TRABAJO FIN DE MÁSTER
LAS DESAFECCIONES
EDUCATIVAS Y LAS
DESIGUALDADES
SOCIOECONÓMICAS DEL
ALUMNADO: UNA APROXIMACIÓN
DESDE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIONAL DISAFFECTIONS AND
SOCIOECONOMIC DISADVNATAGES: AN APPROACH
FROM SCHOOL COUNSELLING
AUTORA: ALEJANDRA ARAGUÁS MEDINA
DIRECTORAS: CARMEN ELBOJ SASO Y TATIANA
ÍÑIGUEZ BERROZPE
AÑO 2020
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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ÍNDICE
Resumen - 3 -
1. Con ex ualización - 4 -
2. In oducción - 5 -
3. Jus i icación y obje i os - 7 -
3.1 Delimi ación concep ual. - 7 -
Desenganche/desa ección educa i a, abandono escola , acaso escola , exclusión educa i a y
escuela inclusi a. - 8 -
3.2 Jus i icación de la ele ancia del ema - 12 -
¿Po qué desenganche y exclusión educa i a y desigualdad socioeconómica? - 12 -
¿Po qué desenganche, exclusión educa i a y desigualdad socioeconómica desde la o ien ación?. -
16 -
Ma co legisla i o del ol, unciones y obligaciones de la o ien ación en el sis ema educa i o
español. - 16 -
Ma co eó ico del ol y las unciones de la o ien ado a en el sis ema educa i o. - 18 -
3.3 Obje i os - 20 -
4. Me odología - 22 -
5. Abandono Escola P ema u o e Ing esos disponibles po Hoga . - 25 -
6. Necesidades educa i as del alumnado en p oceso de desenganche educa i o po
desigualdades socioeconómica - 28 -
6.1 Las necesidades educa i as del alumnado en p oceso de desenganche escola en
unción de sus elaciones - 30 -
Relación consigo mismos: au oes ima y au oconcep o. - 31 -
Relación con los compañe os. - 31 -
Relación con el p o eso ado. - 32 -
Relación con el cen o escola . - 34 -
7. Buenas p ác icas de educación inclusi a desde la mi ada de la o ien ado a al
alumnado en iesgo de desenganche educa i o y exclusión - 35 -
7.1 Qué son buenas p ác icas - 35 -
Más allá de las buenas p ác icas - 36 -
7.2 Selección de buenas p ác icas pa a el eenganche o pe manencia del alumnado
en la educación - 37 -
Medidas y p ác icas de aula y cen o pa a el eenganche o la pe manencia del alumnado en
p ocesos de desa ección o iesgo de abandono escola p ema u o - 39 -
Aspec os o ganiza i os y de cen o - 40 -
Apoyo ins i ucional: ayuda y aseso amien o a a és de la o ien ación y la u o ía del
alumnado - 41 -
Aspec os cu icula es y me odológicos - 42 -
8. Limi aciones del p esen e abajo - 43 -
9. Discusión y Conclusiones - 45 -
10. Re e encias bibliog á icas - 49 -
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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Resumen
En el p esen e abajo, as una b e e con ex ualización, se a an de abo da las
si uaciones y p ocesos del alumnado en iesgo de exclusión educa i a y acaso escola ,
conc e amen e en p ocesos de desa ección o desenganche educa i o po su pe enencia a
amilias en si uación de des en aja socioeconómica, desde la pe spec i a de una escuela
inclusi a y la mi ada de la p o esión o ien ado a en el cen o escola con el doble obje i o
de de ini las necesidades educa i as de dicho alumnado y elaciona una se ie de
expe iencias de buenas p ác icas que hayan sido documen adas. Pa a ello, se ha lle ado
a cabo una e isión bibliog á ica de la li e a u a cien í ica de los úl imos diez años
siguiendo un p oceso sis ema izado. Los esul ados de las necesidades educa i as
ecabadas se han o ganizado en o no a las elaciones del alumnado, y las conside adas
buenas p ác icas en o no a los aspec os o ganiza i os y de cen o, apoyo ins i ucional y
aspec os cu icula es y me odológicos. Se señalan las limi aciones del es udio, y se
ea i ma la necesidad de segui p o undizando en la comp ensión de un p oceso an
complejo y mul i acé ico pa a lucha con a la exclusión educa i a po una sociedad más
jus a y equi a i a.
Palab as cla e: desenganche educa i o, necesidades educa i as, elación, desigualdades
socioeconómicas, o ien ación.
Abs ac
This hesis, a e a b ie con ex ualiza ion, ies o add ess he si ua ions and p ocesses o
he s uden s a isk o educa ional exclusion and school ailu e, speci ically in p ocesses
o disa ec ion o educa ional disengagemen due o hei belonging o amilies in a
si ua ion o socioeconomic disad an age, om he pe spec i e o an inclusi e educa ion
and he guiding p o ession in he school wi h he double objec i e o de ining he
educa ional needs o hose s uden s and ela ing a se ies o good p ac ice expe iences ha
ha e been documen ed. Wi h hese objec i es, a bibliog aphic e iew o he scien i ic
li e a u e o he pas en yea s has been ca ied ou ollowing a sys ema ized p ocess. The
esul s o he educa ional needs collec ed ha e been o ganized a ound s uden
ela ionships, and conside ed good p ac ices a ound o ganiza ional and school aspec s,
ins i u ional suppo , and cu icula and me hodological aspec s. The limi a ions o he
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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s udy a e poin ed ou , and he need o con inue deepening he unde s anding o such a
complex and mul i ace ed p ocess o igh agains educa ional exclusion o a mo e jus
and equi able socie y is ea i med.
Key wo ds: educa ional disengagemen , educa ional needs, ela ionship, socioeconomic
inequali ies, o ien a ion.
1. Con ex ualización
El p esen e documen o es un T abajo de Fin de Más e (TFM), co espondien e al
cu so académico 2019/2020 del Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación
Secunda ia Obliga o ia, en la especialidad de O ien ación Educa i a. La asigna u a de
TFM iene como obje i os, pa iendo de las compe encias especi icas de la i ulación, que
el es udian ado eje ci e su capacidad de e lexión, análisis y sín esis sob e el ol y la
p o esión o ien ado a, así como e alua e in es iga sob e los p ocesos de o ien ación,
p o undiza en la búsqueda sob e li e a u a cien í ica e in oduci se en la in es igación
como pa e del desa ollo p o esional del o ien ado educa i o.
La modalidad elegida de en e las dos p opues as exis en es es la ‘Modalidad B’, la
cual consis i á en una in es igación en la que la alumna debe es udia una cues ión en
p o undidad elacionada con las unciones y compe encias del o ien ado y, ealiza una
apo ación o iginal y no edosa, con igo cien í ico. Más conc e amen e, es e TFM de la
‘Modalidad B’ se insc ibe en la línea de in es igación “O ien ación y a ención a la
di e sidad cul u al y a la desigualdad social” del á ea de Sociología.
Si bien es e ue el plan eamien o del TFM p e io al es ado de ala ma que hemos
i ido du an e el segundo semes e de i ado de la c isis del COVID-19, las posibilidades
o ecidas po al si uación, an o con ex uales como pe sonales, lle a on a eplan ea el
abajo de in es igación empí ica. Así, siguiendo las ecomendaciones es ablecidas desde
la Comisión de Ga an ía de Calidad y la Coo dinación del Más e , se ha eplan eado el
sen ido de la in es igación hacia un abajo de indagación eó ica cen ado en el ema de
es udio ya elegido.
En es e abajo, as una b e e in oducción al con enido y p opósi o de es e, se pasa á
a jus i ica su ele ancia y obje i os. Dada la ans e salidad del obje o de es udio y las
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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pe spec i as de ap oximación al mismo, en la p ime a pa e del apa ado se delimi a án
los concep os undamen ales, y en las siguien es se jus i ica á an o la ele ancia del ema
como su elación con la o ien ación, pa a pasa a es ablece los obje i os gene ales y
especí icos del es udio. De acue do con los mismos, y en unción de la e isión de la
li e a u a cien í ica desa ollada, se a icula un apa ado en el que se expone una elación
de necesidades educa i as del colec i o in es igado y el ol y las unciones de la p o esión
o ien ado a a endiendo a la educación inclusi a. En el apa ado siguien e, se elabo a una
p opues a de sín esis de expe iencias de buenas p ác icas en la misma línea inclusi a. Po
úl imo, se e mina á con las posibles limi aciones del abajo y una e lexión inal.
2. In oducción
El p esen e abajo a a de abo da las si uaciones y p ocesos del alumnado en iesgo
de exclusión educa i a y acaso escola , conc e amen e po su pe enencia a amilias en
si uación de des en aja socioeconómica, desde la pe spec i a de una escuela inclusi a y
la mi ada del ol de la o ien ado a
1
en el cen o escola con el doble obje i o de de ini
las necesidades educa i as de dicho alumnado y elaciona una se ie de expe iencias de
buenas p ác icas que hayan sido documen adas y se es én desa ollando en nues o
e i o io.
El es udio pa e de la concepción de que la educación juega un papel undamen al en
la explicación de las desigualdades sociales y económicas, del mismo modo que es as
pueden explica cie as desigualdades educa i as. Bien sea ep oduciendo, aumen ando o
disminuyendo las des en ajas, discusión que no es obje o de es e abajo, la educación es
cen al en la gene ación de opo unidades i ales en nues o país en el siglo XXI
(Ma inez & Molina, 2017; Ta abini & Bonal, 2016). Si las asas de desenganche, acaso
y abandono escola se man ienen ele adas mien as en las polí icas e in es igaciones,
an o sociales como educa i as, se sigue abogando y luchando po una escuela inclusi a
y una sociedad más jus a y equi a i a, no queda po menos que indaga en los ac o es de
dichos abandonos y des en ajas pa a de ol e a la educación su pode como he amien a
de lucha con a la desigualdad. Como a i man Ri aco y Amo es (2016), una sociedad
1
A lo la go del abajo, se u iliza á el géne o emenino pa a la igu a de la o ien ado a, de acue do con el
géne o de la au o a. El es o de é minos se emplea án en masculino gené ico e i iéndonos a ambos
géne os pa a economiza el núme o de palab as en el documen o.

Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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que se conside e y desee mínimamen e cohesionada y jus a no puede pe mi i se, como
es á sucediendo en la ac ualidad, deja a más de un 30% de la población española sin una
cuali icación básica o con abandono escola emp ano, cuyo po cen aje ac ualmen e es á
en el 18%, como decla an en su es udio sob e los es udian es en iesgo de exclusión
educa i a.
En los úl imos iempos, y aún más a pa i de aho a, as la ecién acon ecida pandemia
y consiguien e con inamien o, con el cie e de las escuelas p esenciales y las nue as
medidas aún po de e mina con cla idad pa a el p óximo cu so, apa ecen nue as
dimensiones y ac o es en la gene ación y eng andecimien o de desigualdades
socioeconómicas y educa i as que no pod án apa ece en es e abajo de e isión
bibliog á ica. P ecisamen e aho a, aún más si cabe, se necesi a indaga pa a comp ende
los p ocesos de desenganche escola que lle an al abandono del alumnado en si uación
de des en aja socioeconómica, al alumnado ulne able en de ini i a y, desde la posición
de la o ien ado a, qué se puede hace pa a pode ena los y lucha pa a que el de echo a
una educación equi a i a y de calidad pueda se eje cido po odas y odos.
De acue do con Ga cía-Al és y O ún (2014 p.36):
Cada ez más, en un mundo en que ácilmen e
puede c ece la desigualdad en e quienes disponen de
su icien e capi al humano pa a abaja con máquinas
in eligen es y quienes p ecisamen e se án eemplazados po
esas máquinas, (…), la mo ilidad social pasa po in e i en
la educación de los niños y las niñas en edades emp anas,
pa icula men e en aquellos con mayo iesgo de exclusión
social.
Conside ando esa necesidad de in e sión en la educación de aquellos con mayo
iesgo de exclusión social no solo como económica sino ambién como la “in e sión”
necesa ia en in es igaciones, análisis, e lexiones y la apues a en la acción po una
e dade a escuela inclusi a.
Debido a ello, desde el p esen e abajo se p e ende llega a una mayo comp ensión
de las complejas dinámicas de la exclusión educa i a a a és de las in es igaciones
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
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ealizadas y publicadas en los úl imos diez años, pa a a a de apo a una elación
in eg ada de las necesidades educa i as del alumnado en iesgo de desenganche educa i o
po es a en si uación de des en aja socioeconómica y, de acue do con las mismas, el ol
de la o ien ado a en las medidas de inclusión y eenganche de dicho alumnado,
cen ándonos undamen almen e en la e apa de Educación Secunda ia.
3. Jus i icación y obje i os
En es e pun o amos a pasa es ablece una delimi ación concep ual de los é minos
cen ales en o no a los que se ha ealizado la e isión de la li e a u a cien í ica, y en o no
a los que gi a á, po an o, el consiguien e es udio. Así, delimi a emos los é minos de
exclusión educa i a, acaso escola y educación inclusi a, y desa ección o desenganche
educa i o y abandono escola emp ano o p ema u o. Seguidamen e, se jus i ica á la
ele ancia del ema poniendo en elación la desa ección y exclusión educa i as y la
desigualdad socioeconómica, así como la desa ección y exclusión educa i as y el ol de
la o ien ado a, en es e caso an o desde el ma co legisla i o como desde la posición
eó ica adop ada. Finalmen e, se es ablece án los obje i os gene ales y especí icos que
p e ende es e abajo de indagación eó ica.
3.1 Delimi ación concep ual.
Como señalan los au o es Domingo y Ma os (2017a, p.1), “abo da un es udio sob e
p oblemá icas complejas, como pueden se la exclusión educa i a y el acaso escola ,
equie e odo un p oceso p e io de aco ación y delimi ación (…)”. La necesidad de
delimi ación concep ual no solo señala la complejidad del asun o, sino que nos obliga a
no ol ida aspec os adicionalmen e silenciados e implica un es udio p e io en sí mismo,
lleno de dudas y cuya esolución, no en e amen e posible, lle a necesa iamen e a una
oma de decisiones sob e la causa y la mane a mismas de in es iga lo.
La p ime a de esas decisiones pa e cuando se oma un p ime con ac o con el ema a
in es iga examinando los esul ados de a ículos académicos con los é minos
desigualdad/des en aja socioeconómica y endimien o académico, cen ados
conc e amen e en el con ex o español. Con al búsqueda, la mane a de in es iga el asun o
se o naba bien dis in a a la plan eada en adelan e. U ilizando el é mino en su
conno ación más posi i a, endimien o académico en e a acaso escola , la mayo ía de
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
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los abajos e saban sob e aquel educido po cen aje de alumnado que, encon ándose
en si uación de ulne abilidad po mo i os socioeconómicos, enía éxi o académico, es o
es, supe aba los cu sos y llegaba a cumpli con oda la educación obliga o ia, pasando
incluso a la pos obliga o ia. Una amplia mayo ía de es os es udios gi aban en onces
al ededo del é mino esiliencia, y las in es igaciones se cen aban en a a de aco a las
a iables que gene aban y aumen aban al esiliencia, u o as ca ac e ís icas indi iduales
del alumnado, con el obje i o de es imula las desde la escuela (Co de o, Ped aja &
Simancas, 2015; Co onado-Hijón & Paneque, 2015; Co onado-Hijón, 2017; Rod íguez
& Guzmán, 2019).
La indagación en ese caso esul a bien di e en e, an o po la di ección que oma, así
como po aquello que se silencia. Más allá de la pe inencia de ales in es igaciones, que
no se pone en duda, habe con inuado la e isión con esos é minos no hubiese pe mi ido
ahonda en las esponsabilidades de la escuela en la exclusión. Con el obje i o de pone
de elie e y conoce lo que la escuela y sus esponsables sí pueden y deben hace po una
e dade a inclusión que a ienda y alo e la di e sidad, y no an o lo que el alumnado debe
hace pa a ene éxi o, que eso pa ece habe es ado siemp e más cla o, esul a necesa io
abo da el asun o desde la pe spec i a de la exclusión educa i a.
Desenganche/desa ección educa i a, abandono escola , acaso escola ,
exclusión educa i a y escuela inclusi a.
A la denominada pe spec i a de la exclusión educa i a se llegó, pues, no de un modo
di ec o, sino a a esando el éxi o escola y la esiliencia, si bien desde es e momen o es
la que guía la delimi ación concep ual y el ma co del es udio. De acue do con la misma,
el desenganche educa i o, el abandono y el acaso escola del alumnado en des en aja
deben abo da se a pa i de una pe spec i a social y es uc u al que ponga el acen o en la
na u aleza socialmen e cons uida de dicha ealidad (Ta abini, 2016). El acaso escola
no se en iende como que lo sea dependien e de una de e minada habilidad, capacidad o
in e és que pueda incen i a se o que ya exis a en el alumnado, sino, como señala la misma
au o a, Aina Ta abini (2016, p.9): “en el ma co de una de e minada o ma de o ganización
escola , pedagógica y cu icula , que de ine lo que se debe ap ende en cada e apa escola ,
la o ma ‘co ec a’ de mani es a dicho conocimien o escola y ambién la o ma
‘adecuada’ de es a den o”. En e ambos concep os, se debe señala que en los úl imos
años ha enido luga un desplazamien o e minológico: la noción de acaso escola ha
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pasado hacia la noción de exclusión educa i a, que inclui ía los siguien es é minos: bajos
endimien os académicos, absen ismo escola , desenganche a ec i o de la escuela,
abandono p ema u o de la educación obliga o ia sin la g aduación co espondien e
(Ri acco & Amo es, 2016). Así, la exclusión educa i a hace e e encia an o a la ca encia
de es udios como a la p opia expulsión de ins i u os y escuelas, y ambién a las
di icul ades de pe manece en ellas en las mismas condiciones que el es o de alumnado,
y se á undamen al al habla de exclusión social (Esca abajal, Izquie do & Abenza, 2019).
Respec o a es e úl imo é mino incluido en la exclusión educa i a, exis en muchas
de iniciones que a an de cla i ica el é mino Abandono Escola Temp ano (AEP) o
Abandono Escola P ema u o (AEP). Desde una pe spec i a gené ica y más acep ada,
la de inición que apo a EUROSTAT se ha aducido como, “el po cen aje de jó enes
en e 18 y 24 años que alcanzan como máximo la Educación Secunda ia Obliga o ia y no
con inúan es udiando o o mándose, pa a accede a una inse ción labo al más cuali icada”
(He nández & Alca az, 2018). Po an o, apun an a la edad y a la e apa secunda ia como
indicado es del AEP, dejando a un lado a quienes dese an an es de es as edades, y
poniendo el oco en el alumnado como esponsable. Asimismo, se pone de mani ies o en
al de inición el in e és po ajus a únicamen e una in e sión: los concep os de acaso y
abandono escola se con ie en en no habe ob enido de e minada ce i icación en los
años es ipulados po cada Es ado (Mo en in & Balles e os, 2018).
F en e a es a delimi ación concep ual, el AEP según la pe spec i a de la exclusión
educa i a, se en iende en onces como “una p i ación indebida de con enidos,
expe iencias y ap endizajes a los que odas las pe sonas ienen de echo” (Escude o, 2012,
p1. Ci ado en Ta abini, 2016). Al menos, sí pa i en la p opia de inición de abandono
escola p ema u o no de los es udios obliga o ios sino de no ob ene un í ulo pos -
obliga o io, como el mínimo azonable es ablecido po la sociedad y el me cado de
abajo (Mena, Fe nández Engui a & Ri ié e, 2010). De inido de un modo u o o, no deja
de se an o el esul ado inal de un p oceso de dis anciamien o g adual como el e lejo
de la necesidad de cambio y mejo a del ac ual sis ema educa i o. Pese a que, así
en endido, el AEP esul e más di ícil dis ingui lo de o os é minos como echazo,
absen ismo o el p opio acaso escola , no se debe deja de p es a a ención a los é minos:
o man pa e del p oceso de desenganche educa i o, y cada uno se e ie e a causas
di e sas que pueden o no de i a en el abandono (He nández & Alca az, 2018).
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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luego es a á mediado po ac o es ambién indi iduales e ins i ucionales. Sin emba go, la
e iden e co elación en e si uación socioeconómica y éxi o/ acaso escola no puede po
menos que lle a a la ponde ación de las es uc u as sociales y en pa icula de las clases
sociales pa a ayuda a explica las opo unidades, decisiones y es a egias educa i as de
los jó enes, como señalan es as mismas au o as. Pese a que en la sociedad globalizada
las iden idades adicionales de clase no lleguen a gene a una iden idad colec i a, las
consecuencias de pe enece a unas u o as siguen exis iendo. Cla o que las polí icas
educa i as, las o ganizaciones escola es, los equipos docen es y las comunidades
educa i as en gene al ambién in e acciona án y moldea án, as oca án y pueden mejo a
dichos e ec os. Sin deja de a ende a que ambién pueden inc emen a los, ya que se ha
obse ado la g an in luencia de la clase social sob e las p opias expec a i as del equipo
docen e, conside ándose la clase media modelo de e e encia del que pod ía denomina se
“alumno ideal” pa a el p o eso ado en gene al (He nández & Alca az, 2018).
Po odo ello, se o na aún más necesa io si cabe con inua en la indagación y
p o undización en es e asun o del acaso escola asociado a la des en aja
socioeconómica, con ando con que se á a a és de mayo in es igación y más
especialmen e de una más p o unda comp ensión que se pod án a icula los mecanismos
pa a e i a lo desde las escuelas, ele ando así las p opias expec a i as del alumnado y
disminuyendo u u as y con inuas si uaciones de exclusión social (Ma ínez & Molina,
2017). Es o es, haciendo e dade amen e de la educación un de echo y un ins umen o de
ans o mación social, “como la p incipal he amien a de p omoción de la mo ilidad
social y de lucha con a la ansmisión in e gene acional de la pob eza y la desigualdad”.
(Ta abini & Bonal, 2016. p.4).
¿Po qué desenganche, exclusión educa i a y desigualdad socioeconómica desde
la o ien ación?.
Ma co legisla i o del ol, unciones y obligaciones de la o ien ación en el
sis ema educa i o español.
La jus i icación de la pe inencia de es e es udio desde la pe spec i a o ien ado a la
encon amos desde el p ime momen o en la legislación que egula la p o esión. Así, el
in e és po comp ende los p ocesos de desenganche o desa ección educa i a en e el
alumnado en iesgo de exclusión y analiza las posibles espues as desde el depa amen o
de o ien ación pa e de las mismas unciones que le compe en. De acue do con la LOE

Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
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(2006), y pos e io men e la LOMCE (2013), en e las unciones del depa amen o de
o ien ación se encuen a la “pa icipación en la plani icación y desa ollo de las
ac uaciones que se o ganicen en el ins i u o pa a a ende a la di e sidad del alumnado
an o en (…), como a las di e encias que en e ellos puedan da se debido a su o igen social
o cul u al”.
A endiendo al p opio concep o de o ien ación educa i a de acue do con la legislación
a ni el au onómico, al y como indica el a . 27 del Dec e o po el que se egula la
espues a educa i a inclusi a y la con i encia de las comunidades educa i as (D.
188/2017, BOAn.240, de18/12/2017) “la o ien ación educa i a es un p oceso con inuo
de apoyo y aseso amien o pe sonal, académico y p o esional pa a que la o alidad del
alumnado log e el mejo desa ollo de sus compe encias y ome decisiones de o ma
esponsable”. En el mismo Dec e o, po el que se egula la espues a educa i a inclusi a
y la con i encia en las comunidades educa i as de la Comunidad Au ónoma de A agón,
se es ablece en su a . 5, des inado a la “P omoción y pe manencia” en el sis ema
educa i o, que “se impulsa á y egula á la implan ación de medidas y p og amas
especí icos que pe mi an p e eni el abandono escola (…), especialmen e cuando se a e
de pe sonas o colec i os en iesgo de exclusión social”. Dichos p og amas son indicados
en el Capí ulo I, de “Ac uaciones gene ales de in e ención educa i a”, así como en el
Capí ulo II, des inado a las “Ac uaciones especí icas”. En la delimi ación del alumnado
con necesidad especí ica de apoyo educa i o, es en el a . 26 donde encon amos el
“Alumnado con necesidad especí ica de apoyo educa i o po condiciones pe sonales o
de his o ia escola ”, en e los que se encuen an de acue do con el Dec e o aquel
alumnado “en si uación de des en aja socioeduca i a de i ada de cualquie ci cuns ancia
de con ex o socio amilia del alumnado de ca ác e social, económico, cul u al,
geog á ico, é nico o de o a índole” así como alumnado con dichas necesidades
especí icas po “escola ización i egula o absen ismo escola ”, alumnado obje o del
p esen e es udio.
Asimismo, y de acue do con la ORDEN po la que se egulan las ac uaciones de
in e ención educa i a inclusi a (O. ECD/1005/2018, BOAn116 de18/06/2018), se
necesi a po encia la idea de la Escuela como comunidad educa i a, ligada al sen ido de
pe enencia y esponsabilidad compa ida. En dicha O den, se señala desde su p eámbulo
que es impo an e ene en cuen a la a ención a las condiciones socio amilia es como uno
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
- 18 -
de los ac o es que pueden se o igen de desigualdades. Se es ablecen en sus a . 14 y 37
los “P og amas de p omoción de la pe manencia del sis ema educa i o”, an o en las
ac uaciones gene ales de in e ención educa i a como en las especí icas,
espec i amen e.
Po úl imo, la p esen e indagación encuen a ambién apoyo en la ORDEN po la que
se egula la Red In eg ada de O ien ación Educa i a en los cen os docen es no
uni e si a ios sos enidos con ondos públicos de la Comunidad Au ónoma de
A agón (O. ECD/1004/2018, BOAn.116 de18/06/2018), conc e amen e en su a ículo
4.3 en el que se es ablecen como aspec os p io i a ios de coo dinación en e las
es uc u as de la Red In eg ada de O ien ación Educa i a las me odologías inclusi as y
las buenas p ác icas educa i as, en e o os. En el a ículo 5 de la misma O den, en el que
se es ablecen las unciones comunes a odas las es uc u as de la Red, encon amos en su
epíg a e b) “Fomen a e impulsa la o mación y desa ollo de me odologías y cul u as
inclusi as, p omo iendo en los cen os dichas p ác icas” y en el d) “Colabo a con el
cen o educa i o en el diseño y la aplicación de los p ocedimien os de de ección de las
necesidades de a ención educa i a del alumnado y de su seguimien o”.
Ma co eó ico del ol y las unciones de la o ien ado a en el sis ema
educa i o.
La mo i ación que jus i ica es e es udio pa a el desa ollo de la p o esión o ien ado a
se encuen a ambién en la li e a u a cien í ica sob e las mismas unciones, ámbi os y
p ocesos del ol de o ien ado o aseso educa i o. En p ime luga , el aseso amien o
educa i o se conside a un ecu so undamen al pa a el desa ollo de p ocesos de cambio
y mejo a de las p ác icas educa i as (Domingo, Fe nández, & Ba e o, 2016; Roca,
A mengol, Hue a & On ubia, 2019; Ma ínez, K ichesky, & Ga cía, 2010). Si bien la
unción del aseso amien o, eje cida ac ualmen e po la igu a del o ien ado , a as a no
pocas émo as sob e la p o esión (expec a i as p o enien es de un modelo an e io de
in e ención clínica, indi idual y pun ual), en la ac ualidad g an pa e de la li e a u a
cien í ica e isada gi a en o no la ei indicación, undamen ación e impo ancia de la
igu a de la aseso a en la con ibución a la mejo a de la educación escola (He nández,
2008). Desde al undamen ación se comp ende la unción aseso a en es e es udio, como
conocedo a, colabo ado a e impulso a de las me odologías ac i as en comunidades,
cen os y aulas escola es, como agen e de cambio.
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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Si bien la inno ación educa i a no puede deja de conside a se y señala se como una
p ác ica polí ica (Ma ínez, 2008), y más en el asun o que nos a añe en es e abajo, no
po ello se dis ancia de las pos u as que si úan la igu a de la o ien ado a o aseso a como
agen e de cambio en las escuelas y la educación (Balsalob e & He ada, 2018; Domingo,
Fe nández & Ba e o, 2016; He nández, 2008; Lo en e & Sales, 2017; Ma ínez,
K ichesky & Ga cía, 2010; Roca, A mengol, Hue a & On ubia, 2019). Así, si cla amen e
las polí icas educa i as pueden acili a u obs aculiza los p ocesos de cambio hacia una
escuela inclusi a en el que se minimicen, man engan o ag anden la ep oducción de las
desigualdades y con ella los p ocesos de desa ección escola en el alumnado en si uación
de des en aja socioeconómica, no son el cambio en sí. Los di e en es agen es educa i os
que con o man la comunidad escola , desde el p opio alumnado y las amilias, pasando
po los equipos docen es y di ec i os, y en e ellos los y las o ien ado as: son ellos quienes
ienen un papel esencial como apoyo en la pues a en ma cha de inicia i as di igidas a
po encia dicho cambio (Balsalob e y He ada, 2018).
En segundo luga , como ales agen es de cambio, la mi ada desde la que esul a
necesa io si ua se, y aún mas si cabe en la indagación pa a alumnado en iesgo de
exclusión, es aquella que p opone cons ui una elación de colabo ación. Dicha elación,
de acue do con Roca e al. (2019), equie e a a de alcanza es obje i os: pode
ansmi i a quienes se aseso a que es án siendo escuchados, desde allí, que sus pun os de
is a y sus sen imien os han sido comp endidos, y, sin duda, a ibui les compe encias pa a
a on a las di icul ades y los cambios.
En elación con ello, y apoyando la impo ancia del e o que es hace en e a las
si uaciones de iesgo de acaso y exclusión educa i a del alumnado en cualquie
momen o de su ayec o ia po pa e de una educación inclusi a, algunos es udios
sugie en que los alumnos que se encuen an en iesgo de acasa en sus es udios desean
y alo an muy posi i amen e el papel de los o ien ado es (Sla en, Elison, Hughes, Yough
& Shemwell, 2015. Ci ado en Balsalob e & He ada, 2018). Se puede a i ma que, en
gene al, la alo ación del alumnado en elación con la igu a del o ien ado es bas an e
posi i a, especialmen e po su ayuda en los aspec os elacionados con la o ien ación
académica, las di icul ades con los es udios y el ap endizaje, y la e aluación (Amo &
Se ano, 2020).
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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Así, el aseso amien o colabo a i o y concebido como cop oducción de ayuda en un
con ex o ampliado de in e acción se o na, no solo iable, sino deseable, an o po la
bondad del in que pe sigue – apoyo a los más ulne ables-, como po el modo de
consegui lo – jun os - (Nie o & Po ela, 2006). Habla de bondad y deseo puede no
esul a muy habi ual en algunos ex os, y, sin emba go, pe mi e saca el deba e de la
bu oc acia y lo es ic amen e no ma i o, pa a de ol e lo al e eno de la é ica, donde
eplan ea la lógica educa i a que debe p ima en la o ien ación (Echei a & Calde ón,
2014), y más especialmen e en la o ien ación que busca una escuela inclusi a de calidad
pa a oda la di e sidad del alumnado. Po an o, se plan ea el aseso amien o como cla e
en el cambio en educación, no de cualquie modo, sino a a és del es ablecimien o de
una elación de colabo ación con el es o de los agen es implicados (He nández, 2008).
Ace ca de las me odologías ac i as y la escuela inclusi a como base del
posicionamien o de la mi ada y unción o ien ado a, se puede a i ma que si el cambio
e ec i o de pa adigma educa i o que an o se eclama oda ía no se ha p oducido, puede
que sea el momen o (To es, 2019). Y en e las múl iples posibilidades de cons ui una
educación a la al u a de los iempos que i imos en mi ad del año 2020, más allá de las
he amien as ecnológicas, la elección me odológica es uno de los caminos abie os pa a
odas las p o esionales de la educación, en e las que se encuen an las o ien ado as y
o ien ado es que aspi en a mejo a su p ác ica p o esional y con emplan la acción de
educa como la esponsabilidad de c ea condiciones pa a que odas las pe sonas engan
una ida au ónoma, digna y eliz (Chi a & Palla és, 2018).
Así, una ez delimi ados los concep os de los que pa imos y la jus i icación de la
necesidad de abo da nues o obje o de es udio desde la unción o ien ado a, pasamos, a
con inuación, a delimi a los obje i os y me odología de nues o abajo de indagación
eó ica pa a p omo e p opues as de in e ención pa a e i a el desenganche educa i o
desde la o ien ación. Seguidamen e, se expond án los esul ados de dicha indagación, las
p opues as conc e as y la discusión y conclusiones del es udio.
3.3 Obje i os
En cuan o a los obje i os gene ales y especí icos del abajo, dado que se a a de una
e isión bibliog á ica, las p e ensiones del mismo es án condicionadas po la
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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sis ema ización de la in o mación ecabada y el análisis de la misma, con el in e és en el
desa ollo de la p o esión o ien ado a pa a la mejo a de la educación. Es os obje i os son
los siguien es:
OG1. Iden i ica , a a és de la li e a u a cien í ica, las necesidades educa i as del
alumnado en si uación de des en aja po cues iones socioeconómicas.
OE1.1 Recoge con la e isión eó ica las pa icula idades del alumnado en
si uación de des en aja po cues iones socioeconómicas.
OE1.2 Analiza median e la documen ación cien í ica las di icul ades de
ap endizaje e inclusión del alumnado en si uación de des en aja po cues iones
socioeconómicas de acue do con sus pa icula idades.
OG2. Expone el ol y las unciones de la o ien ado a en elación con la inclusión del
alumnado en des en aja social y p oceso de desenganche educa i o, especialmen e a
a és de la educación inclusi a en la Educación Secunda ia Obliga o ia.
OE2.1 Realiza una e isión del ma co eó ico, unciones y ol de la o ien ado a
en la escuela inclusi a.
OE.2.2 Escla ece a a és del análisis de la documen ación las unciones y el ol
de la o ien ado a espec o al colec i o obje o de es udio.
OG3. Sin e iza las buenas p ác icas educa i as pa a una educación inclusi a de dicho
alumnado, median e el análisis de expe iencias ecogidas y documen adas en a ículos
cien í icos de cen os y p og amas pa a alumnado en iesgo de exclusión educa i a,
OE3.1 Realiza una e isión eó ica de los p og amas, expe iencias y p ác icas
educa i as con alumnado en iesgo de desenganche escola ecogidas y documen adas.
O3.2 Con as a las expe iencias e isadas con las necesidades educa i as
es ablecidas pa a la conside ación de buenas p ác icas inclusi as.

Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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4. Me odología
Con el ánimo de las palab as del in es igado social Ande -Egg, ci ado en Lozano &
Fe nández-P ados (2018, p.92), se asume la me odología de es a in es igación, con las
mencionadas ac uales di icul ades pa a se empí ica: “si una idea de in es igación puede
se o mulada de o ma al que el ma e ial disponible ya ecopilado con enga en si la
espues a a al p egun a, el uso de ese ma e ial es posible”.
En es e apa ado se hace una desc ipción del p ocedimien o me odológico
desa ollado du an e la e isión eó ica o, es o es, de qué mane a se ha llegado a ob ene
la in o mación que se p esen a en es e abajo. Y es que, p o undiza en un p oblema
de e minado obliga necesa iamen e a segui una sis emá ica y un mé odo con el que
ahonda en el conocimien o que ya exis e y pode gene a nue os (González &
Be ná dez-Gómez, 2019).
En la p esen e indagación se ha ealizado una e isión bibliog á ica de la li e a u a
cien í ica en elación al iesgo de acaso y exclusión educa i a del alumnado ulne able
po pe enece a amilias en si uación de des en aja socioeconómica, desde la mi ada de
la o ien ación y las posibilidades que las me odologías y p ác icas educa i as
conside adas menos adicionales como buenas p ác icas o ecen al espec o. En an o
que e isión, se han explo ado abajos de in es igación an e io es, lo que ha pe mi ido
p o undiza en el ci ado ámbi o de es udio, conoce sus undamen os básicos, los
en oques de in es igación y plan eamien os ya exis en es. Tal ha sido la p ime a
p e ensión de es a labo de indagación.
Se ha de especi ica que an es de comenza el abajo ue necesa ia la lec u a del
eglamen o de la Uni e sidad de Za agoza en elación a la ealización de abajos de in
de más e pa a conoce las no ma i as an o gene ales como especí icas.
Dado que no se ha ealizado P ác icum es e cu so, se eligió la modalidad B de TFM,
de línea de in es igación, po lo que la elección del ema se con igu ó desde ese mismo
momen o: di e sidad cul u al y desigualdad social. Tal y como ya se ha señalado, la
si uación del es ado de ala ma, con el consiguien e con inamien o, cie e de cen os
escola es y los g andes cambios y medidas de adap ación necesa ias impidie on el
desa ollo habi ual de una in es igación con ando con los agen es y comunidades
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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educa i as. Si bien se pod ían habe alo ado algunas medidas de in es igación a
dis ancia, como en e is as abie as de ipo cuali a i o, se omó en conside ación la
ex aña si uación con el aumen o de ca gas labo ales y pe sonales, y la necesidad de
docen es, o ien ado es, alumnado, amilias y demás agen es educa i os de concen a sus
es ue zos en lo p o esional y educa i o en sos ene se, apoya se y con inua concen ados
en el excepcional escena io del cu so escola desde ma zo de es e año.
Se op ó po an o po una e isión bibliog á ica, y se p ocedió a busca in o mación
cien í ica del ema en cues ión. Si bien, como se de alla más adelan e, se lle ó a cabo
ambién una búsqueda de da os cuan i a i os p oceden es de uen es secunda ias que
apoyasen las hipó esis de la elación en e las desigualdades socioeconómicas y los
iesgos de acaso escola del alumnado como apoyo a las a gumen aciones e
indagaciones de expe os, p esen adas ambién en los esul ados de es e abajo.
Con el obje o de undamen a el es udio eó ico sob e la desigualdad socioeconómica
y el iesgo de desenganche educa i o desde la mi ada de la p o esión o ien ado a se ha
ealizado un lec u a y análisis de a ículos cien í icos publicados en e is as
especializadas y o o ipo de publicaciones, seleccionando in es igaciones ela i as al
ema de es udio, siguiendo c i e ios de pe inencia y su iciencia, y eniendo en cuen a
como equisi os básicos:
- Apa ece en el buscado de la Uni e sidad de Za agoza, Alco ze, con el que se
iene acceso además de a las e is as especializadas, a las p incipales bases de
da os. En ella, se ha p io izado la base de da os Dialne , po se la que cuen a con
un olumen mayo de ecu sos en español, con ex o en el que se basa nues o
es udio.
- T a a se de a ículos académicos cuya publicación no ue a an e io al año 2010,
con el in de con a con los es udios más ac uales, conside ada pe inen e es a
limi ación empo al po el p opio ema en cues ión.
- Publicaciones e isadas po expe os y con la publicación comple a pa a su lec u a
elec ónica.
- Publicaciones en lengua cas ellana y es ingido al con ex o del es ado español.
La de e minación de es as limi aciones se debe, en p ime luga , a la delimi ación
an o de los é minos (AEP, desenganche educa i o, e c.) como a la del p opio ol
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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y unciones de la o ien ado a, que se ían di e en es pa a o os con ex os
nacionales. En segundo luga , a las posibilidades de con inuidad y aplicación del
es udio, que son mayo es limi adas a es e con ex o.
- Los desc ip o es de búsqueda inalmen e u ilizados, después de una depu ación,
ue on:
Desa ección escola /desenganche escola , o ien a*, me odologías ac i as y
des en aja socioeconómica. Siemp e u ilizando el conec o “and” con unos u
o os, y en el ex o comple o.
Po o o lado, con el obje o de undamen a cuan i a i amen e la elación en e las
desigualdades socioeconómicas y el iego de exclusión educa i a se conside ó ele an e
ecaba ambién da os, al menos, secunda ios, pues os a disposición de la ciudadanía po
la O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo Económicos (OCDE) en su página
web. Se op ó po la in o mación cuan i a i a disponible en es a o ganización
in e nacional ya que, po un lado, los da os del In o me PISA son ya da os elabo ados, y,
po o o lado, el Ins i u o Nacional de Es adís ica no dispone de una base de los da os
pe inen es pa a es e es udio que ac ualice pe iódicamen e.
En conc e o, se ecaba on los da os de Abandono Escola Temp ano, de acue do con
la de inición de EUROSTAT, el po cen aje de jó enes en e 18-24 años que alcanzan
como máximo la Educación Secunda ia Obliga o ia y no con inúan o mándose, de las
di e en es Comunidades Au ónomas. Dichas ci as se c uza on con los da os de los
Ing esos Disponibles po Hoga ambién de las di e en es Comunidades Au ónomas pa a
obse a si exis ía o no co elación en e los mismos. Con las ablas ob enidas de dichos
da os, se elabo ó el g á ico que se p esen a más adelan e.
La sis ema ización de la in o mación cuali a i a ob enida siguiendo es e mé odo se
ha ealizado de o ma emá ica, a endiendo a los c i e ios de ele ancia, y de acue do con
los p opios desc ip o es u ilizados. Dicha in o mación se ha analizado, o denado y
sin e izado en dos g andes ejes: necesidades educa i as del alumnado en iesgo de
desenganche y exclusión educa i a po su condición socioeconómica, y expe iencias
documen adas de buenas p ác icas de abajo con es e alumnado. La decisión de es a
sis ema ización ue debida ambién a que los o os dos desc ip o es u ilizados, es o es,
me odologías ac i as y o ien a*, no gene a on la misma can idad de bibliog a ía y se
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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conside a on la mi ada ans e sal con la que e isa , analiza y sin e iza los documen os
obje o de es udio.
Los esul ados de la e isión eó ica se exponen a con inuación. En p ime luga , se
expond án como esul ados los da os secunda ios ob enidos de la OCDE y su a amien o,
y, en segundo luga , los esul ados de acue do con las dos ca ego ías es ablecidas en los
obje i os gene ales, es o es, las necesidades educa i as y las buenas p ác icas.
5. Abandono Escola P ema u o e Ing esos disponibles
po Hoga .
La co elación en e la exclusión educa i a del alumnado y el ni el socioeconómico
de las amilias apa ece como e iden e en la mayo ía de la li e a u a cien í ica e isada,
ci ada en epíg a es an e io es, y ecu en e en in o mes de e aluación educa i a a ni el
in e nacional como PISA (2018). Sin emba go, se conside ó pe inen e pa a jus i ica y
apoya la ele ancia de es e es udio comp oba al signi ica i idad de elación
di ec amen e a a és de la ob ención de da os secunda ios y no exclusi amen e a a és
de li e a u a cien í ica, ya que en ocasiones no dejaba cla o de donde se habían ob enido
ales po cen ajes y en o as no e an odo lo ac uales que desde la indagación esul aba
deseable.
La ob ención de es os da os, como se indicó en la me odología no esul ó del odo
sencilla, ya que los da os ac ualizados que eque íamos no suelen apa ece ya c uzados
en las bases es adís icas de educación, y cuando lo hacen ya han sido a ados. Así, se
acudió a los mic oda os de la página web de la OCDE. Se omó como indicado del iesgo
de exclusión la a iable AEP, de acue do con la de inición in e nacional ya señalada, y
como indicado del ni el socioeconómico la a iable en a de ing esos del hoga . Se
oma on los da os de 2017, pues o que e a el úl imo año en que se disponen an o los da os
económicos como educa i os.
Se cuen a con los da os di e enciados en las di e en es Comunidades Au ónomas, lo
que ha pe mi ido obse a cuál es el po cen aje de abandono escola en las comunidades
en unción del ni el de en a de los hoga es en las mismas.
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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ue a de la escuela iene un e ec o di ec o en como el alumnado puede a on a momen os
de c isis, como puede se la decisión de abandona la escuela (González & Be ná dez-
Gómez, 2019).
Se a a á como una necesidad educa i a pa a palia el abandono escola , busca , po
pa e del conjun o de la comunidad educa i a, el es ablecimien o de elaciones de
segu idad y con ianza en e el g upo de iguales.
Relación con el p o eso ado y con el depa amen o de o ien ación.
Se a a de la elación que apa ece como ac o de e minan e en la mayo ía de la
li e a u a e isada al espec o. La ca ego ía elación p o eso -alumno es conside ada
como un aspec o especialmen e in luyen e en el acaso escola , po lo que esul a
especialmen e in e esan e conoce po pa e del p o eso ado que ac i udes y ac uaciones
gene a án una p edisposición más nega i a del alumnado hacia la p opia escuela y los
ap endizajes an o pa a a a de e i a las lo máximo posible como pa a a a de
maximiza las opues as (Ma ínez & Molina, 2017). No se debe ol ida que el
p o eso ado se á el p incipal mediado en e el alumnado y el es o de las dimensiones
del p oceso de enseñanza-ap endizaje, incluida la mo i ación que an o puede explica
los esul ados escola es, así como del es o de la comunidad educa i a, incluyendo la
o ien ado a y el p opio cen o. La endencia en secunda ia a que el p o eso ado base más
su papel en la a ea académica que en la o ien a i a educe el ínculo en e el alumno y
el docen e lo que a la ez o igina la desa ección p og esi a del alumnado hacia el
p o eso ado y el p opio cen o educa i o (He nández & Alca az, 2018).
En e los ac o es de la elación del p o eso ado con el alumnado que apa ece más
ampliamen e in es igado son las expec a i as. Las expec a i as que los p o eso es engan
espec o a sus alumnos son un aspec o de g an ascendencia, ya que la opinión que
ansmi en, incluso de una mane a menos conscien e, a ec a en dis in as di ecciones, an o
al p opio es udian e y su elación consigo mismo (au oes ima y p opias expec a i as de
es udio), como a compañe os, a o os p o eso es, e incluso a pad es y mad es. Más
conc e amen e, Ta abini (2016) llega a a i ma que las expec a i as de los docen es, y
pa icula men e el e ique aje, gua dan una impo an e elación con la ep oducción de las
desigualdades educa i as, que jus amen e que emos mi iga .

Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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El o o ac o impo an e en la elación se apun aba an es y es la implicación. Cuan o
más ce canos se mues an, más se p eocupan po sus ealidades y no solo esul ados o
acasos académicos, cuan o más les ayudan en sus di icul ades, mejo es la elación y de
igual modo mejo se a ienden las necesidades educa i as del colec i o (Ta abini &
Cu an, 2015). Son necesa ios p o eso es implicados que den p io idad a la a ención
pe sonalizada y la di e sidad, con ac i ud posi i a an e el abajo y de colabo ación con
el es o del equipo educa i o (Ma ínez & Molina, 2017).
La impo ancia de es a elación apa ece como al no solo en la li e a u a e isada
desde la pe spec i a de la exclusión educa i a, sino ambién en aquella posicionada desde
el éxi o escola , la esiliencia y las esponsabilidades y capacidades más indi idualizadas.
Se llega a a i ma que los dos ac o es que mues an un ni el de co elación mayo con
el endimien o escola son la elación con el p o eso jun o con la pe enencia a una clase
educida, que se señala en las buenas p ác icas, con un peso no ablemen e supe io al
es o de las a iables (Co de o e al., 2015).
O o aspec o a conside a es que el p o eso ado iende a conside a p ecisamen e el
acaso escola de es e ipo de alumnado como una si uación que es á ue a de su con ol,
lo que hace que disminuya su esponsabilidad en elación a las ayec o ias educa i as
p ecisamen e de es e alumnado más des a o ecido (Ta abini, Cu an, Mon es &
Pa ce isa, 2015).
En de ini i a, se conside a una necesidad educa i a que mi igue las consecuencias de
las desigualdades educa i as po sus condiciones socioeconómicas es ablece unas
elaciones alumnado -en p oceso de desenganche- y p o eso ado ce canas e implicadas,
de con ianza, y en las que se a ienda especialmen e a mos a con ianza y unas al as
expec a i as de los alumnos (González & Be ná dez-Gómez, 2019).
En la e isión bibliog á ica no se ha ecabado in o mación ace ca de aspec os
elacionales conc e os en e el alumnado en iesgo de exclusión educa i a y los equipos
de o ien ación, dada la pe spec i a más social de los a ículos analizados. Si bien de
acue do con la o mación, la legislación y la posición eó ica que enma can es e es udio
se án los depa amen os de o ien ación quienes sus en a án y sob e odo media án en g an
pa e las elaciones de es e alumnado con el es o del cen o. Po lo que se conside a que
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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aquellos aspec os elacionales señalados pa a el equipo docen e se án mediados po los
depa amen os de o ien ación. Es o es, las o ien ado as dialoga án, escucha án y apoya án
a p o eso es y alumnos pa a aumen a mo i ación, expec a i as y au oes ima de unos y
o os, a endiendo así a omen a elaciones de con ianza en e el equipo docen e y los
es udian es ulne ables po iesgo de desenganche educa i o.
Relación con el cen o escola .
Al hace e e encia a las elaciones con el cen o se hace e e encia especialmen e a
la elación de pe enencia, po se cen al en la inculación/des inculación de cualquie
alumno con el mismo, y con la pe enencia, a la pa icipación del alumno en el cen o.
El alumnado en p ocesos de desa ección necesi a sen i se conec ado o inculado al
cen o, pa a lo cual, es necesa io que se sien a acep ado e incluido, que es á p óximo al
cen o y su cul u a, y o ma pa e del ambien e social del mismo. Relaciones de cen o
excesi amen e ígidas, au oc á icas y asen adas en es e eo ipos sin apenas con ianza no
apoyan, más bien al con a io, el enganche del alumnado con el cen o educa i o, y po
ende, con los agen es que lo con o man ni con su p opio p oceso educa i o. Relaciones
de es e ipo son especialmen e un ac o de iesgo pa a el alumnado en p ocesos de
des inculación (González & Be ná dez-Gómez, 2019).
En ocasiones, las no mas escola es y de e minadas pau as de compo amien o pueden
p o oca un ue e choque con es e alumnado, con su cul u a social y amilia
especialmen e. A endiendo a las necesidades educa i as, que ambién se aducen en
necesidad de pe enencia y inculación, se hacen necesa ias medidas y pau as más
amplias, di e si icadas y pe sonalizadas en unción del g ado de ulne abilidad social
(He ández & Alca az, 2018).
Dicho de o o modo, un buen clima escola , que a ienda a la con i encia en e quienes
con o man la comunidad educa i a, y omen e las elaciones de pe enencia y la
pa icipación del alumnado, especialmen e de aquel en si uaciones de desigualdad como
la que se es á a ando, es un ac o p o ec o de los p ocesos de desa ección y del
abandono y acaso escola es (Gomes de Melo & De Mo ais, 2019).
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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7. Buenas p ác icas de educación inclusi a desde la
mi ada de la o ien ado a al alumnado en iesgo de
desenganche educa i o y exclusión
En es e apa ado se es ablece, en p ime luga , una de inición de buenas p ác icas, en
segundo luga , se amplía la mi ada a la localización de dichas p ác icas en las polí icas
educa i as, como una medida de e lexión y, en e ce luga , se expone la di e encia en e
la lógica de la he e ogeneidad de la educación inclusi a y las denominadas p ác icas de
camu laje. En úl imo é mino, se pasa a a a de p esen a una discusión y elación de
buenas p ác icas inclusi as e isadas y documen adas, y que a iendan las necesidades
educa i as que el alumnado en p oceso de desenganche educa i o y iesgo de exclusión
p esen a de acue do con el análisis p e io p esen ado, de acue do con expe iencias o
p og amas cuyos p o agonis as son es e alumnado. De nue o, la pe spec i a desde la que
se plan ea es la de la o ien ación en endida como agen e de cambio desde den o de la
ins i ución educa i a (Ma ínez e al., 2010).
7.1 Qué son buenas p ác icas
Conoce y de alla es as expe iencias y buenas p ác icas p e ende un doble obje i o.
En p ime luga , ayuda a iden i ica los ac o es o ganizacionales, pedagógicos y
me odológicos que in luyen di ec amen e en los a ances más inclusi os de nues o
sis ema educa i o, pa a con inua eplicándolos. Teniendo en cuen a la mi ada, ol y
unciones de la o ien ado a se decide oma , pues, una pe spec i a de in e ención
educa i a, y no an o pe spec i as de polí icas sociales, económicas o educa i as. Y, en
segundo luga , con o a los ánimos de los más desanimados y la e de los más inc édulos,
así como o alece y espalda es e ipo de expe iencias.
En p ime luga , se conside a necesa io acla a que se en iende po buenas p ác icas
en é mino académicos, omando en conside ación es as en la educación inclusi a. Como
señalan Guasp e al. (2016), el p opio é mino de buenas p ác icas no es á unánimemen e
de inido po lo que no es sencillo de delimi a . De acue do con lo e e ido po es os
mismos au o es espec o a la especi icación que hace la UNESCO sob e las condiciones
de una buena p ác ica en educación, se suponen buenas p ác icas cuando se cumplen las
siguien es p opiedades: inno ación, e ec i idad, sos enibilidad y eplicabilidad. Sin
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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ánimo de p o undiza más en ales p opiedades, se puede a i ma ua que no se a a, po
an o, de a ea ácil.
Y no lo es an o cuan o, además, la mayo ía de las in es igaciones en es e ámbi o,
ambién denominado de la des en aja socioeduca i a o sociocul u al en educación, se
cen an en indaga las ca ac e ís icas del alumnado en iesgo de desenganche y acaso
escola y no an o en las ac uaciones que se ya es án lle ando a cabo pa a mi iga las
des en ajas desde las que pa en es os alumnos y alumnas y es án haciendo la educación
más e dade amen e inclusi a (González & San Fabian, 2018; Sánchez & Pascual, 2019).
En el p esen e abajo, dadas las limi aciones del mismo, ex ende emos el é mino
buenas p ác icas al no pode se an igu osas. Con se iedad se u iliza la exp esión buenas
p ác icas pa a e e i se a las expe iencias y p og amas que, con sus acciones,
me odologías y climas elacionales y de enseñanza y ap endizaje, han mos ado buenos
esul ados pa a el eenganche o la pe manencia del alumnado en la educación, y de
acue do con la a ención a las necesidades educa i as plan eadas an e io men e. El c i e io
de pe manencia o eenganche se á uno de los múl iples que cab ía conside a pa a
conside a un p og ama o expe iencia una buena p ác ica, pe o con cla idad puede
conside a se un equisi o pa a que la escuela inclusi a log e que es e alumnado alcance
o os obje i os como la pa icipación y o mación ciudadana o la in eg ación labo al
(González & San Fabián, 2018).
Más allá de las buenas p ác icas
No es p opósi o de es e es udio indaga en las polí icas educa i as nacionales e
in e nacionales y cómo es as a ec an a las mic opolí icas de cen o y las elaciones de
aula, mas bien se ha pa ido desde el ni el de mic opolí icas y elaciones pa a indaga
cómo a ec an al alumnado que pa e de una desigualdad socioeconómica y qué se puede
hace desde las mismas pa a e i a el iego de desenganche educa i o. Sin emba go, las
polí icas a ec an, y mucho, y en es e apa ado de buenas p ác icas se ha conside ado
opo uno ab i una pequeña ía de e lexión que puede amplia la mi ada.
La equidad en educación no es una p eocupación exclusi a del con ex o español, si
bien las malas ci as de abandono escola emp ano en es e país y las ci as p opues as a
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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las que se ha comp ome ido a llega con la Unión Eu opea (UE) lo hacen un asun o más
acucian e en el e i o io nacional. Desde la UE se in e esan y apues an po de e minadas
medidas de equidad educa i a pa a p omo e mayo cohesión social, y con ella inco po a
la di e sidad y lucha con a la exclusión, y una ciudadanía ac i a (Lozano & Fe nández-
P ados, 2018).
En e algunos indicado es de equidad educa i a que se han alo ado como al, e
in es igado y compa ado en e di e en es países de la UE encon amos la
descen alización de la adminis ación educa i a, las becas y ayudas, la in e sión en
educación o la g a uidad de la educación p eescola . En el ámbi o que a ec a a ab i ías
de e lexión más amplias pa a es e es udio encon amos la a ención a la di e sidad.
En el es udio de Lozano & Fe nández-P ados (2018) el indicado a ención a la
di e sidad hace e e encia a la o ganización de la espues a educa i a pa a el alumnado
en unción de sus ca ac e ís icas pa icula es. Las ipologías halladas ue on: a)
es ablecimien o de ca ego ías de alumnado con necesidades educa i as especiales, b)
es ablecimien o de ni eles de apoyo educa i o, c) medidas pa a el alumnado en
des en aja sociocul u al y d) medidas pa a el alumnado inmig an e. De acue do con es a
in es igación, solamen e cua os países (Finlandia, Alemania, Suecia y No uega)
es ablecen ni eles de apoyo educa i o en luga de ca ego ías de necesidades, es o es,
ponen el oco en la a ención educa i a, en las di icul ades o demandas al sis ema pa a que
les de una espues a educa i a ajus ada en luga de hace lo en las di icul ades del
alumnado. Pode hace es o supone da le la uel a a nues o esquema de pensamien o, a
oda la cul u a y sis ema educa i o se pod ía a i ma , una e dade a inno ación. Si bien
odos los países enían medidas pa a el alumnado en si uación de des en aja social, en
luga de o ma pa e de esos di e en es ni eles de apoyo educa i o.
7.2 Selección de buenas p ác icas pa a el eenganche o pe manencia
del alumnado en la educación
El apa ado se ha iniciado delimi ando a qué hacemos e e encia con la exp esión
buenas p ác icas: son aquellas expe iencias o p og amas que han mos ado buenos
esul ados pa a el eenganche o la pe manencia del alumnado en la educación. Se insis e
ya que, si bien se an a expone las medidas de cen o y de aula y las me odologías que

Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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han dado dichos buenos esul ados y que, po an o, se ían igual de buenos en cen os y
aulas que se denominan o dina ias, mien as no se demues e o a cosa, son medidas que
nacen de expe iencias o p og amas que no siguen la p omulgada lógica de la
he e ogeneidad, que bien debie a a ende el depa amen o de o ien ación en cualquie
cen o escola .
En la e isión de la li e a u a cien í ica lle ada a cabo, de acue do con la me odología
p esen ada y los c i e ios de selección de emá ica plan eados, no se han encon ado
es udios de expe iencias conc e as en cen os y aulas o dina ias. Es o es, no se han
encon ado es udios sob e buenas p ác icas que no se a en de g upos de los di e en es
p og amas de di e si icación, compensación, cuali icación p o esional y e ue zo que se
han diseñado a lo la go de las di e en es leyes en España, o de las denominadas Escuelas
de Segunda Opo unidad ue a de la educación o mal, o expe iencias socioeduca i as y
comuni a ias con unos obje i os y p emisas simila es a es as. Con ello no se quie e deci
que no exis an, ni las expe iencias ni los a ículos, aunque sí que es posible a i ma que
su ep esen ación es muchísimo meno , sal agua dando la igu osidad de es e abajo, y,
en cualquie caso, un asun o signi ica i o pa a el obje o de es udio.
Po an o, las medidas y expe iencias p esen adas, que se elaciona ían con la a ención
a las necesidades educa i as plan eadas p e iamen e pa a es e alumnado, no siguen la
e dade a lógica de la he e ogeneidad que se p omulga desde le educación inclusi a, y
que econoce y acep a la di e sidad de odas las pe sonas, sino mas bien lo que se ha
enido en denomina , un pa ón de camu laje (Guasp e al., 2016). Desde es a posición,
se asumen los deseables p incipios de la he e ogeneidad, pe o combinados con p ác icas
selec i as o seg egado as y ca ego izado as. Si bien se a a pode ase e a la bondad de
los e ec os de es as medidas y p ác icas en el alumnado en p oceso de desenganche o que
equie e se eenganchado, es os au o es a i man que “es as expe iencias son las que
impiden una e dade a consolidación de p ác icas inclusi as en nues os cen os y aulas
o dina ias” (p. 36).
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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Medidas y p ác icas de aula y cen o pa a el eenganche o la pe manencia del
alumnado en p ocesos de desa ección o iesgo de abandono escola p ema u o
Al analiza la pe spec i a de las buenas p ác icas se quie e pone la a ención en cómo
la o ganización escola llega a in luencia el abandono educa i o (P ie o, 2015).
Seguimos a es a au o a, quien a su ez ci a a Ma ibel Ga cía G acia (p.115) pa a hace
uso en es e momen o de los concep os con apues os de p oac i idad en e a eac i idad
a la ho a de en ende un impo an e asgo del uncionamien o de la ins i ución educa i a,
y de es e modo es ablece qué ipo de uncionamien o es á esul ando más a o ecedo
pa a oma medidas que eduzcan las asas de abandono escola .
La educación eglada que conocemos se ca ac e iza más po de e mina los mo i os
de los p oblemas y e os educa i os como el que a añe al p esen e abajo en uen es
ajenas a sí misma como ins i ución. Se cons a a en la pe spec i a que conside a al
alumnado en iesgo de exclusión como esponsable de su p opio acaso (Gonzalez, 2017)
sino la sociedad, la amilia o el me cado de abajo (P ie o, 2015). Se a a ía po an o de
una disposición eac i a, que se de iende, pe o conside a que ca ece del con ol pa a
pone en p ác ica cambios. Y en e a al o ganización y uncionamien os del denominado
modelo me i oc á ico (Ta abini, 2015), con un modelo cu icula ce ado, una
con igu ación depa amen al e impe sonal (P ie o, 2015) se encuen an las escuelas de
disposición más p oac i a. Siguiendo con es a au o a, las expe iencias más p oac i as se
ienen que da con ecuencia ue a de la educación eglada: “pues solo así disponen de
la su icien e capacidad de inno a y de abaja adap a i amen e al con ex o empo al y
social en el que se encuen a” (p.115). Como líde es educa i os y agen es de cambio
in e no, los equipos de o ien ación bien pudie an se p omo o es de los cambios
necesa ios hacia una disposición p oac i a de las escuelas. Como señalan González y
Be ná dez-Gómez (2019), el lide azgo eje cido po el equipo de di ección u o os
miemb os, como se ían los depa amen os de o ien ación, debie an es a des inados a
mo iliza un cen o que apo e una expe iencia escola ica y ele an e que busque la
implicación de la o alidad de su alumnado. No se ía solo ealiza una co ec a ges ión
del cen o, sino desa olla un lide azgo educa i o en es a línea p oac i a.
E i ando en a a la discusión de las posibilidades de un ipo u o o de educación,
eglada o no, que no ha sido obje o de es e abajo, con la p oac i idad como disposición
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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básica de la ins i ución educa i a que se p ecie inclusi a y que, po an o, acoja la
di e sidad de odo su alumnado, pasamos a señala algunas medidas de cen o pa a e i a
el desenganche educa i o.
Aspec os o ganiza i os y de cen o
La elación de las ca ac e ís icas de la o ganización de un cen o que p e enda e i a
la desa ección educa i a, de acue do con la e isión de la li e a u a cien í ica sob e
expe iencias a o ecedo as a es e espec o, no esul an no edosas. Son espaldadas po
la mayo ía de los a ículos e e idos a lo la go de es e abajo (Gomes de Melo & De
Mo ais, 2019; González, 2017; González & Be ná dez-Gómez, 2019; González & San
Fabián, 2018; He nández & Alca az, 2018; Mo en in & Balles e os, 2018 ; Pinya, Poma ,
& Sal á-Mu , 2017), y se pueden esumi en las siguien es:
- Núme o educido de p o eso es po cada g upo, lo que pe mi e más ho as de clase
con el mismo g upo, lo cual incidi á en la elación alumno-p o eso .
- Tamaño de g upo educido, de nue o en bene icio de la elación en e alumno y
p o eso ado, así como en la posibilidad de pe sonaliza la o mación, adap a las
enseñanzas y lexibiliza el cu ículum.
- Buena coo dinación del p o eso ado, y del p o eso ado con los equipos de
o ien ación acili ado ambién po se meno el núme o de p o eso es que dan
clase a cada g upo, compa i c i e ios y pau as, así como dudas y p eocupaciones
es a o ecedo .
- Cen os educidos, como se ha is o espec o a las elaciones, la sensación de
pe enencia se e a o ecida po un amaño de cen o más amilia , en el que odo
el alumnado se sien e más acogido.
- Colabo aciones ex e nas y mul ip o esionales con o os disposi i os del en o no
o comunidad, y coope ación con las mismas y abajo en ed (desde Se icios
Sociales o cen os sani a ios a o as asociaciones del e i o io), esencial pa a
pode abo da los di íciles e os de eengancha a los jó enes.
- No ma i a dialogada y consensuada con el alumnado. No implica que no exis an
sanciones, pe o es as no se aplican de modo es ic o y sin dialoga . En ningún caso
las expulsiones no se conside an bene iciosas como medidas de sanción.
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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Más allá de las siguien es medidas, más p opiamen e econocidas como a ea y unción
del depa amen o de o ien ación, cabe des aca aquí ambién que los aspec os
o ganiza i os y de cen o aquí elacionados son asimismo aspec os que puede cuida ,
a o ece y desa olla el mismo depa amen o en an o que apoyo al lide azgo educa i o
de los equipos de di ección, o p opiamen e como líde es educa i os que son (He nández,
2008; Nie o & Po ela, 2006).
Apoyo ins i ucional: ayuda y aseso amien o a a és de la o ien ación y la
u o ía del alumnado
Es o es, el apoyo cul i ado y desa ollado po odos los miemb os de la comunidad
educa i a, y especialmen e de o ien ado as y u o es, y que busca que cada alumno saque
lo mejo de sí mismo en su paso po la escuela se á una ía de p e ención del desenganche
educa i o, y po an o, una buena p ác ica (González & Be ná dez-Gómez, 2019).
En es e apa ado es donde la o ien ación y sus equipos adquie en más impo ancia,
como señalan los au o es González y Be ná dez-Gómez (2019) en su in es igación, si
bien los demás miemb os de la comunidad educa i a debie an co esponsabiliza se, po
la necesa ia coo dinación y comunicación an e io men e mencionada, y po la posición
eó ica señalada desde el inicio de cop oducción de ayuda (Nie o & Po ela, 2008).
En es e caso nos e e imos al apoyo po pa e de los equipos de o ien ación y los
cen os escola es de medidas como:
- Apoyo en e pa es.
- Apoyo en momen os de ansición, especialmen e desde la Educación P ima ia a
Secunda ia, y la o ien ación p o esional necesa ia en cada caso.
- Comunidades de ap endizaje.
- Re ue zo escola , en endido no solo como medida pa a log a la mejo a en el
endimien o académico sino como ía de educción de la exclusión educa i a.
- Planes especí icos pa a p e eni el desenganche escola , como los des inados al
absen ismo.
En es a elación de medidas se obse a una pa e de las a eas y medidas conc e as en
las que las o ien ado as pueden desa olla su ol en la p e ención de los p ocesos de
desenganche de es e alumnado, como agen es de cambio y de inno ación en la escuela
(Ma ínez e al., 2010).
Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
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es a ausencia una posible p ime a in es igación después de es a e isión: qué es lo que
los equipos de o ien ación ienen que deci sob e el alumnado en iesgo y las mane as de
eengancha lo. Y aún, es más, qué sucede que apenas se le escucha desde la li e a u a
cien í ica, o apenas ha hablado. Las hipó esis son a iadas y necesi a ían se con as adas.
Es posible que sea po que desde la pe spec i a impe an e, y más a aigada en nues a
isión popula ambién, aquella que se cen a en el dé ici , en los p oblemas de los
alumnos y se p eocupa más po la mo i ación y el es ue zo se conside a que el acaso es
del alumnado, y po ende ambién, del equipo de o ien ación, como esponsables de las
mo i aciones y necesidades educa i as. ¿Se conside a en onces que no enemos oz,
como el p opio alumnado, po se “culpables”? ¿O pod ía se que sean los p opios equipos
de o ien ación quienes p e ie an no habla , pa a no se señalados?
O a posible hipó esis es que al habe hecho uso de c i e ios y desc ip o es más
sociales (desigualdad socioeconómica, desenganche educa i o), y, po an o, de ca ác e
menos psicológico o indi idual, hayan sido menos los a ículos ecabados ¿Se a a ía
en onces de un asun o de segmen ación, de simpli icación y no coo dinación de
soluciones, en con a del pensamien o complejo? En cualquie a de los casos, nue as ías
de in es igación y mucho po escucha a es os equipos de o ien ación.
Po úl imo, solo hay que señala que, en cualquie caso, se á p o undizando en el
conocimien o de las desa ecciones y posibles acasos escola es como se llega á a la
comp ensión necesa ia pa a pode a icula los mecanismos que con los que se pueda
llega a e i a dichos acasos educa i os. Y al e i ación no se á o a cosa que impulsa
las expec a i as, deseos y opo unidades del alumnado hacia la con inuidad de sus
o maciones y educaciones, sean del ipo que sean, pe o que pe mi an e i a si uaciones
de exclusión social y se log en sociedades más jus as, cohesionadas y equi a i as.

Las desa ecciones educa i as y las desigualdades socioeconómicas:
una ap oximación desde la o ien ación.
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