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Trabajo Fin de Máster Máster en profesorado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Administración, Marketing, Turismo, Servicios a la Comunidad y FOL Una apuesta desde la docencia: la comunicación intercultural A bet from teaching: intercultural communication Autora Ana María Rodrigo Delgado Director Joaquín Manuel Conejo Fumanal FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019 - 2020 2 ÍNDICE DE CONTENIDO 1. Resumen ................................................................................................................... 3 2. Introducción .............................................................................................................. 4 2.1 Presentación personal: motivaciones y dificultades ........................................... 4 2.2 Marco teórico: el Sistema Educativo ................................................................. 5 2.2.1 Marco legislativo y estructural de la Formación Profesional ..................... 6 2.2.2 Marco legislativo y estructural de la Educación Infantil y de la Educación Primaria .................................................................................................................. 10 3. Justificación ............................................................................................................ 12 3.1 El Máster y sus competencias .......................................................................... 12 3.2 Selección de proyectos ..................................................................................... 14 3.2.1 Proyecto de innovación educativa ............................................................ 14 3.2.2 Dossier de herramientas tic de uso docente .............................................. 15 3.2.3 ¿En qué se basa la elección? ..................................................................... 16 4. Reflexión ................................................................................................................ 18 4.1 Aprendizajes del Máster y bloques de competencias ....................................... 18 4.2 Proyectos seleccionados y obtención de competencias ................................... 21 4.3 Relacionando los proyectos ............................................................................. 26 4.4 Propuesta realizable en un centro educativo .................................................... 27 5. Conclusiones y propuestas de futuro ...................................................................... 30 6. Bibliografía ............................................................................................................. 33 7. Webgrafía ............................................................................................................... 36 8. Anexos .................................................................................................................... 37 ÍNDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES Tabla 1. Bloques de la competencia 1. ........................................................................... 19 Tabla 2. Bloques de las competencias 2 y 3. .................................................................. 20 Tabla 3. Bloques de las competencias 4 y 5. .................................................................. 21 Tabla 4. Proyecto de innovación y competencias del Máster I ...................................... 22 Tabla 5. Proyecto de innovación y competencias del Máster II. .................................... 23 Tabla 6. Dossier de herramientas TIC y competencias del Máster I ............................. 24 Tabla 7. Dossier de herramientas TIC y competencias del Máster II ............................ 25 Tabla 8. Análisis DAFO de la propuesta ........................................................................ 28 Ilustración 1. Imagen ilustrativa del Padlet .................................................................... 45 3 This Final Master`s Degree o be presented below shows my course for the University Master's Degree in Teaching of Compulsory Secondary Education, Baccalaureate, Vocational Training and Language, Artistic and Sports Education. In this way, I offer an analysis and reflection on the achievement of the different competences obtained after passing the Master. Firstly, I write an introduction where I present myself and propose a framework of the Educational System, as well as of Vocational Training, Infant Education and Primary Education. Then, I explain the competences acquired and present two of the projects carried out during the Master, in order to make visible the acquisition of these competences through the elaboration of both. I also present a reflection where I go deeper into the learning obtained, as well as a possible educational proposal. Finally, during the conclusion I reflect on my vision of the Master's and the concerns that have arisen after it. Key words: teaching, innovation, ICT, vocational training. 1. RESUMEN El Trabajo Fin de Máster (TFM) a exponer a continuación, muestra mi transcurso por el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Así, ofrezco un análisis y reflexión sobre la consecución de las distintas competencias obtenidas tras la superación del Máster. En primer lugar, redacto una introducción donde me presento y planteo un encuadre del Sistema Educativo, así como de la Formación Profesional, la Educación Infantil y la Educación Primaria. Posteriormente, explico las competencias adquiridas y presento dos de los proyectos realizados durante el Máster, con el propósito de hacer visible la adquisición de dichas competencias a través de la elaboración de ambos. También expongo una reflexión donde profundizo, en mayor medida, sobre los aprendizajes obtenidos, así como planteo una posible propuesta educativa. Por último, durante la conclusión reflejo mi visión del Máster y las inquietudes surgidas tras él. Palabras clave: docencia, innovación, TIC, formación profesional. ABSTRACT 4 2. INTRODUCCIÓN El presente Trabajo de Fin de Máster es un documento que recoge mi paso por el Máster Universitario en Profesorado. Antes de comenzar con el despliegue del contenido, me gustaría hacer una breve presentación personal, así como explicar las motivaciones que me llevaron a cursar el Máster. Posteriormente, expondré las características de la Formación Profesional (por ser la especialidad cursada) y de la Educación Infantil y Educación Primaria (por estar vinculadas con la realización de mi prácticum I y II, así como con uno de los proyectos seleccionados). 2.1 PRESENTACIÓN PERSONAL: MOTIVACIONES Y DIFICULTADES Como digo, antes de comenzar, me gustaría exponer las razones que me empujaron a cursar el presente Máster. El curso pasado finalicé el grado universitario de Trabajo Social y, sin lugar a dudas, ha sido una etapa que me ha generado numerosas inquietudes. Estamos hablando de una formación que trabaja por y para cuestionar lo establecido, rebatir, crear, proponer y tratar de solucionar. Al finalizar el grado, se abrió un abanico gigante de posibilidades y vías de especialización que sobrepasaba mi capacidad de decisión, hasta que escuché que existía la posibilidad de ejercer como tal en un centro educativo. Como tenía ciertas dudas sobre el desempeño de la profesión, acudí al colegio donde cursé Educación Infantil y Educación Primaria y concerté una cita con el PTSC, con el fin de que me explicara sus funciones. Descubrí que podría ser un área de atención temprana, de prevención y promoción, lo que despertó mi interés por formarme en ello. Así pues, esta es la razón por la que decidí cursar el Máster. Al comienzo, me surgieron numerosas inquietudes, ya que, en un inicio me matriculé en la opción de orientación educativa, puesto que había entendido que una PTSC forma parte de un equipo de orientación. Al indicarme que, únicamente, podía cursar la opción de F.P., sin dudarlo, así lo hice. Aunque al comienzo me encontraba un tanto desorientada por estar en un ámbito de estudio que no era el mío, aprendí que la docencia también es prevención, de distinta forma sí, pero con el mismo objetivo de formar a niños/as, adolescentes y jóvenes comprometidos/as con su sociedad. 5 Dejando a un lado el egocentrismo que me lleva, en ocasiones, a encerrarme en la labor de una PTSC, he aprendido que, si mis expectativas laborales no se cumplieran y tuviera que desempeñar la función de docente, me esperan grandes retos, los cuales pretendo afrontar y estar a la altura. También, toparía con la grandiosa oportunidad de formar a personas y de contribuir a que se empoderen a través del conocimiento. Si algo carga conmigo tras la realización del Máster es la idea de que el conocimiento es libertad y, sea de la forma que sea, como docente o PTSC, el día de mañana espero contribuir a la libertad de muchas personas. 2.2 MARCO TEÓRICO: EL SISTEMA EDUCATIVO Desde la transición democrática, la educación española ha experimentado diversas modificaciones a través de distintas legislaciones. Las más importante serían: ▪ Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. ▪ Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). ▪ Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. ▪ Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). ▪ REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. ▪ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Con ello, partiendo ya de la Constitución Española de 1978, su artículo 27 es la base de la legislación educativa, reconociendo la educación como un derecho a amparar por los poderes públicos, tal y como refleja La Ley Orgánica de Educación (2006). Así, estamos hablando del derecho fundamental a cursar una enseñanza básica, obligatoria y gratuita, acceso a titulación superior y a los distintos centros de enseñanza sin discriminación. Además, la LOE (2006) asegura que el Sistema Educativo dedica sus esfuerzos a garantizar el bienestar individual de la ciudadanía y, por ende, el del país. Y es que, como pilar de nuestro Estado de Bienestar, la educación debe contribuir y contribuye al desarrollo de las capacidades e identidad personal del alumnado, así como en la trasmisión de nuestra cultura. Lo hace bajo los siguientes principios: 6 1Educación de calidad. Entendida como el trabajo dedicado a obtener el máximo desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes, así como garantizar la igualdad de oportunidades. LOE: “Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos (LOE, 2006). 2Esfuerzo compartido entre toda la comunidad educativa. Colaboración participativa entre centros educativos, familias y administración. LOE: “Una educación de calidad para todos y entre todos” (LOE, 2006). 3Compromiso con los objetivos establecidos por la Unión Europea. Estos giran en torno a la importancia de la formación docente, potenciación de las habilidades que demanda la era de la información y, por tanto, garantizar el acceso a las TIC. Además, hacen referencia a la ciudadanía activa, igualdad de oportunidades y a la cohesión social, así como a la promoción de la investigación, al espíritu emprendedor y al aprendizaje de lenguas extranjeras, sin olvidar el fomento de la movilidad y cooperación europea. LOMCE: “La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras” (LOMCE, 2013). 2.2.1 MARCO LEGISLATIVO Y ESTRUCTURAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Como he mencionado al inicio, ha sido en la especialidad de Formación Profesional (F.P.) donde he desarrollado el Máster, es por ello por lo que hago una breve exposición de sus características. En la actualidad, la Formación Profesional se desarrolla en un sistema integrado, encontrando así un cauce común entre los ámbitos educativo y laboral, regulado este a través de la Ley Orgánica 5/ 2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. El sistema integrado, y por tanto dicha normativa, pretende ofrecer el aprendizaje a lo largo de la vida, así como responder a las distintas demandas del mercado de trabajo. Lo hace gracias al Sistema Nacional de Cualificaciones y F.P. el cual tiene la función de evaluar y acreditar las distintas competencias profesionales, a través del Catálogo de Cualificaciones Profesionales, regulado por el REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, y donde quedan recogidos los requisitos 7 para la adquisición de las distintas competencias. Será labor del Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL), creado por el REAL DECRETO 375/1999, de 5 de marzo, el elaborar y actualizar dicho catálogo. Toda esta normativa encuentra su puesta en práctica de distintas maneras, como ocurre con los centros integrados de Formación Profesional, los cuales fueron creados por el REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de diciembre y ofrecen titulaciones y certificados profesionales que se encuentren en el Catálogo de Cualificaciones Profesionales. Además de impartir titulaciones, disponen de la posibilidad de evaluar competencias adquiridas por vías no formales o a través de la experiencia laboral. Por otro lado, también disponemos de la F.P. Dual que, estando regulada por el REAL DECRETO 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato de trabajo para la formación y aprendizaje y se establecen sus bases, supone una modalidad mixta de empleo + formación que, desde 2012, permite alcanzar una cualificación profesional determinada. Dicho lo cual, he de mencionar que la Formación Profesional contribuye al desempeño cualificado de una profesión, a través del reconocimiento de determinadas competencias. De este modo, tal y como he aprendido, cuando hablamos de competencias estamos haciendo referencia a conocimientos, actitudes, valores, capacidades y emociones que se desarrollan y concretan en distintos contextos de acción. Estas son: básicas, clave, profesionales, personales y sociales. ▪ Competencias básicas. Son aquellas que toda persona ha de dominar con el fin de adaptarse al mundo sin dificultades. ▪ Competencias clave. Estas trabajan y mejoran las competencias básicas. Emanan de la Unión Europea (UE) con el fin de favorecer la movilidad entre el continente, puesto que así es posible la equiparación de titulaciones entre los distintos países de la UE. ▪ Competencias profesionales, personales y sociales. Estas han de ser alcanzadas para que la persona sea capaz de responder a las demandas del mercado laboral, aumentar su empleabilidad, así como trabajar por la cohesión social. Las competencias pueden ser adquiridas a través de los dos subsistemas que conforman el Sistema Integrado de F.P. : 1Sistema Educativo y 2Ámbito laboral. Quedaría explicado de la siguiente manera: 8 1SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. En lo que refiere al subsistema de Formación Profesional dirigido hacia el Sistema Educativo, se encuentra regulado en la Sección V título I de la LOE (2006), esta explica que la F.P. tiene como objetivo formar al estudiantado en el desempeño de una profesión, así como garantizar su permanencia en el Sistema Educativo. Además, de la ya mencionada Ley Orgánica 5/2002 emana el REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional del Sistema Educativo. A través de dicha normativa, la F.P. en el marco de la educación reglada tiene como objetivo cualificar al estudiantado, a la vez que prepararlo para los diversos cambios que experimente la sociedad. Con ello, se ofrecen 150 ciclos ordenados en 26 familias (www.todofp.es), estando clasificados, tal y como refleja la LOMCE (2013), de la siguiente manera: ▪ Ciclo de Formación Profesional Básica. Se obtiene el título de profesional básico. Su funcionamiento es explicado a nivel nacional en el REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el REAL DECRETO 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A nivel autonómico, queda regulado en la ORDEN de 27 de junio de 2014. (2.000 horas de duración). ▪ Ciclo de Grado Medio. Se obtiene el título de técnico y existe la posibilidad de modalidad DUAL (2.000 horas de duración). ▪ Ciclo de Grado Superior. Se obtiene el título de técnico superior y existe la posibilidad de modalidad DUAL. Posibilita el acceso a la universidad, tal y como refleja la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (2.000 horas de duración). Cada ciclo formativo se compone de distintos conocimientos teórico – prácticos, los cuales están organizados en módulos profesionales que otorgan distintas competencias y, por tanto, una cualificación. 9 Paralelamente, a nivel autonómico, en lo que se refiere a Aragón es por la ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de Formación Profesional, y por la ORDEN de 26 de octubre de 2009, que se regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de F.P. en los centros educativos de Aragón (modificada posteriormente por la ORDEN ECD 409/2018). Actualmente, la F.P. dentro del Sistema Educativo es entendida como una vía por la que obtener la cualificación para un oficio, así como una alternativa o camino a la universidad. 2POR EL SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EMPLEO. El subsistema de Formación Profesional para el empleo aparece en la normativa española por el REAL DECRETO - Ley 3/2011, de 18 de febrero, de medidas urgentes para la mejora de la empleabilidad y la reforma de las políticas activas de empleo, que modifica íntegramente el artículo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo y establece las líneas generales del citado subsistema. Este subsistema tiene como objetivo impulsar la cualificación entre la población trabajadora, así como garantizar una adaptación a las demandas que van emergiendo del mercado laboral. Además, promociona el empleo estable y de calidad, tal y como refleja la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo en el ámbito laboral, normativa que regula la planificación y financiación del sistema de F.P. para el empleo en el ámbito laboral, dentro del marco del S.N.C.F.P. Con ello, dicho subsistema contribuye, principalmente, a garantizar el aprendizaje a lo largo de la vida, así como a favorecer a la empleabilidad y competitividad de los trabajadores y trabajadoras. Además, un elemento importante que contribuye a la concepción integral de la F.P. son los certificados de profesionalidad que, tal y como regula el REAL DECRETO 34/2008, de 18 de enero, son una vía para acreditar una cualificación del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesional, lo cual supone el reconocimiento de determinadas competencias profesionales. De este modo, al obtener un certificado de profesionalidad estamos haciendo referencia a la obtención de distintas unidades de competencia, ya sea por la vía formativa o por experiencia laboral. 16 1Creación de Webmix con el recurso Symbaloo. Consiste en una herramienta para seleccionar y organizar información. En un tablón virtual, permite recoger los documentos, materiales audiovisuales y páginas web que desees. 2Utilización de Canvas. Es una herramienta de representación gráfica de la información, que permite que esta sea mostrada de forma dinámica y amena. 3Creación de un Educablog. Estamos hablando de una herramienta colaborativa creada a través de Blooger.com. Permite establecer comunicaciones fuera del tiempo – espacio que ofrece el aula. 4Elaboración de encuestas y cuestionarios a través de Google. Son herramientas que pueden tener distintos cauces: conocer el nivel inicial, evaluar el nivel final, evaluar la eficacia de la aplicación de determinada actividad, etc. 3.2.3 ¿EN QUÉ SE BASA LA ELECCIÓN? La idea que me llevó a decantarme por la selección de ambas actividades recién expuestas tuvo una doble motivación: personal y académica. Por un lado, soy una persona concienciada con los problemas sociales y, entre ellos, el racismo logra penetrar claramente en mi sensibilidad. Son numerosas las teorías que explican el mantenimiento de conductas racistas así como la inexistencia de veracidad y objetividad en sus argumentos. Ejemplo de ello son las cuatro expuestas por los sociólogos Macionis y Plummer (2007): ▪ Teoría de la personalidad autoritaria. Sustenta una visión etnocéntrica y jerárquica del mundo. ▪ Teoría cultural del prejuicio. “(…) cuando la cultura de una sociedad está cargada de prejuicios (…) terminan siendo intolerantes” (Macionis y Plummer, 2007: 278). ▪ Teoría de la opresión de las minorías. “(…) las élites económicas alimentan los prejuicios a fin de mantener a raya a las minorías y beneficiarse (…) de los prejuicios que enfrentan a unas minorías contra otras” (Macionis y Plummer, 2007: 279). ▪ Teoría del chivo expiatorio. Acusación irracional a los migrantes de mis malestares. 17 Así, en tanto en cuanto estas teorías se trasladan a la ciudadanía, vivimos y crecemos en una sociedad y planeta lleno de discriminación, lo cual es necesario modificar. Por otro lado, considero a la innovación educativa una posibilidad, si no la posibilidad, de romper con lo establecido. Autores como García y Martija (2006) equiparan innovación con cambio afirmando que esta engloba “(…) intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas” (García y Martija, 2006: 4). Por ello, para trabajar por el cambio se han de utilizar todas las posibilidades que nos ofrece nuestro tiempo. La sociedad de la información y el conocimiento coloca a las TIC y a la virtualidad como epicentro organizativo, por lo que, más allá de aprovechar las TIC puede parecer un requisito su manejo. Nuestra comunicación y socialización también es virtual, sobre todo en los más jóvenes, ya que “(…) participan activamente en las Redes Sociales e Internet, forman parte de su vida cotidiana. La juventud ya no conceptualiza Internet como algo ajeno al mundo físico” (A. Llanos, 2017: 24). Así, considero que al unir innovación + TIC podemos obtener proyectos interesantes que pueden suponer un verdadero cambio educativo y, por tanto, social. Las tecnologías permiten trasladar el conocimiento fuera del aula. 18 4. REFLEXIÓN En el presente apartado ofrezco un análisis más reflexivo de los aprendizajes obtenidos. En primer lugar, amplío la explicación de los aprendizajes adquiridos en el Máster reflejada en el apartado de “Justificación”, yendo más allá de las competencias y abordando los bloques que componen cada una de ellas. Por otro lado, con el propósito de relacionar cada una de las actividades seleccionadas con las competencias del Máster, planteo unas tablas explicativas donde fundamento la adquisición de las competencias pertinentes. 4.1 APRENDIZAJES DEL MÁSTER Y BLOQUES DE COMPETENCIAS Con el fin de comprender qué encuadra a las competencias vinculadas al Máster recién expuestas en el punto anterior, expongo los saberes entorno a los que giran: ▪ “Saber: (…) conocimientos diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo específico de la especialidad, con el desarrollo de competencias en el alumnado, con la metodología y didáctica de su especialidad, la evaluación, la atención a la diversidad y la organización de centros, entre otros. ▪ Saber ser / saber estar: Gran parte de los retos que se les plantean a los docentes actualmente tienen que ver con el ámbito socio - afectivo y los valores (…) es necesario formar un profesorado capaz de servir de modelo y con la inteligencia emocional necesaria para plantear (…) las habilidades sociales tendrán gran trascendencia. ▪ Saber hacer: (…) los alumnos del Máster desarrollen las competencias fundamentales para su adecuado ejercicio profesional; que sepan resolver los retos que les planteará el proceso educativo (…) creando nuevas respuestas a las nuevas situaciones. ▪ Saber aprender: En una sociedad cambiante es indispensable un profesorado capaz de actualizar sus conocimientos de modo continuo para dar nuevas respuestas a las situaciones que se vayan planteando en su ejercicio profesional.” (Memoria Máster en Profesorado, 2009). Con ello, a la hora profundizar en los contenidos obtenidos a través de la adquisición de las competencias del Máster, se han de tener en cuenta los bloques de cada competencia. Así, en base a dichos contenidos, los aprendizajes desarrollados han sido, principalmente, los siguientes: 19 ▪ Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual; sus competencias; y el perfil del profesor de cada una de las enseñanzas. ▪ Aceptar y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica y autocrítica y en la capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas. ▪ Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos y oportunidades; vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante. (Contenido de la tabla: Memoria Máster en profesorado, 2009) Uno de ellos radica en que solo es posible alcanzar una educación de calidad gracias a una formación continua y de calidad de los docentes. Además, considero que dicha formación ha de ser consciente de la transcendencia de las distintas transformaciones sociales que se han dado en los últimos tiempos: distintas formas de organización familiar, desarrollo de la economía en espacios virtuales, implantación total de las TIC en nuestra cotidianidad. Ya lo dijo Eric Hoffer: “En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe” (J. M. Pérez y S. Tejedor, 2015). Otro de los aprendizajes es la importancia que reside en saber que el profesorado ha dejado de ser un mero transmisor de la de información, puesto que ahora esta se encuentra al alcance de todo el mundo. A ello, surgen nuevas competencias que ha de sostener el/la docente, dirigidas hacia la transformación de información en aprendizaje con determinada conciencia social. Esto me lleva a reflexionar sobre que el currículo ha de ser desempeñado al mismo tiempo que se valora la sociedad en la que este se desenvuelve. Así, al hallarnos en una sociedad cambiante y diversa, he comprendido que el docente debe integrar un carácter investigador e innovador en su profesión, para lo que se requiere de un conocimiento de las características de nuestra sociedad, así como sustentar un compromiso moral con ella. Lo que me lleva a nombrar tres de los bloques de la competencia 1 del Máster: Tabla 1 Bloques de la competencia 1 20 ▪ Identificar y comprender las características de los estudiantes, sus contextos sociales y los factores que influyen en la motivación por aprender. ▪ Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. ▪ Afrontar la atención a la diversidad social y personal de los estudiantes, haciendo uso de los recursos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el centro y en el aula y mediante la organización y la gestión del aula. ▪ Identificar, reconocer y aplicar las bases fundamentales de la tutoría y la orientación, y planificar, implementar y evaluar estrategias adaptadas al alumnado y a las familias, con la finalidad de mejorar el desarrollo y progreso personal y profesional y de facilitar la continuidad de la vida académica y/o la transición a la vida laboral. ▪ Afrontar la atención a la diversidad cognitiva de los estudiantes y sus diferentes estilos y capacidades de aprendizaje. (Contenido de la tabla: Memoria Máster en profesorado, 2009) Sin lugar a dudas, otro de los aprendizajes más importantes lo encuentro en la vitalidad de la educación inclusiva y la atención a la diversidad. En Aragón, la Respuesta Educativa Inclusiva, es regulada por el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, así como se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva en la ORDEN ECD/ 1005/ 2018, de 7 de junio. De este modo, la Educación Inclusiva consiste en atender las características individuales y socio - familiares de cada estudiante, con el propósito de hacer real el principio de equidad en educación, y contribuir al desarrollo total de todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Hilado a ello se encuentran los siguientes bloques en relación a las competencias 2 y 3: Tabla 2 Bloques de las competencias 2 y 3 Por último, otro gran aprendizaje adquirido ha sido la necesidad que existe en que el profesorado invierta tiempo en reinventar su propia profesión, es decir, en diseñar propuestas de mejora continua para del desempeño docente. Solo a través de nuevas formas obtendremos nuevos resultados, los cuales son necesarios para el avance y el 21 ▪ Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular. ▪ Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando indicadores de calidad. ▪ Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones. ▪ Reconocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. (Contenido de la tabla: Memoria Máster en profesorado, 2009) cambio. Además, solo así el profesorado podrá exprimir al máximo las oportunidades que les ofrece las novedades tecnológicas que llegan hasta nuestra cotidianidad. “La introducción de las TIC en las aulas presenta múltiples beneficios (…) las fuentes de información se han diversificado y se accede a través de internet a un volumen importante de información. Es decir, las TIC nos proporcionan herramientas que pueden contribuir positivamente en el aprendizaje de las diferentes materias (…). Internet aporta al estudiante una serie de herramientas que facilitan su aprendizaje (…). Las TIC motivan a los estudiantes” (R. Ruíz y M. Tesouro, 2013: 19). Cuestiones que encuentran vinculación con los siguientes bloques correspondientes a las competencias 4 y 5: Tabla 3 Bloques de las competencias 4 y 5 De este modo ha sido que, con el curso del Máster, he adquirido distintos aprendizajes, los cuales también han sido trabajados con los dos proyectos seleccionados. A continuación, explico qué competencias han sido trabajadas y cómo han sido adquiridas. 4.2 PROYECTOS SELECCIONADOS Y OBTENCIÓN DE COMPETENCIAS En lo que respecta al proyecto de innovación e investigación las competencias adquiridas han sido obtenidas de la siguiente manera, tal y como muestra la tabla a continuación: 22 COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares. La realización del prácticum, el cual está directamente vinculado con el proyecto. Autores como el profesor R. Carballo (2006) aseguran que la filosofía para el aprendizaje real se lleva a cabo a través de la acción y la experiencia. Así, afirma: “La acción crea las condiciones para el aprendizaje y lo hace más efectivo y más gratificante (…) la mejor forma de aprender es con otros” (R. Carballo, 2006: 2-3). Inclusive, M. López y sus colegas (2018) explican que es necesaria una conexión entre lo que se piensa, se dice y se hace, apelando así al constructivismo y su defensa de generar nuevos aprendizajes sobre bases ya adquiridas. El aprendizaje emerge de la teoría y se afianza a través de una relación teoría – acción, tal y como explica R. Carballo (2006), ya que la teoría permite ampliar la información y la acción afianzarla. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles. La elaboración al completo del proyecto en sí, ya que supone una propuesta que va más allá de la formación académica, abordando la creación de valores sociales. Autores como A. Bolívar (1998) remarcan la importancia de hacer emerger en el alumnado ciertos valores sociales, a lo que además añade que hay que trabajar por abandonar la herencia del liberalismo: el individualismo; y asumir la demanda social de educar en valores: “Hoy sabemos que el dilema no está en «cambiar la sociedad para cambiar la escuela» o viceversa, sino en su mediación mutua. El cambio educativo depende de lo que los profesores piensan y hacen” (A. Bolívar, 1998: 22). Esta última cita nos invita a reflexionar sobre la importancia de la formación docente, pero lejos queda de las pretensiones de este apartado, por lo que concluiré diciendo que es por tener conciencia de lo que diversos autores explican y la sociedad muestra, por lo que esta competencia ha sido alcanzada y plasmada en la elaboración del proyecto de innovación e investigación. Tabla 4 Proyecto de innovación y competencias del Máster I (Fuente: elaboración propia) 23 COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Del propio diseño de la propuesta. La propia asignatura gira en torno al descubrimiento de nuevas formas didácticas y ha sido gracias a su formación teórica por lo que pudo ser diseñado el proyecto de innovación. Además, respecto a dichas bases teóricas, se han ido desarrollando en el aula diversas actividades prácticas que han supuesto su consolidación, a la vez que los conocimientos teóricos eran ampliados constantemente y afianzados con prácticas posteriores. Con ello, volvemos a la relación teoría – acción de la que habla R. Carballo (2006), para explicar la obtención de dicha competencia. Debido a esas actividades prácticas, como alumnas, íbamos desenvolviéndonos en distintas situaciones hasta llegar al desarrollo del proyecto final, donde nos encontramos en la 4ª situación que define Piaget en su Teoría del Desarrollo, es decir, un reto hasta entonces desconocido pero con determinadas características que ya habían sido trabajadas y asimiladas anteriormente, por lo que, una vez afrontada dicha situación que requería de un determinado esfuerzo, obtienes conocimiento, tal y como explica Saldarriga-Zambrano (2016), en este caso, relacionado con la mejora de la metodología didáctica. Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas. (Competencia transversal) Del análisis previo de un problema, así como su propuesta de solución para la elaboración del proyecto. El aprendizaje basado en problemas (ABP) ha permitido la adquisición de mencionada competencia. Dicha metodología, puesta en marcha en el marco de la medicina con el pionero profesor Jim Anderson, ya en la década de los 60 – 70 se consideraba la metodología idónea para lograr un aprendizaje efectivo, tal y como explica G. Sastre (2018). A ello, otros autores añaden que “El ABP enseña al estudiante los contenidos de la asignatura basándose en casos, similares a los que el estudiante vive (…) en su futura realidad laboral. Ese “realismo” le ayuda” (A. M. Ortiz y sus colegas, 2003: 80). Es decir, ha sido a partir del planteamiento de un problema por el que se han activado distintos conocimientos con el fin de aplicarlos para obtener una solución posible. Tabla 5 Proyecto de innovación y competencias del Máster II (Fuente: elaboración propia) 24 Por otro lado, en cuanto al dossier de herramientas tic de uso docente, las competencias obtenidas han sido alcanzadas de la siguiente manera: COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles. La formación en cuestiones relacionadas con el consumo de pantallas y las consecuencias de su abuso, así como los peligros que alberga el mundo virtual (ciberbullying, ausencia de identidad…). Autores como H. R. Noguera y L. F. Vásquez (2012) aseguran que es necesario un control estricto de las TIC para considerarlas una herramienta positiva, para lo que se requiere tener conocimiento sobre ellas. Entonces, estamos hablando de una necesidad formativa relacionada con el buen manejo de las tecnologías por parte del profesorado, para poder ofrecer un clima de aula equilibrado, así como formar al alumnado en ventajas y riesgos que esconden las TIC. En este caso, al superar la asignatura de TIC para el aprendizaje puede darse alcanzada dicha competencia. Al margen de ello, por mi corta edad (22 años), mi socialización y aprendizaje han estado estrechamente hilados a las TIC, por lo que las nuevas generaciones de docentes vendrán a ser consideradas como nativos digitales, utilizando el término de Mark Prensky. Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas. (Competencia transversal) La parte reflexiva de la asignatura, la cual permitía generar debate y opinión sobre diversas cuestiones. Tal y como explica S. W. Olivera (2011), la Taxonomía de Bloom expone distintos niveles de dificultad que han de ser afrontados por el alumnado, con el propósito de alcanzar un aprendizaje real. De este modo, durante el curso de la asignatura, la información ha sido percibida y comprendida tras las explicaciones en aula, aplicada en las distintas clases prácticas y reflexionada en los distintos debates. Por ello ha sido posible la aplicación de un pensamiento crítico sobre las TIC, el cual permite analizar sus características, privilegios y peligros que alberga y, tras ello, crear una postura sobre ello así como teorías sobre su manejo. Así, ha sido por lo que la competencia ha sido alcanzada, puesto que al desarrollar una postura argumentada sobre el correcto manejo de las TIC, es posible atajar los problemas que estas generen, tanto por su ausencia como por su exceso o mala utilización. Tabla 6 Dossier de herramientas TIC y competencias del Máster I (Fuente: elaboración propia) 25 COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Del desarrollo y puesta en práctica de las distintas herramientas que han sido instruidas durante la asignatura, las cuales permiten crear distintos contenido y actividades. Durante la asignatura y desarrollo del dossier, era exigido tanto el desarrollo de la actividad relacionada al uso de la herramienta docente pertinente, como vincularla a la especialidad profesional y ofrecer una posibilidad de evaluación para la misma. Así, por la propia ejecución de dicha competencia en su sentido más literal, esta ha sido alcanzada, gracias a la importancia de la parte práctica de la formación de la que habla R. Carballo (2016), puesto que si el aprendizaje se hubiera basado en una mera transmisión teórica, tendríamos el conocimiento pero no la correcta capacidad. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Del conocimiento y práctica de distintos recursos didácticos desarrollados gracias a las TIC. Además, de las nuevas generaciones de docentes, el alumnado de hoy en día también son considerados, como diría Mark Prensky: nativos digitales, tal y como explican F. García y sus colegas (2007). Esto supone un reto para la faceta tradicional de la enseñanza, puesto que, tal y como explican los autores, ya se vienen dando mutaciones didácticas y, por tanto, nuevos roles para el docente. A la hora de encontrar una justificación teórica de la adquisición de la competencia debo recurrir, nuevamente, a la 4ª situación expuesta por la Teoría del Desarrollo de Piaget, donde la persona se desarrolla en un marco nuevo con determinadas semejanzas a otras situaciones vividas. Al poner en práctica el uso de distintos recursos didácticos, el día que hayan de ser utilizados como docentes, sentiré la seguridad de haberlo hecho antes, lo que me permitirá afrontar la situación y con la experiencia que defiende R. Carballo (2016), alcanzar un nuevo equilibrio. Tabla 7 Dossier de herramientas TIC y competencias del Máster II (Fuente: elaboración propia) 32 Considero que atender las características individuales del alumnado supone un reto educativo que afrontar sin excusa alguna, principalmente, porque al margen de cuestiones éticas, es una obligación legal3. Continuando con las inquietudes, tras el curso del Máster me ha surgido el interés de formar parte de la economía social a través de la creación de una organización de educación no reglada. Simplemente son los ápices de una idea pero considero que ofrecer un espacio lúdico y concienzudamente diseñado podría ser un aliciente para contribuir a la gran libertad que ofrece la educación en la ciudadanía. Sería un espacio sin calendarios, ni barreras curriculares. Puede resultar utópico, pero si no ligamos nuestro compromiso a ideas ambiciosas, nos quedamos con pensamiento sin acción y, por tanto, sin cambio. “Educación que, libre de alienación, sea una fuerza para el cambio y la libertad” (Paulo Freire, 1969). Para Freire, la esperanza es la base que hace posible la utopía 3 Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la Respuesta Educativa Inclusiva. ORDEN ECD/ 1005/ 2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva. 33 6. BIBLIOGRAFÍA - ARENAZ, A. F. (1997). La individualidad como fundamento de la igualdad de oportunidades: bases para una propuesta curricular. Educar, 19-37. - BOLÍVAR, A. (1998). Educar en valores. Una educación de la ciudadanía. Junta de Andalucía, consejería de educación y ciencia. - BURCH, S. (2005). Sociedad de la información/Sociedad del conocimiento. Palabras en juego, 54-78. - CARBALLO, R. (2006). Aprender haciendo. Guía para profesores: Aproximación a los espacios de Aprendizaje basados en la acción, la experiencia y el grupo de trabajo y aplicaciones prácticas. II Encuentro sobre experiencias grupales innovadoras en la docencia universitaria. - Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la Respuesta Educativa Inclusiva. Vía: www.boa.es - DELGADO, M., ARRIETA, X., y RIVEROS, V. (2009). 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Vía: www.boe.es 35 - REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de septiembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de Formación Profesional. Vía: www.boe.es - REAL DECRETO 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo. Vía: www.boe.es - REAL DECRETO 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad. Vía: www.boe.es - REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Vía: www.boe.es - REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de la formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Vía: www.boe.es - RIVEROS, V. y MENDOZA, M. (2005). Bases teóricas para el uso de las TIC en Educación. Encuentro educacional, 12(3), 315-336. - SALDARRIAGA-ZAMBRANO, P. J., Bravo-Cedeño, G. D. R., y LoorRivadeneira, M. R. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias, 2(3 Especial), 127-137. - SASTRE, G. (2018). El aprendizaje basado en problemas (Vol. 235004). Editorial Gedisa. - TEDESCO, J. C. (2008). 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En mi caso, al tratarse de un equipo de orientación, hablamos de 3 zonas de Zaragoza: Las Fuentes, Torrero – La Paz y La Magdalena. Si atendemos a sus características sociodemográficas encontramos todos los aspectos que definen a mencionados barrios. Concretamente, expongo el porcentaje de población extranjera, puesto que es el dato protagonista y epicentro de mi propuesta. Así pues, el 20% de los vecinos de Las Fuentes son inmigrantes, en el caso de Torrero – La Paz se trata de un 15% y de un 24% en La Magdalena4. De este modo, el porcentaje de población extranjera se refleja en la cantidad de niños y niñas inmigrantes que acuden a los centros de educación infantil y primaria que corresponden a dichos barrios. Dicho esto, debemos recordar que vivimos en una sociedad y país cada vez más diverso, en la que la cultura se expresa de distintas maneras. Respecto a ello, la forma de actuar que tiene la sociedad, generalmente, es de mera convivencia, esto podría describirse en una frase tipo “vive como tú quieras, yo lo respeto”. Cada persona actúa bajo la educación que su cultura le ha dado, ahora bien ¿y por qué en lugar de convivir en una red de dicotomías paralelas, no mezclamos y entrelazamos culturas? (cambiar ese “vive como tú quieras” por un “qué interesante, enséñame como vives”. Interés transformado en conocimiento). Quizá suene muy ambiguo5. Lo que quiero decir es que sería muy interesante que se fomentara, en mayor medida, un aprendizaje entre culturas. Dejar de hablar de una convivencia indiferente y que sea la comunicación y la relación intercultural la que redefina esa convivencia. Que sea la escuela quien rompa toda barrera que no permite que nos mezclemos. “Para que la sociedad española avance en la dirección del respeto entre culturas, deben fomentarse procesos interculturales que permitan encuentros y, principalmente, momentos de intercambio entre las diversas culturas presentes en el país” (M. Bernabé, 2012: 68). 4 Fuente: www.ebropolis.es 5 En el marco teórico, al explicar los distintos términos, queda más clarificada la idea. 38 2OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: ▪ Introducir la interculturalidad en los centros. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ▪ Reconocer el derecho a ser diferente. ▪ Convertir a los alumnos y alumnas en protagonistas de su propio aprendizaje. ▪ Generar espacios de socialización y conocimiento 3MARCO TEÓRICO. LA CULTURA Y SUS DISTINTAS FORMAS R. Barrera (2013) explica que cultura es ese constructo social y dinámico que engloba los conocimientos, tradición, costumbres y hábitos de una persona en una sociedad determinada. Es decir, estamos hablando de un conjunto de acciones y actividades con un significado en concreto. De igual manera, el autor resalta que no existe una única definición de cultura, pero que siempre se tratará de aquello intangible creador del “nosotros” y del “ el otro”. Siguiendo con Barrera (2013), apunta que el concepto “cultura” nació para acabar con las teorías racistas, imponiendo así la idea de diferencia, en lugar de la de jerarquía. Resalta la tradicional supremacía occidental respecto a otras culturas o formas de vivir. Frente a ello, tal y como expone el autor, para ser capaces de entender a los demás y sus formas de vivir, no debemos hacerlo desde nuestras categorías, puesto que nos llevará a juicios sesgados de subjetividad. Con ello, fruto de los flujos migratorios, y tal y como explica M. Bernabé (2012), en España, al igual que en muchas sociedades, existe un pluralismo cultural. Siguiendo a la autora este es entendido cómo la presencia de distintas culturas en un mismo territorio geográfico. De este término: pluriculturalidad, surgen otros dos. Por un lado tenemos la multiculturalidad, la cual M. Bernabé (2012) la describe como la “(…) presencia en un territorio de diferentes culturas que se limitan a coexistir pero no a convivir”. Aquí me gustaría hacer un alto , con la intención de esclarecer las ideas, y exponer la definición de coexistir y convivir, con el fin de captar la diferencia entre ambas. Según la RAE: - Coexistir: existir a la vez que otra persona o cosa. - Convivir: vivir en compañía. Dicho esto, por otro lado, la autora habla de la interculturalidad, la cual define como “el estado ideal de convivencia”(M. Bernabé, 2012: 69). Este concepto apela a la comunicación, a la relación y al intercambio entre culturas en un mismo territorio. Es decir, una sociedad pluricultural puede definirse de dos formas distintas: 1. Multicultural, donde las distintas culturas se dan paralelamente sin intercambios, o 2. Intercultural, donde las diversas culturas conviven en una comunicación fundamentada en relaciones interpersonales. “El término interculturalismo añade al de multiculturalismo la interrelación entre las diversas culturas coexistentes en una misma sociedad” (Ruíz Delgado, 1999: 36). 39 Expuesto esto y yéndonos un instante al ámbito educativo, M. Bernabé (2012) garantiza que estos tres conceptos (pluri, multi e interculturalidad) son “(…) de vital importancia para atender en igualdad de condiciones a ese alumnado culturalmente diverso. (…) La consecución de esa igualdad educativa debería ser objeto prioritario de toda acción educativa, junto con la garantía del respeto y del aprecio a la diferencia” (M. Bernabé, 2012: 68). ESPAÑA Y RACISMO Por racismo entendemos “(…) el prejuicio según el cual hay razas humanas que presentan diferencias biológicas que justifican el dominio de unas sobre las otras” (Ruíz Delgado, 1999: 27).Se trata de una valoración discriminatoria. Dicho esto, autoras como M. Aguilera (2014) explican que España es una sociedad multicultural en la que, tal y cómo muestra un estudio del OPAM6 (2017), se mantienen las siguientes percepciones o actitudes: - Percepción de la inmigración en España: 48% positiva, 27% negativa, 25% NS/NC o ni positiva ni negativa. - Racismo declarado: 67,6% nada/poco racista, 31,1% algo/bastante racista, 1,3% NS. - Compañero de trabajo inmigrante: 86% aceptaría, 14% rechazaría. - Vecino inmigrante: 64% aceptaría, 34% rechazaría. Frente a datos como los recién expuestos, el OPAM critica la politización de discursos dirigidos al tránsito migratorio, al mismo tiempo que consideran necesarias políticas de sensibilización. Esta cuestión es algo que explica M. Aguilera (2014), argumentando que para abandonar tendencias racistas se necesitan dos instrumentos esenciales: políticas públicas y conductas personales. De este modo, la autora expresa que las políticas públicas deberían enfrentarse al gran reto de construir sobre valores compartidos: “Una sociedad plural necesita políticas pensadas para una sociedad diversa que analicen lo que ocurre (…) a fin de favorecer la igualdad de trato y de oportunidades” (M. Aguilera, 2014: 26). De igual manera, tal y cómo explica Aguilera (2014), es en la interacción, en los pequeños gestos y en lo cotidiano donde se hace posible la comunicación, ya que “(…) la convivencia intercultural es también responsabilidad personal de todos los que formamos la sociedad” (M. Aguilera, 2014: 26). LA INTERCULTURALIDAD EDUCATIVA Según Ruíz Delgado (1999), los primeros ápices de educación intercultural emergen en oposición a la educación monocultural, la cual propone una única cultura y un solo modelo de ciudadanía: el hombre blanco. Así, el autor explica que el sistema educativo tiene un papel verdaderamente significativo en cuestiones como reconocer el derecho a ser diferente y a que las culturas sean valoradas con objetividad. 6 Observatorio Permanente Andaluz de las Migraciones. 40 “La educación intercultural como transversalidad educativa pretende conseguir en todos los alumnos una sólida competencia cultural, mediante la adopción de actitudes y aptitudes que capaciten para criticar constructivamente los aspectos positivos y negativos de cualquier cultura y a su vez la disposición de enriquecerse de todo elemento cultural positivo” (Ruíz Delgado, 1999: 36). De este modo, la educación intercultural debería fundamentarse bajo los principios de intercambio, diálogo y solidaridad, enfocando gran parte de su atención en establecer una relación con cuestiones de la vida cotidiana. Para ello, el autor apela a García Martínez y Sáez Carreras (1998) para explicar el Programa Intercultural que estos proponen. Estaría basado en los siguientes puntos: ▪ “La necesidad de pensar al otro, lo que implica la rotura de la lógica de la identidad que pretende la neutralización de las diferencias de todo tipo: étnicas, sexuales, de estilo de vida, etc. ▪ La negación del etnocentrismo. ▪ La asunción de la alteridad como un elemento esencial a nuestra propia vida” (Ruíz Delgado, 1999: 39). 4DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN PROPUESTA Mi propuesta de investigación la he denominado Programa Globo. ¿Por qué globo? Según el Diccionario etimológico español on-line, “globo” proviene de la palabra latina globus, la cual hace referencia a aglomeración o masa compacta de personas. También se apelaba al globo terráqueo. Este proyecto pretende que a través de las tecnologías de la información y la comunicación – TICs-, se cree una unión internacional entre los distintos niños del planeta. Concreto: El programa requiere de unos pasos previos antes de llegar a su ejecución como tal. Dando por hecho que el proyecto es ideado y puesto en marcha desde uno o varios centros educativos en concreto, estos deberían ponerse en contacto con diversos colegios del todo el planeta, con el fin de explicarles en qué consiste, sus objetivos e invitarles a participar. Dicho esto: ▪ ¿En qué consiste Globo? Consistiría en la creación de un blog internacional de uso educativo, al cual tendrían acceso todos los colegios miembros. Además, cada centro crearía una cuenta en la red social Instagram, lo que permitiría un contacto intercultural. ▪ ¿Cuáles son sus objetivos? A. convertir a los alumnos y alumnas en protagonistas de su propio aprendizaje, B. generar espacios de socialización y conocimiento y C. reconocer el derecho a ser diferente. La localización del contacto de los distintos centros, hoy en día, es algo más que accesible, puesto en un “click” encontramos su página web, localización, número de teléfono o dirección e-mail. 41 EXPLICACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE CONFORMAN “GLOBO” Los dos ejes del programa: 1. El blog y 2. La cuenta en Instagram. 1El blog. ¿En qué consistiría? Expondré un posible supuesto práctico para entenderlo mejor. Supongamos que en Globo participan 10 centros de 10 países diferentes (por ejemplo: Italia, Alemania, Noruega, Venezuela, China, Marruecos, Rumanía, Rusia, Ecuador y España). Bien, como promotores, durante la semana 1 de arranque del programa, el centro educativo español iría creando contenido sobre nuestra cultura, costumbres, historia… y lo iría añadiendo al blog. Superada la semana, sería el turno del siguiente país. 2Cuenta en Instagram. ¿Cuál es su función? Con el blog, abrimos un espacio de intercambio de conocimiento, pues con la red social hacemos posible un canal de interrelación. A través de esta, pueden añadir más publicaciones y contenido y, sobre todo, intercambiar impresiones (la red social te ofrece la opción de traducción) y conversar. 5FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS La hipótesis es: Si utilizamos las TICs y, a través de ellas, fomentamos la interrelación intercultural, los niños y niñas sentirán más interés y respeto hacia la diversidad cultural. 6VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES. VARIABLES INDEPENDIENTES Las variables independientes impulsadoras de la dinámica son: ▪ TICs. Como he expuesto, las tecnologías de la información y de la comunicación utilizas serían: un blog y una red social. Se utilizan de manera educativa bajo el control del docente oportuno, no son de uso privado, siempre en nombre del centro educativo. ▪ CANAL DE COMUNICACIÓN. Se abre una vía comunicativa vía on-line. Esta será controlada por los docentes, quienes marcarán su uso tanto en el tiempo como en la forma. VARIABLES DEPENDIENTES ▪ INTERÉS. Entendido en calidad de motivación. Se presupone que el uso de las TICs provocará un mayor deseo de participación en la actividad. ▪ ESTABLECIMIENTO DE RELACIÓN INTERCULTURAL. Al abrir un canal de comunicación, se presume que se establecerán relaciones entre los interlocutores y participantes en la actividad. ▪ AUMENTO DEL RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL. Al darse comunicación e intercambio de información, se presume que los niños entenderán la diferencia como un derecho y no una razón de supremacía.