias cien í icas o á ea p o esional.
1.1. Gene ales pa a el ap endizaje.
1.2. Académicos inculados a una ma e ia.
1.3. Vinculados al mundo p o esional.
2. Habilidades y des ezas
En enamien o en p ocesos me odológicos aplicados elacionados
con ma e ias cien í icas o á ea p o esional (o ganiza , aplica ,
manipula , diseña , plani ica , ealiza …)
2.1. In elec uales.
2.2. De comunicación.
2.3. In e pe sonales.
2.4. O ganización/ges ión pe sonal.
3. Ac i udes y alo es
Ac i udes y alo es necesa ios pa a el eje cicio p o esional:
esponsabilidad, au onomía, inicia i a an e si uaciones complejas,
coo dinación, e c.
3.1. Desa ollo p o esional.
3.2. De comp omiso pe sonal.
Fuen e: De Miguel (2006, p. 30)
1.3. Compe encias p o esionales del docen e
Más conc e amen e, las compe encias p o esionales del docen e han sido obje o de
di e sos es udios e in es igaciones en cuan o a su de inición y clasi icación en los úl imos
años. Es o es debido, en g an medida, al cambio de pa adigma de la educación, el cual
omen a en el alumnado un sis ema de ap endizaje in eg al basado en compe encias,
suponiendo así una e dade a opo unidad de mejo a. En es e p oceso es i al la igu a del
docen e (Ma ínez-Izagui e, Yániz y Villa dón-Gallego, 2017). ¿Qué signi ica, po an o, se
compe en e como p o esional de la docencia? Hoyle (1974), en Imbe nón (1994), in oduce
dos ca ego ías an agónicas pa a clasi ica los ipos de p ác ica docen e; la p o esionalidad
es ingida y la p o esionalidad desa ollada. La p ime a implica ía un eje cicio docen e
poco e lexi o y limi ado a una pe cepción del aula como un hecho aislado y
descon ex ualizado. La segunda aba ca ía la p ác ica desde una pe spec i a más holís ica,
in eg ando me odologías con as adas y compa idas con el es o de docen es, la lec u a
egula de li e a u a académica o la con inua e lexión de la p opia p ác ica como e ulsi o a
la me a ep oducción de es ilos docen es de i ados de expe iencias an e io es.
Así pues, las compe encias p o esionales del docen e pueden de ini se como “aquel
g upo de conocimien os, es a egias, écnicas de enseñanza y asgos pe sonales que, median e
su plani icación, aplicación y ans e encia opo una, le pe mi e al p o eso mejo a la calidad
de los ap endizajes de sus alumnos en un ámbi o especí ico del sabe ” (Pa ié, 2012, p. 255).
7
Po lo an o, un componen e cla e que con iene el p oceso de o mación en
compe encias del u u o docen e es, sin duda, la acción. Pa a Ma ínez-Izagui e e al. (2017)
“las compe encias no ienen sen ido si no se aducen en acciones conc e as a endiendo a los
p oyec os que el p o eso ado debe a on a ” (p. 174). La o ien ación hacia la in eg ación de
las compe encias posee un ca ác e eminen emen e dinámico y “la si uación de abajo es
si uación de ap endizaje” (Pa ié, 2011, p. 73). Al hilo de lo an e io , es con enien e esal a el
decálogo de compe encias p opues o po Pe enoud (2004b), au o de g an ele ancia en es a
ma e ia:
O ganiza y anima si uaciones de ap endizaje; Ges iona la p og esión de los ap endizajes; Concebi y
p omo e la e olución de disposi i os de di e enciación; Implica al alumnado en sus ap endizajes y su
abajo; T abaja en equipo; Pa icipa en la ges ión de la escuela; In o ma e implica a los pad es; U iliza
nue as ecnologías; A on a los debe es y los dilemas é icos de la p o esión; Ges iona la p opia o mación
con inua. (p. 189)
Es a clasi icación, así como las de iniciones y ca ac e ís icas ace ca de las compe encias
docen es expues as has a aho a poseen un en oque cons uc i is a, en con aposición a o o
ipo de pe spec i as uncionales u ocupacionales. Es o quie e deci que las compe encias se
en ienden de mane a amplia y lexible, acen uando su ca ác e con ex ualizado y dinámico
(Cano, 2005). Es un en oque cen ado en la pe sona, y, po an o, más in eg ado . Igualmen e,
incluye la o alidad de los ecu sos men ales del indi iduo, además de pone en elación las
elaciones exis en es en e los g upos y el en o no. De es e modo, el análisis y la esolución de
p oblemas o man pa e del ap endizaje, gene ando así la capacidad de ap ende a ap ende
(Pa ié, 2012). Siguiendo con la pe spec i a cons uc i is a, Angulo (1999), en Pa ié (2012),
es ablece ambién una clasi icación de compe encias que los u u os docen es deben adqui i
en su o mación inicial, dis ibuidas en ca ego ías como son la comunicación, los
conocimien os básicos, el conocimien o écnico o el conocimien o adminis a i o. Se
enume an a con inuación las compe encias de ca ác e comunica i o e in e pe sonal, ya que
es án es echamen e elacionadas con el obje o de es e abajo:
Comunica i as: Demos a la habilidad de comunica o almen e in o mación sob e un ópico de o ma
cohe en e y lógica. Demos a la habilidad pa a esc ibi con es ilo lógico, ácil y comp ensible, con
co ección g ama ical y es uc u a de ase ap opiada. Demos a la habilidad pa a comp ende e in e p e a
un mensaje después de escucha lo. Demos a la habilidad pa a lee , comp ende e in e p e a ma e iales
p o esionales. (p. 230)
In e pe sonales: Aconseja a los es udian es, an o indi idual como colec i amen e, espec o a sus
obligaciones académicas. Iden i ica y/o demos a conduc as que e lejen el espe o po la dignidad y el
alo de o os g upos é nicos, cul u ales, lingüís icos y económicos. Demos a des ezas de enseñanza y
sociales que ayuden a los es udian es a in e ac ua cons uc i amen e con sus semejan es. (p. 231)
Bajo es e pa adigma in e ac i o y con ex ualizado en el ámbi o especí ico de la
enseñanza, el discu so educa i o “adquie e signi icado y sen ido pa a los pa icipan es, y
llega a con e i se en una ep esen ación del mundo y un discu so p opios” (Cube o, Cube o,
San ama ía, de la Ma a, Ignacio y P ados, 2008, p. 74).
8
Po an o, la compe encia comunica i a de los u u os docen es esul a un ac o cla e
a la ho a de c ea espacios de in e acción e ec i os en el p oceso de enseñanza y ap endizaje
(Cano, 2005; Sanjuán, Senís y Del Mo al, 2017; Gonzál ez, Vincen , Sanma ín y Ma ínez-
Mon eagudo, 2018; Camus, Iglesias y Lozano, 2019).
2. Compe encia Comunica i a
2.1. De inición y Componen es
Ma ía Moline , en su dicciona io de uso del español, de ine el é mino comunicación
como: “Acción de comunica se; (Pone en, Tene , Es a en) Relación en e dos o más pun os
o pe sonas que se comunican” (Ma ía Moline , 1998, s. . comunicación). La acción de
in e cambio lingüís ico se p oduce en onces en e dos pa es (emiso y ecep o ), en endiendo
la ac i idad comunica i a en un sen ido que a más allá de las palab as, e “incluyendo no
sólo la ansmisión de hechos o concep os, sino ambién la exp esión de sen imien os,
emociones, o simplemen e la in ención de elaciona se socialmen e” (Luque, 2000, p. 15).
Pa a Van Dijk (1997), “el lenguaje es el p incipal medio de comunicación en e las pe sonas;
sin emba go, el solo conocimien o de las palab as y la g amá ica de una lengua no ga an iza el
éxi o en la comunicación” (p. 67). Po o o lado, desde el Ma co Común de Re e encia pa a
las Lenguas (MCER), las es a egias comunica i as:
Son un medio que u iliza el usua io de la lengua pa a mo iliza y equilib a sus ecu sos, pone en
uncionamien o des ezas y p ocedimien os con el in de sa is ace las demandas de comunicación que hay en
el con ex o y comple a con éxi o la a ea en cues ión de la o ma más comple a o más económica posible,
dependiendo de su inalidad conc e a. (MCER, 2002, pp. 60-61)
En consecuencia, se puede de ini la compe encia comunica i a como aquel “conjun o
de p ocesos y conocimien os g ama icales y no g ama icales o p agmá icos que el hablan e
debe pone en juego pa a p oduci y comp ende enunciados lingüís icos adecuados a cada
si uación de uso” (Luque, 2000, p. 31). Tomando como base es a de inición, en lo que se
e ie e a la es uc u ación de los componen es de la compe encia comunica i a, una de las
clasi icaciones de e e encia es la que es ablece el MCER (2002). En es e caso, la
compe encia comunica i a de una lengua es á compues a po la compe encia lingüís ica, la
compe encia sociolingüís ica y la compe encia p agmá ica. Cada uno de es os componen es
implica en su de inición, an o el conocimien o de los ecu sos o males de cada uno de los
ámbi os, como la capacidad del usua io de una lengua pa a pone los en p ác ica. La
compe encia lingüís ica incluye aquellas des ezas, conocimien os y habilidades e e en es a
los ecu sos léxicos, onológicos, g ama icales, semán icos, o og á icos y o oépicos del
usua io de una lengua con obje o de “ o mula mensajes bien o mados y signi ica i os”
(MECR, 2002, p. 107). La medición de es a compe encia es á elacionada, no sólo con el
ni el de adquisición de los conocimien os, sino ambién con la es uc u ación cogni i a del
usua io y con la o ma en que se clasi ican y asocian dichos conocimien os en su aplicación.
15
II. METODOLOGÍA
1. Obje i os
Después de habe enma cado eó icamen e el ámbi o compe encial del u u o docen e
desde un pun o de is a p o esional, y más conc e amen e desde un en oque que engloba las
des ezas comunica i as y emocionales necesa ias pa a omen a en las aulas espacios
in e ac i os e ec i os, se plan ean las siguien es cues iones a la ho a de abo da es e abajo de
in es igación: ¿Cuál es la isión global de los planes de es udios del Más e de P o eso ado
de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanza de
Idiomas (MP) en España? ¿Qué p esencialidad ienen las compe encias comunica i as y
emocionales en la legislación ac ual y en las Memo ias de Ve i icación (MV) que ac edi an
dichas i ulaciones? ¿En qué módulos se encuen an si uadas? ¿Cómo son abo dadas es as
compe encias en las asigna u as especí icas de música? ¿Exis e una cohe encia azonable
en e los elemen os del cu ículo de dichas asigna u as con obje o de acili a la adquisición
de las compe encias comunica i as y emocionales? Con base en es as cues iones, se o mulan
los siguien es obje i os de in es igación.
1.1. Obje i o de la In es igación
• Analiza qué luga ocupan las compe encias comunica i as y emocionales en los
ac uales planes de es udio conducen es a la habili ación p o esional de los u u os
docen es de música de ESO y Bachille a o en España.
1.2. Obje i os Especí icos
Con el in de da espues a a es e obje i o, se plan ean los siguien es especí icos:
• Desc ibi las ca ac e ís icas gene ales de los ac uales planes de es udio.
• De e mina la p esencialidad de las compe encias comunica i as y emocionales en
la legislación ac ual.
• Valo a el g ado de cohe encia en e los di e en es elemen os del cu ículo de las
guías docen es de las asigna u as especí icas de Música a la ho a de acili a la
adquisición de las compe encias comunica i as y emocionales.
2. Mé odo e ins umen os de análisis
En es e abajo se ha lle ado a cabo un análisis documen al desc ip i o e
in e p e a i o, desde un en oque eminen emen e cuali a i o, con obje o de ob ene
in o mación e e encial (La o e, Del Rincón y A nal, 2003) ace ca de la p esencia de las
compe encias comunica i as y emocionales en di e sos documen os o iciales de ca ác e
público, encon ando en el análisis de con enido cuali a i o “una écnica de in es igación
pa a o mula in e encias iden i icando de mane a sis emá ica y obje i a cie as ca ac e ís icas
especí icas den o de un ex o” (A beláez y On ubia, 2014, p. 19).

16
Se han es ablecido es ni eles de análisis di e enciados a la ho a de diseña es a
in es igación siguiendo c i e ios lógicos y secuenciales en lo que se e ie e a la pos e io
in e p e ación de los esul ados (Tabla 2).
Tabla 2. Ni eles de análisis e ins umen os
Desc ipción
Ins umen os de Análisis
Ni el 1
- Visión gene al de los ac uales
planes de es udios.
- Es uc u a de las enseñanzas.
- O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e
- Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e
- Real Dec e o 1834/2008, de 8 de no iemb e
Ni el 2
- Ma co compe encial gene al
- Compe encias comunica i as y
emocionales en la legislación ac ual
- Documen os o iciales del Ni el 1
- Guía de apoyo ANECA (2015)
- Memo ias de Ve i icación ac ualizadas
Ni el 3
- Compe encias comunica i as y
emocionales en la especialidad de
Música
- Guías docen es publicadas en las páginas web de
las asigna u as especí icas de Música (Cu so
19/20)
Fuen e: Elabo ación p opia
El p ime ni el de análisis p e ende o ece una isión global de la si uación ac ual de
los planes de es udios del MP a pa i de la no ma i a que egula la i ulación. El segundo
bloque de in o mación oma como e e encia dichos documen os o iciales, la guía de apoyo
pa a la elabo ación de la MV de Tí ulos O iciales Uni e si a ios p opues a po la Agencia
Nacional de E aluación de la Calidad y Ac edi ación (ANECA) en su úl ima e sión (2015),
así como las dis in as MV ac ualizadas de las Uni e sidades seleccionadas pa a la mues a de
es e abajo con obje o de conoce el ma co compe encial gene al de los u u os docen es de
secunda ia, así como el g ado de p esencialidad de las compe encias comunica i as y
emocionales en ales documen os. En ese sen ido, se han es ablecido di e sas unidades de
egis o (Aigne en, 1999) en o ma de palab as cla e y g upos semán icos (in e acción;
comunicación; exp esión o al y esc i a; clima; con i encia; educación emocional; aseso a ;
habilidades sociales; es a egias de in o mación; empa ía; au oes ima; au ocon ol; lide azgo).
A a és de dichos desc ip o es “se puede ep esen a el con enido de los documen os
analizados” (Peña y Pi ela, 2007, p. 65). Asimismo, el c i e io de selección pa a designa
es os concep os cla e pa en, po un lado, del con enido del ma co eó ico de es e abajo; po
o o, de las indicaciones de los documen os o iciales ci ados. A su ez, dichas unidades de
egis o es án alo adas den o de su unidad de con ex o (Aigne en, 1999), en es e caso: el
ámbi o compe encial y sus apa ados co espondien es. Po úl imo, el e ce bloque de
in o mación con iene el análisis de las guías docen es de las asigna u as del módulo
especí ico de Música, así como las co espondien es a dicha especialidad cu sadas en el
módulo p ác ico. Las guías docen es de una i ulación se conside an documen os de especial
impo ancia debido a que cons i uyen un ecu so alioso de ca a a in o ma y o ien a el
ap endizaje del alumnado (Zabalza, 2004).
17
De igual o ma, la plani icación o diseño po compe encias de dichas guías docen es
a a esul a un p oceso de g an ele ancia a la ho a de e alua las compe encias de los
u u os docen es (Cano, 2008). En es a misma línea se encuen an Zabalza y Lodei o (2019),
quienes en ienden que “la e aluación en la uni e sidad incluye la condición de la
ac edi ación […] ga an iza que esa pe sona es compe en e, al menos en g ado básico, pa a
pode desempeña las a eas que como p o esional se le encomenda án” (p. 31). Cano (2008)
susc ibe lo an e io y añade que la e aluación po compe encias equie e del diseño y uso de
ins umen os a iados de e aluación que impliquen a di e en es agen es. Además, “la
e aluación ha de se cohe en e con el es o de elemen os del diseño o ma i o, ha de halla se
in eg ada en el mismo” (p. 10). Es e ipo de plani icación docen e debe á con ene ,
consecuen emen e, me odologías ac i as que omen en la adquisición de dichas compe encias
(Cano, 2008). Pa iendo de es os p ecep os y de los da os ob enidos en el segundo bloque de
in o mación, desc i o an e io men e, se han es ablecido cua o ca ego ías de análisis desde
una pe spec i a global basada en la e aluación po compe encias. A con inuación, se
pueden ap ecia las ca ego ías de análisis jun o a su co espondien e desc ipción (Tabla 3) y
los códigos co espondien es a cada una de las ma e ias (Tabla 4).
Tabla 3. Ca ego ías de análisis de las guías docen es
Ca ego ías
Código
Desc ipción/ Aspec os a conside a
Compe encias
COP
Ni el de cohe encia con el es o de elemen os cu icula es. P esencia de
compe encias comunica i as y/o emocionales y su posible elación con las MV.
Me odología
MET
P esencia de me odologías ac i as y ac i idades de ap endizaje acili ado as de
la adquisición de compe encias comunica i as y/o emocionales.
E aluación
EVA
P ocedimien os, ins umen os y c i e ios de e aluación a iados y equilib ados
que midan la adquisición de las compe encias comunica i as y/o emocionales.
G ado de ponde ación de dichos c i e ios e ins umen os.
Ca ego ías
eme gen es
EME
Elemen os es an es del cu ículo que hagan e e encia de mane a explíci a a la
adquisición de las compe encias comunica i as y/o emocionales.
Fuen e: Elabo ación p opia
Tabla 4. Ma e ias di ididas po módulos y códigos de análisis
Ma e ias
Módulo Especí ico
Código
Complemen os pa a la Fo mación Disciplina
COM
Ap endizaje y Enseñanza de Música
AYE
Inno ación docen e e iniciación a la in es igación educa i a
INN
Módulo P ác ico
P ác icum
PRA
T abajo Fin de Más e
TFM
Fuen e: Elabo ación p opia
18
3. Mues a
En lo que se e ie e a la mues a, se han conside ado pa a el es udio 6 uni e sidades de
un o al de 26 en las que se impa e la especialidad de Música o Música y Danza ac ualmen e
en España. Es o obedece a que es e p oyec o de iniciación a la in es igación no p e ende
ealiza un es udio exhaus i o de los ac uales planes de es udio de odas las uni e sidades,
sino mos a la a iabilidad de la o e a de los mismos con obje o de ealiza una e lexión
c í ica ace ca de la o mación inicial de la p o esión docen e. Pa a ello, se han enido en
cuen a a ios c i e ios a la ho a de selecciona dicha mues a pa a en iquece el es udio. Po
un lado, se ha alo ado la exis encia de di e en es ipos de docencia (online, semip esencial,
p esencial); di e en es i ula idades (pública y p i ada), así como di e en e ubicación
e i o ial; po o o, se ha conside ado ele an e inclui a los cen os que en su módulo de lib e
con igu ación o e an asigna u as op a i as especí icas elacionadas explíci amen e con las
compe encias comunica i as y/o emocionales (UNIZAR; VIU; UVUS). Es impo an e
ema ca que se han analizado po comple o y en p o undidad un o al de 40 guías docen es
publicadas en las páginas web de cada uni e sidad co espondien es al cu so 2019/2020 sin
las adendas de i adas de la si uación de ale a sani a ia, aunque en el caso de la UCM se han
omado las del cu so 2020/2021, ya que ue imposible ecupe a las ac uales. No se ha
deses imado su conside ación en es e abajo debido a la ep esen a i idad de dicho cen o.
Asimismo, el análisis de allado de cada una de es as guías se encuen a de allado en el Anexo
II de es e abajo.
Tabla 5. Uni e sidades, i ula idad y ipo de docencia
Uni e sidad
Código
Ti ula idad
Tipo de Docencia
Uni e sidad de Za agoza
UNIZAR
Pública
P esencial
Uni e sidad In e nacional de Valencia
VIU
P i ada
Online
Uni e sidad Ca ólica de Mu cia
UCAM
P i ada
Semip esencial
Uni e sidad de Se illa
UVUS
Pública
P esencial
Uni e sidad Complu ense de Mad id
UCM
Pública
Semip esencial
Uni e sidad de Valladolid
UVA
Pública
P esencial
Fuen e: Elabo ación p opia
19
III. ANÁLISIS DE RESULTADOS
1. Visión global de los planes de es udio del Más e de P o eso ado
1.1. Ma co Legisla i o
Los ac uales planes de es udio es án egulados po la O den ECI/3858/2007, de 27 de
diciemb e (MEC, 2007a), po la que se es ablecen los equisi os pa a la e i icación de los
í ulos uni e si a ios o iciales que habili an pa a el eje cicio de las p o esiones de P o eso de
Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de
Idiomas. Dicha O den es á undamen ada en la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (Je a u a del Es ado, 2006); además, los planes de es udios o ien ados a la
adquisición del í ulo de Más e que habili a pa a eje ce la p o esión docen e debe án cumpli
lo p e is o en el Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e (MEC, 2007b) po el que se
es ablece la o denación de las enseñanzas uni e si a ias o iciales. El ma co no ma i o lo
comple a el Real Dec e o 1834/2008, de 8 de no iemb e (MEC, 2008) po el que se de inen
las condiciones de o mación pa a el eje cicio de la docencia en la educación secunda ia
obliga o ia, el bachille a o, la o mación p o esional y las enseñanzas de égimen especial y se
es ablecen las especialidades de los cue pos docen es de enseñanza secunda ia.
1.2. Es uc u a de los planes de es udios
Tal como ecoge el apa ado quin o de la O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e,
e e ida a la plani icación de las enseñanzas, los planes de es udios end án una du ación de
60 c édi os eu opeos (ECTS) di ididos en es módulos di e enciados: gené ico, especí ico y
p ác icum. La no ma i a es ablece la dis ibución de 52 ECTS en di e sas ma e ias
co espondien es a cada uno de los módulos, o o gando a las uni e sidades la capacidad pa a
dis ibui los 8 ECTS es an es como conside en opo uno (Tabla 6).
Tabla 6. Dis ibución de módulos, ECTS y ma e ias
58 ECTS + 8 ECTS de lib e dis ibución
Módulo Gené ico
Módulo Especí ico
P ác icum
12 ECTS
24 ECTS
15ECTS
Ma e ias
- Ap endizaje y desa ollo de la
pe sonalidad
- P ocesos y con ex os
educa i os
- Sociedad, amilia y educación
- Complemen os pa a la
o mación disciplina
- Ap endizaje y enseñanza de
las ma e ias co espondien es
- Inno ación docen e e
iniciación a la in es igación
educa i a
- P ác icum en la
especialización
- T abajo Fin de Más e
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e
20
Del mismo modo, cada una de es as ma e ias pod á di idi se en o as más especí icas,
pudiéndose epa i ambién la cuan ía de los ECTS en unción del c i e io de cada cen o.
Asimismo, el Real Dec e o 1834/2008, de 8 de no iemb e (MEC, 2008) de e mina las
especialidades de los unciona ios que eje ce án en la Educación Secunda ia Obliga o ia y
ce i ica la capaci ación pedagógica p o esional a a és del í ulo del Más e , es ableciendo
un o al de 44 especialidades en Educación Secunda ia y Bachille a o y 29 pa a Fo mación
P o esional.
1.3. Sín esis
En de ini i a, es e pequeño apa ado ha enido po obje o o ece una isión global de
los planes de es udios con base en la no ma i a igen e. A con inuación, se p ocede a
conc e a los da os obse ados en el ámbi o compe encial con ca ác e gene al pa a, más
adelan e, hace e e encia al a amien o de las compe encias comunica i as y emocionales.
2. Compe encias en la legislación ac ual
2.1. Clasi icación de las compe encias
En p ime luga , las compe encias básicas que un es udian e de Más e ha de adqui i ,
sea cual sea la na u aleza de los es udios cu sados, se encuen an de alladas en el apa ado 3.3
del Anexo I del Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e:
1) Posee y comp ende conocimien os que apo en una base u opo unidad de se o iginales en el
desa ollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un con ex o de in es igación.
2) Que los es udian es sepan aplica los conocimien os adqui idos y su capacidad de esolución de
p oblemas en en o nos nue os o poco conocidos den o de con ex os más amplios (o mul idisciplina es)
elacionados con su á ea de es udio.
3) Que los es udian es sean capaces de in eg a conocimien os y en en a se a la complejidad de o mula
juicios a pa i de una in o mación que, siendo incomple a o limi ada, incluya e lexiones sob e las
esponsabilidades sociales y é icas inculadas a la aplicación de sus conocimien os y juicios.
4) Que los es udian es sepan comunica sus conclusiones -y los conocimien os y azones úl imas que las
sus en an- a públicos especializados y no especializados de un modo cla o y sin ambigüedades.
5) Que los es udian es posean las habilidades de ap endizaje que les pe mi an con inua es udiando de un
modo que hab á de se en g an medida au odi igido o au ónomo. (p. 24)
Además de las compe encias básicas desc i as an e io men e, la Guía de Apoyo pa a la
elabo ación de las MV (ANECA, 2015) clasi ica los ipos de compe encias según su ni el de
conc eción, a endiendo a la clasi icación u ilizada po el Minis e io de Educación en el
Regis o de Uni e sidades, Cen os y Tí ulos (RUCT): “las compe encias gene ales son
comunes a la mayo ía de los Tí ulos pe o es án adap adas al con ex o especí ico de cada uno
de los Tí ulos […] las compe encias especí icas es án o ien adas a la consecución de un
pe il especí ico de eg esado […] las compe encias ans e sales son comunes a odos los
es udian es de una misma Uni e sidad o cen o uni e si a io” (p. 21). De es e modo, la
clasi icación compe encial queda ía esumida en la Tabla 7.

21
Tabla 7. Clasi icación de las compe encias
Compe encias
Básicas
(CB)
O ien adas a odas las i ulaciones de Más e
Compe encias
Gene ales
(CG)
O ien adas de mane a gene al, pe o a endiendo a un con ex o de i ulación
especí ico
Compe encias
Especí icas
(CE)
O ien adas a la consecución de un pe il especí ico de eg esado
Compe encias
T ans e sales
(CT)
De con enido ans e sal común a odos los es udian es de un cen o
uni e si a io
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de ANECA (2015) y RD 1393/2007, de 29 de oc ub e
2.2. Compe encias comunica i as y emocionales en la legislación ac ual
Una ez es ablecida una clasi icación de compe encias, se p ocede en es e apa ado a
ex ae las compe encias conc e as del Más e de P o eso ado que es án elacionadas con las
habilidades comunica i as e in e pe sonales. La O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e,
ecoge en el apa ado 3 de su Anexo las once compe encias que los es udian es deben
adqui i . Aunque el documen o no les o o ga una nomencla u a conc e a de las an e io men e
desc i as se deduce, po su con enido y po el pos e io análisis de las MV, que se a a de
compe encias gene ales. Además de las compe encias gene ales, el apa ado quin o de la
ci ada O den con iene una clasi icación de compe encias dis ibuidas en los módulos y
ma e ias que componen el plan de es udios, quedando así es ablecidas las compe encias
especí icas de la i ulación. La abla que se mues a a con inuación con iene, a endiendo a su
clasi icación y a los c i e ios de análisis o mulados en el apa ado de me odología, las
compe encias comunica i as y emocionales halladas en la no ma i a igen e (Tabla 8).
Tabla 8. Compe encias comunica i as y emocionales en la no ma i a ac ual
Compe encias comunica i as y emocionales
CB
CB4) Que los es udian es sepan comunica sus conclusiones -y los conocimien os y azones úl imas que
las sus en an- a públicos especializados y no especializados de un modo cla o y sin ambigüedades.
CG
CG3) Busca , ob ene , p ocesa y comunica in o mación (o al, imp esa, audio isual, digi al o
mul imedia), ans o ma la en conocimien o y aplica la en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en las
ma e ias p opias de la especialización cu sada
CG5) Diseña y desa olla espacios de ap endizaje con especial a ención a la equidad, la educación
emocional y en alo es, la igualdad de de echos humanos que acili en la ida en sociedad, la oma de
decisiones y la cons ucción de un u u o sos enible.
CG7) Conoce los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula, domina des ezas y
habilidades sociales necesa ias pa a omen a el ap endizaje y con i encia en el aula, y abo da los
p oblemas de disciplina y esolución de con lic os
CG11) In o ma y aseso a a las amilias ace ca del p oceso de enseñanza y ap endizaje y sob e la
o ien ación pe sonal, académica y p o esional de sus hijos.
22
CE
Módulo
Gené ico
Ap endizaje y desa ollo de la
pe sonalidad
No se mues as coincidencias
P ocesos y con ex os educa i os
Conoce los p ocesos de in e acción y
comunicación en el aula. Conoce y aplica
ecu sos y es a egias de in o mación, u o ía y
o ien ación académica y p o esional.
Sociedad, amilia y educación
Adqui i habilidades sociales en la elación y
o ien ación amilia .
Módulo
Especí ico
Complemen os pa a la o mación
disciplina
No se mues as coincidencias
Ap endizaje y enseñanza de las
ma e ias co espondien es
Fomen a un clima que acili e el ap endizaje y
ponga en alo las apo aciones de los es udian es.
Inno ación docen e e iniciación a la
in es igación educa i a
No se mues as coincidencias
P ác icum
P ác icum en la especialización y
TFM
Ac edi a un buen dominio de la exp esión o al y
esc i a en la p ác ica docen e. Domina las
des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a
omen a un clima que acili e el ap endizaje y
la con i encia.
Es as compe encias, jun o con las p opias del es o
de ma e ias, queda án e lejadas en el T abajo Fin
de Más e que compendia la o mación
adqui ida a la la go de odas las enseñanzas
desc i as.
CT
No se especi ican en la no ma i a
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de RD 1393/2007, de 29 de oc ub e y O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e
De es a p ime a enume ación de compe encias básicas se deduce que la CB4 es á
di ec amen e elacionada con las habilidades comunica i as académicas del es udian e de
Más e , si bien no se dis ingue en e la exp esión esc i a y la o al a la ho a de o mula la. En
lo que se e ie e a las compe encias gene ales, la p esencia de las des ezas comunica i as y
sociales es especialmen e e iden e en cua o de las once compe encias desc i as en la
no ma i a (CG3, CG5, CG7, CG11). Es án o ien adas, po un lado, al desa ollo de des ezas
comunica i as elacionadas con la capacidad de comunica , u iliza y maneja in o mación, ya
sea con ines pedagógicos o con obje o de in o ma y aseso a a amilias y/o u u os
es udian es; po o o, al desa ollo de las habilidades sociales necesa ias pa a omen a climas
adecuados que a o ezcan los ap endizajes. Asimismo, la educación emocional se hace
pa en e en la CG5, si bien es á o ien ada al diseño de espacios que a o ezcan un clima
emocional adecuado y no a la adquisición po pa e del u u o docen e de una educación
emocional que le ayude a ges iona dichos espacios. Con espec o a las compe encias
especí icas, esul an se una consecuencia de las an e io es, aunque aho a es én dispues as en
di e en es ma e ias y módulos. En es e caso, el bloque des inado al P ác icum y al TFM es el
que aglu ina mayo p esencialidad de las compe encias que son obje o de es a in es igación,
iden i icando además en su edacción un ca ác e más explíci o en cuan o a la adquisición de
habilidades comunica i as (exp esión o al y esc i a) y encon ando en la asigna u a des inada
23
al TFM el compendio de odas las compe encias que deben adqui i se en los es udios del
Más e . En lo que se e ie e al módulo especí ico de cada especialidad, la p esencia de es e
ipo de compe encias es p ác icamen e inexis en e, adqui iendo más p o agonismo el módulo
gené ico, ya que es á des inado a la o mación psicopedagógica del u u o docen e.
2.2.1. Sín esis
En sín esis, a lo la go de es e apa ado se ha a ado el ámbi o compe encial exis en e en
la no ma i a que egula la i ulación del Más e con la inalidad de ob ene un ma co de
e e encia pa a el pos e io análisis de las MV de cada una de las uni e sidades. Se des aca el
hecho de que la no ma i a ac ual aglu ina en g an medida las compe encias comunica i as y
emocionales a lo la go del módulo gené ico y el módulo p ác ico en de imen o del
especí ico, en el cual, apenas se ap ecia la p esencia de es as compe encias.
2.3. P esencia de las compe encias comunica i as y emocionales en las Memo ias de
Ve i icación
En é minos gene ales, las MV analizadas de las dis in as uni e sidades p esen an una
no able cohe encia con la no ma i a. En p ime luga , las CB se e elan en odas las MV
bajo el mismo o ma o y edacción. Es o es debido a que “las compe encias p opues as deben
ga an iza como mínimo las compe encias básicas que ecoge el RD 861/2010, de 2 de julio”
(ANECA, 2015, p. 19). Del mismo modo, las CG es án e lejadas de mane a p ác icamen e
idén ica a la no ma i a en 5 de las 6 uni e sidades (VIU, UCAM, UVA, UCM, UVUS). Po
el con a io, en el caso de UNIZAR, se incluyen 5 CG basadas en la no ma i a e o muladas
de mane a ín eg a, de las cuales, sólo una es á elacionada con las habilidades in e pe sonales:
P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los es udian es a
odos los ni eles y o ien a les académica y p o esionalmen e, pa iendo de sus ca ac e ís icas psicológicas
sociales y amilia es. (CG02.UNIZAR)
También se ha obse ado en las CB p opues as po la UCAM una compe encia inédi a
sumada a las p opues as po la no ma i a que es á elacionada muy es echamen e con las
habilidades comunica i as o ales:
Habla bien en público. (CG0. UCAM)
En el caso de las CE, la mayo pa e de los cen os e leja la no ma i a casi de mane a
idén ica (VIU, UCAM, UVA, UCM). No es el caso de UVUS y UNIZAR, cen os que han
p e e ido e o mula la edacción y el con enido, en iqueciendo así con di e en es ma ices las
ca ac e ís icas de cada compe encia; el p ime o lo ealiza en meno medida:
Es ablece p ocesos de comunicación con adolescen es y de ap oximación a su ealidad y alo es pa a
o ien a les en su desa ollo. (CE10. UVUS).
24
Conoce y analiza la idiosinc asia de cen os y aulas de ca a a p opone ac uaciones pa a la ges ión de la
con i encia que acili en el ap endizaje, el desa ollo emocional y la adquisición de alo es cí icos. (CE19.
UVUS)
En es a línea, UNIZAR p o undiza y conc e a de mane a minuciosa las des ezas
incluidas en cada una de las compe encias especí icas. Las CE10 y CE19 mues an en su
desc ipción elemen os in e esan es a ni el comunica i o:
T as una e lexión sob e el concep o de “comunidad escola ” y las ca ac e ís icas y apo aciones que
puedan ealiza sus di e en es miemb os, con especial a ención al papel de la amilia, busca cauces que
a o ezcan la in e acción y comunicación en e ellos. (CE10. UNIZAR)
Iden i ica y alo a mé odos e ec i os de comunicación con los alumnos. P o undiza en los p oblemas de
comunicación y en sus soluciones. Re lexiona sob e las ac i udes que a o ecen un clima de diálogo.
P opo ciona ecu sos p ác icos y es a egias conc e as pa a eeduca pau as inadecuadas. (CE19.
UNIZAR)
En lo e e en e a las compe encias ans e sales, sólo UNIZAR incluye es a ipología
en la MV; si bien es cie o que no es obliga o ia su inclusión en las MV, su con enido es muy
ema cable en é minos comunica i os y emocionales, al como e lejan 6 de las 10 CT
p opues as po es e cen o:
Desa ollo de la au oes ima. (CT03); Capacidad pa a el au ocon ol (CT04); Desa ollo de la
au omo i ación (CT05.); Capacidad pa a comunica ideas y azonamien os a di e sos ipos de públicos
(CT07. UNIZAR); Capacidad pa a la empa ía (CT08.); Capacidad pa a eje ce el lide azgo (CT09.) (CT.
UNIZAR)
2.3.1. Sín esis
En de ini i a, es e apa ado se ha cen ado en desc ibi el ni el de p esencia que
adquie en las compe encias comunica i as y emocionales en cada una de las MV analizadas
pa iendo de los hallazgos a es e espec o en la no ma i a ac ual. En es e sen ido, los
documen os analizados p esen an pocas di e encias con el ex o legal, e idenciando, po
an o, su o mulación de o ma casi idén ica. Asimismo, se han pues o de mani ies o algunas
di e encias en e cen os a la ho a de e o mula los componen es de cada una de las
compe encias, encon ando en UNIZAR un eje cicio de mayo p o undidad en su p opues a
compe encial.
3. Compe encias comunica i as y emocionales en los planes de es udio de la especialidad
de Música
3.1. In oducción
El úl imo ni el de análisis de es e abajo es á cen ado en desc ibi los hallazgos
encon ados a lo la go de un minucioso análisis de las guías docen es de cada una de las
asigna u as especí icas de Música. Los esul ados ob enidos se an a p esen a o eciendo un
esumen de la in e p e ación de los da os de cada uno de los cen os analizados, con obje o de
31
3.6. Uni e sidad Complu ense de Mad id
Las guías docen es de la UCM p esen an una cohe encia muy al a en el diseño,
es uc u a y desa ollo de las mismas en elación con el en oque compe encial. Aunque el
plan de es udios se ealice de mane a semip esencial, se de allan de mane a minuciosa odos
los elemen os del cu ículo, especialmen e los ela i os al plan eamien o me odológico y a la
e aluación. En lo ela i o al apa ado de compe encias de las asigna u as co espondien es al
módulo especí ico, se encuen an o muladas de mane a co ec a y cohe en e con espec o a la
MV. Las ac i idades o ma i as ad ie en la p esencia de me odologías ac i as, si bien
suponen, ap oximadamen e, 1ECTS del o al de 5ECTS que implica cada una de las
asigna u as del módulo. Se mues an a con inuación algunos ejemplos elacionados con es e
abajo:
Exposición de composiciones musicales y mon aje de las mismas (18h). (COM.MET.UCM)
Exposiciones, deba es y pues as en común (10%). (COM.MET.UCM)
Po o o lado, se e idencian p ocedimien os e ins umen os a iados en los apa ados de
e aluación, así como en é minos de ponde ación, aunque no se desc iben aspec os conc e os
e aluables en odas las asigna u as. No obs an e, la ponde ación de los mismos alo a en un
al o po cen aje las habilidades comunica i as o ales de los es udian es.
Ac i idades desa olladas du an e las clases (20%); Exposiciones y p esen aciones g upales (20%);
Po a olio dia io de las ac i idades e ec uadas a lo la go de las sesiones p esenciales (60%).
(AYE.EVA.UCM)
Asis encia y pa icipación (10%); Realización de abajos (30%); Elabo ación de un p oyec o Didác ico de
aplicación en las aulas de secunda ia (40%); Exposiciones y p esen aciones en clase, incluida la del
p oyec o inal (20%). (COM.EVA.UCM)
Se conside a ele an e ambién, al igual que en la UVUS, la exis encia de una
asigna u a cuyos c i e ios de e aluación es én en ocados a la in e p e ación y di ección
ins umen ales, debido al alo implíci o que ienen a la ho a de a o ece las compe encias
comunica i as y emocionales:
Di igi una ag upación ocal y/o ins umen al u ilizando los ecu sos écnicos ap endidos en la asigna u a.
(…) Cali icación: A) In e p e ación Ins umen al y composición de a eglos (50%); B) Técnica ocal y
di ección de ag upaciones (50%). (COM.EVA.UCM)
El módulo p ác ico que p esen a la UCM es muy in e esan e desde el pun o de is a de
la e aluación po compe encias. En la asigna u a P ác icum se de allan, a pa i de la MV, 9
compe encias gene ales que se desglosan a su ez en 30 subcompe encias. Asimismo, uno de
los ins umen os de e aluación es una úb ica que de alla y alo a cuali a i amen e odas
es as subcompe encias. En e ellas, se encuen an 5 elacionadas con las habilidades
comunica i as y emocionales del u u o docen e:

32
3.3. Comunica in o mación aplicable en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en las ma e ias p opias
de la especialización cu sada. 5.3. P es a especial a ención a la equidad, la educación emocional y en
alo es, la igualdad de de echos y opo unidades en e homb es y muje es, la o mación ciudadana y el
espe o de los de echos humanos. 7.1. Conoce los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula. 7.2.
Domina des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a omen a el ap endizaje. 7.3. Domina des ezas y
habilidades sociales necesa ias pa a omen a la con i encia en el aula, y abo da p oblemas de disciplina
y esolución de con lic os. (PRA.COP.UCM)
Es ablece un buen con ac o con los es udian es (den o y ue a de clase, se p eocupa po su abajo e
in e eses, e c.); Respe a las ca ac e ís icas y alo es de odos los es udian es; Mo i a a los es udian es a
que pa icipen; Comunica con cla idad; Habla con elocidad, en onación y olumen adecuados; U iliza
un lenguaje adecuado con el alumnado. (PRA.EVA.UCM)
El TFM ambién es alo ado a a és de una úb ica. La compe encia discu si a y las
habilidades comunica i as o ales es án p esen es en 5/12 aspec os (40%). No obs an e, en la
guía se especi ica que se á o ien a i a pa a la Comisión E aluado a.
El documen o es á bien es uc u ado y iene una buena p esen ación (apa ados y subapa ados, o ma o,
anexo, bibliog a ía, e c.); El documen o es á edac ado con la e minología p ecisa y con una o ganización
cla a y sis emá ica de las ideas, sin e o es g ama icales u o og á icos; La p esen ación o al es cla a y
abo da las cues iones undamen ales; Se mues a segu o du an e la p esen ación; esponde de o ma
ap opiada a las p egun as e ec uadas po los miemb os de la comisión. (TFM.EVA.UCM)
3.7. Uni e sidad de Valladolid
La UVA p esen a un módulo especí ico que con empla un o al de 7 asigna u as
clasi icadas en las es ma e ias que ma ca la no ma i a, suponiendo 32 ECTS. Se conside a
un da o ele an e en es e abajo, ya que el peso del módulo es muy signi ica i o con espec o
a la o alidad de ECTS. En é minos gene ales, las guías docen es plan ean una cohe encia al a
en elación con el en oque compe encial. La edacción de las compe encias coincide con la
MV y se adecúan al espí i u de las ma e ias. En cuan o a las ac i idades o ma i as, se
e idencia la exis encia de me odologías ac i as en casi odas las asigna u as, p edominando
ó mulas que al e nan las clases magis ales pa icipa i as con o o ipo de p ác icas
p esenciales que conlle an el desa ollo de las des ezas comunica i as de los es udian es. Las
ma e ias dedicadas a la inno ación y la in es igación educa i a p esen an además el
ap endizaje coope a i o en e las ac i idades:
Lección magis al pa icipa i a, p ác icas p esenciales: eje cicios de es udio y ap endizaje coope a i o,
median e esúmenes, deba es y comen a ios. (INN.MET.UVA) Lección magis al pa icipa i a, es udio de
casos y ap endizaje po a eas. (AYE.MET.UVA) (…) p ác icas p esenciales: semina ios de lec u a y deba e,
p esen ación de los esul ados del abajo ealizado, sesiones de e aluación. (COM.MET.UVA)
Los p ocedimien os e ins umen os de e aluación ambién se o e an de mane a a iada
y ponde ada con de alle en líneas gene ales, implicando en ellos la alo ación de las
compe encias comunica i as, si bien los aspec os a e alua sólo se especi ican con más
conc eción en la ma e ia de inno ación educa i a, encon ando alusiones a las habilidades
discu si as esc i as:
33
Elabo ación de abajos (50%) obse aciones: Se alo a án especialmen e: la es uc u ación, o iginalidad
de las apo aciones y co ección en la p esen ación. (Aspec os. INN.EVA. UVA)
Elabo ación de abajos elacionados con los con enidos de la asigna u a (50%) Exposición O al y de ensa
de la UD (50%). (AYE. EVA. UVA)
En con as e, las dos asigna u as que componen el módulo p ác ico, aún siendo
cohe en es en los apa ados de compe encias dando p o agonismo a la ac edi ación de la
compe encia comunica i a de los es udian es, no conc e an demasiado los aspec os a ene en
cuen a a la ho a de e alua los, siendo además la ponde ación de la compe encia o al en el
TFM, la más baja de odas las uni e sidades analizadas.
Elabo ación del abajo (90%) De ensa pública con exposición (10%). (TFM.EVA.UVA)
3.8. Sín esis
En de ini i a, a lo la go de es e apa ado se ha mos ado un esumen de las e idencias
encon adas a lo la go de las guías docen es según los obje i os p opues os a la ho a de
alo a los planes de es udios especí icos de Música. Se han ema cado los aspec os más
ele an es y signi ica i os en o no a la posible adquisición de las compe encias
comunica i as y emocionales de los u u os docen es, así como se han in en ado e leja las
señas de iden idad de cada uno de los cen os y los dis in os en oques pedagógicos a la ho a
de o ma u u os docen es de música.
En el apa ado inal de es e abajo se p e ende hace un eje cicio de e lexión en cuan o
a los hallazgos encon ados, e omando los obje i os y cues iones iniciales de la in es igación
como pun o de pa ida.
34
IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Después de p esen a un esumen de los esul ados del análisis documen al, se plan ean
en es e apa ado algunas conside aciones inales a modo de conclusión. Pa a empeza , las
cues iones p opues as al inicio de es e abajo e e idas a la es uc u ación de los planes de
es udio, así como a la p esencia de las compe encias comunica i as y emocionales de los
u u os docen es de música a lo la go de la no ma i a igen e, han e elado que dichos
documen os hacen e e encia de mane a escue a y muy gene alis a a ales des ezas
p o esionales, si bien es cie o que ma ca unas pau as y unos mínimos a cumpli que o o gan
cie a lexibilidad a cada uno de los cen os a la ho a de diseña sus p opues as o ma i as.
Po an o, las alo aciones que se exponen a con inuación pa en de la p emisa de que cada
uno de los cen os ma ca unas di ec ices siguiendo la no ma i a igen e a a és de las MV y
los equipos docen es conc e an y aplican en úl ima ins ancia unos planes o ma i os comunes
pa a odo el p o eso ado. También es impo an e pun ualiza la escasa li e a u a cien í ica
que se ha encon ado con espec o a la o mación inicial de los docen es de secunda ia en
é minos comunica i os y emocionales con obje o de con as a los esul ados. Además, la
mayo pa e de las in es igaciones es án cen adas en el G ado en Magis e io, encon ando
una dis ancia conside able en e las dos i ulaciones y el ipo de docencia pa a el que habili a
cada una de ellas. No obs an e, se han e lejado en el ma co eó ico de es e abajo a in de
encon a un sopo e in e esan e en é minos de discu so educa i o comunica i o y emocional
de los u u os docen es.
En p ime luga , en lo que se e ie e al ámbi o comunica i o y siguiendo la línea de
Gonzál ez e al. (2018), el desa ollo de es a compe encia sigue siendo un ema poco cuidado
en los planes de es udio analizados en es e abajo. Además, la in e p e ación de los da os
pone en e idencia que se abo da y e alúa, p incipalmen e, desde un pun o de is a académico,
más conc e amen e desde la adquisición de habilidades discu si as que concie nen a la
exp esión esc i a, ol idando po an o un en oque que pe mi a desa olla o mo iliza las
des ezas necesa ias pa a cons ui un discu so o al como u u os docen es, al como ecoge el
es udio de Sanjuán e al. (2017). A es e espec o, sólo algunas de las guías docen es del
módulo especí ico de música ecogen en e sus p ocedimien os de e aluación los ela i os a
la exp esión o al de los es udian es en mayo o meno medida (UNIZAR, UCM, UVUS,
UVA), si bien los aspec os conc e os que hacen e e encia explíci a al ni el de desempeño de
las des ezas ela i as a la do es comunica i as o ales (comunica con cla idad; habla con
elocidad, en onación y olumen adecuados; u iliza un lenguaje adecuado con el alumnado,
e c.) así como su ponde ación co espondien e, sólo se con emplan de mane a más conc e a
en UNIZAR o UCM. Sin emba go, la asigna u a del TFM sí que ecoge en la o alidad de los
cen os la e aluación de la compe encia comunica i a, aunque con g an dispa idad a la ho a
de alo a an o la exp esión esc i a como la exp esión o al (desde el 10% has a el 40%).
También esul a e iden e, sin onizando con Cano (2005, 2008) y He nández (2019), que
la pues a en p ác ica de me odologías ac i as del ap endizaje acili a la in e acción
comunica i a en las aulas y a o ecen el p oceso de enseñanza y ap endizaje, encon ando
35
cla as e idencias en las p opues as de UNIZAR, UVUS, UCM y UVA. Asimismo, Gonzál ez
e al. (2018) e ue zan es a idea, ya que “la iden i icación de las di icul ades que pe ciben los
u u os docen es du an e sus exposiciones o ales, abajos en equipo o in e enciones en
público en el aula, se i á al p o eso ado uni e si a io pa a a ende a las ca encias
comunica i as in e pe sonales de su alumnado” (p. 942). Po an o, desde es a pe spec i a
in e acción-comunicación, con iene des aca el hecho de que la docencia que se plan ea
ín eg amen e online (VIU) o de mane a semip esencial (UCAM y UCM) esul a más limi ada
en es e sen ido, ecayendo en la asigna u a del P ác icum y en la de ensa del TFM odo el
peso elacionado con es as habilidades.
O o ángulo in e esan e y e elado a la ho a de ex ae conclusiones en es e abajo
pa e de los hallazgos que se e elan en el es udio de Camus e al. (2019), los cuales
e idencian la endencia cla a de los docen es en o mación a segui o o gando una g an
impo ancia a la ansmisión de conocimien os a a és de los ecu sos empleados en la
compe encia e bal, dejando a un lado el lenguaje pa a e bal y no e bal (He e o, 2012). En
ese sen ido, se es ablece un pa alelismo con el análisis de las guías docen es plan eado en es e
abajo, ya que se pe cibe en su in e p e ación una amplia a iabilidad en la dis ibución de
ECTS o e ados a a és de las di e sas asigna u as y módulos. De es e modo, algunas
uni e sidades o o gan un peso muy ele ado al módulo especí ico y más conc e amen e a los
con enidos disciplina es de la i ulación con asigna u as ales como His o ia de la Música
(UCM, UVA). La adquisición de es os con enidos es impo an e pa a impa i la u u a
docencia, pe o se p esuponen en la o mación p e ia y, en consecuencia, es an p o agonismo
a o as posibilidades que omen an las compe encias p o esionales del docen e en una
dimensión de ca ác e más pedagógico que p o undice más en las habilidades in e pe sonales,
al como apun aban Zahone o y B is (2012).
En lo que se e ie e a la compe encia emocional, la in e p e ación de los da os a a és
de la lec u a de las guías docen es esul a más compleja y limi an e, siendo pocas las
coincidencias encon adas a a és de los desc ip o es semán icos p opues os en el diseño
me odológico. Según ecoge la no ma i a, esul a e iden e que la asigna u a del P ác icum
implica en g an medida la adquisición de es e ipo de compe encias. Cu iosamen e, según los
da os analizados, los p ocedimien os y desc ip o es conc e os de e aluación es án poco
po meno izados en líneas gene ales, encon ando en la úb ica p opues a po la UCM un
ace ado ins umen o diseñado pa a e alua exac amen e las compe encias p o esionales que
un docen e ha de pone en ma cha en su o mación inicial, sin onizando así con el concep o
de que la e aluación en la educación supe io supone la ac edi ación p o esional al como
señalaban Zabalza y Lodei o (2019) y Cano (2008).
Siguiendo con las habilidades in e pe sonales, se puede ex ae ambién de es e análisis,
según se ha señalado an e io men e, la a iabilidad de la o e a de los dis in os cen os, en
es e caso, esal ando posi i amen e aquellos que posibili an cu sa c édi os op a i os más
allá de los módulos plan eados po la no ma i a (UNIZAR, VIU, UVUS). Es o pe mi e a los
u u os docen es comple a su o mación inicial más allá de lo es ablecido en la legislación y
en unción de las p e e encias y necesidades que es imen opo unas. El hecho de pode
36
indaga , po ejemplo, en aspec os ela i os a la educación emocional cu sando c édi os de
lib e elección en ocados de mane a especí ica a al in du an e la o mación inicial, implica
sen a unas bases de la educación pe manen e y sin oniza con las conclusiones de Te uel
(2000), Palome o (2009), Palome a e al. (2008), To ijos e al. (2016) y Balse a e al. (2017).
También me ece se des acada la al a, no sólo de li e a u a cien í ica exis en e ela i a
a las habilidades comunica i as y emocionales de los u u os docen es de secunda ia en
o mación, mencionada an e io men e, sino la ausencia de es udios en ocados en el á ea
especí ica de música. Po an o, las e idencias mos adas en es e abajo suponen una nue a
pe spec i a de es udio a ene en cuen a, signi icando su apo ación una isión inédi a en es e
campo. En ese sen ido, la especialidad de Música y Danza pe se ya implica la c eación de
espacios in e ac i os a a és de la p ác ica musical, lo cual no quie e deci que los u u os
docen es no es én en ados a ep oduci los espacios y conduc as ap endidas a lo la go de su
p oceso de socialización y o mación an e io . Desde es a pe spec i a y siguiendo a Palome o
(2009), el componen e e lexi o ace ca de la dimensión social y emocional esul a á un
ac o de e minan e a la ho a de cons ui es ilos docen es.
En de ini i a, se ía in e esan e ab i u u as líneas de in es igación que pudie an
comple a es e análisis documen al con o o ipo de ins umen os y en oques
me odológicos, ya que las guías docen es, consensuadas habi ualmen e po un conjun o de
p o eso es, e lejan po esc i o una pa e de la ealidad educa i a, pe o dejan un de e minado
ma gen de acción a cada uno de ellos. En es e sen ido, no e minan de ecoge la o alidad de
los aspec os que se abajan dia iamen e en las aulas. Po an o, las posibles líneas de
in es igación pod ían se comple adas con el diseño de es udios de caso que con empla an
ins umen os como la obse ación di ec a y las en e is as en p o undidad.
Las compe encias especí icas de los docen es de música, así como su clasi icación,
aunque no han sido obje o de es udio de mane a conc e a a lo la go de es e abajo, ambién
supond ían un in e esan e campo de conocimien o desde el pun o de is a de la psicología
social. Las dinámicas g upales que suponen la in e acción musical cons i uyen espacios
únicos e i epe ibles desde un pun o de is a sinc ónico y el diseño de es udios enma cados en
la o mación inicial del p o eso ado de secunda ia, pod ía apo a hallazgos in e esan es a la
escasa li e a u a ac ual.
Sin duda, lo que esul a e iden e, es que la b e e o mación pedagógica inicial del
p o eso ado de música debe cons i ui un espacio lo su icien emen e amplio, lexible,
dinámico y po qué no, e oluciona io, que pueda sen a las bases de un mañana complejo e
incie o, ya que sólo desde es a pe spec i a puede a o ece se el e dade o c ecimien o
pe sonal y p o esional. De es e modo se emos capaces de cons ui nues o discu so educa i o
de mane a au én ica, encon ando nues a p opia oz como docen es.

37
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