T abajo Fin de Más e
Más e en p o eso ado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as
Especialidad de Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo,
Se icios a la Comunidad y FOL
Una apues a desde la docencia: la comunicación
in e cul u al
A be om eaching: in e cul u al communica ion
Au o a
Ana Ma ía Rod igo Delgado
Di ec o
Joaquín Manuel Conejo Fumanal
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2019 - 2020
2
ÍNDICE DE CONTENIDO
1.
Resumen ................................................................................................................... 3
2.
In oducción .............................................................................................................. 4
2.1
P esen ación pe sonal: mo i aciones y di icul ades ........................................... 4
2.2
Ma co eó ico: el Sis ema Educa i o ................................................................. 5
2.2.1
Ma co legisla i o y es uc u al de la Fo mación P o esional ..................... 6
2.2.2
Ma co legisla i o y es uc u al de la Educación In an il y de la Educación
P ima ia .................................................................................................................. 10
3.
Jus i icación ............................................................................................................ 12
3.1
El Más e y sus compe encias .......................................................................... 12
3.2
Selección de p oyec os ..................................................................................... 14
3.2.1
P oyec o de inno ación educa i a ............................................................ 14
3.2.2
Dossie de he amien as ic de uso docen e .............................................. 15
3.2.3
¿En qué se basa la elección? ..................................................................... 16
4.
Re lexión ................................................................................................................ 18
4.1
Ap endizajes del Más e y bloques de compe encias ....................................... 18
4.2
P oyec os seleccionados y ob ención de compe encias ................................... 21
4.3
Relacionando los p oyec os ............................................................................. 26
4.4
P opues a ealizable en un cen o educa i o .................................................... 27
5.
Conclusiones y p opues as de u u o ...................................................................... 30
6.
Bibliog a ía ............................................................................................................. 33
7.
Webg a ía ............................................................................................................... 36
8.
Anexos .................................................................................................................... 37
ÍNDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1. Bloques de la compe encia 1. ........................................................................... 19
Tabla 2. Bloques de las compe encias 2 y 3. .................................................................. 20
Tabla 3. Bloques de las compe encias 4 y 5. .................................................................. 21
Tabla 4. P oyec o de inno ación y compe encias del Más e I ...................................... 22
Tabla 5. P oyec o de inno ación y compe encias del Más e II. .................................... 23
Tabla 6. Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e I ............................. 24
Tabla 7. Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e II ............................ 25
Tabla 8. Análisis DAFO de la p opues a ........................................................................ 28
Ilus ación 1. Imagen ilus a i a del Padle .................................................................... 45
3
This Final Mas e `s Deg ee o be p esen ed below shows my cou se o he Uni e si y
Mas e 's Deg ee in Teaching o Compulso y Seconda y Educa ion, Baccalau ea e,
Voca ional T aining and Language, A is ic and Spo s Educa ion.
In his way, I o e an analysis and e lec ion on he achie emen o he di e en
compe ences ob ained a e passing he Mas e .
Fi s ly, I w i e an in oduc ion whe e I p esen mysel and p opose a amewo k o he
Educa ional Sys em, as well as o Voca ional T aining, In an Educa ion and P ima y
Educa ion.
Then, I explain he compe ences acqui ed and p esen wo o he p ojec s ca ied ou
du ing he Mas e , in o de o make isible he acquisi ion o hese compe ences h ough
he elabo a ion o bo h. I also p esen a e lec ion whe e I go deepe in o he lea ning
ob ained, as well as a possible educa ional p oposal. Finally, du ing he conclusion I
e lec on my ision o he Mas e 's and he conce ns ha ha e a isen a e i .
Key wo ds: eaching, inno a ion, ICT, oca ional aining.
1.
RESUMEN
El T abajo Fin de Más e (TFM) a expone a con inuación, mues a mi anscu so po el
Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o,
Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as.
Así, o ezco un análisis y e lexión sob e la consecución de las dis in as compe encias
ob enidas as la supe ación del Más e .
En p ime luga , edac o una in oducción donde me p esen o y plan eo un encuad e del
Sis ema Educa i o, así como de la Fo mación P o esional, la Educación In an il y la
Educación P ima ia.
Pos e io men e, explico las compe encias adqui idas y p esen o dos de los p oyec os
ealizados du an e el Más e , con el p opósi o de hace isible la adquisición de dichas
compe encias a a és de la elabo ación de ambos.
También expongo una e lexión donde p o undizo, en mayo medida, sob e los
ap endizajes ob enidos, así como plan eo una posible p opues a educa i a. Po úl imo,
du an e la conclusión e lejo mi isión del Más e y las inquie udes su gidas as él.
Palab as cla e: docencia, inno ación, TIC, o mación p o esional.
ABSTRACT
4
2.
INTRODUCCIÓN
El p esen e T abajo de Fin de Más e es un documen o que ecoge mi paso po el
Más e Uni e si a io en P o eso ado.
An es de comenza con el despliegue del con enido, me gus a ía hace una
b e e p esen ación pe sonal, así como explica las mo i aciones que me lle a on a
cu sa el Más e . Pos e io men e, expond é las ca ac e ís icas de la Fo mación
P o esional (po se la especialidad cu sada) y de la Educación In an il y Educación
P ima ia (po es a inculadas con la ealización de mi p ác icum I y II, así como con
uno de los p oyec os seleccionados).
2.1 PRESENTACIÓN PERSONAL: MOTIVACIONES Y DIFICULTADES
Como digo, an es de comenza , me gus a ía expone las azones que me
empuja on a cu sa el p esen e Más e . El cu so pasado inalicé el g ado uni e si a io de
T abajo Social y, sin luga a dudas, ha sido una e apa que me ha gene ado nume osas
inquie udes. Es amos hablando de una o mación que abaja po y pa a cues iona lo
es ablecido, eba i , c ea , p opone y a a de soluciona .
Al inaliza el g ado, se ab ió un abanico gigan e de posibilidades y ías de
especialización que sob epasaba mi capacidad de decisión, has a que escuché que
exis ía la posibilidad de eje ce como al en un cen o educa i o. Como enía cie as
dudas sob e el desempeño de la p o esión, acudí al colegio donde cu sé Educación
In an il y Educación P ima ia y conce é una ci a con el PTSC, con el in de que me
explica a sus unciones. Descub í que pod ía se un á ea de a ención emp ana, de
p e ención y p omoción, lo que despe ó mi in e és po o ma me en ello.
Así pues, es a es la azón po la que decidí cu sa el Más e . Al comienzo, me
su gie on nume osas inquie udes, ya que, en un inicio me ma iculé en la opción de
o ien ación educa i a, pues o que había en endido que una PTSC o ma pa e de un
equipo de o ien ación. Al indica me que, únicamen e, podía cu sa la opción de F.P., sin
duda lo, así lo hice.
Aunque al comienzo me encon aba un an o deso ien ada po es a en un ámbi o
de es udio que no e a el mío, ap endí que la docencia ambién es p e ención, de dis in a
o ma sí, pe o con el mismo obje i o de o ma a niños/as, adolescen es y jó enes
comp ome idos/as con su sociedad.
5
Dejando a un lado el egocen ismo que me lle a, en ocasiones, a ence a me en
la labo de una PTSC, he ap endido que, si mis expec a i as labo ales no se cumplie an
y u ie a que desempeña la unción de docen e, me espe an g andes e os, los cuales
p e endo a on a y es a a la al u a. También, opa ía con la g andiosa opo unidad de
o ma a pe sonas y de con ibui a que se empode en a a és del conocimien o.
Si algo ca ga conmigo as la ealización del Más e es la idea de que el
conocimien o es libe ad y, sea de la o ma que sea, como docen e o PTSC, el día de
mañana espe o con ibui a la libe ad de muchas pe sonas.
2.2 MARCO TEÓRICO: EL SISTEMA EDUCATIVO
Desde la ansición democ á ica, la educación española ha expe imen ado
di e sas modi icaciones a a és de dis in as legislaciones. Las más impo an e se ían:
▪ Ley 14/1970, de 4 de agos o, Gene al de Educación y Financiamien o de la
Re o ma Educa i a.
▪ Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema
Educa i o (LOGSE).
▪ Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación
P o esional.
▪ Ley O gánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE).
▪ REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la
o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o.
▪ Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a
(LOMCE).
Con ello, pa iendo ya de la Cons i ución Española de 1978, su a ículo 27 es la
base de la legislación educa i a, econociendo la educación como un de echo a ampa a
po los pode es públicos, al y como e leja La Ley O gánica de Educación (2006). Así,
es amos hablando del de echo undamen al a cu sa una enseñanza básica, obliga o ia y
g a ui a, acceso a i ulación supe io y a los dis in os cen os de enseñanza sin
disc iminación.
Además, la LOE (2006) asegu a que el Sis ema Educa i o dedica sus es ue zos a
ga an iza el bienes a indi idual de la ciudadanía y, po ende, el del país. Y es que,
como pila de nues o Es ado de Bienes a , la educación debe con ibui y con ibuye al
desa ollo de las capacidades e iden idad pe sonal del alumnado, así como en la
asmisión de nues a cul u a. Lo hace bajo los siguien es p incipios:

6
1-
Educación de calidad. En endida como el abajo dedicado a ob ene el máximo
desa ollo de las habilidades y capacidades de los es udian es, así como
ga an iza la igualdad de opo unidades. LOE: “Ningún país puede despe dicia
la ese a de alen o que poseen odos y cada uno de sus ciudadanos (LOE,
2006).
2-
Es ue zo compa ido en e oda la comunidad educa i a. Colabo ación
pa icipa i a en e cen os educa i os, amilias y adminis ación. LOE: “Una
educación de calidad pa a odos y en e odos” (LOE, 2006).
3-
Comp omiso con los obje i os es ablecidos po la Unión Eu opea. Es os gi an en
o no a la impo ancia de la o mación docen e, po enciación de las habilidades
que demanda la e a de la in o mación y, po an o, ga an iza el acceso a las TIC.
Además, hacen e e encia a la ciudadanía ac i a, igualdad de opo unidades y a
la cohesión social, así como a la p omoción de la in es igación, al espí i u
emp endedo y al ap endizaje de lenguas ex anje as, sin ol ida el omen o de
la mo ilidad y coope ación eu opea. LOMCE: “La educación es la cla e de es a
ans o mación median e la o mación de pe sonas ac i as con au ocon ianza,
cu iosas, emp endedo as e inno ado as” (LOMCE, 2013).
2.2.1 MARCO LEGISLATIVO Y ESTRUCTURAL DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Como he mencionado al inicio, ha sido en la especialidad de Fo mación
P o esional (F.P.) donde he desa ollado el Más e , es po ello po lo que hago una
b e e exposición de sus ca ac e ís icas.
En la ac ualidad, la Fo mación P o esional se desa olla en un sis ema in eg ado,
encon ando así un cauce común en e los ámbi os educa i o y labo al, egulado es e a
a és de la Ley O gánica 5/ 2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la
Fo mación P o esional. El sis ema in eg ado, y po an o dicha no ma i a, p e ende
o ece el ap endizaje a lo la go de la ida, así como esponde a las dis in as demandas
del me cado de abajo. Lo hace g acias al Sis ema Nacional de Cuali icaciones y F.P. el
cual iene la unción de e alua y ac edi a las dis in as compe encias p o esionales, a
a és del Ca álogo de Cuali icaciones P o esionales, egulado po el REAL DECRETO
1128/2003, de 5 de sep iemb e, y donde quedan ecogidos los equisi os
7
pa a la adquisición de las dis in as compe encias. Se á labo del Ins i u o Nacional de
Cuali icaciones (INCUAL), c eado po el REAL DECRETO 375/1999, de 5 de ma zo,
el elabo a y ac ualiza dicho ca álogo.
Toda es a no ma i a encuen a su pues a en p ác ica de dis in as mane as, como
ocu e con los cen os in eg ados de Fo mación P o esional, los cuales ue on c eados
po el REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de diciemb e y o ecen i ulaciones y
ce i icados p o esionales que se encuen en en el Ca álogo de Cuali icaciones
P o esionales. Además de impa i i ulaciones, disponen de la posibilidad de e alua
compe encias adqui idas po ías no o males o a a és de la expe iencia labo al.
Po o o lado, ambién disponemos de la F.P. Dual que, es ando egulada po el
REAL DECRETO 1529/2012, de 8 de no iemb e, po el que se desa olla el con a o de
abajo pa a la o mación y ap endizaje y se es ablecen sus bases, supone una modalidad
mix a de empleo + o mación que, desde 2012, pe mi e alcanza una cuali icación
p o esional de e minada.
Dicho lo cual, he de menciona que la Fo mación P o esional con ibuye al
desempeño cuali icado de una p o esión, a a és del econocimien o de de e minadas
compe encias.
De es e modo, al y como he ap endido, cuando hablamos de compe encias
es amos haciendo e e encia a conocimien os, ac i udes, alo es, capacidades y
emociones que se desa ollan y conc e an en dis in os con ex os de acción. Es as son:
básicas, cla e, p o esionales, pe sonales y sociales.
▪ Compe encias básicas. Son aquellas que oda pe sona ha de domina con el in
de adap a se al mundo sin di icul ades.
▪ Compe encias cla e. Es as abajan y mejo an las compe encias básicas.
Emanan de la Unión Eu opea (UE) con el in de a o ece la mo ilidad en e el
con inen e, pues o que así es posible la equipa ación de i ulaciones en e los
dis in os países de la UE.
▪ Compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. Es as han de se
alcanzadas pa a que la pe sona sea capaz de esponde a las demandas del
me cado labo al, aumen a su empleabilidad, así como abaja po la cohesión
social.
Las compe encias pueden se adqui idas a a és de los dos subsis emas que con o man
el Sis ema In eg ado de F.P. : 1- Sis ema Educa i o y 2- Ámbi o labo al. Queda ía
explicado de la siguien e mane a:
8
1-
SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO.
En lo que e ie e al subsis ema de Fo mación P o esional di igido hacia el
Sis ema Educa i o, se encuen a egulado en la Sección V í ulo I de la LOE (2006),
es a explica que la F.P. iene como obje i o o ma al es udian ado en el desempeño de
una p o esión, así como ga an iza su pe manencia en el Sis ema Educa i o.
Además, de la ya mencionada Ley O gánica 5/2002 emana el REAL DECRETO
1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación de la Fo mación
P o esional del Sis ema Educa i o. A a és de dicha no ma i a, la F.P. en el ma co de
la educación eglada iene como obje i o cuali ica al es udian ado, a la ez que
p epa a lo pa a los di e sos cambios que expe imen e la sociedad.
Con ello, se o ecen 150 ciclos o denados en 26 amilias (www. odo p.es),
es ando clasi icados, al y como e leja la LOMCE (2013), de la siguien e mane a:
▪ Ciclo de Fo mación P o esional Básica. Se ob iene el í ulo de p o esional
básico. Su uncionamien o es explicado a ni el nacional en el REAL DECRETO
127/2014, de 28 de eb e o, po el que se egulan aspec os especí icos de la
Fo mación P o esional Básica de las enseñanzas de Fo mación P o esional del
sis ema educa i o, se ap ueban ca o ce í ulos p o esionales básicos, se ijan sus
cu ículos básicos y se modi ica el REAL DECRETO 1850/2009, de 4 de
diciemb e, sob e expedición de í ulos académicos y p o esionales
co espondien es a las enseñanzas es ablecidas en la Ley O gánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación. A ni el au onómico, queda egulado en la ORDEN de
27 de junio de 2014. (2.000 ho as de du ación).
▪ Ciclo de G ado Medio. Se ob iene el í ulo de écnico y exis e la posibilidad de
modalidad DUAL (2.000 ho as de du ación).
▪ Ciclo de G ado Supe io . Se ob iene el í ulo de écnico supe io y exis e la
posibilidad de modalidad DUAL. Posibili a el acceso a la uni e sidad, al y
como e leja la Ley O gánica 6/2001, de 21 de diciemb e, de Uni e sidades
(2.000 ho as de du ación).
Cada ciclo o ma i o se compone de dis in os conocimien os eó ico – p ác icos,
los cuales es án o ganizados en módulos p o esionales que o o gan dis in as
compe encias y, po an o, una cuali icación.
9
Pa alelamen e, a ni el au onómico, en lo que se e ie e a A agón es po la
ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Conseje ía de Educación, Cul u a y Depo e, po
la que se es ablece la es uc u a básica de los cu ículos de los ciclos o ma i os de
Fo mación P o esional, y po la ORDEN de 26 de oc ub e de 2009, que se egula la
ma iculación, e aluación y ac edi ación académica del alumnado de F.P. en los cen os
educa i os de A agón (modi icada pos e io men e po la ORDEN ECD 409/2018).
Ac ualmen e, la F.P. den o del Sis ema Educa i o es en endida como una ía
po la que ob ene la cuali icación pa a un o icio, así como una al e na i a o camino a la
uni e sidad.
2-
POR EL SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EMPLEO.
El subsis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo apa ece en la no ma i a
española po el REAL DECRETO - Ley 3/2011, de 18 de eb e o, de medidas u gen es
pa a la mejo a de la empleabilidad y la e o ma de las polí icas ac i as de empleo, que
modi ica ín eg amen e el a ículo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciemb e, de Empleo
y es ablece las líneas gene ales del ci ado subsis ema.
Es e subsis ema iene como obje i o impulsa la cuali icación en e la población
abajado a, así como ga an iza una adap ación a las demandas que an eme giendo
del me cado labo al. Además, p omociona el empleo es able y de calidad, al y como
e leja la Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e, po la que se egula el Sis ema de Fo mación
P o esional pa a el empleo en el ámbi o labo al, no ma i a que egula la plani icación y
inanciación del sis ema de F.P. pa a el empleo en el ámbi o labo al, den o del ma co
del S.N.C.F.P.
Con ello, dicho subsis ema con ibuye, p incipalmen e, a ga an iza el
ap endizaje a lo la go de la ida, así como a a o ece a la empleabilidad y
compe i i idad de los abajado es y abajado as.
Además, un elemen o impo an e que con ibuye a la concepción in eg al de la
F.P. son los ce i icados de p o esionalidad que, al y como egula el REAL DECRETO
34/2008, de 18 de ene o, son una ía pa a ac edi a una cuali icación del Ca álogo
Nacional de Cuali icaciones P o esional, lo cual supone el econocimien o de
de e minadas compe encias p o esionales. De es e modo, al ob ene un ce i icado de
p o esionalidad es amos haciendo e e encia a la ob ención de dis in as unidades de
compe encia, ya sea po la ía o ma i a o po expe iencia labo al.
16
1-
C eación de Webmix con el ecu so Symbaloo. Consis e en una he amien a
pa a selecciona y o ganiza in o mación. En un ablón i ual, pe mi e
ecoge los documen os, ma e iales audio isuales y páginas web que desees.
2-
U ilización de Can as. Es una he amien a de ep esen ación g á ica de la
in o mación, que pe mi e que es a sea mos ada de o ma dinámica y amena.
3-
C eación de un Educablog. Es amos hablando de una he amien a
colabo a i a c eada a a és de Blooge .com. Pe mi e es ablece
comunicaciones ue a del iempo – espacio que o ece el aula.
4-
Elabo ación de encues as y cues iona ios a a és de Google. Son
he amien as que pueden ene dis in os cauces: conoce el ni el inicial,
e alua el ni el inal, e alua la e icacia de la aplicación de de e minada
ac i idad, e c.
3.2.3 ¿EN QUÉ SE BASA LA ELECCIÓN?
La idea que me lle ó a decan a me po la selección de ambas ac i idades ecién
expues as u o una doble mo i ación: pe sonal y académica. Po un lado, soy una
pe sona concienciada con los p oblemas sociales y, en e ellos, el acismo log a pene a
cla amen e en mi sensibilidad.
Son nume osas las eo ías que explican el man enimien o de conduc as acis as
así como la inexis encia de e acidad y obje i idad en sus a gumen os. Ejemplo de ello
son las cua o expues as po los sociólogos Macionis y Plumme (2007):
▪ Teo ía de la pe sonalidad au o i a ia. Sus en a una isión e nocén ica y
je á quica del mundo.
▪ Teo ía cul u al del p ejuicio. “(…) cuando la cul u a de una sociedad es á
ca gada de p ejuicios (…) e minan siendo in ole an es” (Macionis y Plumme ,
2007: 278).
▪ Teo ía de la op esión de las mino ías. “(…) las éli es económicas alimen an los
p ejuicios a in de man ene a aya a las mino ías y bene icia se (…) de los
p ejuicios que en en an a unas mino ías con a o as” (Macionis y Plumme ,
2007: 279).
▪ Teo ía del chi o expia o io. Acusación i acional a los mig an es de mis
males a es.

17
Así, en an o en cuan o es as eo ías se asladan a la ciudadanía, i imos y
c ecemos en una sociedad y plane a lleno de disc iminación, lo cual es necesa io
modi ica .
Po o o lado, conside o a la inno ación educa i a una posibilidad, si no la
posibilidad, de ompe con lo es ablecido. Au o es como Ga cía y Ma ija (2006)
equipa an inno ación con cambio a i mando que es a engloba “(…) in e enciones,
decisiones y p ocesos, con cie o g ado de in encionalidad y sis ema ización que a an
de modi ica ac i udes, ideas, cul u as, con enidos, modelos y p ác icas pedagógicas”
(Ga cía y Ma ija, 2006: 4).
Po ello, pa a abaja po el cambio se han de u iliza odas las posibilidades que
nos o ece nues o iempo. La sociedad de la in o mación y el conocimien o coloca a las
TIC y a la i ualidad como epicen o o ganiza i o, po lo que, más allá de ap o echa
las TIC puede pa ece un equisi o su manejo. Nues a comunicación y socialización
ambién es i ual, sob e odo en los más jó enes, ya que “(…) pa icipan ac i amen e
en las Redes Sociales e In e ne , o man pa e de su ida co idiana. La ju en ud ya no
concep ualiza In e ne como algo ajeno al mundo ísico” (A. Llanos, 2017: 24).
Así, conside o que al uni inno ación + TIC podemos ob ene p oyec os
in e esan es que pueden supone un e dade o cambio educa i o y, po an o, social.
Las ecnologías pe mi en aslada el conocimien o ue a del aula.
18
4.
REFLEXIÓN
En el p esen e apa ado o ezco un análisis más e lexi o de los ap endizajes
ob enidos. En p ime luga , amplío la explicación de los ap endizajes adqui idos en el
Más e e lejada en el apa ado de “Jus i icación”, yendo más allá de las compe encias y
abo dando los bloques que componen cada una de ellas.
Po o o lado, con el p opósi o de elaciona cada una de las ac i idades
seleccionadas con las compe encias del Más e , plan eo unas ablas explica i as donde
undamen o la adquisición de las compe encias pe inen es.
4.1 APRENDIZAJES DEL MÁSTER Y BLOQUES DE COMPETENCIAS
Con el in de comp ende qué encuad a a las compe encias inculadas al Más e
ecién expues as en el pun o an e io , expongo los sabe es en o no a los que gi an:
▪ “Sabe : (…) conocimien os di e sos elacionados con la psicología educa i a,
con el cu ículo especí ico de la especialidad, con el desa ollo de compe encias
en el alumnado, con la me odología y didác ica de su especialidad, la
e aluación, la a ención a la di e sidad y la o ganización de cen os, en e o os.
▪ Sabe se / sabe es a : G an pa e de los e os que se les plan ean a los docen es
ac ualmen e ienen que e con el ámbi o socio - a ec i o y los alo es (…) es
necesa io o ma un p o eso ado capaz de se i de modelo y con la in eligencia
emocional necesa ia pa a plan ea (…) las habilidades sociales end án g an
ascendencia.
▪ Sabe hace : (…) los alumnos del Más e desa ollen las compe encias
undamen ales pa a su adecuado eje cicio p o esional; que sepan esol e los
e os que les plan ea á el p oceso educa i o (…) c eando nue as espues as a las
nue as si uaciones.
▪ Sabe ap ende : En una sociedad cambian e es indispensable un p o eso ado
capaz de ac ualiza sus conocimien os de modo con inuo pa a da nue as
espues as a las si uaciones que se ayan plan eando en su eje cicio p o esional.”
(Memo ia Más e en P o eso ado, 2009).
Con ello, a la ho a p o undiza en los con enidos ob enidos a a és de la
adquisición de las compe encias del Más e , se han de ene en cuen a los bloques de
cada compe encia. Así, en base a dichos con enidos, los ap endizajes desa ollados han
sido, p incipalmen e, los siguien es:
19
▪ Comp ende y cues iona el modelo de p o eso que demanda la sociedad
ac ual; sus compe encias; y el pe il del p o eso de cada una de las enseñanzas.
▪ Acep a y comp ende la necesidad de un comp omiso é ico basado en la
capacidad de c í ica y au oc í ica y en la capacidad de mos a ac i udes
cohe en es con las concepciones é icas y deon ológicas.
▪ Diseña e implemen a p opues as educa i as espe uosas con los p incipios de
equidad, igualdad de de echos y opo unidades; inculadas a la consecución de
los de echos humanos undamen ales, en el ma co de una sociedad
mul icul u al, inclusi a y ole an e.
(Con enido de la abla: Memo ia Más e en p o eso ado, 2009)
Uno de ellos adica en que solo es posible alcanza una educación de calidad
g acias a una o mación con inua y de calidad de los docen es. Además, conside o
que dicha o mación ha de se conscien e de la anscendencia de las dis in as
ans o maciones sociales que se han dado en los úl imos iempos: dis in as o mas de
o ganización amilia , desa ollo de la economía en espacios i uales, implan ación
o al de las TIC en nues a co idianidad. Ya lo dijo E ic Ho e : “En iempos de cambio,
quienes es én abie os al ap endizaje se adueña án del u u o, mien as que aquellos que
c een sabe lo odo es a án bien equipados pa a un mundo que ya no exis e” (J. M. Pé ez
y S. Tejedo , 2015).
O o de los ap endizajes es la impo ancia que eside en sabe que el
p o eso ado ha dejado de se un me o ansmiso de la de in o mación, pues o que
aho a es a se encuen a al alcance de odo el mundo. A ello, su gen nue as
compe encias que ha de sos ene el/la docen e, di igidas hacia la ans o mación de
in o mación en ap endizaje con de e minada conciencia social. Es o me lle a a
e lexiona sob e que el cu ículo ha de se desempeñado al mismo iempo que se alo a
la sociedad en la que es e se desen uel e.
Así, al halla nos en una sociedad cambian e y di e sa, he comp endido que el
docen e debe in eg a un ca ác e in es igado e inno ado en su p o esión, pa a lo
que se equie e de un conocimien o de las ca ac e ís icas de nues a sociedad, así como
sus en a un comp omiso mo al con ella. Lo que me lle a a nomb a es de los bloques
de la compe encia 1 del Más e :
Tabla 1
Bloques de la compe encia 1
20
▪ Iden i ica y comp ende las ca ac e ís icas de los es udian es, sus con ex os
sociales y los ac o es que in luyen en la mo i ación po ap ende .
▪ Comp ende el desa ollo de la pe sonalidad de es os es udian es y las posibles
dis unciones que a ec an al ap endizaje.
▪ A on a la a ención a la di e sidad social y pe sonal de los es udian es,
haciendo uso de los ecu sos y los apoyos psicopedagógicos de los que se
dispone en el cen o y en el aula y median e la o ganización y la ges ión del
aula.
▪ Iden i ica , econoce y aplica las bases undamen ales de la u o ía y la
o ien ación, y plani ica , implemen a y e alua es a egias adap adas al
alumnado y a las amilias, con la inalidad de mejo a el desa ollo y p og eso
pe sonal y p o esional y de acili a la con inuidad de la ida académica y/o la
ansición a la ida labo al.
▪ A on a la a ención a la di e sidad cogni i a de los es udian es y sus di e en es
es ilos y capacidades de ap endizaje.
(Con enido de la abla: Memo ia Más e en p o eso ado, 2009)
Sin luga a dudas, o o de los ap endizajes más impo an es lo encuen o en la
i alidad de la educación inclusi a y la a ención a la di e sidad. En A agón, la
Respues a Educa i a Inclusi a, es egulada po el Dec e o 188/2017, de 28 de
no iemb e, del Gobie no de A agón, así como se egulan las ac uaciones de
in e ención educa i a inclusi a en la ORDEN ECD/ 1005/ 2018, de 7 de junio. De es e
modo, la Educación Inclusi a consis e en a ende las ca ac e ís icas indi iduales y socio
-
amilia es de cada es udian e, con el p opósi o de hace eal el p incipio de equidad en
educación, y con ibui al desa ollo o al de odos y cada uno de los alumnos y
alumnas.
Hilado a ello se encuen an los siguien es bloques en elación a las
compe encias 2 y 3:
Tabla 2
Bloques de las compe encias 2 y 3
Po úl imo, o o g an ap endizaje adqui ido ha sido la necesidad que exis e en
que el p o eso ado in ie a iempo en ein en a su p opia p o esión, es deci , en diseña
p opues as de mejo a con inua pa a del desempeño docen e. Solo a a és de nue as
o mas ob end emos nue os esul ados, los cuales son necesa ios pa a el a ance y el
21
▪ Iden i ica , econoce y aplica p opues as docen es inno ado as en el ámbi o de
la ma e ia y á ea cu icula .
▪ Analiza c í icamen e el desempeño de la docencia, de las buenas p ác icas y de
la o ien ación, u ilizando indicado es de calidad.
▪ Iden i ica los p oblemas ela i os a la enseñanza y ap endizaje de la ma e ia y
á ea cu icula y plan ea al e na i as y soluciones.
▪ Reconoce y aplica me odologías y écnicas básicas de in es igación y
e aluación educa i as y se capaz de diseña y desa olla p oyec os de
in es igación, inno ación y e aluación.
(Con enido de la abla: Memo ia Más e en p o eso ado, 2009)
cambio. Además, solo así el p o eso ado pod á exp imi al máximo las opo unidades
que les o ece las no edades ecnológicas que llegan has a nues a co idianidad.
“La in oducción de las TIC en las aulas p esen a múl iples bene icios (…) las
uen es de in o mación se han di e si icado y se accede a a és de in e ne a un
olumen impo an e de in o mación. Es deci , las TIC nos p opo cionan he amien as
que pueden con ibui posi i amen e en el ap endizaje de las di e en es ma e ias (…).
In e ne apo a al es udian e una se ie de he amien as que acili an su ap endizaje
(…). Las TIC mo i an a los es udian es” (R. Ruíz y M. Tesou o, 2013: 19).
Cues iones que encuen an inculación con los siguien es bloques
co espondien es a las compe encias 4 y 5:
Tabla 3
Bloques de las compe encias 4 y 5
De es e modo ha sido que, con el cu so del Más e , he adqui ido dis in os
ap endizajes, los cuales ambién han sido abajados con los dos p oyec os
seleccionados. A con inuación, explico qué compe encias han sido abajadas y cómo
han sido adqui idas.
4.2 PROYECTOS SELECCIONADOS Y OBTENCIÓN DE COMPETENCIAS
En lo que espec a al p oyec o de inno ación e in es igación las compe encias
adqui idas han sido ob enidas de la siguien e mane a, al y como mues a la abla a
con inuación:

22
COMPETENCIA
ALCANZDA
A TRAVÉS DE…
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
In eg a se en la
p o esión docen e,
comp endiendo su
ma co legal e
ins i ucional, su
si uación y e os
en la sociedad
ac ual y los
con ex os sociales
y amilia es.
La ealización del
p ác icum, el cual
es á di ec amen e
inculado con el
p oyec o.
Au o es como el p o eso R. Ca ballo (2006)
asegu an que la iloso ía pa a el ap endizaje eal se
lle a a cabo a a és de la acción y la expe iencia.
Así, a i ma: “La acción c ea las condiciones pa a el
ap endizaje y lo hace más e ec i o y más g a i ican e
(…) la mejo o ma de ap ende es con o os” (R.
Ca ballo, 2006: 2-3).
Inclusi e, M. López y sus colegas (2018)
explican que es necesa ia una conexión en e lo que
se piensa, se dice y se hace, apelando así al
cons uc i ismo y su de ensa de gene a nue os
ap endizajes sob e bases ya adqui idas. El
ap endizaje eme ge de la eo ía y se a ianza a a és
de una elación eo ía – acción, al y como explica R.
Ca ballo (2006), ya que la eo ía pe mi e amplia la
in o mación y la acción a ianza la.
P opicia una
con i encia
o ma i a y
es imulan e en el
aula, con ibui al
desa ollo de los
es udian es a odos
los ni eles.
La elabo ación al
comple o del
p oyec o en sí, ya
que supone una
p opues a que a
más allá de la
o mación
académica,
abo dando la
c eación de alo es
sociales.
Au o es como A. Bolí a (1998) ema can la
impo ancia de hace eme ge en el alumnado cie os
alo es sociales, a lo que además añade que hay que
abaja po abandona la he encia del libe alismo: el
indi idualismo; y asumi la demanda social de educa
en alo es: “Hoy sabemos que el dilema no es á en
«cambia la sociedad pa a cambia la escuela» o
ice e sa, sino en su mediación mu ua. El cambio
educa i o depende de lo que los p o eso es piensan y
hacen” (A. Bolí a , 1998: 22).
Es a úl ima ci a nos in i a a e lexiona sob e
la impo ancia de la o mación docen e, pe o lejos
queda de las p e ensiones de es e apa ado, po lo que
conclui é diciendo que es po ene conciencia de lo
que di e sos au o es explican y la sociedad mues a,
po lo que es a compe encia ha sido alcanzada y
plasmada en la elabo ación del p oyec o de
inno ación e in es igación.
Tabla 4
P oyec o de inno ación y compe encias del Más e I (Fuen e: elabo ación p opia)
23
COMPETENCIA
ALCANZDA
A TRAVÉS DE…
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
E alua , inno a e
in es iga sob e los
p opios p ocesos de
enseñanza en el
obje i o de la mejo a
con inua de su
desempeño docen e
y de la a ea
educa i a del cen o.
Del p opio diseño
de la p opues a.
La p opia asigna u a gi a en o no al descub imien o
de nue as o mas didác icas y ha sido g acias a su o mación
eó ica po lo que pudo se diseñado el p oyec o de
inno ación. Además, espec o a dichas bases eó icas, se han
ido desa ollando en el aula di e sas ac i idades p ác icas
que han supues o su consolidación, a la ez que los
conocimien os eó icos e an ampliados cons an emen e y
a ianzados con p ác icas pos e io es. Con ello, ol emos a la
elación eo ía – acción de la que habla R. Ca ballo (2006),
pa a explica la ob ención de dicha compe encia.
Debido a esas ac i idades p ác icas, como alumnas,
íbamos desen ol iéndonos en dis in as si uaciones has a
llega al desa ollo del p oyec o inal, donde nos
encon amos en la 4ª si uación que de ine Piage en su
Teo ía del Desa ollo, es deci , un e o has a en onces
desconocido pe o con de e minadas ca ac e ís icas que ya
habían sido abajadas y asimiladas an e io men e, po lo
que, una ez a on ada dicha si uación que eque ía de un
de e minado es ue zo, ob ienes conocimien o, al y como
explica Salda iga-Zamb ano (2016), en es e caso,
elacionado con la mejo a de la me odología didác ica.
Capacidad de
in eg a y aplica los
conocimien os pa a
la o mación de
juicios y la
esolución de
p oblemas.
(Compe encia
ans e sal)
Del análisis p e io
de un p oblema, así
como su p opues a
de solución pa a la
elabo ación del
p oyec o.
El ap endizaje basado en p oblemas (ABP) ha
pe mi ido la adquisición de mencionada compe encia. Dicha
me odología, pues a en ma cha en el ma co de la medicina
con el pione o p o eso Jim Ande son, ya en la década de los
60 – 70 se conside aba la me odología idónea pa a log a un
ap endizaje e ec i o, al y como explica G. Sas e (2018). A
ello, o os au o es añaden que “El ABP enseña al es udian e
los con enidos de la asigna u a basándose en casos, simila es
a los que el es udian e i e (…) en su u u a ealidad labo al.
Ese “ ealismo” le ayuda” (A. M. O iz y sus colegas, 2003:
80).
Es deci , ha sido a pa i del plan eamien o de un
p oblema po el que se han ac i ado dis in os conocimien os
con el in de aplica los pa a ob ene una solución posible.
Tabla 5
P oyec o de inno ación y compe encias del Más e II (Fuen e: elabo ación p opia)
24
Po o o lado, en cuan o al dossie de he amien as ic de uso docen e, las
compe encias ob enidas han sido alcanzadas de la siguien e mane a:
COMPETENCIA
ALCANZDA
A TRAVÉS DE…
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
P opicia una
con i encia
o ma i a y
es imulan e en el
aula, con ibui al
desa ollo de los
es udian es a odos
los ni eles.
La o mación en
cues iones
elacionadas con el
consumo de
pan allas y las
consecuencias de su
abuso, así como los
pelig os que albe ga
el mundo i ual
(cibe bullying,
ausencia de
iden idad…).
Au o es como H. R. Nogue a y L. F. Vásquez
(2012) asegu an que es necesa io un con ol es ic o de
las TIC pa a conside a las una he amien a posi i a, pa a
lo que se equie e ene conocimien o sob e ellas.
En onces, es amos hablando de una necesidad
o ma i a elacionada con el buen manejo de las
ecnologías po pa e del p o eso ado, pa a pode o ece
un clima de aula equilib ado, así como o ma al
alumnado en en ajas y iesgos que esconden las TIC.
En es e caso, al supe a la asigna u a de TIC pa a
el ap endizaje puede da se alcanzada dicha compe encia.
Al ma gen de ello, po mi co a edad (22 años), mi
socialización y ap endizaje han es ado es echamen e
hilados a las TIC, po lo que las nue as gene aciones de
docen es end án a se conside adas como na i os
digi ales, u ilizando el é mino de Ma k P ensky.
Capacidad de
in eg a y aplica
los conocimien os
pa a la o mación
de juicios y la
esolución de
p oblemas.
(Compe encia
ans e sal)
La pa e e lexi a de
la asigna u a, la cual
pe mi ía gene a
deba e y opinión
sob e di e sas
cues iones.
Tal y como explica S. W. Oli e a (2011), la
Taxonomía de Bloom expone dis in os ni eles de
di icul ad que han de se a on ados po el alumnado, con
el p opósi o de alcanza un ap endizaje eal. De es e
modo, du an e el cu so de la asigna u a, la in o mación ha
sido pe cibida y comp endida as las explicaciones en
aula, aplicada en las dis in as clases p ác icas y
e lexionada en los dis in os deba es. Po ello ha sido
posible la aplicación de un pensamien o c í ico sob e las
TIC, el cual pe mi e analiza sus ca ac e ís icas,
p i ilegios y pelig os que albe ga y, as ello, c ea una
pos u a sob e ello así como eo ías sob e su manejo.
Así, ha sido po lo que la compe encia ha sido
alcanzada, pues o que al desa olla una pos u a
a gumen ada sob e el co ec o manejo de las TIC, es
posible a aja los p oblemas que es as gene en, an o po
su ausencia como po su exceso o mala u ilización.
Tabla 6
Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e I (Fuen e: elabo ación p opia)
25
COMPETENCIA
ALCANZDA
A TRAVÉS DE…
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Plani ica , diseña ,
o ganiza y
desa olla el
p og ama y las
ac i idades de
ap endizaje y
e aluación en las
especialidades y
ma e ias de su
compe encia.
Del desa ollo y
pues a en p ác ica
de las dis in as
he amien as que
han sido ins uidas
du an e la
asigna u a, las
cuales pe mi en
c ea dis in os
con enido y
ac i idades.
Du an e la asigna u a y desa ollo del dossie ,
e a exigido an o el desa ollo de la ac i idad
elacionada al uso de la he amien a docen e
pe inen e, como incula la a la especialidad
p o esional y o ece una posibilidad de e aluación
pa a la misma.
Así, po la p opia ejecución de dicha
compe encia en su sen ido más li e al, es a ha sido
alcanzada, g acias a la impo ancia de la pa e p ác ica
de la o mación de la que habla R. Ca ballo (2016),
pues o que si el ap endizaje se hubie a basado en una
me a ansmisión eó ica, end íamos el conocimien o
pe o no la co ec a capacidad.
E alua , inno a e
in es iga sob e los
p opios p ocesos
de enseñanza en el
obje i o de la
mejo a con inua de
su desempeño
docen e y de la
a ea educa i a del
cen o.
Del conocimien o y
p ác ica de
dis in os ecu sos
didác icos
desa ollados
g acias a las TIC.
Además, de las nue as gene aciones de
docen es, el alumnado de hoy en día ambién son
conside ados, como di ía Ma k P ensky: na i os
digi ales, al y como explican F. Ga cía y sus colegas
(2007). Es o supone un e o pa a la ace a adicional
de la enseñanza, pues o que, al y como explican los
au o es, ya se ienen dando mu aciones didác icas y,
po an o, nue os oles pa a el docen e.
A la ho a de encon a una jus i icación eó ica
de la adquisición de la compe encia debo ecu i ,
nue amen e, a la 4ª si uación expues a po la Teo ía
del Desa ollo de Piage , donde la pe sona se desa olla
en un ma co nue o con de e minadas semejanzas a
o as si uaciones i idas. Al pone en p ác ica el uso
de dis in os ecu sos didác icos, el día que hayan de se
u ilizados como docen es, sen i é la segu idad de
habe lo hecho an es, lo que me pe mi i á a on a la
si uación y con la expe iencia que de iende R. Ca ballo
(2016), alcanza un nue o equilib io.
Tabla 7
Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e II (Fuen e: elabo ación p opia)
32
Conside o que a ende las ca ac e ís icas indi iduales del alumnado supone un
e o educa i o que a on a sin excusa alguna, p incipalmen e, po que al ma gen de
cues iones é icas, es una obligación legal3.
Con inuando con las inquie udes, as el cu so del Más e me ha su gido el
in e és de o ma pa e de la economía social a a és de la c eación de una o ganización
de educación no eglada. Simplemen e son los ápices de una idea pe o conside o que
o ece un espacio lúdico y concienzudamen e diseñado pod ía se un alicien e pa a
con ibui a la g an libe ad que o ece la educación en la ciudadanía.
Se ía un espacio sin calenda ios, ni ba e as cu icula es. Puede esul a u ópico,
pe o si no ligamos nues o comp omiso a ideas ambiciosas, nos quedamos con
pensamien o sin acción y, po an o, sin cambio.
“Educación que, lib e de alienación, sea una ue za pa a el cambio y la libe ad”
(Paulo F ei e, 1969).
Pa a F ei e, la espe anza es la base que hace posible la u opía
3 Dec e o 188/2017, de 28 de no iemb e, del Gobie no de A agón, po el que se egula la Respues a
Educa i a Inclusi a.
ORDEN ECD/ 1005/ 2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de in e ención educa i a
inclusi a.

33
6.
BIBLIOGRAFÍA
-
ARENAZ, A. F. (1997). La indi idualidad como undamen o de la igualdad de
opo unidades: bases pa a una p opues a cu icula . Educa , 19-37.
-
BOLÍVAR, A. (1998). Educa en alo es. Una educación de la ciudadanía. Jun a
de Andalucía, conseje ía de educación y ciencia.
-
BURCH, S. (2005). Sociedad de la in o mación/Sociedad del
conocimien o. Palab as en juego, 54-78.
-
CARBALLO, R. (2006). Ap ende haciendo. Guía pa a p o eso es:
Ap oximación a los espacios de Ap endizaje basados en la acción, la expe iencia
y el g upo de abajo y aplicaciones p ác icas. II Encuen o sob e expe iencias
g upales inno ado as en la docencia uni e si a ia.
-
Dec e o 188/2017, de 28 de no iemb e, del Gobie no de A agón, po el que se
egula la Respues a Educa i a Inclusi a. Vía: www.boa.es
-
DELGADO, M., ARRIETA, X., y RIVEROS, V. (2009). Uso de las TIC en
educación, una p opues a pa a su op imización. Omnia, 15(3), 58-77.
-
ERCILLA, M. A. y TEJEDA, N. B. (1999). La educación en alo es: una
p opues a pedagógica pa a la o mación p o esional. Pedagogía
uni e si a ia, 4(3).
-
ESCÁMEZ, J. (2002). Educación in e cul u al. Glosa io pa a una sociedad
in e cul u al, 132-139.
-
FREIRE, P (1969) “Acla ación”. En: La Educación como p ác ica de la
Libe ad. España: Siglo ein iuno edi o es
-
GARCÍA, L. M. y MARTIJA, A. A. (2006). ¿ Qué en endemos po inno ación
educa i a? A p opósi o del desa ollo cu icula . Pe spec i a Educacional,
Fo mación de P o eso es, (47), 13-31.
-
Ga cía, F., Po illo, J., Romo, J. y Beni o, M. (2007). Na i os digi ales y
modelos de ap endizaje. In SPDECE.
-
GRANJA, D. O. (2015). El cons uc i ismo como eo ía y mé odo de
enseñanza. Sophia, (19), 93-110.
-
ECHEVERRÍA, J. (2001). Las TIC en educación. Re is a Ibe oame icana, 24,
12-23.
34
-
Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación
P o esional. Vía: www.boe.es
-
Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Vía: www.boe.es
-
Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a.
Vía: www.boe.es
-
Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e, po la que se egula el Sis ema de Fo mación
P o esional pa a el empleo en el ámbi o labo al. Vía: www.boe.es
-
LLANOS, A. (2017). In e ención Social con meno es y TICs. Un modelo
in eg al pa a la p e ención de iesgos.
-
LÓPEZ, M. M., FLORES, M. D. y RIVERA, M. C. (2018). Capí ulo 5. Se
ap ende haciendo. Ap endizaje c eado y nue as p ác icas pedagógicas, 118.
-
J. J. MACIONIS y K. PLUMER (2007) “Raza, e nia y mig aciones”. En
Sociología. Mad id: Pea son. Pp. 272 – 279.
-
NOGUERA, H. R. y VÁSQUEZ, L. F. (2012). Fo mación del docen e
uni e si a io en el uso de ic. Caso uni e sidades públicas y p i adas.(U. de
Ca abobo y U. Me opoli ana). Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, (41),
163-171.
-
ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Conseje ía de Educación, Cul u a y
Depo e, po la que se es ablece la es uc u a básica de los cu ículos de los
ciclos o ma i os de Fo mación P o esional. Vía: www.boa.es
-
ORDEN ECD/ 1005/ 2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones
de in e ención educa i a inclusi a. Vía: www.boa.es
-
ORTIZ, A. M., GONZÁLEZ, A. G., MARCOS, A. P., VICTORIA, M., y
NARDIZ, A. (2003). Ap endizaje basado en p oblemas: una al e na i a al
mé odo adicional. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 3(2), 79-85.
-
PSICOACTIVA (2006, 20 de junio) “Teo ía del desa ollo de Piage ”. Vía:
www.you ube.com. Ob enido de: h ps://www.you ube.com/wa ch? = Dppu Y -
So.
-
REAL DECRETO 375/1999, de 5 de ma zo, po el que se c ea el Ins i u o
Nacional de las Cuali icaciones. Vía: www.boe.es
-
REAL DECRETO 1128/2003. De 5 de sep iemb e, po el que se egula el
Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales. Vía: www.boe.es
35
-
REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de sep iemb e, po el que se egulan los
equisi os básicos de los Cen os in eg ados de Fo mación P o esional. Vía:
www.boe.es
-
REAL DECRETO 395/2007, de 23 de ma zo, po el que se egula el subsis ema
de o mación p o esional pa a el empleo. Vía: www.boe.es
-
REAL DECRETO 34/2008, de 18 de ene o, po el que se egulan los
ce i icados de p o esionalidad. Vía: www.boe.es
-
REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la
o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o. Vía:
www.boe.es
-
REAL DECRETO 127/2014, de 28 de eb e o, po el que se egulan aspec os
especí icos de la Fo mación P o esional Básica de las enseñanzas de la
o mación p o esional del sis ema educa i o, se ap ueban ca o ce í ulos
p o esionales básicos, se ijan sus cu ículos básicos y se modi ica el Real
Dec e o 1850/2009, de 4 de diciemb e, sob e expedición de í ulos académicos y
p o esionales co espondien es a las enseñanzas es ablecidas en la Ley O gánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Vía: www.boe.es
-
RIVEROS, V. y MENDOZA, M. (2005). Bases eó icas pa a el uso de las TIC
en Educación. Encuen o educacional, 12(3), 315-336.
-
SALDARRIAGA-ZAMBRANO, P. J., B a o-Cedeño, G. D. R., y Loo -
Ri adenei a, M. R. (2016). La eo ía cons uc i is a de Jean Piage y su
signi icación pa a la pedagogía con empo ánea. Dominio de las Ciencias, 2(3
Especial), 127-137.
-
SASTRE, G. (2018). El ap endizaje basado en p oblemas (Vol. 235004).
Edi o ial Gedisa.
-
TEDESCO, J. C. (2008). Educación y sociedad jus a. Educación y ida u bana:
20 años de Ciudades Educado as.
-
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA (2009) Memo ia Más e en P o eso ado de
ESO, Bachille a o, F.P. y enseñanzas de idiomas, a ís icas y depo i as.
ANECA.
-
WADE, P. (2013). Racismo, democ acia acial, mes izaje y elaciones de
sexo/géne o. Tabula Rasa, (18), 45-74.
36
-
ZAPATA, W. (2005). Fo mación po compe encias en educación supe io . Una
ap oximación concep ual a p opósi o del caso colombiano. Re is a
ibe oame icana de educación, 36(9), 1.
7.
WEBGRAFÍA
-
www.e winning.ne
-
www.sepe.es
-
www. odo p.es
37
8.
ANEXOS
Anexo I
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: DEL RACISMO A LA
INTERCULTURALIDAD
1-
JUSTIFICACIÓN
En p ime luga , acla a lo siguien e: al incula el p esen e p oyec o de
inno ación al p ác icum, he conside ado necesa io ealiza un es udio de las
ca ac e ís icas de las zonas geog á icas en las que es e se desa olla. En mi caso, al
a a se de un equipo de o ien ación, hablamos de 3 zonas de Za agoza: Las Fuen es,
To e o – La Paz y La Magdalena.
Si a endemos a sus ca ac e ís icas sociodemog á icas encon amos odos los
aspec os que de inen a mencionados ba ios. Conc e amen e, expongo el po cen aje de
población ex anje a, pues o que es el da o p o agonis a y epicen o de mi p opues a.
Así pues, el 20% de los ecinos de Las Fuen es son inmig an es, en el caso de To e o –
La Paz se a a de un 15% y de un 24% en La Magdalena4. De es e modo, el po cen aje
de población ex anje a se e leja en la can idad de niños y niñas inmig an es que
acuden a los cen os de educación in an il y p ima ia que co esponden a dichos ba ios.
Dicho es o, debemos eco da que i imos en una sociedad y país cada ez más
di e so,
en la que la cul u a se exp esa de dis in as mane as. Respec o a ello, la o ma de ac ua
que iene la sociedad, gene almen e, es de me a con i encia, es o pod ía desc ibi se en
una ase ipo “ i e como ú quie as, yo lo espe o”. Cada pe sona ac úa bajo la
educación que su cul u a le ha dado, aho a bien ¿y po qué en luga de con i i en una
ed de dico omías pa alelas, no mezclamos y en elazamos cul u as? (cambia ese “ i e
como ú quie as” po un “qué in e esan e, enséñame como i es”. In e és
ans o mado en conocimien o).
Quizá suene muy ambiguo5. Lo que quie o deci es que se ía muy in e esan e
que se omen a a, en mayo medida, un ap endizaje en e cul u as. Deja de habla de
una con i encia indi e en e y que sea la comunicación y la elación in e cul u al la que
ede ina esa con i encia.
Que sea la escuela quien ompa oda ba e a que no pe mi e que nos mezclemos.
“Pa a que la sociedad española a ance en la di ección del espe o en e cul u as,
deben omen a se p ocesos in e cul u ales que pe mi an encuen os y, p incipalmen e,
momen os de in e cambio en e las di e sas cul u as p esen es en el país” (M. Be nabé,
2012: 68).
4 Fuen e: www.eb opolis.es
5 En el ma co eó ico, al explica los dis in os é minos, queda más cla i icada la idea.

38
2-
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
▪ In oduci la in e cul u alidad en los cen os.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
▪ Reconoce el de echo a se di e en e.
▪ Con e i a los alumnos y alumnas en p o agonis as de su p opio ap endizaje.
▪ Gene a espacios de socialización y conocimien o
3-
MARCO TEÓRICO.
LA CULTURA Y SUS DISTINTAS FORMAS
R. Ba e a (2013) explica que cul u a es ese cons uc o social y dinámico que
engloba los conocimien os, adición, cos umb es y hábi os de una pe sona en una
sociedad de e minada. Es deci , es amos hablando de un conjun o de acciones y
ac i idades con un signi icado en conc e o. De igual mane a, el au o esal a que no
exis e una única de inición de cul u a, pe o que siemp e se a a á de aquello in angible
c eado del “noso os” y del “ el o o”.
Siguiendo con Ba e a (2013), apun a que el concep o “cul u a” nació pa a
acaba con las eo ías acis as, imponiendo así la idea de di e encia, en luga de la de
je a quía. Resal a la adicional sup emacía occiden al espec o a o as cul u as o o mas
de i i . F en e a ello, al y como expone el au o , pa a se capaces de en ende a los
demás y sus o mas de i i , no debemos hace lo desde nues as ca ego ías, pues o que
nos lle a á a juicios sesgados de subje i idad.
Con ello, u o de los lujos mig a o ios, y al y como explica M. Be nabé
(2012), en España, al igual que en muchas sociedades, exis e un plu alismo cul u al.
Siguiendo a la au o a es e es en endido cómo la p esencia de dis in as cul u as en un
mismo e i o io geog á ico. De es e é mino: plu icul u alidad, su gen o os dos. Po un
lado enemos la mul icul u alidad, la cual M. Be nabé (2012) la desc ibe como la “(…)
p esencia en un e i o io de di e en es cul u as que se limi an a coexis i pe o no a
con i i ”. Aquí me gus a ía hace un al o , con la in ención de escla ece las ideas, y
expone la de inición de coexis i y con i i , con el in de cap a la di e encia en e
ambas. Según la RAE:
-
Coexis i : exis i a la ez que o a pe sona o cosa.
-
Con i i : i i en compañía.
Dicho es o, po o o lado, la au o a habla de la in e cul u alidad, la cual de ine
como “el es ado ideal de con i encia”(M. Be nabé, 2012: 69). Es e concep o apela a la
comunicación, a la elación y al in e cambio en e cul u as en un mismo e i o io. Es
deci , una sociedad plu icul u al puede de ini se de dos o mas dis in as: 1.
Mul icul u al, donde las dis in as cul u as se dan pa alelamen e sin in e cambios, o 2.
In e cul u al, donde las di e sas cul u as con i en en una comunicación undamen ada
en elaciones in e pe sonales. “El é mino in e cul u alismo añade al de
mul icul u alismo la in e elación en e las di e sas cul u as coexis en es en una misma
sociedad” (Ruíz Delgado, 1999: 36).
39
Expues o es o y yéndonos un ins an e al ámbi o educa i o, M. Be nabé (2012)
ga an iza que es os es concep os (plu i, mul i e in e cul u alidad) son “(…) de i al
impo ancia pa a a ende en igualdad de condiciones a ese alumnado cul u almen e
di e so. (…) La consecución de esa igualdad educa i a debe ía se obje o p io i a io de
oda acción educa i a, jun o con la ga an ía del espe o y del ap ecio a la di e encia”
(M. Be nabé, 2012: 68).
ESPAÑA Y RACISMO
Po acismo en endemos “(…) el p ejuicio según el cual hay azas humanas que
p esen an di e encias biológicas que jus i ican el dominio de unas sob e las o as” (Ruíz
Delgado, 1999: 27).Se a a de una alo ación disc imina o ia.
Dicho es o, au o as como M. Aguile a (2014) explican que España es una
sociedad mul icul u al en la que, al y cómo mues a un es udio del OPAM6 (2017), se
man ienen las siguien es pe cepciones o ac i udes:
-
Pe cepción de la inmig ación en España: 48% posi i a, 27% nega i a, 25%
NS/NC o ni posi i a ni nega i a.
-
Racismo decla ado: 67,6% nada/poco acis a, 31,1% algo/bas an e acis a, 1,3%
NS.
-
Compañe o de abajo inmig an e: 86% acep a ía, 14% echaza ía.
-
Vecino inmig an e: 64% acep a ía, 34% echaza ía.
F en e a da os como los ecién expues os, el OPAM c i ica la poli ización de
discu sos di igidos al ánsi o mig a o io, al mismo iempo que conside an necesa ias
polí icas de sensibilización.
Es a cues ión es algo que explica M. Aguile a (2014), a gumen ando que pa a
abandona endencias acis as se necesi an dos ins umen os esenciales: polí icas
públicas y conduc as pe sonales. De es e modo, la au o a exp esa que las polí icas
públicas debe ían en en a se al g an e o de cons ui sob e alo es compa idos: “Una
sociedad plu al necesi a polí icas pensadas pa a una sociedad di e sa que analicen lo
que ocu e (…) a in de a o ece la igualdad de a o y de opo unidades” (M. Aguile a,
2014: 26).
De igual mane a, al y cómo explica Aguile a (2014), es en la in e acción, en los
pequeños ges os y en lo co idiano donde se hace posible la comunicación, ya que “(…)
la con i encia in e cul u al es ambién esponsabilidad pe sonal de odos los que
o mamos la sociedad” (M. Aguile a, 2014: 26).
LA INTERCULTURALIDAD EDUCATIVA
Según Ruíz Delgado (1999), los p ime os ápices de educación in e cul u al
eme gen en oposición a la educación monocul u al, la cual p opone una única cul u a y
un solo modelo de ciudadanía: el homb e blanco.
Así, el au o explica que el sis ema educa i o iene un papel e dade amen e
signi ica i o en cues iones como econoce el de echo a se di e en e y a que las
cul u as sean alo adas con obje i idad.
6 Obse a o io Pe manen e Andaluz de las Mig aciones.
40
“La educación in e cul u al como ans e salidad educa i a p e ende consegui en
odos los alumnos una sólida compe encia cul u al, median e la adopción de ac i udes y
ap i udes que capaci en pa a c i ica cons uc i amen e los aspec os posi i os y nega i os de
cualquie cul u a y a su ez la disposición de en iquece se de odo elemen o cul u al
posi i o” (Ruíz Delgado, 1999: 36).
De es e modo, la educación in e cul u al debe ía undamen a se bajo los
p incipios de in e cambio, diálogo y solida idad, en ocando g an pa e de su a ención en
es ablece una elación con cues iones de la ida co idiana. Pa a ello, el au o apela a
Ga cía Ma ínez y Sáez Ca e as (1998) pa a explica el P og ama In e cul u al que
es os p oponen. Es a ía basado en los siguien es pun os:
▪ “La necesidad de pensa al o o, lo que implica la o u a de la lógica de la
iden idad que p e ende la neu alización de las di e encias de odo ipo: é nicas,
sexuales, de es ilo de ida, e c.
▪ La negación del e nocen ismo.
▪ La asunción de la al e idad como un elemen o esencial a nues a p opia ida”
(Ruíz Delgado, 1999: 39).
4-
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
PROPUESTA
Mi p opues a de in es igación la he denominado P og ama Globo. ¿Po qué
globo? Según el Dicciona io e imológico español on-line, “globo” p o iene de la
palab a la ina globus, la cual hace e e encia a aglome ación o masa compac a de
pe sonas. También se apelaba al globo e áqueo.
Es e p oyec o p e ende que a a és de las ecnologías de la in o mación y la
comunicación – TICs-, se c ee una unión in e nacional en e los dis in os niños del
plane a. Conc e o:
El p og ama equie e de unos pasos p e ios an es de llega a su ejecución como
al. Dando po hecho que el p oyec o es ideado y pues o en ma cha desde uno o a ios
cen os educa i os en conc e o, es os debe ían pone se en con ac o con di e sos
colegios del odo el plane a, con el in de explica les en qué consis e, sus obje i os e
in i a les a pa icipa . Dicho es o:
▪ ¿En qué consis e Globo? Consis i ía en la c eación de un blog in e nacional de
uso educa i o, al cual end ían acceso odos los colegios miemb os. Además,
cada cen o c ea ía una cuen a en la ed social Ins ag am, lo que pe mi i ía un
con ac o in e cul u al.
▪ ¿Cuáles son sus obje i os? A. con e i a los alumnos y alumnas en
p o agonis as de su p opio ap endizaje, B. gene a espacios de socialización y
conocimien o y C. econoce el de echo a se di e en e.
La localización del con ac o de los dis in os cen os, hoy en día, es algo más que
accesible, pues o en un “click” encon amos su página web, localización, núme o de
elé ono o di ección e-mail.
41
EXPLICACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE CONFORMAN
“GLOBO”
Los dos ejes del p og ama: 1. El blog y 2. La cuen a en Ins ag am.
1-
El blog. ¿En qué consis i ía? Expond é un posible supues o p ác ico pa a
en ende lo mejo . Supongamos que en Globo pa icipan 10 cen os de 10 países
di e en es (po ejemplo: I alia, Alemania, No uega, Venezuela, China,
Ma uecos, Rumanía, Rusia, Ecuado y España). Bien, como p omo o es,
du an e la semana 1 de a anque del p og ama, el cen o educa i o español i ía
c eando con enido sob e nues a cul u a, cos umb es, his o ia… y lo i ía
añadiendo al blog. Supe ada la semana, se ía el u no del siguien e país.
2-
Cuen a en Ins ag am. ¿Cuál es su unción? Con el blog, ab imos un espacio de
in e cambio de conocimien o, pues con la ed social hacemos posible un canal
de in e elación. A a és de es a, pueden añadi más publicaciones y con enido
y, sob e odo, in e cambia imp esiones (la ed social e o ece la opción de
aducción) y con e sa .
5-
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
La hipó esis es:
Si u ilizamos las TICs y, a a és de ellas, omen amos la in e elación
in e cul u al, los niños y niñas sen i án más in e és y espe o hacia la di e sidad
cul u al.
6-
VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES.
VARIABLES INDEPENDIENTES
Las a iables independien es impulsado as de la dinámica son:
▪ TICs. Como he expues o, las ecnologías de la in o mación y de la comunicación
u ilizas se ían: un blog y una ed social. Se u ilizan de mane a educa i a bajo el
con ol del docen e opo uno, no son de uso p i ado, siemp e en nomb e del
cen o educa i o.
▪ CANAL DE COMUNICACIÓN. Se ab e una ía comunica i a ía on-line. Es a
se á con olada po los docen es, quienes ma ca án su uso an o en el iempo
como en la o ma.
VARIABLES DEPENDIENTES
▪ INTERÉS. En endido en calidad de mo i ación. Se p esupone que el uso de las
TICs p o oca á un mayo deseo de pa icipación en la ac i idad.
▪ ESTABLECIMIENTO DE RELACIÓN INTERCULTURAL. Al ab i un canal
de comunicación, se p esume que se es ablece án elaciones en e los
in e locu o es y pa icipan es en la ac i idad.
▪ AUMENTO DEL RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL. Al da se
comunicación e in e cambio de in o mación, se p esume que los niños
en ende án la di e encia como un de echo y no una azón de sup emacía.