Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de Más e Más e en p o eso ado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as Especialidad de Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL Una apues a desde la docencia: la comunicación in e cul u al A be om eaching: in e cul u al communica ion Au o a Ana Ma ía Rod igo Delgado Di ec o Joaquín Manuel Conejo Fumanal FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019 - 2020 2 ÍNDICE DE CONTENIDO 1. Resumen ................................................................................................................... 3 2. In oducción .............................................................................................................. 4 2.1 P esen ación pe sonal: mo i aciones y di icul ades ........................................... 4 2.2 Ma co eó ico: el Sis ema Educa i o ................................................................. 5 2.2.1 Ma co legisla i o y es uc u al de la Fo mación P o esional ..................... 6 2.2.2 Ma co legisla i o y es uc u al de la Educación In an il y de la Educación P ima ia .................................................................................................................. 10 3. Jus i icación ............................................................................................................ 12 3.1 El Más e y sus compe encias .......................................................................... 12 3.2 Selección de p oyec os ..................................................................................... 14 3.2.1 P oyec o de inno ación educa i a ............................................................ 14 3.2.2 Dossie de he amien as ic de uso docen e .............................................. 15 3.2.3 ¿En qué se basa la elección? ..................................................................... 16 4. Re lexión ................................................................................................................ 18 4.1 Ap endizajes del Más e y bloques de compe encias ....................................... 18 4.2 P oyec os seleccionados y ob ención de compe encias ................................... 21 4.3 Relacionando los p oyec os ............................................................................. 26 4.4 P opues a ealizable en un cen o educa i o .................................................... 27 5. Conclusiones y p opues as de u u o ...................................................................... 30 6. Bibliog a ía ............................................................................................................. 33 7. Webg a ía ............................................................................................................... 36 8. Anexos .................................................................................................................... 37 ÍNDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES Tabla 1. Bloques de la compe encia 1. ........................................................................... 19 Tabla 2. Bloques de las compe encias 2 y 3. .................................................................. 20 Tabla 3. Bloques de las compe encias 4 y 5. .................................................................. 21 Tabla 4. P oyec o de inno ación y compe encias del Más e I ...................................... 22 Tabla 5. P oyec o de inno ación y compe encias del Más e II. .................................... 23 Tabla 6. Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e I ............................. 24 Tabla 7. Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e II ............................ 25 Tabla 8. Análisis DAFO de la p opues a ........................................................................ 28 Ilus ación 1. Imagen ilus a i a del Padle .................................................................... 45 3 This Final Mas e `s Deg ee o be p esen ed below shows my cou se o he Uni e si y Mas e 's Deg ee in Teaching o Compulso y Seconda y Educa ion, Baccalau ea e, Voca ional T aining and Language, A is ic and Spo s Educa ion. In his way, I o e an analysis and e lec ion on he achie emen o he di e en compe ences ob ained a e passing he Mas e . Fi s ly, I w i e an in oduc ion whe e I p esen mysel and p opose a amewo k o he Educa ional Sys em, as well as o Voca ional T aining, In an Educa ion and P ima y Educa ion. Then, I explain he compe ences acqui ed and p esen wo o he p ojec s ca ied ou du ing he Mas e , in o de o make isible he acquisi ion o hese compe ences h ough he elabo a ion o bo h. I also p esen a e lec ion whe e I go deepe in o he lea ning ob ained, as well as a possible educa ional p oposal. Finally, du ing he conclusion I e lec on my ision o he Mas e 's and he conce ns ha ha e a isen a e i . Key wo ds: eaching, inno a ion, ICT, oca ional aining. 1. RESUMEN El T abajo Fin de Más e (TFM) a expone a con inuación, mues a mi anscu so po el Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as. Así, o ezco un análisis y e lexión sob e la consecución de las dis in as compe encias ob enidas as la supe ación del Más e . En p ime luga , edac o una in oducción donde me p esen o y plan eo un encuad e del Sis ema Educa i o, así como de la Fo mación P o esional, la Educación In an il y la Educación P ima ia. Pos e io men e, explico las compe encias adqui idas y p esen o dos de los p oyec os ealizados du an e el Más e , con el p opósi o de hace isible la adquisición de dichas compe encias a a és de la elabo ación de ambos. También expongo una e lexión donde p o undizo, en mayo medida, sob e los ap endizajes ob enidos, así como plan eo una posible p opues a educa i a. Po úl imo, du an e la conclusión e lejo mi isión del Más e y las inquie udes su gidas as él. Palab as cla e: docencia, inno ación, TIC, o mación p o esional. ABSTRACT 4 2. INTRODUCCIÓN El p esen e T abajo de Fin de Más e es un documen o que ecoge mi paso po el Más e Uni e si a io en P o eso ado. An es de comenza con el despliegue del con enido, me gus a ía hace una b e e p esen ación pe sonal, así como explica las mo i aciones que me lle a on a cu sa el Más e . Pos e io men e, expond é las ca ac e ís icas de la Fo mación P o esional (po se la especialidad cu sada) y de la Educación In an il y Educación P ima ia (po es a inculadas con la ealización de mi p ác icum I y II, así como con uno de los p oyec os seleccionados). 2.1 PRESENTACIÓN PERSONAL: MOTIVACIONES Y DIFICULTADES Como digo, an es de comenza , me gus a ía expone las azones que me empuja on a cu sa el p esen e Más e . El cu so pasado inalicé el g ado uni e si a io de T abajo Social y, sin luga a dudas, ha sido una e apa que me ha gene ado nume osas inquie udes. Es amos hablando de una o mación que abaja po y pa a cues iona lo es ablecido, eba i , c ea , p opone y a a de soluciona . Al inaliza el g ado, se ab ió un abanico gigan e de posibilidades y ías de especialización que sob epasaba mi capacidad de decisión, has a que escuché que exis ía la posibilidad de eje ce como al en un cen o educa i o. Como enía cie as dudas sob e el desempeño de la p o esión, acudí al colegio donde cu sé Educación In an il y Educación P ima ia y conce é una ci a con el PTSC, con el in de que me explica a sus unciones. Descub í que pod ía se un á ea de a ención emp ana, de p e ención y p omoción, lo que despe ó mi in e és po o ma me en ello. Así pues, es a es la azón po la que decidí cu sa el Más e . Al comienzo, me su gie on nume osas inquie udes, ya que, en un inicio me ma iculé en la opción de o ien ación educa i a, pues o que había en endido que una PTSC o ma pa e de un equipo de o ien ación. Al indica me que, únicamen e, podía cu sa la opción de F.P., sin duda lo, así lo hice. Aunque al comienzo me encon aba un an o deso ien ada po es a en un ámbi o de es udio que no e a el mío, ap endí que la docencia ambién es p e ención, de dis in a o ma sí, pe o con el mismo obje i o de o ma a niños/as, adolescen es y jó enes comp ome idos/as con su sociedad. 5 Dejando a un lado el egocen ismo que me lle a, en ocasiones, a ence a me en la labo de una PTSC, he ap endido que, si mis expec a i as labo ales no se cumplie an y u ie a que desempeña la unción de docen e, me espe an g andes e os, los cuales p e endo a on a y es a a la al u a. También, opa ía con la g andiosa opo unidad de o ma a pe sonas y de con ibui a que se empode en a a és del conocimien o. Si algo ca ga conmigo as la ealización del Más e es la idea de que el conocimien o es libe ad y, sea de la o ma que sea, como docen e o PTSC, el día de mañana espe o con ibui a la libe ad de muchas pe sonas. 2.2 MARCO TEÓRICO: EL SISTEMA EDUCATIVO Desde la ansición democ á ica, la educación española ha expe imen ado di e sas modi icaciones a a és de dis in as legislaciones. Las más impo an e se ían: ▪ Ley 14/1970, de 4 de agos o, Gene al de Educación y Financiamien o de la Re o ma Educa i a. ▪ Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE). ▪ Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional. ▪ Ley O gánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). ▪ REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o. ▪ Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a (LOMCE). Con ello, pa iendo ya de la Cons i ución Española de 1978, su a ículo 27 es la base de la legislación educa i a, econociendo la educación como un de echo a ampa a po los pode es públicos, al y como e leja La Ley O gánica de Educación (2006). Así, es amos hablando del de echo undamen al a cu sa una enseñanza básica, obliga o ia y g a ui a, acceso a i ulación supe io y a los dis in os cen os de enseñanza sin disc iminación. Además, la LOE (2006) asegu a que el Sis ema Educa i o dedica sus es ue zos a ga an iza el bienes a indi idual de la ciudadanía y, po ende, el del país. Y es que, como pila de nues o Es ado de Bienes a , la educación debe con ibui y con ibuye al desa ollo de las capacidades e iden idad pe sonal del alumnado, así como en la asmisión de nues a cul u a. Lo hace bajo los siguien es p incipios: 6 1- Educación de calidad. En endida como el abajo dedicado a ob ene el máximo desa ollo de las habilidades y capacidades de los es udian es, así como ga an iza la igualdad de opo unidades. LOE: “Ningún país puede despe dicia la ese a de alen o que poseen odos y cada uno de sus ciudadanos (LOE, 2006). 2- Es ue zo compa ido en e oda la comunidad educa i a. Colabo ación pa icipa i a en e cen os educa i os, amilias y adminis ación. LOE: “Una educación de calidad pa a odos y en e odos” (LOE, 2006). 3- Comp omiso con los obje i os es ablecidos po la Unión Eu opea. Es os gi an en o no a la impo ancia de la o mación docen e, po enciación de las habilidades que demanda la e a de la in o mación y, po an o, ga an iza el acceso a las TIC. Además, hacen e e encia a la ciudadanía ac i a, igualdad de opo unidades y a la cohesión social, así como a la p omoción de la in es igación, al espí i u emp endedo y al ap endizaje de lenguas ex anje as, sin ol ida el omen o de la mo ilidad y coope ación eu opea. LOMCE: “La educación es la cla e de es a ans o mación median e la o mación de pe sonas ac i as con au ocon ianza, cu iosas, emp endedo as e inno ado as” (LOMCE, 2013). 2.2.1 MARCO LEGISLATIVO Y ESTRUCTURAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Como he mencionado al inicio, ha sido en la especialidad de Fo mación P o esional (F.P.) donde he desa ollado el Más e , es po ello po lo que hago una b e e exposición de sus ca ac e ís icas. En la ac ualidad, la Fo mación P o esional se desa olla en un sis ema in eg ado, encon ando así un cauce común en e los ámbi os educa i o y labo al, egulado es e a a és de la Ley O gánica 5/ 2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional. El sis ema in eg ado, y po an o dicha no ma i a, p e ende o ece el ap endizaje a lo la go de la ida, así como esponde a las dis in as demandas del me cado de abajo. Lo hace g acias al Sis ema Nacional de Cuali icaciones y F.P. el cual iene la unción de e alua y ac edi a las dis in as compe encias p o esionales, a a és del Ca álogo de Cuali icaciones P o esionales, egulado po el REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de sep iemb e, y donde quedan ecogidos los equisi os 7 pa a la adquisición de las dis in as compe encias. Se á labo del Ins i u o Nacional de Cuali icaciones (INCUAL), c eado po el REAL DECRETO 375/1999, de 5 de ma zo, el elabo a y ac ualiza dicho ca álogo. Toda es a no ma i a encuen a su pues a en p ác ica de dis in as mane as, como ocu e con los cen os in eg ados de Fo mación P o esional, los cuales ue on c eados po el REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de diciemb e y o ecen i ulaciones y ce i icados p o esionales que se encuen en en el Ca álogo de Cuali icaciones P o esionales. Además de impa i i ulaciones, disponen de la posibilidad de e alua compe encias adqui idas po ías no o males o a a és de la expe iencia labo al. Po o o lado, ambién disponemos de la F.P. Dual que, es ando egulada po el REAL DECRETO 1529/2012, de 8 de no iemb e, po el que se desa olla el con a o de abajo pa a la o mación y ap endizaje y se es ablecen sus bases, supone una modalidad mix a de empleo + o mación que, desde 2012, pe mi e alcanza una cuali icación p o esional de e minada. Dicho lo cual, he de menciona que la Fo mación P o esional con ibuye al desempeño cuali icado de una p o esión, a a és del econocimien o de de e minadas compe encias. De es e modo, al y como he ap endido, cuando hablamos de compe encias es amos haciendo e e encia a conocimien os, ac i udes, alo es, capacidades y emociones que se desa ollan y conc e an en dis in os con ex os de acción. Es as son: básicas, cla e, p o esionales, pe sonales y sociales. ▪ Compe encias básicas. Son aquellas que oda pe sona ha de domina con el in de adap a se al mundo sin di icul ades. ▪ Compe encias cla e. Es as abajan y mejo an las compe encias básicas. Emanan de la Unión Eu opea (UE) con el in de a o ece la mo ilidad en e el con inen e, pues o que así es posible la equipa ación de i ulaciones en e los dis in os países de la UE. ▪ Compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. Es as han de se alcanzadas pa a que la pe sona sea capaz de esponde a las demandas del me cado labo al, aumen a su empleabilidad, así como abaja po la cohesión social. Las compe encias pueden se adqui idas a a és de los dos subsis emas que con o man el Sis ema In eg ado de F.P. : 1- Sis ema Educa i o y 2- Ámbi o labo al. Queda ía explicado de la siguien e mane a: 8 1- SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. En lo que e ie e al subsis ema de Fo mación P o esional di igido hacia el Sis ema Educa i o, se encuen a egulado en la Sección V í ulo I de la LOE (2006), es a explica que la F.P. iene como obje i o o ma al es udian ado en el desempeño de una p o esión, así como ga an iza su pe manencia en el Sis ema Educa i o. Además, de la ya mencionada Ley O gánica 5/2002 emana el REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación de la Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o. A a és de dicha no ma i a, la F.P. en el ma co de la educación eglada iene como obje i o cuali ica al es udian ado, a la ez que p epa a lo pa a los di e sos cambios que expe imen e la sociedad. Con ello, se o ecen 150 ciclos o denados en 26 amilias (www. odo p.es), es ando clasi icados, al y como e leja la LOMCE (2013), de la siguien e mane a: ▪ Ciclo de Fo mación P o esional Básica. Se ob iene el í ulo de p o esional básico. Su uncionamien o es explicado a ni el nacional en el REAL DECRETO 127/2014, de 28 de eb e o, po el que se egulan aspec os especí icos de la Fo mación P o esional Básica de las enseñanzas de Fo mación P o esional del sis ema educa i o, se ap ueban ca o ce í ulos p o esionales básicos, se ijan sus cu ículos básicos y se modi ica el REAL DECRETO 1850/2009, de 4 de diciemb e, sob e expedición de í ulos académicos y p o esionales co espondien es a las enseñanzas es ablecidas en la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A ni el au onómico, queda egulado en la ORDEN de 27 de junio de 2014. (2.000 ho as de du ación). ▪ Ciclo de G ado Medio. Se ob iene el í ulo de écnico y exis e la posibilidad de modalidad DUAL (2.000 ho as de du ación). ▪ Ciclo de G ado Supe io . Se ob iene el í ulo de écnico supe io y exis e la posibilidad de modalidad DUAL. Posibili a el acceso a la uni e sidad, al y como e leja la Ley O gánica 6/2001, de 21 de diciemb e, de Uni e sidades (2.000 ho as de du ación). Cada ciclo o ma i o se compone de dis in os conocimien os eó ico – p ác icos, los cuales es án o ganizados en módulos p o esionales que o o gan dis in as compe encias y, po an o, una cuali icación. 9 Pa alelamen e, a ni el au onómico, en lo que se e ie e a A agón es po la ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Conseje ía de Educación, Cul u a y Depo e, po la que se es ablece la es uc u a básica de los cu ículos de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional, y po la ORDEN de 26 de oc ub e de 2009, que se egula la ma iculación, e aluación y ac edi ación académica del alumnado de F.P. en los cen os educa i os de A agón (modi icada pos e io men e po la ORDEN ECD 409/2018). Ac ualmen e, la F.P. den o del Sis ema Educa i o es en endida como una ía po la que ob ene la cuali icación pa a un o icio, así como una al e na i a o camino a la uni e sidad. 2- POR EL SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EMPLEO. El subsis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo apa ece en la no ma i a española po el REAL DECRETO - Ley 3/2011, de 18 de eb e o, de medidas u gen es pa a la mejo a de la empleabilidad y la e o ma de las polí icas ac i as de empleo, que modi ica ín eg amen e el a ículo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciemb e, de Empleo y es ablece las líneas gene ales del ci ado subsis ema. Es e subsis ema iene como obje i o impulsa la cuali icación en e la población abajado a, así como ga an iza una adap ación a las demandas que an eme giendo del me cado labo al. Además, p omociona el empleo es able y de calidad, al y como e leja la Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e, po la que se egula el Sis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo en el ámbi o labo al, no ma i a que egula la plani icación y inanciación del sis ema de F.P. pa a el empleo en el ámbi o labo al, den o del ma co del S.N.C.F.P. Con ello, dicho subsis ema con ibuye, p incipalmen e, a ga an iza el ap endizaje a lo la go de la ida, así como a a o ece a la empleabilidad y compe i i idad de los abajado es y abajado as. Además, un elemen o impo an e que con ibuye a la concepción in eg al de la F.P. son los ce i icados de p o esionalidad que, al y como egula el REAL DECRETO 34/2008, de 18 de ene o, son una ía pa a ac edi a una cuali icación del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esional, lo cual supone el econocimien o de de e minadas compe encias p o esionales. De es e modo, al ob ene un ce i icado de p o esionalidad es amos haciendo e e encia a la ob ención de dis in as unidades de compe encia, ya sea po la ía o ma i a o po expe iencia labo al. 16 1- C eación de Webmix con el ecu so Symbaloo. Consis e en una he amien a pa a selecciona y o ganiza in o mación. En un ablón i ual, pe mi e ecoge los documen os, ma e iales audio isuales y páginas web que desees. 2- U ilización de Can as. Es una he amien a de ep esen ación g á ica de la in o mación, que pe mi e que es a sea mos ada de o ma dinámica y amena. 3- C eación de un Educablog. Es amos hablando de una he amien a colabo a i a c eada a a és de Blooge .com. Pe mi e es ablece comunicaciones ue a del iempo – espacio que o ece el aula. 4- Elabo ación de encues as y cues iona ios a a és de Google. Son he amien as que pueden ene dis in os cauces: conoce el ni el inicial, e alua el ni el inal, e alua la e icacia de la aplicación de de e minada ac i idad, e c. 3.2.3 ¿EN QUÉ SE BASA LA ELECCIÓN? La idea que me lle ó a decan a me po la selección de ambas ac i idades ecién expues as u o una doble mo i ación: pe sonal y académica. Po un lado, soy una pe sona concienciada con los p oblemas sociales y, en e ellos, el acismo log a pene a cla amen e en mi sensibilidad. Son nume osas las eo ías que explican el man enimien o de conduc as acis as así como la inexis encia de e acidad y obje i idad en sus a gumen os. Ejemplo de ello son las cua o expues as po los sociólogos Macionis y Plumme (2007): ▪ Teo ía de la pe sonalidad au o i a ia. Sus en a una isión e nocén ica y je á quica del mundo. ▪ Teo ía cul u al del p ejuicio. “(…) cuando la cul u a de una sociedad es á ca gada de p ejuicios (…) e minan siendo in ole an es” (Macionis y Plumme , 2007: 278). ▪ Teo ía de la op esión de las mino ías. “(…) las éli es económicas alimen an los p ejuicios a in de man ene a aya a las mino ías y bene icia se (…) de los p ejuicios que en en an a unas mino ías con a o as” (Macionis y Plumme , 2007: 279). ▪ Teo ía del chi o expia o io. Acusación i acional a los mig an es de mis males a es. 17 Así, en an o en cuan o es as eo ías se asladan a la ciudadanía, i imos y c ecemos en una sociedad y plane a lleno de disc iminación, lo cual es necesa io modi ica . Po o o lado, conside o a la inno ación educa i a una posibilidad, si no la posibilidad, de ompe con lo es ablecido. Au o es como Ga cía y Ma ija (2006) equipa an inno ación con cambio a i mando que es a engloba “(…) in e enciones, decisiones y p ocesos, con cie o g ado de in encionalidad y sis ema ización que a an de modi ica ac i udes, ideas, cul u as, con enidos, modelos y p ác icas pedagógicas” (Ga cía y Ma ija, 2006: 4). Po ello, pa a abaja po el cambio se han de u iliza odas las posibilidades que nos o ece nues o iempo. La sociedad de la in o mación y el conocimien o coloca a las TIC y a la i ualidad como epicen o o ganiza i o, po lo que, más allá de ap o echa las TIC puede pa ece un equisi o su manejo. Nues a comunicación y socialización ambién es i ual, sob e odo en los más jó enes, ya que “(…) pa icipan ac i amen e en las Redes Sociales e In e ne , o man pa e de su ida co idiana. La ju en ud ya no concep ualiza In e ne como algo ajeno al mundo ísico” (A. Llanos, 2017: 24). Así, conside o que al uni inno ación + TIC podemos ob ene p oyec os in e esan es que pueden supone un e dade o cambio educa i o y, po an o, social. Las ecnologías pe mi en aslada el conocimien o ue a del aula. 18 4. REFLEXIÓN En el p esen e apa ado o ezco un análisis más e lexi o de los ap endizajes ob enidos. En p ime luga , amplío la explicación de los ap endizajes adqui idos en el Más e e lejada en el apa ado de “Jus i icación”, yendo más allá de las compe encias y abo dando los bloques que componen cada una de ellas. Po o o lado, con el p opósi o de elaciona cada una de las ac i idades seleccionadas con las compe encias del Más e , plan eo unas ablas explica i as donde undamen o la adquisición de las compe encias pe inen es. 4.1 APRENDIZAJES DEL MÁSTER Y BLOQUES DE COMPETENCIAS Con el in de comp ende qué encuad a a las compe encias inculadas al Más e ecién expues as en el pun o an e io , expongo los sabe es en o no a los que gi an: ▪ “Sabe : (…) conocimien os di e sos elacionados con la psicología educa i a, con el cu ículo especí ico de la especialidad, con el desa ollo de compe encias en el alumnado, con la me odología y didác ica de su especialidad, la e aluación, la a ención a la di e sidad y la o ganización de cen os, en e o os. ▪ Sabe se / sabe es a : G an pa e de los e os que se les plan ean a los docen es ac ualmen e ienen que e con el ámbi o socio - a ec i o y los alo es (…) es necesa io o ma un p o eso ado capaz de se i de modelo y con la in eligencia emocional necesa ia pa a plan ea (…) las habilidades sociales end án g an ascendencia. ▪ Sabe hace : (…) los alumnos del Más e desa ollen las compe encias undamen ales pa a su adecuado eje cicio p o esional; que sepan esol e los e os que les plan ea á el p oceso educa i o (…) c eando nue as espues as a las nue as si uaciones. ▪ Sabe ap ende : En una sociedad cambian e es indispensable un p o eso ado capaz de ac ualiza sus conocimien os de modo con inuo pa a da nue as espues as a las si uaciones que se ayan plan eando en su eje cicio p o esional.” (Memo ia Más e en P o eso ado, 2009). Con ello, a la ho a p o undiza en los con enidos ob enidos a a és de la adquisición de las compe encias del Más e , se han de ene en cuen a los bloques de cada compe encia. Así, en base a dichos con enidos, los ap endizajes desa ollados han sido, p incipalmen e, los siguien es: 19 ▪ Comp ende y cues iona el modelo de p o eso que demanda la sociedad ac ual; sus compe encias; y el pe il del p o eso de cada una de las enseñanzas. ▪ Acep a y comp ende la necesidad de un comp omiso é ico basado en la capacidad de c í ica y au oc í ica y en la capacidad de mos a ac i udes cohe en es con las concepciones é icas y deon ológicas. ▪ Diseña e implemen a p opues as educa i as espe uosas con los p incipios de equidad, igualdad de de echos y opo unidades; inculadas a la consecución de los de echos humanos undamen ales, en el ma co de una sociedad mul icul u al, inclusi a y ole an e. (Con enido de la abla: Memo ia Más e en p o eso ado, 2009) Uno de ellos adica en que solo es posible alcanza una educación de calidad g acias a una o mación con inua y de calidad de los docen es. Además, conside o que dicha o mación ha de se conscien e de la anscendencia de las dis in as ans o maciones sociales que se han dado en los úl imos iempos: dis in as o mas de o ganización amilia , desa ollo de la economía en espacios i uales, implan ación o al de las TIC en nues a co idianidad. Ya lo dijo E ic Ho e : “En iempos de cambio, quienes es én abie os al ap endizaje se adueña án del u u o, mien as que aquellos que c een sabe lo odo es a án bien equipados pa a un mundo que ya no exis e” (J. M. Pé ez y S. Tejedo , 2015). O o de los ap endizajes es la impo ancia que eside en sabe que el p o eso ado ha dejado de se un me o ansmiso de la de in o mación, pues o que aho a es a se encuen a al alcance de odo el mundo. A ello, su gen nue as compe encias que ha de sos ene el/la docen e, di igidas hacia la ans o mación de in o mación en ap endizaje con de e minada conciencia social. Es o me lle a a e lexiona sob e que el cu ículo ha de se desempeñado al mismo iempo que se alo a la sociedad en la que es e se desen uel e. Así, al halla nos en una sociedad cambian e y di e sa, he comp endido que el docen e debe in eg a un ca ác e in es igado e inno ado en su p o esión, pa a lo que se equie e de un conocimien o de las ca ac e ís icas de nues a sociedad, así como sus en a un comp omiso mo al con ella. Lo que me lle a a nomb a es de los bloques de la compe encia 1 del Más e : Tabla 1 Bloques de la compe encia 1 20 ▪ Iden i ica y comp ende las ca ac e ís icas de los es udian es, sus con ex os sociales y los ac o es que in luyen en la mo i ación po ap ende . ▪ Comp ende el desa ollo de la pe sonalidad de es os es udian es y las posibles dis unciones que a ec an al ap endizaje. ▪ A on a la a ención a la di e sidad social y pe sonal de los es udian es, haciendo uso de los ecu sos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el cen o y en el aula y median e la o ganización y la ges ión del aula. ▪ Iden i ica , econoce y aplica las bases undamen ales de la u o ía y la o ien ación, y plani ica , implemen a y e alua es a egias adap adas al alumnado y a las amilias, con la inalidad de mejo a el desa ollo y p og eso pe sonal y p o esional y de acili a la con inuidad de la ida académica y/o la ansición a la ida labo al. ▪ A on a la a ención a la di e sidad cogni i a de los es udian es y sus di e en es es ilos y capacidades de ap endizaje. (Con enido de la abla: Memo ia Más e en p o eso ado, 2009) Sin luga a dudas, o o de los ap endizajes más impo an es lo encuen o en la i alidad de la educación inclusi a y la a ención a la di e sidad. En A agón, la Respues a Educa i a Inclusi a, es egulada po el Dec e o 188/2017, de 28 de no iemb e, del Gobie no de A agón, así como se egulan las ac uaciones de in e ención educa i a inclusi a en la ORDEN ECD/ 1005/ 2018, de 7 de junio. De es e modo, la Educación Inclusi a consis e en a ende las ca ac e ís icas indi iduales y socio - amilia es de cada es udian e, con el p opósi o de hace eal el p incipio de equidad en educación, y con ibui al desa ollo o al de odos y cada uno de los alumnos y alumnas. Hilado a ello se encuen an los siguien es bloques en elación a las compe encias 2 y 3: Tabla 2 Bloques de las compe encias 2 y 3 Po úl imo, o o g an ap endizaje adqui ido ha sido la necesidad que exis e en que el p o eso ado in ie a iempo en ein en a su p opia p o esión, es deci , en diseña p opues as de mejo a con inua pa a del desempeño docen e. Solo a a és de nue as o mas ob end emos nue os esul ados, los cuales son necesa ios pa a el a ance y el 21 ▪ Iden i ica , econoce y aplica p opues as docen es inno ado as en el ámbi o de la ma e ia y á ea cu icula . ▪ Analiza c í icamen e el desempeño de la docencia, de las buenas p ác icas y de la o ien ación, u ilizando indicado es de calidad. ▪ Iden i ica los p oblemas ela i os a la enseñanza y ap endizaje de la ma e ia y á ea cu icula y plan ea al e na i as y soluciones. ▪ Reconoce y aplica me odologías y écnicas básicas de in es igación y e aluación educa i as y se capaz de diseña y desa olla p oyec os de in es igación, inno ación y e aluación. (Con enido de la abla: Memo ia Más e en p o eso ado, 2009) cambio. Además, solo así el p o eso ado pod á exp imi al máximo las opo unidades que les o ece las no edades ecnológicas que llegan has a nues a co idianidad. “La in oducción de las TIC en las aulas p esen a múl iples bene icios (…) las uen es de in o mación se han di e si icado y se accede a a és de in e ne a un olumen impo an e de in o mación. Es deci , las TIC nos p opo cionan he amien as que pueden con ibui posi i amen e en el ap endizaje de las di e en es ma e ias (…). In e ne apo a al es udian e una se ie de he amien as que acili an su ap endizaje (…). Las TIC mo i an a los es udian es” (R. Ruíz y M. Tesou o, 2013: 19). Cues iones que encuen an inculación con los siguien es bloques co espondien es a las compe encias 4 y 5: Tabla 3 Bloques de las compe encias 4 y 5 De es e modo ha sido que, con el cu so del Más e , he adqui ido dis in os ap endizajes, los cuales ambién han sido abajados con los dos p oyec os seleccionados. A con inuación, explico qué compe encias han sido abajadas y cómo han sido adqui idas. 4.2 PROYECTOS SELECCIONADOS Y OBTENCIÓN DE COMPETENCIAS En lo que espec a al p oyec o de inno ación e in es igación las compe encias adqui idas han sido ob enidas de la siguien e mane a, al y como mues a la abla a con inuación: 22 COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA In eg a se en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e ins i ucional, su si uación y e os en la sociedad ac ual y los con ex os sociales y amilia es. La ealización del p ác icum, el cual es á di ec amen e inculado con el p oyec o. Au o es como el p o eso R. Ca ballo (2006) asegu an que la iloso ía pa a el ap endizaje eal se lle a a cabo a a és de la acción y la expe iencia. Así, a i ma: “La acción c ea las condiciones pa a el ap endizaje y lo hace más e ec i o y más g a i ican e (…) la mejo o ma de ap ende es con o os” (R. Ca ballo, 2006: 2-3). Inclusi e, M. López y sus colegas (2018) explican que es necesa ia una conexión en e lo que se piensa, se dice y se hace, apelando así al cons uc i ismo y su de ensa de gene a nue os ap endizajes sob e bases ya adqui idas. El ap endizaje eme ge de la eo ía y se a ianza a a és de una elación eo ía – acción, al y como explica R. Ca ballo (2006), ya que la eo ía pe mi e amplia la in o mación y la acción a ianza la. P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los es udian es a odos los ni eles. La elabo ación al comple o del p oyec o en sí, ya que supone una p opues a que a más allá de la o mación académica, abo dando la c eación de alo es sociales. Au o es como A. Bolí a (1998) ema can la impo ancia de hace eme ge en el alumnado cie os alo es sociales, a lo que además añade que hay que abaja po abandona la he encia del libe alismo: el indi idualismo; y asumi la demanda social de educa en alo es: “Hoy sabemos que el dilema no es á en «cambia la sociedad pa a cambia la escuela» o ice e sa, sino en su mediación mu ua. El cambio educa i o depende de lo que los p o eso es piensan y hacen” (A. Bolí a , 1998: 22). Es a úl ima ci a nos in i a a e lexiona sob e la impo ancia de la o mación docen e, pe o lejos queda de las p e ensiones de es e apa ado, po lo que conclui é diciendo que es po ene conciencia de lo que di e sos au o es explican y la sociedad mues a, po lo que es a compe encia ha sido alcanzada y plasmada en la elabo ación del p oyec o de inno ación e in es igación. Tabla 4 P oyec o de inno ación y compe encias del Más e I (Fuen e: elabo ación p opia) 23 COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza en el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o. Del p opio diseño de la p opues a. La p opia asigna u a gi a en o no al descub imien o de nue as o mas didác icas y ha sido g acias a su o mación eó ica po lo que pudo se diseñado el p oyec o de inno ación. Además, espec o a dichas bases eó icas, se han ido desa ollando en el aula di e sas ac i idades p ác icas que han supues o su consolidación, a la ez que los conocimien os eó icos e an ampliados cons an emen e y a ianzados con p ác icas pos e io es. Con ello, ol emos a la elación eo ía – acción de la que habla R. Ca ballo (2006), pa a explica la ob ención de dicha compe encia. Debido a esas ac i idades p ác icas, como alumnas, íbamos desen ol iéndonos en dis in as si uaciones has a llega al desa ollo del p oyec o inal, donde nos encon amos en la 4ª si uación que de ine Piage en su Teo ía del Desa ollo, es deci , un e o has a en onces desconocido pe o con de e minadas ca ac e ís icas que ya habían sido abajadas y asimiladas an e io men e, po lo que, una ez a on ada dicha si uación que eque ía de un de e minado es ue zo, ob ienes conocimien o, al y como explica Salda iga-Zamb ano (2016), en es e caso, elacionado con la mejo a de la me odología didác ica. Capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación de juicios y la esolución de p oblemas. (Compe encia ans e sal) Del análisis p e io de un p oblema, así como su p opues a de solución pa a la elabo ación del p oyec o. El ap endizaje basado en p oblemas (ABP) ha pe mi ido la adquisición de mencionada compe encia. Dicha me odología, pues a en ma cha en el ma co de la medicina con el pione o p o eso Jim Ande son, ya en la década de los 60 – 70 se conside aba la me odología idónea pa a log a un ap endizaje e ec i o, al y como explica G. Sas e (2018). A ello, o os au o es añaden que “El ABP enseña al es udian e los con enidos de la asigna u a basándose en casos, simila es a los que el es udian e i e (…) en su u u a ealidad labo al. Ese “ ealismo” le ayuda” (A. M. O iz y sus colegas, 2003: 80). Es deci , ha sido a pa i del plan eamien o de un p oblema po el que se han ac i ado dis in os conocimien os con el in de aplica los pa a ob ene una solución posible. Tabla 5 P oyec o de inno ación y compe encias del Más e II (Fuen e: elabo ación p opia) 24 Po o o lado, en cuan o al dossie de he amien as ic de uso docen e, las compe encias ob enidas han sido alcanzadas de la siguien e mane a: COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los es udian es a odos los ni eles. La o mación en cues iones elacionadas con el consumo de pan allas y las consecuencias de su abuso, así como los pelig os que albe ga el mundo i ual (cibe bullying, ausencia de iden idad…). Au o es como H. R. Nogue a y L. F. Vásquez (2012) asegu an que es necesa io un con ol es ic o de las TIC pa a conside a las una he amien a posi i a, pa a lo que se equie e ene conocimien o sob e ellas. En onces, es amos hablando de una necesidad o ma i a elacionada con el buen manejo de las ecnologías po pa e del p o eso ado, pa a pode o ece un clima de aula equilib ado, así como o ma al alumnado en en ajas y iesgos que esconden las TIC. En es e caso, al supe a la asigna u a de TIC pa a el ap endizaje puede da se alcanzada dicha compe encia. Al ma gen de ello, po mi co a edad (22 años), mi socialización y ap endizaje han es ado es echamen e hilados a las TIC, po lo que las nue as gene aciones de docen es end án a se conside adas como na i os digi ales, u ilizando el é mino de Ma k P ensky. Capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación de juicios y la esolución de p oblemas. (Compe encia ans e sal) La pa e e lexi a de la asigna u a, la cual pe mi ía gene a deba e y opinión sob e di e sas cues iones. Tal y como explica S. W. Oli e a (2011), la Taxonomía de Bloom expone dis in os ni eles de di icul ad que han de se a on ados po el alumnado, con el p opósi o de alcanza un ap endizaje eal. De es e modo, du an e el cu so de la asigna u a, la in o mación ha sido pe cibida y comp endida as las explicaciones en aula, aplicada en las dis in as clases p ác icas y e lexionada en los dis in os deba es. Po ello ha sido posible la aplicación de un pensamien o c í ico sob e las TIC, el cual pe mi e analiza sus ca ac e ís icas, p i ilegios y pelig os que albe ga y, as ello, c ea una pos u a sob e ello así como eo ías sob e su manejo. Así, ha sido po lo que la compe encia ha sido alcanzada, pues o que al desa olla una pos u a a gumen ada sob e el co ec o manejo de las TIC, es posible a aja los p oblemas que es as gene en, an o po su ausencia como po su exceso o mala u ilización. Tabla 6 Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e I (Fuen e: elabo ación p opia) 25 COMPETENCIA ALCANZDA A TRAVÉS DE… JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades de ap endizaje y e aluación en las especialidades y ma e ias de su compe encia. Del desa ollo y pues a en p ác ica de las dis in as he amien as que han sido ins uidas du an e la asigna u a, las cuales pe mi en c ea dis in os con enido y ac i idades. Du an e la asigna u a y desa ollo del dossie , e a exigido an o el desa ollo de la ac i idad elacionada al uso de la he amien a docen e pe inen e, como incula la a la especialidad p o esional y o ece una posibilidad de e aluación pa a la misma. Así, po la p opia ejecución de dicha compe encia en su sen ido más li e al, es a ha sido alcanzada, g acias a la impo ancia de la pa e p ác ica de la o mación de la que habla R. Ca ballo (2016), pues o que si el ap endizaje se hubie a basado en una me a ansmisión eó ica, end íamos el conocimien o pe o no la co ec a capacidad. E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza en el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o. Del conocimien o y p ác ica de dis in os ecu sos didác icos desa ollados g acias a las TIC. Además, de las nue as gene aciones de docen es, el alumnado de hoy en día ambién son conside ados, como di ía Ma k P ensky: na i os digi ales, al y como explican F. Ga cía y sus colegas (2007). Es o supone un e o pa a la ace a adicional de la enseñanza, pues o que, al y como explican los au o es, ya se ienen dando mu aciones didác icas y, po an o, nue os oles pa a el docen e. A la ho a de encon a una jus i icación eó ica de la adquisición de la compe encia debo ecu i , nue amen e, a la 4ª si uación expues a po la Teo ía del Desa ollo de Piage , donde la pe sona se desa olla en un ma co nue o con de e minadas semejanzas a o as si uaciones i idas. Al pone en p ác ica el uso de dis in os ecu sos didác icos, el día que hayan de se u ilizados como docen es, sen i é la segu idad de habe lo hecho an es, lo que me pe mi i á a on a la si uación y con la expe iencia que de iende R. Ca ballo (2016), alcanza un nue o equilib io. Tabla 7 Dossie de he amien as TIC y compe encias del Más e II (Fuen e: elabo ación p opia) 32 Conside o que a ende las ca ac e ís icas indi iduales del alumnado supone un e o educa i o que a on a sin excusa alguna, p incipalmen e, po que al ma gen de cues iones é icas, es una obligación legal3. Con inuando con las inquie udes, as el cu so del Más e me ha su gido el in e és de o ma pa e de la economía social a a és de la c eación de una o ganización de educación no eglada. Simplemen e son los ápices de una idea pe o conside o que o ece un espacio lúdico y concienzudamen e diseñado pod ía se un alicien e pa a con ibui a la g an libe ad que o ece la educación en la ciudadanía. Se ía un espacio sin calenda ios, ni ba e as cu icula es. Puede esul a u ópico, pe o si no ligamos nues o comp omiso a ideas ambiciosas, nos quedamos con pensamien o sin acción y, po an o, sin cambio. “Educación que, lib e de alienación, sea una ue za pa a el cambio y la libe ad” (Paulo F ei e, 1969). Pa a F ei e, la espe anza es la base que hace posible la u opía 3 Dec e o 188/2017, de 28 de no iemb e, del Gobie no de A agón, po el que se egula la Respues a Educa i a Inclusi a. ORDEN ECD/ 1005/ 2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de in e ención educa i a inclusi a. 33 6. 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Vía: www.boe.es - REAL DECRETO 127/2014, de 28 de eb e o, po el que se egulan aspec os especí icos de la Fo mación P o esional Básica de las enseñanzas de la o mación p o esional del sis ema educa i o, se ap ueban ca o ce í ulos p o esionales básicos, se ijan sus cu ículos básicos y se modi ica el Real Dec e o 1850/2009, de 4 de diciemb e, sob e expedición de í ulos académicos y p o esionales co espondien es a las enseñanzas es ablecidas en la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Vía: www.boe.es - RIVEROS, V. y MENDOZA, M. (2005). Bases eó icas pa a el uso de las TIC en Educación. Encuen o educacional, 12(3), 315-336. - SALDARRIAGA-ZAMBRANO, P. J., B a o-Cedeño, G. D. R., y Loo - Ri adenei a, M. R. (2016). La eo ía cons uc i is a de Jean Piage y su signi icación pa a la pedagogía con empo ánea. Dominio de las Ciencias, 2(3 Especial), 127-137. - SASTRE, G. (2018). El ap endizaje basado en p oblemas (Vol. 235004). Edi o ial Gedisa. - TEDESCO, J. C. (2008). 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En mi caso, al a a se de un equipo de o ien ación, hablamos de 3 zonas de Za agoza: Las Fuen es, To e o – La Paz y La Magdalena. Si a endemos a sus ca ac e ís icas sociodemog á icas encon amos odos los aspec os que de inen a mencionados ba ios. Conc e amen e, expongo el po cen aje de población ex anje a, pues o que es el da o p o agonis a y epicen o de mi p opues a. Así pues, el 20% de los ecinos de Las Fuen es son inmig an es, en el caso de To e o – La Paz se a a de un 15% y de un 24% en La Magdalena4. De es e modo, el po cen aje de población ex anje a se e leja en la can idad de niños y niñas inmig an es que acuden a los cen os de educación in an il y p ima ia que co esponden a dichos ba ios. Dicho es o, debemos eco da que i imos en una sociedad y país cada ez más di e so, en la que la cul u a se exp esa de dis in as mane as. Respec o a ello, la o ma de ac ua que iene la sociedad, gene almen e, es de me a con i encia, es o pod ía desc ibi se en una ase ipo “ i e como ú quie as, yo lo espe o”. Cada pe sona ac úa bajo la educación que su cul u a le ha dado, aho a bien ¿y po qué en luga de con i i en una ed de dico omías pa alelas, no mezclamos y en elazamos cul u as? (cambia ese “ i e como ú quie as” po un “qué in e esan e, enséñame como i es”. In e és ans o mado en conocimien o). Quizá suene muy ambiguo5. Lo que quie o deci es que se ía muy in e esan e que se omen a a, en mayo medida, un ap endizaje en e cul u as. Deja de habla de una con i encia indi e en e y que sea la comunicación y la elación in e cul u al la que ede ina esa con i encia. Que sea la escuela quien ompa oda ba e a que no pe mi e que nos mezclemos. “Pa a que la sociedad española a ance en la di ección del espe o en e cul u as, deben omen a se p ocesos in e cul u ales que pe mi an encuen os y, p incipalmen e, momen os de in e cambio en e las di e sas cul u as p esen es en el país” (M. Be nabé, 2012: 68). 4 Fuen e: www.eb opolis.es 5 En el ma co eó ico, al explica los dis in os é minos, queda más cla i icada la idea. 38 2- OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: ▪ In oduci la in e cul u alidad en los cen os. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ▪ Reconoce el de echo a se di e en e. ▪ Con e i a los alumnos y alumnas en p o agonis as de su p opio ap endizaje. ▪ Gene a espacios de socialización y conocimien o 3- MARCO TEÓRICO. LA CULTURA Y SUS DISTINTAS FORMAS R. Ba e a (2013) explica que cul u a es ese cons uc o social y dinámico que engloba los conocimien os, adición, cos umb es y hábi os de una pe sona en una sociedad de e minada. Es deci , es amos hablando de un conjun o de acciones y ac i idades con un signi icado en conc e o. De igual mane a, el au o esal a que no exis e una única de inición de cul u a, pe o que siemp e se a a á de aquello in angible c eado del “noso os” y del “ el o o”. Siguiendo con Ba e a (2013), apun a que el concep o “cul u a” nació pa a acaba con las eo ías acis as, imponiendo así la idea de di e encia, en luga de la de je a quía. Resal a la adicional sup emacía occiden al espec o a o as cul u as o o mas de i i . F en e a ello, al y como expone el au o , pa a se capaces de en ende a los demás y sus o mas de i i , no debemos hace lo desde nues as ca ego ías, pues o que nos lle a á a juicios sesgados de subje i idad. Con ello, u o de los lujos mig a o ios, y al y como explica M. Be nabé (2012), en España, al igual que en muchas sociedades, exis e un plu alismo cul u al. Siguiendo a la au o a es e es en endido cómo la p esencia de dis in as cul u as en un mismo e i o io geog á ico. De es e é mino: plu icul u alidad, su gen o os dos. Po un lado enemos la mul icul u alidad, la cual M. Be nabé (2012) la desc ibe como la “(…) p esencia en un e i o io de di e en es cul u as que se limi an a coexis i pe o no a con i i ”. Aquí me gus a ía hace un al o , con la in ención de escla ece las ideas, y expone la de inición de coexis i y con i i , con el in de cap a la di e encia en e ambas. Según la RAE: - Coexis i : exis i a la ez que o a pe sona o cosa. - Con i i : i i en compañía. Dicho es o, po o o lado, la au o a habla de la in e cul u alidad, la cual de ine como “el es ado ideal de con i encia”(M. Be nabé, 2012: 69). Es e concep o apela a la comunicación, a la elación y al in e cambio en e cul u as en un mismo e i o io. Es deci , una sociedad plu icul u al puede de ini se de dos o mas dis in as: 1. Mul icul u al, donde las dis in as cul u as se dan pa alelamen e sin in e cambios, o 2. In e cul u al, donde las di e sas cul u as con i en en una comunicación undamen ada en elaciones in e pe sonales. “El é mino in e cul u alismo añade al de mul icul u alismo la in e elación en e las di e sas cul u as coexis en es en una misma sociedad” (Ruíz Delgado, 1999: 36). 39 Expues o es o y yéndonos un ins an e al ámbi o educa i o, M. Be nabé (2012) ga an iza que es os es concep os (plu i, mul i e in e cul u alidad) son “(…) de i al impo ancia pa a a ende en igualdad de condiciones a ese alumnado cul u almen e di e so. (…) La consecución de esa igualdad educa i a debe ía se obje o p io i a io de oda acción educa i a, jun o con la ga an ía del espe o y del ap ecio a la di e encia” (M. Be nabé, 2012: 68). ESPAÑA Y RACISMO Po acismo en endemos “(…) el p ejuicio según el cual hay azas humanas que p esen an di e encias biológicas que jus i ican el dominio de unas sob e las o as” (Ruíz Delgado, 1999: 27).Se a a de una alo ación disc imina o ia. Dicho es o, au o as como M. Aguile a (2014) explican que España es una sociedad mul icul u al en la que, al y cómo mues a un es udio del OPAM6 (2017), se man ienen las siguien es pe cepciones o ac i udes: - Pe cepción de la inmig ación en España: 48% posi i a, 27% nega i a, 25% NS/NC o ni posi i a ni nega i a. - Racismo decla ado: 67,6% nada/poco acis a, 31,1% algo/bas an e acis a, 1,3% NS. - Compañe o de abajo inmig an e: 86% acep a ía, 14% echaza ía. - Vecino inmig an e: 64% acep a ía, 34% echaza ía. F en e a da os como los ecién expues os, el OPAM c i ica la poli ización de discu sos di igidos al ánsi o mig a o io, al mismo iempo que conside an necesa ias polí icas de sensibilización. Es a cues ión es algo que explica M. Aguile a (2014), a gumen ando que pa a abandona endencias acis as se necesi an dos ins umen os esenciales: polí icas públicas y conduc as pe sonales. De es e modo, la au o a exp esa que las polí icas públicas debe ían en en a se al g an e o de cons ui sob e alo es compa idos: “Una sociedad plu al necesi a polí icas pensadas pa a una sociedad di e sa que analicen lo que ocu e (…) a in de a o ece la igualdad de a o y de opo unidades” (M. Aguile a, 2014: 26). De igual mane a, al y cómo explica Aguile a (2014), es en la in e acción, en los pequeños ges os y en lo co idiano donde se hace posible la comunicación, ya que “(…) la con i encia in e cul u al es ambién esponsabilidad pe sonal de odos los que o mamos la sociedad” (M. Aguile a, 2014: 26). LA INTERCULTURALIDAD EDUCATIVA Según Ruíz Delgado (1999), los p ime os ápices de educación in e cul u al eme gen en oposición a la educación monocul u al, la cual p opone una única cul u a y un solo modelo de ciudadanía: el homb e blanco. Así, el au o explica que el sis ema educa i o iene un papel e dade amen e signi ica i o en cues iones como econoce el de echo a se di e en e y a que las cul u as sean alo adas con obje i idad. 6 Obse a o io Pe manen e Andaluz de las Mig aciones. 40 “La educación in e cul u al como ans e salidad educa i a p e ende consegui en odos los alumnos una sólida compe encia cul u al, median e la adopción de ac i udes y ap i udes que capaci en pa a c i ica cons uc i amen e los aspec os posi i os y nega i os de cualquie cul u a y a su ez la disposición de en iquece se de odo elemen o cul u al posi i o” (Ruíz Delgado, 1999: 36). De es e modo, la educación in e cul u al debe ía undamen a se bajo los p incipios de in e cambio, diálogo y solida idad, en ocando g an pa e de su a ención en es ablece una elación con cues iones de la ida co idiana. Pa a ello, el au o apela a Ga cía Ma ínez y Sáez Ca e as (1998) pa a explica el P og ama In e cul u al que es os p oponen. Es a ía basado en los siguien es pun os: ▪ “La necesidad de pensa al o o, lo que implica la o u a de la lógica de la iden idad que p e ende la neu alización de las di e encias de odo ipo: é nicas, sexuales, de es ilo de ida, e c. ▪ La negación del e nocen ismo. ▪ La asunción de la al e idad como un elemen o esencial a nues a p opia ida” (Ruíz Delgado, 1999: 39). 4- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN PROPUESTA Mi p opues a de in es igación la he denominado P og ama Globo. ¿Po qué globo? Según el Dicciona io e imológico español on-line, “globo” p o iene de la palab a la ina globus, la cual hace e e encia a aglome ación o masa compac a de pe sonas. También se apelaba al globo e áqueo. Es e p oyec o p e ende que a a és de las ecnologías de la in o mación y la comunicación – TICs-, se c ee una unión in e nacional en e los dis in os niños del plane a. Conc e o: El p og ama equie e de unos pasos p e ios an es de llega a su ejecución como al. Dando po hecho que el p oyec o es ideado y pues o en ma cha desde uno o a ios cen os educa i os en conc e o, es os debe ían pone se en con ac o con di e sos colegios del odo el plane a, con el in de explica les en qué consis e, sus obje i os e in i a les a pa icipa . Dicho es o: ▪ ¿En qué consis e Globo? Consis i ía en la c eación de un blog in e nacional de uso educa i o, al cual end ían acceso odos los colegios miemb os. Además, cada cen o c ea ía una cuen a en la ed social Ins ag am, lo que pe mi i ía un con ac o in e cul u al. ▪ ¿Cuáles son sus obje i os? A. con e i a los alumnos y alumnas en p o agonis as de su p opio ap endizaje, B. gene a espacios de socialización y conocimien o y C. econoce el de echo a se di e en e. La localización del con ac o de los dis in os cen os, hoy en día, es algo más que accesible, pues o en un “click” encon amos su página web, localización, núme o de elé ono o di ección e-mail. 41 EXPLICACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE CONFORMAN “GLOBO” Los dos ejes del p og ama: 1. El blog y 2. La cuen a en Ins ag am. 1- El blog. ¿En qué consis i ía? Expond é un posible supues o p ác ico pa a en ende lo mejo . Supongamos que en Globo pa icipan 10 cen os de 10 países di e en es (po ejemplo: I alia, Alemania, No uega, Venezuela, China, Ma uecos, Rumanía, Rusia, Ecuado y España). Bien, como p omo o es, du an e la semana 1 de a anque del p og ama, el cen o educa i o español i ía c eando con enido sob e nues a cul u a, cos umb es, his o ia… y lo i ía añadiendo al blog. Supe ada la semana, se ía el u no del siguien e país. 2- Cuen a en Ins ag am. ¿Cuál es su unción? Con el blog, ab imos un espacio de in e cambio de conocimien o, pues con la ed social hacemos posible un canal de in e elación. A a és de es a, pueden añadi más publicaciones y con enido y, sob e odo, in e cambia imp esiones (la ed social e o ece la opción de aducción) y con e sa . 5- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS La hipó esis es: Si u ilizamos las TICs y, a a és de ellas, omen amos la in e elación in e cul u al, los niños y niñas sen i án más in e és y espe o hacia la di e sidad cul u al. 6- VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES. VARIABLES INDEPENDIENTES Las a iables independien es impulsado as de la dinámica son: ▪ TICs. Como he expues o, las ecnologías de la in o mación y de la comunicación u ilizas se ían: un blog y una ed social. Se u ilizan de mane a educa i a bajo el con ol del docen e opo uno, no son de uso p i ado, siemp e en nomb e del cen o educa i o. ▪ CANAL DE COMUNICACIÓN. Se ab e una ía comunica i a ía on-line. Es a se á con olada po los docen es, quienes ma ca án su uso an o en el iempo como en la o ma. VARIABLES DEPENDIENTES ▪ INTERÉS. En endido en calidad de mo i ación. Se p esupone que el uso de las TICs p o oca á un mayo deseo de pa icipación en la ac i idad. ▪ ESTABLECIMIENTO DE RELACIÓN INTERCULTURAL. Al ab i un canal de comunicación, se p esume que se es ablece án elaciones en e los in e locu o es y pa icipan es en la ac i idad. ▪ AUMENTO DEL RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL. Al da se comunicación e in e cambio de in o mación, se p esume que los niños en ende án la di e encia como un de echo y no una azón de sup emacía.